《過(guò)秦論》教案

　　作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《過(guò)秦論》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《過(guò)秦論》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。

　　二、體會(huì)作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫(xiě)作。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法'，觀察思考問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)方法

　　教學(xué)課時(shí)

　　3課時(shí)

　　教后記

　　基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：疏通文意

　　同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)"弱肉強(qiáng)食"這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。"過(guò)秦"就是"指出秦的過(guò)錯(cuò)"，那秦之過(guò)是什么呢?

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開(kāi)漢賦之先聲者"之稱。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

　　2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。

　　3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析作品

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

　　二、分析文章構(gòu)思精巧

　　提問(wèn)：文章題目為"過(guò)秦論"，在文章中真正指責(zé)秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

　　明確：只有全文最后一句。

　　(第二問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：

　　提問(wèn)：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

　　明確：秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較，陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國(guó)，陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論。

　　提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強(qiáng)大--秦統(tǒng)一中國(guó)--為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　--陳涉起義--對(duì)陳涉實(shí)力的分析--分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實(shí)力秦國(guó)的實(shí)力九國(guó)中任何一國(guó)的`實(shí)力陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見(jiàn)強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。)

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí)，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句"仁義不施"之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構(gòu)思精巧。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會(huì)課文的主題思想

　　主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法

　　可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1.本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?

　　2.作者在寫(xiě)作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫(xiě)作技巧，值得我們借鑒?

　　(提示：寫(xiě)作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用，駢、散句的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，完成課后練習(xí)。

　　一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

　　指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，方便背誦。

　　注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

　　三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí)。

《過(guò)秦論》教案2

　　一、教學(xué)目的。

　　1、了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　2、學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法；理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句。

　　2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過(guò)多介紹�？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國(guó)志》，雖是小說(shuō)，但基本事件多見(jiàn)諸其書(shū)）。

　　3、文言文翻譯，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來(lái)解決疑難問(wèn)題，獲取新知識(shí)。

　　4、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴，說(shuō)理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)。

　　3教時(shí)。

　　第一教時(shí)：

　　（一）教學(xué)要點(diǎn)。

　　1、預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也�！彼�的史論《過(guò)秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫(xiě)的，通過(guò)總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。

　　（二）教學(xué)過(guò)程。

　　1、關(guān)于作者：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　2、時(shí)代背景：

　　春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰�休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。

　　3、自讀課文及注釋?zhuān)�結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，明確：文章開(kāi)始突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì)；同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

　　4、文章從秦孝公寫(xiě)起，為什么不從孝公以前的一國(guó)君（如秦穆公）寫(xiě)起？從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)？

　　明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”（“思考和練習(xí)”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”，才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　5、秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”？

　　明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者，賈誼在《過(guò)秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　�。ㄈ�）布置作業(yè)：

　　1、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

　　2、熟讀課文。

　　3、書(shū)面翻譯第1段。

　　第二教時(shí)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn)

　　1、研習(xí)課文第2.3自然段。

　　3、繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識(shí)。

　　3、從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。

　　（二）檢查講評(píng)作業(yè)：

　　重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語(yǔ)詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　�。ㄈ�）研習(xí)新課：

　　1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的.譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專(zhuān)名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2、指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

　　3、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

　�。�1）分4層：“孝公既沒(méi)……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國(guó)入朝”是第3層，其余是第4層。

　　（2）分2層：“孝公既沒(méi)……弱國(guó)入朝”是第1層，其余是第2層。

　�。�3）“弱國(guó)入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前3層的劃分；“延及……國(guó)家無(wú)事”應(yīng)單列一段。提示：把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫(xiě)秦孝公，這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策，雖然孝文、莊襄因“享國(guó)之日淺”，無(wú)所建樹(shù)，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說(shuō)來(lái)，五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫(xiě)秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國(guó)君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě)：前者評(píng)寫(xiě)，后者略寫(xiě)，但不管評(píng)略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對(duì)第一層再分3個(gè)小層（分法如第一種意見(jiàn)前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說(shuō)明：若有學(xué)生問(wèn)，作者為什么把前三位國(guó)君合寫(xiě)而不—一獨(dú)段分寫(xiě)？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　4、提問(wèn)：在第2自然段第1大層中，3個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的？有人說(shuō)，第1小層寫(xiě)秦攻各國(guó)，第2小層寫(xiě)各國(guó)攻秦，第3小層寫(xiě)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？結(jié)合課文加以說(shuō)明。

　　明確：還可以有一種理解，3個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第1小層，寫(xiě)秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”�！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說(shuō)明了這點(diǎn)，又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫(xiě)秦攻諸侯，“攻”取合起來(lái)的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開(kāi)關(guān)延敵”，以“攻”對(duì)“攻”。第3小層寫(xiě)秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響，說(shuō)明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

　　5、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說(shuō)明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

　　附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

　　（1）振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

　　A、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)驅(qū)趕天下諸侯。

　　B、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。

　　（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A、用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。

　　B、拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。

　　（3）乃使蒙恬到北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

　　A、于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。

　　B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

　�。�4）收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng)，讓他們銷(xiāo)毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　B、收集天下的兵器，集中到咸陽(yáng)，（然后）銷(xiāo)毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵以為固。

　　A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測(cè)度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

　　B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的“信、達(dá)、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一，文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒(méi)有譯錯(cuò)的語(yǔ)詞或遺漏的語(yǔ)詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習(xí)慣；其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　　參考答案：

　�。�1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

　�。�2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問(wèn)題未處理好。

　　（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。

　�。�4）A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

　�。�5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6．提問(wèn)：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻”的，哪些是寫(xiě)其“守”的。

　　明確：“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”，“報(bào)怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　7、提問(wèn)：第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：

　　1、背誦第3自然段。

　　2、書(shū)面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時(shí)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn)：

　　1、研習(xí)第4.5自然段，了解作者對(duì)秦亡原因的見(jiàn)解，評(píng)說(shuō)其進(jìn)步性及局限性。

　　2、學(xué)習(xí)本文從對(duì)比中引出結(jié)論的論證方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　1、復(fù)習(xí)檢查：

　　（1）背誦第3自然段。

　　（2）檢查第4.5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　誤譯舉例：

　�、偃魂惿娈Y牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是、隸一類(lèi)的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　②才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　�、圮b足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　�、芴煜略萍�響應(yīng)。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來(lái)，如同回聲那樣應(yīng)和他。

　�、莺�之固，自若也。

　　譯文：山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同。

　�、薹羌跋驎r(shí)之士也。

　　譯文：（又）不及九國(guó)的士人。

　�、咭环蜃麟y而七廟隳。

　　譯文：一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

　　說(shuō)明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：

　　（1）“甕牖”解釋如課本注釋?zhuān)�不�?dāng)“用破甕遮住窗戶”講。“”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號(hào)內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。

　�。�3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個(gè)譯文不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，不達(dá)不雅。

　�。�4）“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。

　　（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書(shū)注“自若”為“像自己原來(lái)的樣子，不變常態(tài)。”（見(jiàn)《古漢語(yǔ)常用字字典》）

　�。�6）“向時(shí)”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國(guó)的土人”。

　　（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個(gè)”的意思，用“一個(gè)”限制“匹夫”，沒(méi)有必要�！捌邚R”屬借代，應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國(guó)家”。

　　2、檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評(píng)。

　　3、繼續(xù)研習(xí)新課：

　�。�1）第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫(xiě)陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過(guò)秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評(píng)寫(xiě)陳涉出身之低下、起義的倉(cāng)淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢(shì)？要解決這些問(wèn)題，我們?cè)陂喿x時(shí)必須聯(lián)系上下文，通過(guò)比較來(lái)探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)這種比較，我們先來(lái)做如下練習(xí)：

　�、僮x本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫(xiě)下表：

　　地位：

　　出身：

　　軍隊(duì)數(shù)量：

　　軍隊(duì)素質(zhì)：

　　武器狀況：

　　地理?xiàng)l件：

　　陳涉：

　　秦始皇：

　�、谖覀冎�所以將陳涉與始皇作比較，是因?yàn)殛惿嫫鹆x時(shí)雖然“始皇既沒(méi)”，但“”，說(shuō)明秦當(dāng)時(shí)國(guó)勢(shì)未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿�，也不是因�(yàn)榍貒?guó)的不強(qiáng)大和條件發(fā)生了變化。

　�、蹚谋径蔚摹胺怯兄倌帷⒛�翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“”；從本段對(duì)陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說(shuō)的因?yàn)榍亍啊焙汀啊�，而是因�(yàn)榍亍啊薄?/p>

　�、軓牡�2自然段中，知山東諸侯“會(huì)盟而謀弱秦”時(shí)，招致人才的辦法是“”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來(lái)看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“”之賢、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，總之一句話，如下段所說(shuō)的，是因?yàn)榍亍啊薄?/p>

　�。�2）第5自然段導(dǎo)讀：

　　課文“頂習(xí)提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論�！弊髡呤侨绾巫h論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對(duì)比手法”。作者如何運(yùn)用對(duì)比手法？用來(lái)對(duì)比的材料分別見(jiàn)于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評(píng)價(jià)這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^(guò)練習(xí)來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　4、練習(xí)：

　�。�1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也�！边@是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國(guó)家變小變?nèi)醯脑�因。這句話是對(duì)前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過(guò)文中這些語(yǔ)句可看出來(lái)：第１段的“”及“”；第２段的：“”、“”及“”；第３段的：“”及“”；第４段的“”。

　�。�2）陳涉與“九國(guó)”的比較，實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國(guó)諸侯的秦，與擁有“，”的九國(guó)較量的結(jié)果是而不是��；而今與陳涉這位不能與九國(guó)“”的隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個(gè)國(guó)家疆域廣大，實(shí)力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對(duì)手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對(duì)比之后，不能不深思而發(fā)出“”的問(wèn)話。

　　（3）如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？

　�、�?gòu)目茖W(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無(wú)局限性？戰(zhàn)國(guó)四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛(ài)人”，但結(jié)果如何？

　　②從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性？

　�、蹚淖髡咧鲝埖目陀^效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。

　　練習(xí)答案：

　　陳涉

　　“甕牖樞之子人，遷徙之徒”

　　“行伍之間”

　　“數(shù)百”

　　“疲弊之卒”

　　“斬木為兵”

　　“阡陌之中”

　　秦始皇

　　“至尊”

　　王侯之家

　　萬(wàn)乘

　　1、（1）“良將”“信臣精卒”“勁弩”“利兵”“據(jù)億萬(wàn)丈之城”“全千里”

　　（2）余威震于殊俗；力量強(qiáng)大；力量；地理。

　�。�3）廢先王之道，焚百家之言；振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)；隳名城，殺豪杰；執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　（4）不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。

　　2、（1）據(jù)？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭(zhēng)割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報(bào)怨；踐華為城……誰(shuí)何；余威震于殊俗。

　　（2）十倍之地，百萬(wàn)之師；勝；同年而語(yǔ)；何也。

　　5、布置作業(yè)（作業(yè)指導(dǎo)和補(bǔ)充練習(xí)）：

　　完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項(xiàng)：

　　①?gòu)倪x項(xiàng)的陳述主體和文章論述主體的一致性來(lái)判斷，因?yàn)槲恼碌闹行恼擖c(diǎn)就是作者對(duì)評(píng)述主體的看法或主張，二者應(yīng)一致。

　�、谖恼碌牟牧鲜菫橹行恼擖c(diǎn)服務(wù)的，中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料，所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來(lái)判斷。

《過(guò)秦論》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。

　　3、熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)

　　三、課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

　　可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上�文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　賈誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼"才調(diào)"到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　目的是明確賈誼"過(guò)秦"的深刻含義。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

　　學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。

　　教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的'文言知識(shí)理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導(dǎo)誦讀

　�。ㄒ唬┱n堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

　　提問(wèn)：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

　　明確："仁義不施而攻守之勢(shì)異也"這句話是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，秦王朝"仁義不施"結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

　　提問(wèn)：從全文看，"攻守之勢(shì)異也"，"攻""守"的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

　　學(xué)生討論后明確"攻之勢(shì)"體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。"守之勢(shì)"體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學(xué)生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學(xué)生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國(guó)"從孝公既沒(méi)……南……西……東……北收要害之都"語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲："諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；"秦人開(kāi)關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦"，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國(guó)卻不堪一擊，語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱；"秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝"應(yīng)由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)帶過(guò)即可。

　　學(xué)生齊讀第二段，體味語(yǔ)意。

　　男生齊讀第三段。

　�。ǘ�）理清背誦思路

　　提問(wèn)：研讀課文，作者總寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來(lái)談，請(qǐng)用選文中的語(yǔ)句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

　　學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上"吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長(zhǎng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里。"

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。"刑法上"隳名城，殺豪杰，銷(xiāo)鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。"

　　朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，充分渲染塑造一個(gè)"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有"聲討"之勢(shì)。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出"自以為""萬(wàn)世之業(yè)"等詞語(yǔ)。

　　朗讀第三段，背誦。

　　齊讀第四段。

　　教師提問(wèn)：第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡。"陳涉起義，天下響應(yīng)"有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語(yǔ)句回答。用意何在？

　　學(xué)生明確：五個(gè)方面。出身地位："甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。"個(gè)人素質(zhì)："才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。"起義軍成分："疲弊之卒，數(shù)百之眾"。武器："斬木為兵，揭桿為旗"。起義的影響："天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。"起義結(jié)果："山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導(dǎo)：①"始皇"二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（"陳涉"至"之富"）后揚(yáng)（"躡足"至段末）讀出對(duì)比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問(wèn)：既為史論，那么"論"自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　學(xué)生默讀思考。

　　明確：先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點(diǎn)，"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應(yīng)第一二段；"以六合為家"二句照應(yīng)第三段；"一夫作難"三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"。

　　朗讀指導(dǎo)："且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)"也"表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是："尊""銛""抗""及"。特別應(yīng)重讀"成敗異變，功業(yè)相反"。"試使"換假設(shè)語(yǔ)氣，

　　讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出"何也"，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，"仁義不施"是重點(diǎn)，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文三、四、五段

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形，明確作者寫(xiě)《過(guò)秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性�？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí)，落到實(shí)處。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、教師示范背誦，學(xué)生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會(huì)情形，明確作者寫(xiě)作意圖

　　提問(wèn)：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？

　　學(xué)生討論明確：①"施仁政，行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)"淫侈之俗"，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣(mài)鬻子。賈誼擔(dān)心"大命將泛，莫之振救"，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

　　教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)"的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原；南宋有"胡未滅，鬢先秋，淚空流"的憂患詩(shī)人陸游；有希望"試手補(bǔ)天裂""西北洗胡沙"的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？

　　學(xué)生思考、吟誦。

　　三、課堂小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無(wú)倫。

　　四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

　　1、教師提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學(xué)生討論明確。

　　教師總結(jié)

《過(guò)秦論》教案4

　　一、教法建議

　　【 拋磚引玉 】

　　1 . 這是千古名篇，無(wú)論從語(yǔ)言上，還是結(jié)構(gòu)上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。

　　2 . 學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)本文論證語(yǔ)言的特色。

　　3 . 了解本文常見(jiàn)文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。

　　4 . 體會(huì)本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)匿亯|。

　　【 指點(diǎn)迷津 】

　　重點(diǎn)：

　　1 . 了解作者賈誼。

　　2 . 了解本文寫(xiě)作的歷史背景。

　　3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

　　《過(guò)秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過(guò)失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書(shū)》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢(shì)，指出秦滅亡的原因，提出中心論點(diǎn)，主要是論述秦始皇的政治過(guò)失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒(méi)有正確的政策，秦二世沒(méi)有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策，主要指責(zé)秦二世的過(guò)失，下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙](méi)有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^(guò)失。

　　《過(guò)秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，即：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！八�的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

　　本文共5個(gè)自然段，分五個(gè)部分。 ( 大意略 )

　　4 . 本文主要的論證方法。

　　本文主要的論證方法是對(duì)比論證。本文作者作了幾項(xiàng)對(duì)比：一是將秦國(guó)的實(shí)力與山東九國(guó)對(duì)比，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國(guó);二是將秦國(guó)的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對(duì)比，秦朝的實(shí)力大于原秦國(guó)十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實(shí)力與九國(guó)對(duì)比，陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語(yǔ)”的程度。

　　陳涉〈 九國(guó)〈 秦國(guó)〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！�

　　5 . 本文的語(yǔ)言特色。

　　本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色，從語(yǔ)言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句，又多用對(duì)偶與排比渾然揉合的長(zhǎng)句，句子短長(zhǎng)相間，讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。

　　6 . 本文翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

　　本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢(shì)，但給翻譯帶來(lái)了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內(nèi)”、“四海”均指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說(shuō)法來(lái)翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統(tǒng)一全國(guó)的雄心”。“宰割天下，分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國(guó)的土地。”余類(lèi)推。

　　7 . 正確理解本文中的繁筆寫(xiě)法。

　　按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次;敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)， “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)理解。

　　“敘”忠實(shí)地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實(shí)，最后從這些鐵的事實(shí)中歸納出中心論點(diǎn)，給人以水到渠 成之感。如果沒(méi)有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù)，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)恐怕“千呼萬(wàn)喚” 也難“出來(lái)”。

　　“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話，就不難明白，作者在敘述史實(shí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)流露出自己 的對(duì)秦之過(guò)的鮮明態(tài)度棗對(duì)一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對(duì)的。因 此對(duì)文中用繁筆敘事迄今無(wú)人責(zé)難。

　　8 . 文化常識(shí)。

　　“叩關(guān)”的“關(guān)”，系指函谷關(guān)。

　　“因河為池”的“河”，是指黃河。

　　“山東”的“山”，是指山。

　　戰(zhàn)國(guó)四公子：魏信陵君無(wú)忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

　　九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州�！熬胖荨币嗫捎脕�(lái)代稱中國(guó)。

　　“百越”，也叫“百粵”。我國(guó)古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱，故稱“百 越”。

　　二、學(xué)海導(dǎo)航

　　【 學(xué)法指要 】

　　1 . 指出下列各句中的通假字：

　�、偾赜杏嗔Χ�制其弊 弊通敝

　　②余威振于殊俗 振通震

　�、酆蠌木喗� 從通縱

　　④倔起阡陌之中 倔通崛

　�、葳A糧而景從 景通影

　　⑥外連衡而斗諸侯 衡通橫

　　2 . 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞：

　　( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接

　　( 2 ) 因遺策 沿襲

　　( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

　　( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

　　( 5 ) 以致天下之士 招納

　　( 6 ) 樂(lè)毅之徒通其意 溝通

　　( 7 ) 踐華為城 踏

　　( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)

　　( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵

　　( 10 ) 乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬 邊防

　　( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書(shū)籍

　　3 . 翻譯下列句子：

　�、佼�(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。

　　提示：在那時(shí)候，商君輔佐他，國(guó)內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰(zhàn)的器械，對(duì)外推行連 衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)奪。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

　�、跀啬緸楸�，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

　　提示：砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應(yīng)和，提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。

　�、廴柿x不施而攻守之勢(shì)異也。

　　提示：不施仁政而使攻和守的形勢(shì)變了。

　　4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識(shí)

　�、偾厝碎_(kāi)關(guān)延敵：主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開(kāi)函谷關(guān)引敵進(jìn)入。

　　〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動(dòng)詞。

　　( 1 ) 延長(zhǎng)，擴(kuò)展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續(xù)”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。

　　( 2 ) 時(shí)間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。

　　( 3 ) 邀請(qǐng)，聘請(qǐng)。如“延至其家”，“開(kāi)關(guān)延敵”，“延攬”。

　�、谮A糧而景從：聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

　　〔辨析〕贏 yíng棗多義動(dòng)詞

　　( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏得稱贊”，“贏得敬仰”，“贏得讀者”。

　　( 2 ) 專(zhuān)指獲利。如“贏利”，“贏余” ( 盈余 ) 。

　　( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。

　　( 4 ) 擔(dān)負(fù)，背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”，“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )

　　③躡足行伍之間：動(dòng)補(bǔ)式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊(duì)伍之中。躡棗引申為“出身于”。

　　〔辨析〕躡 niè棗多義動(dòng)詞

　　( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

　　( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。

　　( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

　　④揭竿之旗：偏正式結(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。

　　〔辨析〕揭 jiē棗多義動(dòng)詞，姓 jiē。

　　( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。

　　( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開(kāi)。如“揭幕”，“揭開(kāi)鍋蓋”。

　　( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來(lái)。如：“揭去膏藥”，“把畫(huà)揭下來(lái)”。

　　( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

　　5 . 多音、多義、形近詞語(yǔ)

　　第一組：

　　務(wù)耕織：從事耕種和紡織 務(wù)棗動(dòng)詞，從事

　　非務(wù)相反也：并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞，必定

　　好高鶩遠(yuǎn)：不切實(shí)際地追求過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)。 鶩棗動(dòng)詞，追求

　　趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭(zhēng)食而跑去 鶩棗野鴨子。

　　第二組：

　　拱手而�。盒稳莺敛毁M(fèi)力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費(fèi)力

　　拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )

　　垂拱而制：即垂衣拱手。古時(shí)多形容帝王以無(wú)所作為、順其自然的方式來(lái)管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費(fèi)力的神態(tài)

　　垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。

　　——拱手，表示敬意

　　第三組：

　　因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲

　　因河為池：就是黃河作為池 ( 護(hù)城河 ) 因棗就著

　　因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

　　因材施教：根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據(jù)，依照

　　( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動(dòng)詞性，因而都帶著賓語(yǔ)。 )

　　第四組：

　　于是六國(guó)之士：在這時(shí)，六國(guó)的賢士。

　　于是——介賓短語(yǔ)，在這時(shí)

　　于是從散約�。汉峡v的盟約于是就解散了

　　于是——連詞，常與“就”連用，也說(shuō)“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事

　　是前一事引起的。

　　吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上

　　于是——介賓知識(shí)，在這件事上

　　晉于是始墨：晉國(guó)從這時(shí)開(kāi)始穿黑色孝服

　　于是——介賓短語(yǔ)，從這時(shí)

　　第五組：

　　追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊(duì)

　　北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語(yǔ)

　　北面而事之：指投降曹操 北棗動(dòng)詞，面向北稱臣

　　北國(guó)風(fēng)光：北中國(guó)的景象 北棗名詞，北部，北中國(guó)

　　【 妙文賞析 】

　　不斷思索·積累

　　第一次看到這段材料時(shí)，就對(duì)它深有感觸，因?yàn)檫@恰恰是我平時(shí)常常思索的問(wèn)題。與此同時(shí)，“愛(ài)”與“夢(mèng)想”這兩個(gè)詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個(gè)字來(lái)代替“夢(mèng)想”，因?yàn)椤白非蟆笔且环N努力的過(guò)程，而夢(mèng)想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。

　　在寫(xiě)第一個(gè)層面“追求”的時(shí)候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認(rèn)識(shí)的那位南極探險(xiǎn)家的故事，她的`樸素而堅(jiān)定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個(gè)反例，使論證更加充分。至于“青春是夢(mèng)想的名字”，則是一部日本動(dòng)畫(huà)片的歌詞。

　　第二個(gè)層面“愛(ài)”的開(kāi)始，我就引用了一大段，不過(guò)說(shuō)出來(lái)可能知道內(nèi)情的人都會(huì)笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話，但是“夢(mèng)想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”如果我們已經(jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應(yīng)該先漠視自己。

　　結(jié)尾部分扣了一下題，但是現(xiàn)在看來(lái)略顯拖沓。

　　前兩天，剛剛上大學(xué)的我接到原語(yǔ)文老師的電話，叫我寫(xiě)一份獲獎(jiǎng)作文的思路歷程，在電話里聽(tīng)了自己的文章，我也深深地被自己感動(dòng)了。寫(xiě)文章只有90分鐘，但思考構(gòu)思的積累過(guò)程是賽場(chǎng)外多年完成的。作文如做人，只有我們?cè)谏�活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的時(shí)候進(jìn)發(fā)出思想的火花，寫(xiě)起來(lái)才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈�多更好的作品，更期待著各位能夠真正永恒地�(fù)碛星啻�，擁有明天�?/p>

　　賞析：

　　本文榮獲全國(guó)青少年“世紀(jì)杯”作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)�？少F之處在于張曉蕾同學(xué)對(duì)“青春”有自己的獨(dú)到思考與認(rèn)識(shí)，以至在90分鐘的現(xiàn)場(chǎng)作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達(dá)。議論有理有據(jù)，是內(nèi)心的真實(shí)坦露，既有說(shuō)服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。

　　【 思維體操 】

　　埃皮爾是位法國(guó)古董商。他正當(dāng)中年，有萬(wàn)貫家財(cái)，妻子義年輕貌美，他可算得上是個(gè)美滿幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。

　　埃皮爾向檢察官告狀說(shuō)：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個(gè)人，從我妻子房里跑出來(lái)，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門(mén)外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯。”

　　莫里斯被拘留。他對(duì)法官說(shuō)：“我到他家去過(guò)，但沒(méi)殺人 ! ”

　　埃皮爾說(shuō)：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里，在黑暗中還撞出一串火花�！�

　　莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”

　　檢查官聽(tīng)罷，舉起一座女神青銅像說(shuō)：“對(duì)不起，莫里斯先生，我們?cè)谏顪侠镎业搅诉@件東西，要是再晚一小時(shí)，大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們?cè)阢~像上取到一個(gè)清晰的指紋棗這是您的指紋。”

　　莫里斯反駁說(shuō)：“他打電話給我，約我8點(diǎn)鐘到他家里談點(diǎn)事�？伤�什么正經(jīng)事也沒(méi)談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時(shí)留下的�！�

　　這件案子一時(shí)難斷案，就擱了下來(lái)。

　　后來(lái)，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對(duì)同事們說(shuō)：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯。”同事們問(wèn)：“為什么 ? ”

　　同學(xué)們

　　知道為什么嗎 ?

　　答案提示：因?yàn)殂~是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會(huì)撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。

　　三、智能顯示

　　【 心中有數(shù) 】

　　閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

　　田單將攻狄，往見(jiàn)魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也�！碧飭卧唬骸俺家晕謇镏�城，七里之郭，破亡余卒，破萬(wàn)乘之燕，復(fù)齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車(chē)弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問(wèn)魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請(qǐng)聞其說(shuō)�！濒斨僮釉唬骸畬④娭�在即墨，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時(shí)，將軍有死之心，而士卒無(wú)生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂(lè)，無(wú)死之心，所以不勝者也。”田單曰：“單有心，先生志之矣�！泵髟荒藚枤庋�城，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。

　　注：①田單：戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：

　　即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。

　　( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是

　　A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間

　　提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來(lái)比較容易，根據(jù)“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。

　　( 2 ) 上車(chē)弗謝而去

　　A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭

　　提示：本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對(duì)話可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒(méi)告辭就走了”，答案當(dāng)選 D。

　　( 3 ) 先生志之矣

　　A . 作標(biāo)記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識(shí)”，知道

　　提示：A、B、C三項(xiàng)均不合事理，只有D正確。

　　( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

　�、賻熣�，所以傳道授業(yè)解惑也。

　�、诰�、相之所以為民計(jì)者，亦不過(guò)前此數(shù)法也。

　　③親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。

　�、艽怂�以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

　�、荽耸浪�以不傳也。

　　⑥天地之所以養(yǎng)人者，原不過(guò)此數(shù)也。

　�、叽宋崴�以為治平之民慮也。

　�、嗨�以遣將守關(guān)者，備他盜之出入非常也。

　　A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧

　　提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借，可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來(lái)”“用來(lái)”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。

　　下列句子的正確意思是

　　( 5 ) 請(qǐng)聞其說(shuō)

　　A . 請(qǐng)讓我聽(tīng)聽(tīng)你的說(shuō)法

　　B . 請(qǐng)讓我聽(tīng)你說(shuō)一說(shuō)

　　C . 請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)

　　D . 請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)這種說(shuō)法

　　提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請(qǐng)”的意思�！罢�(qǐng)”用在動(dòng)詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請(qǐng)你做某事，第二種是請(qǐng)你允許我做某事，在古漢語(yǔ)中，第二種情況比較常見(jiàn)。從本文的情節(jié)看，田單起初不信魯仲子的話，果然攻狄不克，于是便回來(lái)向魯仲子討教，故C、D應(yīng)排除。又因句中“說(shuō)”是名詞，而B(niǎo)卻將它解釋成動(dòng)詞，B項(xiàng)也應(yīng)排除，只有A項(xiàng)正確，答案當(dāng)選A。

　　( 6 ) 明日乃厲氣循城

　　A . 第二天就激勵(lì)士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵(lì)士氣，沿城墻巡視。

　　C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。

　　提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽(tīng)了魯仲子一席話，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語(yǔ)意連貫，因此應(yīng)排除A、B兩項(xiàng)。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應(yīng)排除�！俺恰庇小俺菈Α敝�意，D是正確選項(xiàng)。

　　( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言：“將軍攻狄，不能下也�！睆脑�文本意來(lái)看，他這樣說(shuō)的主要依據(jù)是

　　A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂(lè)，已經(jīng)喪失斗志。

　　B . 過(guò)去田單城廓狹小，背水一戰(zhàn);如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。

　　C . 眼下情況已和破燕時(shí)不同�，F(xiàn)在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)情況完 全相反。

　　D . 目前情況已和破燕時(shí)不同。當(dāng)時(shí)情況是田單有死之心，因而士卒無(wú)生之氣，現(xiàn)在情況完全相反。

　　提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡(jiǎn)單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。

　　【 動(dòng)腦動(dòng)手 】

　　讀《過(guò)秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。

　　始皇既沒(méi)，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

　　A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將

　　C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國(guó)人不過(guò)十五六萬(wàn)。

　　( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

　　A . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。形容家里窮。

　　B . 窗戶像破甕，戶樞像草繩。形容房屋破舊。

　　C . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。比喻門(mén)窗的樣子。

　　D . 破甕像窗戶，草繩像戶樞。比喻家里窮。

　　( 3 ) 把“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　譯文：_________________________________________

　　答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來(lái)，像回聲那樣響應(yīng)，背著糧食像影子那樣跟著他。

　　【 創(chuàng)新園地 】

　　一對(duì)青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對(duì)女的說(shuō)：“我告訴你一個(gè)好消息，爸爸媽媽已經(jīng)開(kāi)始給我們準(zhǔn)備結(jié)婚的東西了。”“都準(zhǔn)備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿，還有四只‘機(jī)’，凡是結(jié)婚時(shí)應(yīng)該有的，他們都準(zhǔn)備去買(mǎi)�！�

　　女的一聽(tīng)，說(shuō)：“我不喜歡，這些東西代表不了我倆的愛(ài)情 ! ”說(shuō)完，兩只眼睛直盯著男的。男的一聽(tīng)，急切地問(wèn)：“那你想要什么盡管說(shuō)，只要你喜歡的我盡力辦到�！�

　　女的說(shuō)：“那好，就明天給我去買(mǎi)‘一網(wǎng)捕三蟲(chóng)，一只落網(wǎng)中，一只飛向西，一只飛向東’�！�

　　男的一聽(tīng)：“哎喲，這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買(mǎi)呀 ? 我猜不著，你告訴我吧。”

　　女的便貼著男的耳朵一說(shuō)，男的呵呵地笑了。

　　你知道這是什么嗎 ?

　　答案提示：謎底：心

《過(guò)秦論》教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　(二)學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法;理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　(一)從注釋中我們知道，“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?

　　分析：意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊�？傊�，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

　　(二)文章從秦孝公寫(xiě)起，為什么不從孝公以前的一國(guó)君(如秦穆公)寫(xiě)起?從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)?

　　分析：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”，才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

　　(三)秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”?

　　分析;賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者，賈誼在《過(guò)秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　　(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

　　分析：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專(zhuān)名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　　(1)分四層：“孝公既沒(méi)……要害之郡”是第一層，“諸侯恐懼……已困矣”是第二層，“于是從散……弱國(guó)入朝”是第三層，其余是第四層。

　　(2)分二層：“孝公既沒(méi)……弱國(guó)入朝”是第一層，其余是第二層。

　　(3)“弱國(guó)入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分;“延及……國(guó)家無(wú)事”應(yīng)單列一段。

　　分析：把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫(xiě)秦孝公，這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策，雖然孝公、莊襄因“享國(guó)之日淺”，無(wú)所建樹(shù)，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f(shuō)來(lái)，五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫(xiě)秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國(guó)君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě)：前者評(píng)寫(xiě)，后者略寫(xiě)，但不管詳略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對(duì)第一層再分三個(gè)小層(分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　(六)在第2自然段第一大層中，三個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的?有人說(shuō)，第一小層寫(xiě)秦攻各國(guó)，第二小層寫(xiě)各國(guó)攻秦，第三小層寫(xiě)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)?結(jié)合課文加以說(shuō)明。

　　分析：還可以有一種理解，三個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第一小層，寫(xiě)秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”�！澳先　�、“西舉”、“東割”、“北收”，既說(shuō)明了這點(diǎn)，又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第二小層，還是寫(xiě)秦攻諸侯，“攻”取合起來(lái)的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開(kāi)關(guān)延敵”，以“攻”對(duì)“攻”。第三小層寫(xiě)秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響，說(shuō)明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

　　(七)提問(wèn)：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻”的，哪些是寫(xiě)其“守”的。

　　分析：“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”，“報(bào)怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健薄⒈薄皡s匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。

　　(八)提問(wèn)：第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些?

　　分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。

　　(九)如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

　　分析：(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無(wú)局限性?戰(zhàn)國(guó)四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛(ài)人”，但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)導(dǎo)入新課。

　　在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也�！彼�的史論《過(guò)秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫(xiě)的，通過(guò)總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

　　(二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

　　印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。

　　1.關(guān)于作者：

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的`堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　2.時(shí)代背景：

　　春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計(jì)所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰�休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋?zhuān)�結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

　　(1)給下面加粗字注音：

　　①合從( )締交 贏( )糧而景 從( )

　　因利乘( )便 萬(wàn)乘( )之勢(shì)

　�、趯�( )越 王侯將相寧( )有種乎

　　寧( )靜 樂(lè)( )毅 安樂(lè)( )

　�、鄣�( )景 墨翟( ) 召( )滑

　　累召( )不應(yīng) 蒙恬( ) 铦( )

　�、苠�( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持

　　度( )長(zhǎng)絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )

　　(2)根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)或查字典(如《古漢語(yǔ)常用字字典》)給課本上沒(méi)有注釋的下列加粗字詞作解釋?zhuān)?/p>

　　①務(wù)耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )

　�、跁�(huì)盟( ) 重寶( )

　�、勖髦侵倚�( ) 尊賢而重士( )

　�、芗骓n、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )

　�、萦谑橇鶉�(guó)之士( ) 于是從散約敗( )

　�、揲_(kāi)關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )

　�、咭蚶�乘便( ) 延及孝文王( )

　�、嘞韲�(guó)之日淺( ) 陳利兵而誰(shuí)何( )

　　⑨鑄以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )

　�、鈹啬緸楸�( ) 同年而語(yǔ)( )

　　天下非小弱也( ) 為天下笑者( )

　　(3)說(shuō)明下列加粗詞的用法：

　�、偬煜略萍�響應(yīng)，贏糧而景從

　�、谕膺B衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕牖繩樞之子

　�、苄虬酥荻�朝同列

　　(4)下面句中加粗的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法?

　�、儆谑乔厝斯笆侄�取西河之外( )

　�、谇�?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)( )

　�、鄯�尸百萬(wàn)，流血漂櫓( )

　�、苣耸姑商癖敝�長(zhǎng)城而守藩籬( )

　�、菀环蜃麟y而七廟隳( )

　　(5)在橫線上填空：

　�、佟皟�(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ)______。

　�、凇胺侔偌抑�言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ)______。

　�、邸耙环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者，何也?”是______修辭句。

　　(6)選出對(duì)“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

　　A.句中加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　B.加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　　C.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來(lái)無(wú)呆板之感。

　　D.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　　(說(shuō)明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說(shuō)明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習(xí)答案：

　　(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng

　　②n@ng n@ng n0ng yu8 l8

　�、踷h2i do sh4o zh4o ti2n xi1n

　�、躴&n q0n j9n du$ du$ d)

　　(2)①致力，從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟;貴重③懂事理，有遠(yuǎn)見(jiàn);尊重④同時(shí)并有;類(lèi)⑤介賓短語(yǔ)，在那時(shí);介賓短語(yǔ)，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢(shì);延續(xù)⑧享有;時(shí)間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認(rèn)為⑩樹(shù)木;兵器;論 國(guó)家;變小，縮小;削弱，變?nèi)?介詞，被;天下的人

　　(3)①名詞作狀語(yǔ) ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語(yǔ) ④使動(dòng)用法

　　(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

　　(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問(wèn)

　　(6)C

　　(三)研習(xí)新課。

　　1.學(xué)習(xí)課文第1自然段：

　　在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　2.誦讀第2段。

　　提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　　①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

　�、趯�(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

　�、劢y(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印�！扒乇�不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

　　3.誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

　　找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)，試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問(wèn)：

　　①首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)

　�、诖螌�(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。

　　③寫(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”，為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋?zhuān)骸罢l(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用做動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

　�、苣┚鋵�(xiě)始皇的設(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

　　說(shuō)明：以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：

　　本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫(xiě)它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。)

　　4.誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說(shuō)明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

　　再問(wèn)“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說(shuō)明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

　　教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;③階級(jí)的偏見(jiàn)也是有的。

　　5.誦讀第5段。

　　補(bǔ)充注釋?zhuān)孩佟扒曳蛱煜路峭�小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類(lèi)似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)�正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩’對(duì)應(yīng)成文。④同年而語(yǔ)——又可以寫(xiě)作“同日而語(yǔ)”，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列——這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬(wàn)乘”。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說(shuō)“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)——“攻”，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

　　劃分層次：第一層(開(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺亍币韵滤木湔諔�(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

　　誦讀指導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者“過(guò)秦”的深意。

　�、偾曳颉�—推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　　②以下連用六個(gè)“也”，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。

　�、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍�(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)

　�、堋跋驎r(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折蓄勢(shì)。

　�、荨叭欢�成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問(wèn)。

　　⑥“試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　�、摺叭磺亍比�句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　　⑧“仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語(yǔ)氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語(yǔ)氣讀，寓“不知天下之勢(shì)”之意。

　　以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。

　　四、總結(jié)全文

　　(1)本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。

　　注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，這種對(duì)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比、評(píng)論，從中引出教益，以匡時(shí)政之弊的寫(xiě)法，借古喻今，借古諷今極具有說(shuō)服力，值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對(duì)比，從爵位的高下、實(shí)力的強(qiáng)弱、地盤(pán)的大小、勝負(fù)的趨勢(shì)幾個(gè)方面對(duì)比，說(shuō)明宋王朝如果賂敵而亡國(guó)，實(shí)在是最下策的做法了。

　　(2)分析本文的論證方法。

　　本文運(yùn)用了反復(fù)對(duì)比的論證手法。

　　強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國(guó)從它強(qiáng)盛的峰端，一下子跌落到塵埃，強(qiáng)大之勢(shì)與敗亡之速，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是這種對(duì)比，給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象，引發(fā)人們?nèi)ニ伎�，去尋求答案：秦為什么�?huì)迅速滅亡呢?

　　作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的結(jié)論。對(duì)比在四個(gè)方面展開(kāi)：秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，使主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉，氣勢(shì)的磅礴，使結(jié)論的推出分外有力。

　　僅以課文第五層為例，就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國(guó)之君比，尊卑懸殊;陳涉武器和九國(guó)之械比，利鈍大別;陳涉之眾和九國(guó)之軍比，從寡極異;陳涉之謀和九國(guó)之士比，智愚徑庭，陳涉和山東之國(guó)“度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力”，不可同年而語(yǔ)，可是“成敗異變，功業(yè)相反”。換句話說(shuō)，就是陳涉<九國(guó)<秦朝，卻最終推翻了秦朝。這樣對(duì)比，激起讀者急切地追尋原因，也為作者揭示答案蓄積了語(yǔ)勢(shì)。最后是總比，總括前文兩極對(duì)比，從而揭示題旨。

　　(3)文章的語(yǔ)言特色。

　　本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色。從語(yǔ)言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句，又多用對(duì)偶與排比混成糅合的長(zhǎng)句，句子短長(zhǎng)相間，讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。

　　《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》的異同?

　　《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》雖然出自不同時(shí)代不同作家之手，但卻有同曲異工之妙，堪稱中學(xué)語(yǔ)文教材中又一著名的姊妹篇。

　　就文章的體裁來(lái)說(shuō)，兩文同屬歷史評(píng)論。一評(píng)秦國(guó)滅亡的緣由，一評(píng)六國(guó)破滅的原因。就文章的主旨來(lái)說(shuō)，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓(xùn)，勿重蹈覆轍，悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來(lái)說(shuō)，兩文均采用了評(píng)述結(jié)合。這是兩文的相同之處，但它們同中有異，異中見(jiàn)妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

　　一、結(jié)構(gòu)安排不同

　　《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》雖是史評(píng)，同屬議論文，但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同。《過(guò)秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國(guó)論》采用三段式結(jié)構(gòu)�！哆^(guò)秦論》第一大段詳細(xì)具體而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強(qiáng)，由強(qiáng)到弱而亡的過(guò)程;第二大段通過(guò)對(duì)比分析，指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢(shì)異也。《六國(guó)論》第一大段指出了六國(guó)破滅的原因——非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦;第二大段運(yùn)用韓、魏、楚賂秦而亡，齊、燕、趙因它國(guó)賂秦而亡的具體事實(shí)，證明六國(guó)破滅，弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上，引出教訓(xùn)，警戒后人。

　　二、組材順序不同

　　《過(guò)秦論》組材以時(shí)間為序;《六國(guó)論》組材以事物類(lèi)別為序�！哆^(guò)秦論》從秦孝公寫(xiě)起，歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、莊襄王，及至始皇，具體記述了秦國(guó)由弱變強(qiáng)，由強(qiáng)及弱而亡的歷史。《六國(guó)論》則將六國(guó)中直接賂秦而亡，因他國(guó)賂秦而亡，分別加以歸類(lèi)，進(jìn)行具體分析闡述，進(jìn)而得出：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦的結(jié)論。

　　三、表現(xiàn)手法側(cè)重點(diǎn)不同

　　《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》雖然都運(yùn)用了述評(píng)結(jié)合的手法，但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點(diǎn)不同。《過(guò)秦論》側(cè)重于記述，因?yàn)楸疚闹饕�是運(yùn)用大量的事實(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)照比較，讓事實(shí)說(shuō)話，從而證明秦亡的原因。《六國(guó)論》主要在分析闡述六國(guó)破滅的原因，賂秦弊端所在，所以全文側(cè)重點(diǎn)放在議論分析上�！哆^(guò)秦論》采用先述后評(píng)，以述為主;《六國(guó)論》采用先評(píng)后述，邊述邊評(píng)，以評(píng)為主。

　　四、評(píng)論點(diǎn)位置不同

　　《過(guò)秦論》與《六國(guó)論)的評(píng)論點(diǎn)都非常明確，但兩文所放的位置不同。(過(guò)秦論》的評(píng)論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國(guó)論》的評(píng)論點(diǎn)放在文章的篇首，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。(過(guò)秦論》在前面述評(píng)的基礎(chǔ)上，收束作結(jié)，發(fā)人深思，令人回味;(六國(guó)論》開(kāi)篇點(diǎn)旨，一目了然，鮮明突出，引人入勝。

　　明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)評(píng)論練習(xí)，也會(huì)大有幫助的。

　　(一)重點(diǎn)內(nèi)容圖示。

　　(二)譯文。

　　秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固地勢(shì)，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來(lái)窺視周王室(的權(quán)力)，有席卷天下，征服列國(guó)，控制海內(nèi)的意愿，并吞遠(yuǎn)地的雄心。在那時(shí)候，商君輔佐他，國(guó)內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守與出戰(zhàn)的器械，對(duì)外推行連衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)斗。于是秦國(guó)不費(fèi)力而奪取了西河之外的土地。

　　孝公死后，惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南攻取漢中，向西攻占巴、蜀，向東割來(lái)肥沃的土地，向北收來(lái)要害的郡邑。諸侯都很恐懼，聚會(huì)結(jié)盟而謀求削弱秦國(guó)的辦法，不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來(lái)招納天下的士人，訂立合縱的盟約，結(jié)為盟國(guó)，合為一體。在這個(gè)時(shí)候，齊國(guó)有孟嘗君，趙國(guó)有平原君，楚國(guó)有春申君，魏國(guó)有信陵君。這四位，都英明有智而又忠誠(chéng)信義，寬容仁厚而且愛(ài)惜人民，尊敬賢才而重視士人，約為合縱之盟而離散連橫之策，兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國(guó)的兵力。于是，六國(guó)的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅等人(與各國(guó)國(guó)君〕溝通意見(jiàn);有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊(duì)。他們?cè)��?jīng)以十倍(于秦國(guó))的土地，以百萬(wàn)(甲土)的軍隊(duì)，開(kāi)往函谷關(guān)而攻打秦國(guó)。秦人打開(kāi)函谷關(guān)想引入敵軍，九國(guó)的軍隊(duì)猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒(méi)有丟掉一支箭那樣的消耗，天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了，諸侯們爭(zhēng)著割讓土地而賄賂秦國(guó)。秦國(guó)也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們，追逐散逃的敗兵，倒下上百萬(wàn)的尸體，流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來(lái);乘襲這樣的便利形勢(shì)，(秦人)任意割取天下的土地，劃分了山河的區(qū)域。強(qiáng)大的國(guó)家自愿稱臣?xì)w服，弱小的國(guó)家甘心成為屬國(guó)。發(fā)展到孝文王、莊襄王，統(tǒng)治國(guó)家的時(shí)間短，國(guó)家沒(méi)有(什么大)事(可寫(xiě))。

　　到秦始皇的時(shí)候，他振興六代君王遺留的事業(yè)，揮起長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭子來(lái)驅(qū)趕著各國(guó)人民，吞并了東周、西周和各諸侯國(guó)，登上了最尊上的寶座而制限了天下，用暴力鞭笞天下的百姓，威風(fēng)震撼四海。于是，他向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主，低著頭，頸上捆著繩子表示歸順，任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城而守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來(lái)牧馬，士人不敢動(dòng)武來(lái)報(bào)復(fù)仇怨，于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道，焚毀了百家的著作，用這種辦法來(lái)愚化百姓;毀掉著名的城池，殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器，集聚到咸陽(yáng)，銷(xiāo)毀了刀和箭頭，用它鑄成十二個(gè)金人，來(lái)削弱天下的百姓。然后，利用華山為城墻，黃河為護(hù)城河，在億丈的高山之上，下視不可測(cè)度的深淵，以此來(lái)取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強(qiáng)勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方，可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅(jiān)利的兵器，盤(pán)問(wèn)來(lái)往行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心意，自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢(shì)，無(wú)數(shù)的堅(jiān)固城池，正是子孫萬(wàn)代的帝王基業(yè)呀。

　　始皇去世，他的余威還震懾著遠(yuǎn)方各地。然而，陳涉不過(guò)是個(gè)用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類(lèi)的(耕田)人，而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人，又沒(méi)有仲尼、墨翟那樣的賢德，沒(méi)有陶朱、猗頓那樣的財(cái)富;(他)出身于戍卒的隊(duì)伍，露面于阡陌縱橫的田間，(他)率領(lǐng)疲弊的士卒，統(tǒng)率數(shù)百名的部隊(duì)，一轉(zhuǎn)變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人卻如同陰云一樣聚集起來(lái)，如同回聲那樣應(yīng)和他，背著糧食，如同影子那樣跟隨著他。此后，山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國(guó)。

　　那么，(由此看來(lái)，秦的)天下并不小不弱，雍州的地勢(shì)，殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同，陳涉的社會(huì)地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒，并不能與九國(guó)的軍隊(duì)相抗衡;(他的)深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，又不及九國(guó)的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國(guó)家與陳涉比比長(zhǎng)短，較量一下極勢(shì)與力量，簡(jiǎn)直是差得太多了。然而，秦卻以其區(qū)區(qū)之地，達(dá)到萬(wàn)乘兵車(chē)的國(guó)勢(shì)，重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服，已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn)，以殽函作宮殿;一個(gè)平民起事而天子的七廟被毀壞，本人又死在人家的手里，被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化。

《過(guò)秦論》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

　　2、背誦課文3、4、5段。

　　能力目標(biāo)

　　1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式，逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫(xiě)作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系，提高議論文寫(xiě)作能力。

　　3、品評(píng)鑒賞本文廣用排比、對(duì)偶，極力渲染夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　德育目標(biāo)

　　了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀教學(xué)法。基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞，寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。

　　2、評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫(xiě)作的獨(dú)到之處。

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來(lái)評(píng)價(jià)很高，魯迅先生曾譽(yù)之為“西漢鴻文”，《新編中

　　國(guó)文學(xué)史》稱《過(guò)秦論》為“政論文之楷�！�。從《史記》、《漢書(shū)》、《昭明文選》到明清乃至當(dāng)今的.古文選本，幾乎都錄入和收選了《過(guò)秦論》，特別是上篇。歷代評(píng)論名家都說(shuō)它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書(shū)，大開(kāi)大闔”，是古今第一“盛”文章。

　　今天就讓我們來(lái)感受一下它的氣魄吧!

　　二、解題：

　　1、簡(jiǎn)介作者

　　賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙，也稱賈生。洛陽(yáng)人，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫(xiě)《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張，在當(dāng)時(shí)還是有進(jìn)步意義的。他的政論散文《過(guò)秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫(xiě)作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國(guó)，七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計(jì)所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰�休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書(shū)，評(píng)論時(shí)政，《過(guò)秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諫漢文帝“安民”，并實(shí)行政治改革。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　3、文體特點(diǎn)。

　　《過(guò)秦論》是一篇政論文，“過(guò)秦”即批評(píng)秦之過(guò)錯(cuò)的意思，批評(píng)秦的過(guò)錯(cuò)意在總結(jié)歷史教訓(xùn)�！罢摗笔枪糯�議論文的一種。

　　三、誦讀、疏通、理解課文：

　　1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……

　　2.詞類(lèi)注用：

　　3.鋪張夸大：用賦的手法寫(xiě)議論說(shuō)理的散文。

　　4.文言對(duì)舉：

　�、僭~語(yǔ)對(duì)舉：尊賢而重士;約從離衡……

　　②分句對(duì)舉：宰割天下，分裂山河……

　　③排比(對(duì)舉的擴(kuò)展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。

　　四、討論：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　【參考觀點(diǎn)】

　　(一)優(yōu)：

　　1.善用對(duì)比、排比、對(duì)偶等修辭。

　　如對(duì)比：秦國(guó)與秦朝，秦朝與陳涉，九國(guó)與秦國(guó)，九國(guó)與陳涉等。

　　2.條理清晰：

　　(二)質(zhì)疑：

　　1、敘多于議。

　　2、扣中心欠緊。

《過(guò)秦論》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)與要求】

　　1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　【布置預(yù)習(xí)】

　　熟讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和背景

　　賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫(xiě)《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況：

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

　　秦過(guò)逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會(huì)狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫(xiě)秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開(kāi)始強(qiáng)盛。

　　對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。

　　對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。

　　第二段：寫(xiě)秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫(xiě)三代秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫(xiě)列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。

　　第三層：九國(guó)兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。

　　第四層：一筆帶過(guò)孝文王和莊襄王，過(guò)度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段：

　　第三段：寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫(xiě)秦始皇的“攻勢(shì)”。

　　詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫(xiě)秦始皇的“守勢(shì)”。

　　實(shí)行愚民的政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì)，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫(xiě)陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉(cāng)促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷�，故仁義不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒(méi)有縮小(呼應(yīng)開(kāi)頭)。

　　第二層：將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問(wèn)導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的`政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對(duì)比手法的運(yùn)用：

　　⑴ 秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;

　　⑶ 陳涉與九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語(yǔ)言生動(dòng)形象：

　　⑴ 華麗的詞藻;

　�、� 鋪排的氣勢(shì);

　�、� 排比的運(yùn)用。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成本課《課課練》。

《過(guò)秦論》教案8

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)比論證得出最后的論點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法。

　　德育目標(biāo)：

　　從第5自然段賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對(duì)比論證。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解，鑒賞作者是如何運(yùn)用對(duì)比論證證明自

　　己的觀點(diǎn)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過(guò)秦論》的第1、2、3自然段，剛才同

　　學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對(duì)1-3的內(nèi)容掌握的如何，請(qǐng)大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實(shí)來(lái)證明自己（提問(wèn)學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國(guó)七雄的風(fēng)

　　姿，又讓我們看到了開(kāi)創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國(guó)的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國(guó)三百多年的紛爭(zhēng)，打破了古典聯(lián)邦王國(guó)時(shí)代的窒息封閉，這是一個(gè)名將輩出，大才如云，英主迭起的時(shí)代。大秦帝國(guó)正是產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)代，一步一步，統(tǒng)一了中國(guó)。本文題目是過(guò)秦論，1-3自然段

　　卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫(xiě)的用意何在？接下來(lái)我們學(xué)習(xí)

　　第4自然段。

　　局部探究：

　　讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀

　　疏通文意：

　　要求學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)�試著自己翻譯課文，提問(wèn)學(xué)生，師生合作翻譯課文。

　　多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

　　陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　甕：用瓦罐作??，名→動(dòng)。繩：用繩子作??，名→動(dòng)。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷

　　徙之徒：被征發(fā)的人。

　　才能不及中人 中人：一般的人。

　　躡足行伍之間，而倔起阡陌之中

　　躡足：投身。行伍：軍隊(duì)。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

　　斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。

　　天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

　　云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　邊翻譯邊板書(shū)引導(dǎo)：

　　始皇： 余威震于殊俗

　　滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）

　　兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）

　　武器→斬木為兵

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　釋疑：并不矛盾，寫(xiě)秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。

　　師生參照翻譯共同背誦第四段

　　譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過(guò)雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒(méi)有孔子、墨子那樣賢能，有沒(méi)有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊(duì)之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國(guó)豪杰于是一齊起來(lái)，終于推翻了秦朝。

　　質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個(gè)過(guò)程，我們不禁要問(wèn)，秦王朝在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書(shū) 過(guò)？？）賈誼想要論的秦之過(guò)到底是什么？帶著2個(gè)問(wèn)題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書(shū)）

　　第五自然段疏通文意：

　　且夫天下非小弱也

　　且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)�，形→�?dòng)。

　　自若也

　　自然還像原來(lái)那樣。若：像。

　　非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??

　　于：比。尊：尊貴。铦：鋒利�？梗簭�(qiáng)，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　非及向時(shí)之士也

　　及：比得上。

　　然而成敗異變

　　異變：不同的變化。

　　度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力

　　度：比。絜：量。

　　不可同年而語(yǔ)

　　同年而語(yǔ)：相提并論，也作“同日而語(yǔ)”。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)

　　區(qū)區(qū)：形容很小。致：達(dá)到。萬(wàn)乘：萬(wàn)輛兵車(chē)，代指皇帝。

　　序八州而朝同列

　　序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動(dòng)詞的.使動(dòng)用法。同列：同地位的諸侯國(guó)。

　　百有余年

　　有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。

　　一夫作難而七廟隳

　　一夫：一個(gè)人。作難：發(fā)難。七廟：借代國(guó)家政權(quán)。

　　身死人手，為天下笑者，何也？

　　身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　師生參照翻譯共同背誦第五段

　　譯文：至于說(shuō)那秦朝的天下并沒(méi)有變小變?nèi)�，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊(duì)，并不比九國(guó)的軍隊(duì)強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國(guó)的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個(gè)國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比較長(zhǎng)短，較量一下權(quán)勢(shì)，衡量一下軍力，簡(jiǎn)直不能相提并論。但是，秦國(guó)卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤(pán)，獲得了天子的權(quán)勢(shì)，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來(lái)同列的六個(gè)諸侯國(guó)前來(lái)朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個(gè)普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天

　　下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化的緣故。

　　釋疑：秦之過(guò)，乃在于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　拓展延伸：

　　攻到守，由興而亡的全過(guò)程。以三分之二的篇幅來(lái)渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過(guò)”秦，便反復(fù)對(duì)比：秦先弱后強(qiáng)之比，九國(guó)之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國(guó)之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢(shì)異這一重點(diǎn)。以“攻”的時(shí)候，秦國(guó)所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時(shí)候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

　　《過(guò)秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說(shuō)話，用敘事來(lái)說(shuō)理是史論的特點(diǎn)。

　　一般的議論文用例與史論的敘事說(shuō)理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實(shí)，善于描寫(xiě)事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過(guò)這種敘事的特定手法，以此為說(shuō)理的基礎(chǔ)，才可能有把握說(shuō)服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來(lái)講清的，所以也少不了對(duì)事例的敘述，但議論文對(duì)例子的敘述應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，敘述的篇幅不能過(guò)長(zhǎng)，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。

《過(guò)秦論》教案9

　　一、教學(xué)目的:

　　1.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系；

　　2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識(shí)；

　　3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1.重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者從史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論的方法及寫(xiě)作意圖。

　　2.難點(diǎn):本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù):

　　三課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟:

　　第一課時(shí)

　　作者簡(jiǎn)介:

　　賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(yáng)(今河南省洛陽(yáng)市)人。18歲時(shí)，因擅長(zhǎng)寫(xiě)文章和精通諸子百家、詩(shī)經(jīng)，為當(dāng)?shù)厝怂�稱道。20多歲時(shí)，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對(duì)鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無(wú)狀，哭泣歲余，亦死”，時(shí)年33歲。

　　代表作:政論文《過(guò)秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥(niǎo)賦》。他的作品對(duì)后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠(yuǎn)”。

　　解題:

　　《過(guò)秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國(guó)所以能削平六國(guó)及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進(jìn)行政治改革時(shí)提供借鑒。本文的重點(diǎn)是在于論述秦統(tǒng)一天下之后，導(dǎo)致滅亡的過(guò)失，因此篇名《過(guò)秦論》�！斑^(guò)”這里是名詞活用作動(dòng)詞，批評(píng)其過(guò)失，“過(guò)秦”即“言秦之過(guò)”(東漢應(yīng)劭語(yǔ))或“指責(zé)秦政之失”的意思。

　　上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因；中篇，論述秦始皇和二世暴虐無(wú)道，以致速亡；下篇，論述子?jì)氲氖У�，所以必亡，并總結(jié)全篇，得出“君子為國(guó)”(正確治理國(guó)家)的道理。

　　秦孝公⑴據(jù)崤函⑵之固，擁雍州⑶之地，君臣固守以窺周

　　占據(jù)這些險(xiǎn)要的關(guān)隘擁有這塊土地牢固地防守來(lái)暗中圖謀政

　　固:形作名

　　室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心⑷。當(dāng)是時(shí)

　　權(quán)(秦孝公)在

　　席卷:名作狀，像卷席子一樣全部卷了進(jìn)去包舉:名作狀，像裹包袱一樣，全部裹了進(jìn)去，舉:拔取囊括:名作狀，像裝袋子一樣，全部裝了進(jìn)去括，包容

　　也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而

　　商鞅對(duì)內(nèi)訂立法令制度從事耕種紡織修造固守攻戰(zhàn)武器對(duì)外用連橫的策略

　　之:代秦孝公內(nèi):名作狀外:名作狀衡通橫

　　斗諸侯⑸。于是秦人拱手⑹而取西河之外。

　　使自相爭(zhēng)斗因此毫不費(fèi)力黃河西面的大片土地

　　斗:使動(dòng)用法，使……爭(zhēng)斗拱手:兩手相合

　　孝公既沒(méi)，惠文、武、昭襄⑺蒙故業(yè)，因遺策⑻，南取漢

　　已經(jīng)死了王王王繼承已有的基業(yè)因龔留下來(lái)的策略向南

　　沒(méi)通歿蒙:接受，繼承南:名作狀

　　中，西舉⑼巴、蜀，東割膏腴⑽之地，北收要害之郡⑴。諸侯恐懼，攻取割取肥沃收取關(guān)系重大的城池(六國(guó))很害怕

　　西:名作狀東:名作狀北:名作狀

　　會(huì)盟而謀弱秦⑵，不愛(ài)⑶珍器重寶肥饒之地，以致⑷天下之士，集會(huì)結(jié)盟商量削弱的策略吝惜珍貴的器物貴重的寶貝肥沃富饒來(lái)招納人才

　　合從締交，相與為一⑸。當(dāng)此之時(shí)，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，締結(jié)同盟互相援助成為一體

　　從通縱

　　魏有信陵⑹。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重

　　公子賢明聰慧忠誠(chéng)可靠寬仁厚道愛(ài)惜人才尊敬賢能敬重士人信:講信用

　　士，約從離衡⑺，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山

　　相約為合縱離散秦國(guó)連橫的策略同時(shí)并有

　　之眾。于是六國(guó)之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀⑻；

　　眾多的人才在那時(shí)賢能之士這一類(lèi)人替他們出謀劃策

　　齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意⑼；吳

　　這一班人溝通意見(jiàn)

　　起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵⑽。嘗以

　　這一批人統(tǒng)率軍隊(duì)(他們)曾經(jīng)用

　　十倍(于秦)之地，百萬(wàn)之師，叩關(guān)⑾而攻秦。秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)⑴之

　　攻打函谷關(guān)來(lái)進(jìn)攻迎擊

　　師，逡巡⑵而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺簇之費(fèi)，而天下諸侯已困矣。于是

　　遲疑前進(jìn)沒(méi)有損失一根箭一個(gè)箭頭費(fèi)用精疲力竭了因此

　　從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。秦有余力而制其弊⑶，追亡逐

　　合縱拆散盟約破裂爭(zhēng)著足夠的力量(乘他們的)困弊制服他們追逐逃走的

　　弊通敝，困頓，失敗

　　北⑷，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓⑸；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)

　　敗兵躺著上百萬(wàn)盾牌趁著有利形勢(shì)諸侯國(guó)家分割土地(使)請(qǐng)求

　　追、逐同義北:敗北，潰敗因利、乘便同義，指“從散約敗”“追亡逐北”

　　服，弱國(guó)入朝。延及孝文王、莊襄王⑹，享國(guó)之日淺，國(guó)家無(wú)事。

　　投降來(lái)朝拜延續(xù)到他們?cè)谖坏娜兆雍芏檀笫?/p>

　　享國(guó):君主在位之日

　　第二課時(shí)

　　及至始皇，奮六世之余烈⑺，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)⑻，吞二周⑼而

　　發(fā)揚(yáng)(先王)遺留下來(lái)的功業(yè)用武力來(lái)統(tǒng)治全國(guó)并吞?hào)|西二周

　　及、至:同義復(fù)詞振:舉起策:馬鞭

　　亡諸侯，履至尊而制六合⑽，執(zhí)敲撲而鞭笞天下⑾，威震四

　　滅亡了(各國(guó))諸侯登上了帝位控制天下用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓威勢(shì)振懾

　　亡:使動(dòng)用法，使……滅亡六合:天地四方執(zhí):拿鞭笞:名作動(dòng)，奴役笞:竹板

　　海。南取百越⑿之地，以(之)為桂林、象郡⒀；百越之君，俯首系頸⒁，向南奪取土地把那里命名為郡首領(lǐng)低著頭表示服從

　　南:名作狀地:土地系頸:用繩子套著脖子

　　委命下吏⒂。乃使蒙恬⒃北筑長(zhǎng)城而守藩籬⑴，卻⑵匈奴(于)

　　把自己的生命交給獄吏然后在北邊來(lái)守衛(wèi)邊防擊退到

　　委:交給北:名作狀

　　七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。于是(秦始皇)

　　以外的地方來(lái)放拿起武器來(lái)報(bào)仇

　　胡:匈奴的合音彎弓:掛滿弓，彎:使……彎愚:使……愚蠢

　　廢先王之道，焚百家之言⑶，以愚黔首⑷；隳⑸名城，殺豪杰；收天下

　　廢除法度焚燒各學(xué)派的書(shū)籍來(lái)愚弄老百姓毀壞殺戳收羅

　　之兵，聚之(于)咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑⑹，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　兵器把它們集中到銷(xiāo)毀兵器鑄造成為來(lái)削弱百姓的

　　鋒:兵刃鏑:箭頭，鋒鏑，借代，代兵器金人十二，定語(yǔ)后置，十二金人

　　然后踐華為城，因河為池⑺，據(jù)億丈之城⑻，臨不測(cè)之淵⑼，反抗力量憑著華山當(dāng)作城墻就著黃河當(dāng)作護(hù)城河守著占據(jù)

　　踐:登，引申為憑著億丈之城:指華山不測(cè)之淵:指黃河

　　以為固。良將勁弩守要害之處，信臣⑽精卒陳利

　　來(lái)作為固守的憑借派優(yōu)秀的用強(qiáng)弓勁弩守衛(wèi)險(xiǎn)要的地方可靠的大臣精銳的軍隊(duì)拿著銳利的

　　兵而誰(shuí)何⑾。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城⑿千里，武器呵問(wèn)他是誰(shuí)平定心里認(rèn)為這樣堅(jiān)固堅(jiān)固的城池方圓千里

　　子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　　是子子孫孫稱王稱帝萬(wàn)代的基業(yè)

　　帝、王:名作動(dòng)稱王稱帝

　　始皇既沒(méi)，余威震于殊俗⒀。然陳涉甕牖繩樞⒁之子，隸⒂

　　(他的)震動(dòng)邊遠(yuǎn)的地區(qū)然而是門(mén)軸窮人家的孩子是

　　殊俗:不同的風(fēng)俗甕:名作動(dòng)，用甕作繩:名作動(dòng)，用繩系通氓，耕田隸:奴隸

　　之人，而遷徙之徒⒃也；才能不及中人⒄，非有仲尼、墨翟之賢，陶

　　是被征發(fā)守邊的人平常的人沒(méi)有的賢能也沒(méi)有

　　朱、猗頓⒅之富；躡足⒆(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌⑴之中，率疲弊之

　　富有(他)出身于士兵的行列起事田野之間

　　躡足:踩腳，插足，參加行伍之間:士兵之中阡陌:田間小道，南北叫阡，東西叫陌

　　卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭⑵竿為旗，天下云

　　士兵帶著幾百人回過(guò)頭來(lái)砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿的人像云似

　　云，名作狀集響應(yīng)，贏糧而景從⑶。山東⑷豪俊遂并起而亡

　　的聚集起來(lái)像回響聲一樣響應(yīng)擔(dān)著糧食像影子一樣跟從東方諸國(guó)的英雄豪杰就一同起來(lái)

　　響:名作狀，景通影，名作狀亡:使……滅亡

　　秦族矣。

　　反抗推翻秦王朝

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉

　　再說(shuō)(秦朝的)并沒(méi)有變小變?nèi)跸褡约涸瓉?lái)的樣子

　　且:表示承接上文的連詞夫:發(fā)語(yǔ)詞，兩個(gè)連用比單用“夫”語(yǔ)氣更強(qiáng)烈于:表比較

　　之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；棘矜，非地位尊貴農(nóng)具木棍

　　通鋤棘通戟矜戟柄

　　于鉤戟長(zhǎng)鎩也⑸；謫戍⑹之眾，非抗⑺于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用

　　鋒利長(zhǎng)矛被征發(fā)守邊的眾人強(qiáng)

　　長(zhǎng)鎩:長(zhǎng)矛于:表比較

　　兵之道，非及向時(shí)⑻之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東

　　道理趕不上先前的謀士成功失敗不同假使拿崤山以東

　　異變:同義

　　之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)大⑼，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以

　　的各國(guó)諸侯量量長(zhǎng)短比比大小，比較權(quán)力衡量力量就能相提并論

　　同年:相等

　　區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘⑽之勢(shì)，序八州⑾而朝同列⑿，百有余年矣；然后

　　小小獲得天子權(quán)勢(shì)統(tǒng)制使六國(guó)諸侯向他朝拜又

　　致:造成，獲得序:名作動(dòng)，按順序排列，引申為管轄，統(tǒng)治朝:使……朝拜

　　以六合為家，崤函為宮；一夫作難⑴而七廟隳⑵，身死(于)

　　把天下變?yōu)樽约旱募易鳛閮?nèi)宮陳勝發(fā)動(dòng)起義秦朝的宗廟毀滅(秦王子?jì)?自身死在

　　人手⑶，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢(shì)異也⑷。

　　別人手里被人嘲笑這是什么原因呢這是攻和守的形勢(shì)不同，而秦王不施行仁義的緣故

　　第三課時(shí)

　　一、寫(xiě)作特點(diǎn):

　　(一)從大量史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論:

　　這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時(shí)間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過(guò)程。以三分之二的篇幅來(lái)渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差，讀到這里，人們不能不產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):為什么“攻”的時(shí)候，秦國(guó)所向披靡，銳不可擋；而“守”的時(shí)候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個(gè)基礎(chǔ)上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。

　　最后一段是議論，敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù)，議論是記敘思想內(nèi)容的深化。議論和記敘的關(guān)系，是觀點(diǎn)和材料、論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。

　　(二)進(jìn)步性與局限性:

　　這個(gè)結(jié)論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對(duì)暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)的，但因?yàn)樗�與反對(duì)暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時(shí)人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。

　　本文還描述了陳涉起義這一歷史事實(shí)，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國(guó)由日益強(qiáng)盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動(dòng)和當(dāng)時(shí)人民要求統(tǒng)一的'愿望相一致。可見(jiàn)，作者在一定程度上看到了人民的力量，認(rèn)識(shí)到人心向背是國(guó)家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時(shí)，明顯地表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)人民的輕視，這是他的階級(jí)局限性。

　　作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級(jí)和時(shí)代的局限，他還看不到封建階級(jí)的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級(jí)真正施行仁義，消除階級(jí)矛盾，達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的，這是不可能的。

　　(三)多次運(yùn)用對(duì)比的手法:

　　1.九國(guó)聯(lián)盟與秦國(guó)實(shí)力的對(duì)比；

　　2.九國(guó)會(huì)盟之時(shí)與慘敗之后兩種情況的對(duì)比；

　　3.陳涉與九國(guó)的對(duì)比；

　　4.陳涉與秦國(guó)的對(duì)比；

　　5.秦國(guó)前后興亡的對(duì)比。

　　值得注意的是，作者既渲染秦的強(qiáng)盛，又權(quán)力鋪寫(xiě)諸侯合縱締交，會(huì)盟弱秦時(shí)的地廣人眾有兩個(gè)作用:(1)反襯秦國(guó)之強(qiáng)，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬(wàn)之眾，叩關(guān)而攻秦”，并列出戰(zhàn)國(guó)四公子的姓名，備加稱頌，歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達(dá)20人之多，可下文明確點(diǎn)出這次行動(dòng)的結(jié)果──秦國(guó)開(kāi)關(guān)延敵，諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫(xiě)諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強(qiáng)大無(wú)敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對(duì)比。作者正是通過(guò)秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠(yuǎn)不及諸侯的陳涉這個(gè)史實(shí)，引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯，極寫(xiě)秦國(guó)之強(qiáng)，后半篇也以諸侯為反襯，極寫(xiě)陳涉之弱，將秦國(guó)與陳涉都向兩極予以強(qiáng)化，這樣對(duì)比更為鮮明，懸念更為強(qiáng)烈，結(jié)論也更為可靠。

　　(四)對(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用:

　　本文有辭賦化的傾向。主要表現(xiàn)在敘述的極力鋪張上，如大量運(yùn)用排比句、對(duì)偶句和同義詞，以增強(qiáng)文章的氣勢(shì)。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風(fēng))感情充沛而強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的論辯力量。例:

　　“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心”

　　“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲以鞭笞天下”

　　“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”

　　“宰割天下，分裂山河”

　　“度長(zhǎng)大，比權(quán)量力”

　　“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”

　　“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”

　　“皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士”

　　“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”

　　二、板書(shū)分析:

　　┌地利:據(jù)崤函之固，擁雍州之地

　　┌條件┤

　　│└人和:君臣固守以窺周室

　　┌一、秦國(guó)崛起┤

　　││┌內(nèi)政:立法度，務(wù)耕織，修戰(zhàn)具

　　│└策略┤

　　┌處進(jìn)攻之勢(shì)┤└外交:連衡而斗諸侯

　　│(揚(yáng))│┌秦:蒙故業(yè)，因遺策

　　│└二、秦勢(shì)日強(qiáng)┤六國(guó):合從締交，相與為一

　　│└結(jié)局:從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦

　　秦│┌百越之君，俯首系頸

　　朝│┌外:威震四海┤

　　興││└卻匈奴七百余里

　　衰┤由攻轉(zhuǎn)守三、一統(tǒng)天下┤

　　的│(由揚(yáng)轉(zhuǎn)抑)│廢道，焚書(shū)

　　原│└內(nèi):執(zhí)敲撲以鞭笞天下隳名城，殺豪杰“過(guò)秦”開(kāi)始

　　因│收天下之兵

　　│┌秦:余威震于殊俗

　　│┌四、陳涉亡秦┤陳涉:十分平庸(從地位、才能、品德、經(jīng)濟(jì)等方面說(shuō)明)

　　││└結(jié)局:山東豪俊并起而亡秦矣

　　└處守衛(wèi)之勢(shì)┤

　　(抑)│┌勢(shì)力，非小弱；地利，向若也

　　└五、秦亡原因┤陳涉:與六國(guó)不可同日而語(yǔ)(陳涉同滅亡六國(guó)之強(qiáng)秦比較)

　　└原因:仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　作業(yè):

　　[思考和練習(xí)]第二題、第三題、第四題。

《過(guò)秦論》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　2.歸納一詞多義、通假字、古漢語(yǔ)特殊句式。

　　3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、幻燈片

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1.借助《名師一號(hào)》了解作者及相關(guān)背景；

　　2.讀課文、明確字音，結(jié)合注釋、通譯全文，完成《名師一號(hào)》自主落實(shí)部分；

　　3.查古漢語(yǔ)字典，掌握重點(diǎn)字詞。固席包囊拱手因愛(ài)致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

　　【問(wèn)題思考】

　　1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實(shí)證明其論點(diǎn)的？

　　2.本文主要采用了對(duì)比論證的論證方法，請(qǐng)找出相關(guān)句子。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首詩(shī)

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

　　可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?

　　鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸?????黔（qián）首?

　　隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸?????猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（shā）

　　2.作者

　　賈誼，西漢洛陽(yáng)人，文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、解題

　　板書(shū)課題，解釋“過(guò)”：動(dòng)詞，指出……的過(guò)失。解釋“論”（見(jiàn)《基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》318頁(yè)）明確文體為議論文。

　　四、課文分析

　�。ㄒ唬┲v讀第1自然段

　　1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯，然后強(qiáng)調(diào)這類(lèi)句子的翻譯規(guī)律。

　　有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心

　　譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統(tǒng)一四海的意圖，并吞八方荒遠(yuǎn)之地的野心。

　　譯文二：懷有吞并天下的野心。

　　明確：譯文二簡(jiǎn)潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實(shí)，近義詞合并，譯出意思即可。特別強(qiáng)調(diào)：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。

　　2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：這一段寫(xiě)秦勢(shì)力的崛起。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心，次敘秦

　　孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。最后寫(xiě)實(shí)施上述內(nèi)外政策取得的成果。

　　板書(shū)：地理優(yōu)勢(shì)政治雄心

　　對(duì)內(nèi)圖強(qiáng)對(duì)外連橫

　　拱手取西河之外

　　3.在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

　　固：堅(jiān)固的地勢(shì)，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）務(wù)：從事、致力。斗：使動(dòng)，使……爭(zhēng)斗。

　　句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

　�。ǘ�）講析第2段。

　　1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

　　南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡

　　譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領(lǐng)重要的城邑。

　　譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。

　　有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵

　　之屬、之徒、之倫：這類(lèi)人

　　追亡逐北

　　追趕逃兵敗將

　　2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：本段寫(xiě)秦國(guó)勢(shì)力的進(jìn)一步擴(kuò)展。

　　本段分四層。第一層，寫(xiě)三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國(guó)力日強(qiáng)；第二層，寫(xiě)諸侯聯(lián)合起來(lái)，共同對(duì)付秦國(guó)；第三層，寫(xiě)九國(guó)為秦所敗，被秦國(guó)制服。第四層，寫(xiě)孝文王和莊襄王。

　　3.在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

　　不愛(ài)珍器重寶肥饒之地：愛(ài)，吝惜。以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的`軍隊(duì)因遺策:因，沿襲

　　因利乘便：因，趁著。開(kāi)關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)

　　五、作業(yè)

　�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）完成書(shū)后練習(xí)第一題。

　�。�3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、課文分析

　�。ㄒ唬┲v析第3段

　　1.齊讀

　　2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

　�。�1）學(xué)生質(zhì)疑解疑

　　（2）以下詞句如果學(xué)生忽略，師必須強(qiáng)調(diào)

　　奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽(yáng)”。

　　信臣精卒：信，誠(chéng)信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語(yǔ)應(yīng)為“以之為固”。

　　3．要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句教師點(diǎn)撥指正。

　　奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

　　發(fā)展六世遺留下來(lái)的功業(yè)，揮舞著長(zhǎng)鞭來(lái)駕馭全中國(guó)，將東周、西周和各諸侯國(guó)統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓

　　乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里

　　于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里

　　4．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題，明確本段寫(xiě)作的順序，指導(dǎo)背誦。

　　教師提問(wèn)：

　�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？

　　強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　�。�2）哪幾句寫(xiě)他的對(duì)外政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　�。�3）哪幾句是寫(xiě)他的對(duì)內(nèi)政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，

　　銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何�！�

　�。ǘ�）講析第4段

　　1．齊讀

　　2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，學(xué)生試譯重要語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥指正。

　　（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）

　　譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶，以草繩系門(mén)板的貧家子弟，是氓、隸一類(lèi)的人，后來(lái)做了被遷謫戍邊的卒子。

　　譯法二：之子、之人、之徒：……的人

　　甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　�。�2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　（3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（活用較為典型）

　　砍下樹(shù)木做武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來(lái)，像回聲那樣應(yīng)和著，擔(dān)著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。

　　天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑，教師解疑。．

　　4．教師提問(wèn)，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

　　問(wèn)（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學(xué)生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵

　　問(wèn)（2）作者寫(xiě)陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答：出身：缺乏號(hào)召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少武器：低劣??????不堪一擊

　　問(wèn)（3）作者寫(xiě)陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

　　強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守

　　之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第5段。

　　1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞：

　　崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。

　　度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對(duì)文，都是度量的意思；“比”“量”對(duì)文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長(zhǎng)短大小，比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬(wàn)乘之勢(shì)：“致”達(dá)到。

　　2．學(xué)生試譯重要語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥指正。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，至萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列

　　可是秦國(guó)憑借那狹小的地盤(pán)，發(fā)展到兵車(chē)萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，招致八州的列國(guó)諸侯來(lái)朝拜自己。

　　一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？

　　可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？

　　仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　就因?yàn)椴皇┬腥柿x而攻守的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

　　3．教師提問(wèn)，學(xué)生回答：

　�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

　　強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！�

　　三、請(qǐng)學(xué)生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：

　　使用兩方面的對(duì)比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比：秦國(guó)由弱到強(qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政，勢(shì)力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比，前者勢(shì)單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來(lái)，幾種對(duì)比，縱橫交織，無(wú)疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

　　四、寫(xiě)作特色。

　　語(yǔ)言方面：講究鋪排渲染（結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）

　　論證方法：舉例論證、對(duì)比論證

　　五、作業(yè)：

　　1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2．完成書(shū)后練習(xí)三。

《過(guò)秦論》教案11

　　教學(xué)目的

　　一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系，了解主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

　　2、掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識(shí)。

　　3、誦讀全文，把握語(yǔ)氣，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。

　　二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法；注意對(duì)"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。但"一夫作難而七廟隳"，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章，極有說(shuō)服力的寫(xiě)法應(yīng)仔細(xì)體檜。

　　2、理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

　　3、體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　4、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文的能力

　　三）德育滲透點(diǎn)

　　1、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　2、教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　四）美育滲透點(diǎn)

　　1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解秦王朝興亡過(guò)程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

　　2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問(wèn)題的方法，以及"線"（時(shí)間的縱線）"點(diǎn)"（某一時(shí)間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的'方法。

　　3識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　以敘史來(lái)對(duì)比論證。

　　學(xué)法指津

　　讀。本文始終是按照時(shí)間的順序來(lái)安排層次先后的，氣勢(shì)充沛，一氣呵成。初讀時(shí)不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。

　　理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過(guò)程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強(qiáng)大興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢(shì)異也"

　　析。即是對(duì)內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析；第二段，要注意領(lǐng)會(huì)作者極寫(xiě)諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢(shì)的意圖（用以反襯秦之強(qiáng)大，為下段寫(xiě)秦統(tǒng)一全國(guó)已成定局蓄勢(shì)）；第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國(guó)之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢(shì)，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明確作者寫(xiě)陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫(xiě)法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）；第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①?gòu)牟煌�的角度將陳涉之眾與九國(guó)之師進(jìn)行對(duì)比，提出問(wèn)題。②歸納中心論點(diǎn)，解決問(wèn)題。在第二層次中，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段，中間5句照應(yīng)三、四段，最后照應(yīng)"成敗異變"二句，順勢(shì)回答了第一層留待解決的問(wèn)題）。

　　誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時(shí)一定要注意語(yǔ)氣。文中的鋪排，要讀出氣勢(shì)，高亢而有力；文中的對(duì)比，要讀出情感，抑揚(yáng)有別，褒貶分明；深責(zé)時(shí)，要義正詞嚴(yán)；惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語(yǔ)言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時(shí)要細(xì)加品味。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句。

　　2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過(guò)多介紹�？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國(guó)志》，雖是小說(shuō)，但基本事件多見(jiàn)諸其書(shū)）。

　　3、文言文翻譯，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來(lái)解決疑難問(wèn)題，獲取新知識(shí)。

　　4、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴，說(shuō)理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦。）

《過(guò)秦論》教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者和寫(xiě)作背景。

　　2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。

　　2、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　3、背誦課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

　　【課時(shí)安排】

　　三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦理解。）

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入課文：

　　賈生（李商隱）

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

　　可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

　　漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上�文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼：（前200-前168），西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　解題：過(guò)秦論

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

　　“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

　　四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。

　　五、學(xué)生自讀課文。

　　請(qǐng)同學(xué)翻譯并指導(dǎo)，指出重點(diǎn)字詞。

　　指導(dǎo)翻譯文本：

　　第一段：交代秦的地理優(yōu)勢(shì)，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫(xiě)秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二段，主要是寫(xiě)秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。

　　1、提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事？

　　明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。

　　2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

　　明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

　　②寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大；寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

　　3、本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有？既然沒(méi)有，這樣寫(xiě)有什么作用呢？

　　明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比

　　第三段，總寫(xiě)秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

　　明確：找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何”）概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

　　2、劃分全段層次：

　�、偈拙鋵�(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么？

　　明確：這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。

　　②次寫(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用？

　　明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

　�、蹖�(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么？

　　明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。

　�、苣┚鋵�(xiě)始皇的設(shè)想，有什么作用？

　　明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？

　　明確：上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì)；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的.迅速滅亡,所以下段接著寫(xiě)它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。

　　第四段，總寫(xiě)陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

　　1、開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用？

　　明確：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者寫(xiě)陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？

　　明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

　　3、這說(shuō)明了什么？

　　明確：全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

　　4、它為下文哪一句作鋪墊？

　　明確：“仁義不施”。

　　5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)？

　　明確：“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

　　6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)？

　　明確：“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二”。

　　7、這說(shuō)明了什么？

　　明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　齊起事，消滅了秦的家族。

　　第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　�、俚谝粚樱ㄩ_(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”）

　　對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

　�、诘诙�層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）

　　照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

　　六、總結(jié)全文：

　　秦滅亡的原因

　　陳涉和始皇比較

　　陳涉和九國(guó)比較

　　《過(guò)秦論》著重?cái)⑹銮赝醭�的興亡過(guò)程，揭露秦始皇的暴虐無(wú)道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)也貫穿在其余兩篇之中。

　　作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，即從反面說(shuō)明“牧民之道，務(wù)在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策。

　　七、藝術(shù)特色：

　　1、善于敘事精于論斷

　　2、對(duì)偶排比氣氛熱烈

　　3、反復(fù)比照導(dǎo)出題旨

　　八、文言知識(shí)積累

　　1通假字

　　約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）

　　制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

　　陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

　　贏糧而景從（通“影”）

　　2古今異義

　　例句古義今義

　　于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

　　贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

　　流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

　　不愛(ài)珍器重寶肥饒之地吝惜愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)、喜歡

　　寬厚而愛(ài)人愛(ài)惜人民丈夫或妻子；戀愛(ài)中的男女一方

　　分裂山河劃分整體事物的分開(kāi)或使整體的事物分開(kāi)

　　3詞類(lèi)活用

　　名詞做狀語(yǔ)

　　有包舉宇內(nèi)像包裹一樣

　　席卷天下像席子一樣

　　囊括四海像口袋一樣

　　贏糧而景從像影子一樣

　　天下云集響應(yīng)像云一樣，像回聲一樣

　　內(nèi)立法度對(duì)內(nèi)

　　外連橫而斗諸侯對(duì)外

　　南取漢中向南

　　乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬在北面

　　南取漢中向南

　　西舉巴蜀向西

　　東割膏腴之地向東

　　南取百越之地向南

　　胡人不敢南下而牧馬向南

　　名詞活用為動(dòng)詞：

　　子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也稱帝、稱王

　　序八州而朝同列排列座次

　　然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系

　　履至尊而制六合登上

　　動(dòng)詞活用為名詞：

　　追亡逐北逃走

　　動(dòng)詞的使動(dòng)：

　　卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻

　　約從離衡使動(dòng)用法使……離散

　　序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

　　形容詞作名詞：

　　①秦孝公據(jù)崤函之固。固：險(xiǎn)固的地勢(shì)。

　�、谧鹳t而重士賢：賢能的人

　　③因利乘便“利、便”都解釋為：便利條件

　　形容詞活用為動(dòng)詞：

　　會(huì)盟而謀弱秦使…弱

　　以弱天下之民使…弱，削弱

　　以愚黔首使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也變小，變?nèi)?/p>

　　一詞多義特殊句式

　　課堂小結(jié)并布置作業(yè)，背誦后三段，并做小聚焦。

　　教學(xué)反思：

　　學(xué)生反饋：

《過(guò)秦論》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解賈誼，整理歸納文中的實(shí)詞、虛詞及句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導(dǎo)入語(yǔ)】

　　中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家是哪個(gè)朝代？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的，李白說(shuō)“秦王掃六合，虎勢(shì)何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時(shí)，勢(shì)不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個(gè)短命的王朝，它治理天下時(shí)天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時(shí)秦王朝勢(shì)不可擋，而治理天下時(shí)卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒�！哆^(guò)秦論》就是一個(gè)非常有見(jiàn)解的闡釋。

　　【作者介紹】

　　賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時(shí)就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢(shì)力，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力；對(duì)外主張全力抗擊匈奴，對(duì)內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國(guó)力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時(shí)權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長(zhǎng)沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過(guò)秦論》等，分析形勢(shì)，切中時(shí)弊，有深刻的獨(dú)到見(jiàn)解，被魯迅評(píng)為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》為代表。

　　【解題】

　　漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫(xiě)了這篇政論文來(lái)為他提供政治上的鑒戒�！斑^(guò)”：動(dòng)詞，指出過(guò)失，過(guò)秦，指出秦的過(guò)失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評(píng)論了秦始皇、二世、三世子?jì)肴�代治秦的過(guò)失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國(guó)散文史上，《過(guò)秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對(duì)漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢(shì)，文中列舉的論據(jù)與史實(shí)或許有出入的地方。

　　【字詞、文言知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容】

　　1、秦的過(guò)錯(cuò)究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，哪一句？

　　明確：仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

　　2、作者說(shuō)“攻守之勢(shì)異也“，那么秦攻和秦守時(shí)形勢(shì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過(guò)程，為文章歸納各段落大意。

　　崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交

　　發(fā)展

　　秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯

　　諸侯：統(tǒng)帥之堅(jiān)、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊(duì)數(shù)量之眾—請(qǐng)服、請(qǐng)朝（對(duì)比）

　　前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

　　過(guò)秦論

　　極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制

　　設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬(wàn)世

　　始皇：余威震于殊俗

　　滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠(yuǎn)慮成敗

　　地位裝備軍隊(duì)素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，

　　析因九國(guó)：君王鉤戟長(zhǎng)鎩九國(guó)之師向時(shí)之士（對(duì)比）攻守之勢(shì)

　　前期秦：致萬(wàn)乘之勢(shì)、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也

　　后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對(duì)比）

　　【本文特點(diǎn)】

　　1、用敘事來(lái)說(shuō)理（提示：題目為“過(guò)秦論”，即指出秦的過(guò)失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點(diǎn)點(diǎn)的羅列出秦的過(guò)錯(cuò)。因此從題目來(lái)看，它是一篇論說(shuō)道理的說(shuō)理文。但從文本內(nèi)容來(lái)看，是不是全部都在說(shuō)理呢）用敘事來(lái)說(shuō)理，是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，概括地說(shuō)明了秦之由盛而衰的全過(guò)程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對(duì)這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

　　2、用賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹保�也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。下面幾段中，都有類(lèi)似的句子。這樣，氣勢(shì)充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的'對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量。

　　【“請(qǐng)君入甕”的故事】

　　武則天命令來(lái)俊臣審問(wèn)周興，周興還不知道。來(lái)俊臣假意問(wèn)周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說(shuō)：“拿個(gè)大甕，周?chē)�用炭火烤，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會(huì)不承認(rèn)呢？”來(lái)俊臣叫人搬來(lái)一個(gè)大甕，四面加火，對(duì)周興說(shuō)：“奉令審問(wèn)老兄，請(qǐng)老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來(lái)整治他自己

　　《過(guò)秦論》文言知識(shí)歸納

　　下列加橫線的字注音全對(duì)的一項(xiàng)是：（）

　　A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足

　　B。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）

　　C。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）

　　D。萬(wàn)乘（shèng）铦（guā）利鉤戟（jǐ）阡（xiān）陌

　　詞類(lèi)活用之形容詞作名詞

　�。�1）崤函之固

　�。�2）因利乘便，宰割天下

　　詞類(lèi)活用之名詞作狀語(yǔ)

　�。�1）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，……

　�。�2）內(nèi)立法度，……外連橫而斗諸侯。

　�。�3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　�。�4）南取百越之地，以為桂林、象郡。

　�。�5）乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，……

　�。�6）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

　　詞類(lèi)活用之名詞作動(dòng)詞

　　陳涉甕牖繩樞之子，

　　詞類(lèi)活用之形容詞作動(dòng)詞

　　且夫天下非小弱也

　　使動(dòng)用法

　　外連橫而斗諸侯

　　伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓

　　諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，

　　吞二周而亡諸侯

　　焚百家之言，以愚黔首

　　序八州而朝同列

　　特殊句式

　�。�1）判斷句

　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　�。�2）被動(dòng)句

　　謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也

　　身死人手，為天下笑者

　�。�3）賓語(yǔ)前置句

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　一詞多義

　�。�1）制

　　王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

　　秦有余力而制其弊

　　乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制（《岳陽(yáng)樓記》）

　�。�2）亡

　　追亡逐北，伏尸百萬(wàn)

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣

　　吞二周而亡諸侯

　　河曲智叟亡以應(yīng)（《愚公移山》）

　�。�3）利

　　木受繩則直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何

　�。�4）固

　　秦孝公據(jù)崤函之固

　　固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)（《得道多助，失道寡助》）

　　汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）

　　卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣（《陳涉世家》）

　　（5）遺

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣

　　蒙故業(yè)，因遺策

　　是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（《出師表》）

　�。�6）度

　　內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　　試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大

　　萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛（《木蘭詩(shī)》）

　　（7）以為

　　鑄以為金人十二

　　以為桂林、象郡

　　……，以為固

　　二、譯句

　　1、當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　2、于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　3、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　4、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　　5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　6、斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　教學(xué)反思

　　《過(guò)秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文。從此文來(lái)看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論

　　家和辭賦家，作為一個(gè)偉大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)。

　　但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因?yàn)樗�的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對(duì)于一個(gè)讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見(jiàn)用者稀，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(zhǎng)嘆。所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國(guó)許多文人一樣，都沒(méi)辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞。無(wú)疑，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫(xiě)《過(guò)秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世。

　　賈誼是在大漢朝開(kāi)平盛世之下寫(xiě)此文的，獨(dú)見(jiàn)古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過(guò)程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四�！�…”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫(xiě)得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來(lái)的歷史證明了賈誼確有先見(jiàn)之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺�喜歡歌功頌德的文章，以此來(lái)滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主。

　　我無(wú)論如何都沒(méi)辦法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無(wú)數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識(shí)，以至于為他寫(xiě)傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類(lèi)人，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

　　我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無(wú)論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫(xiě)得很壯美

《過(guò)秦論》教案14

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2.理清課文思路,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法和鋪排渲染的語(yǔ)言特色。

　　3.結(jié)合時(shí)代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國(guó)憂民的思想。

　　【重難點(diǎn)】

　　1、積累重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、理解作者居安思危、憂國(guó)憂民的思想。

　　【教學(xué)方法】

　　探教師串講、學(xué)生研討、合作探究

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部武林史。幾千年以來(lái),“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類(lèi)社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬(wàn)代的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。

　　“過(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”,那秦之過(guò)是什么呢?

　　二、知人論世

　　1、作者介紹

　　西漢杰出的政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。

　　學(xué)識(shí)淵博，年青時(shí)就負(fù)有才名，年僅二十歲，就被召為博士。后因提議改革政治，遭權(quán)貴嫉妒、毀謗，貶為長(zhǎng)沙王太傅，人稱賈長(zhǎng)沙、賈太傅。貶謫后，雖身居閑職，不被重用，仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。

　　他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　2、題目解說(shuō)

　　《過(guò)秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇�！斑^(guò)秦”即“言秦之過(guò)”,指斥秦的過(guò)失。過(guò),名詞用作動(dòng)詞,指出……的過(guò)失。論,是一種文體。“過(guò)秦論”,就是指斥秦的過(guò)失的論文。

　　3、寫(xiě)作背景

　　賈誼所處的`時(shí)代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認(rèn)為當(dāng)時(shí)天下“已安已治”了,但實(shí)際上卻是矛盾重重,危機(jī)四伏。按照賈誼的說(shuō)法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢(shì)傾王侯,土地高度集中,農(nóng)民大批逃亡,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞,階級(jí)矛盾日益加深。作為一個(gè)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓(xùn)中,認(rèn)識(shí)到人民力量的強(qiáng)大,他目睹現(xiàn)實(shí),深感憂慮。

　　寫(xiě)作《過(guò)秦論》,名為“過(guò)秦”,實(shí)為“規(guī)漢”,希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會(huì)危機(jī)。

　　5、資料鏈接

　　《過(guò)秦論》

　　《過(guò)秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強(qiáng)大的原因,后寫(xiě)陳涉雖然本身力量微小,卻能使強(qiáng)大的秦覆滅,在對(duì)比中得出秦亡在于“義不施”的結(jié)論。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒(méi)有施行正確的政策,秦二世沒(méi)有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,主要指責(zé)秦二世的過(guò)失。下篇寫(xiě)在秦面臨危亡的情況下,秦王子?jì)霙](méi)有救亡扶傾的才力,主要指責(zé)秦王子?jì)氲倪^(guò)失。

　　合縱連橫

　　戰(zhàn)國(guó)中期,齊、秦兩國(guó)最為強(qiáng)大,東西對(duì)峙,各自爭(zhēng)取盟國(guó),以圖擊敗對(duì)方。其他五國(guó)也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國(guó)時(shí)而對(duì)抗,時(shí)而聯(lián)合。大的諸侯國(guó)間沖突加劇,外交活動(dòng)也更為頻繁,出現(xiàn)了合縱和連橫的斗爭(zhēng)。合縱就是南北縱列的諸侯國(guó)聯(lián)合起來(lái),共同對(duì)付強(qiáng)的諸侯國(guó),阻止齊、秦兩國(guó)兼并弱的諸侯國(guó);連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國(guó),共同進(jìn)攻另外一些諸侯國(guó)。合縱的目的在于聯(lián)合多個(gè)弱的諸侯國(guó)抵抗一個(gè)強(qiáng)的諸侯國(guó),以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個(gè)強(qiáng)的諸侯國(guó)以作為靠山從而進(jìn)攻另外一些弱的諸侯國(guó),以達(dá)到兼并和擴(kuò)張土地的目的。當(dāng)時(shí)著名的縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。

　　秦國(guó)發(fā)展及主要君主簡(jiǎn)介

　　秦國(guó)君主,嬴姓趙氏。秦國(guó)自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經(jīng)歷5代君主;再到公元前221年秦王政統(tǒng)一中國(guó)建立秦朝,共經(jīng)歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進(jìn)而派兵護(hù)送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國(guó)正式成為周朝諸侯國(guó)。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國(guó),開(kāi)疆拓土千余里,奠定秦國(guó)作為春秋四大強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國(guó)逐漸成為戰(zhàn)國(guó)中后期最強(qiáng)大的國(guó)家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國(guó),秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)七雄中版圖最大的國(guó)家。秦昭襄王在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中大破趙軍,奠定了秦統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國(guó),建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王。惠文王是孝公的兒子,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。

　　三、整體感知

　　1、讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　崤函(xiáo)膏腴（yú)窺視（kui）

　　寧越(nìng)陳軫（zhěn孫臏（bìn）

　　帶佗(tuó）倪良（ní）召滑（shào）

　　翟景(zhái）樂(lè)毅(yuè)逡巡（xún）

　　遺鏃(zú）漂櫓（lǔ）鞭笞（chi）

　　藩籬(fān）黔首（qián）隳名城(huī)

　　銷(xiāo)鋒鏑(dí）甕牖（yǒu）甿隸（méng）

　　躡足(niè）行伍（háng）阡陌（qiān）

　　謫戍(zhé）鋤耰(yōu)棘矜（qín）

　　铦(xiān）鉤戟(jǐ)長(zhǎng)鎩（sh�。�

　　猗頓(yī）墨翟（dí）萬(wàn)乘(shèng）

　　2、速讀課文，疏通文意，理清脈絡(luò)。

　　課文分兩部分

　　第一部分（1—4段）敘述秦王朝的興亡。

　　第1段寫(xiě)秦國(guó)勢(shì)力的崛起。

　　第2段寫(xiě)秦國(guó)勢(shì)力的進(jìn)一步發(fā)展。

　　第3段寫(xiě)秦王統(tǒng)一天下。

　　第4段寫(xiě)陳涉起義和秦王朝的覆滅。

　　第二部分（5段）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。

《過(guò)秦論》教案15

　　教學(xué)目的

　　(1)學(xué)習(xí)賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見(jiàn)解；

　　(2)掌握對(duì)比論證法在全文中的作用；

　　(3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌；

　　(4)著重識(shí)記并理解“蒙、因、絜、愛(ài)、余烈、弱”等詞的含義；

　　(5)理解“制、亡、利、固”4個(gè)多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　(1)加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。

　　(2)識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　以敘史來(lái)對(duì)比論證。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。

　　(2)本文文言詞匯豐富，注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

　　(3)安排三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：了解作者及文章寫(xiě)作背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1─2節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一。簡(jiǎn)介作者及課文寫(xiě)作背景、釋題、明確文體。

　　二。⑴對(duì)照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音，先默讀，再朗讀。

　　⑵指名朗讀，學(xué)生老師評(píng)價(jià)。

　　⑶再讀課文，劃出疑難。

　�、荣|(zhì)疑，討論釋疑。

　　⑸要學(xué)生說(shuō)出本節(jié)活用詞、通假字。

　�、数R讀課文第一節(jié)。請(qǐng)同學(xué)概括大意，教師板書(shū)。

　　三。1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。

　　2.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，學(xué)生口答)

　�、琶晒蕵I(yè)

　�、撇粣�(ài)珍器重寶肥饒之地

　�、菍捄穸鴲�(ài)人

　�、认嗯c為一

　　⑸趙奢之倫制其兵

　�、是厝碎_(kāi)關(guān)延敵

　�、搜蛹靶⑽墓�

　　四。自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一。齊讀1─2節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言特色，板書(shū)1─2節(jié)內(nèi)容。

　　二。檢查自讀第3節(jié)情況

　　1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的讀音

　　(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

　　2.對(duì)朗讀給予評(píng)價(jià)。老師范讀。學(xué)生齊讀。

　　3.質(zhì)疑，討論釋疑。

　　4.要學(xué)生說(shuō)出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。

　　5.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，要學(xué)生口答)

　　⑴奮六世之余烈

　�、畦T以為金人十二

　�、鞘坎桓覐澒�而報(bào)怨

　�、纫蚝訛槌�

　�、筛┦紫殿i，委命下吏

　�、市懦季�卒陳利兵而誰(shuí)何

　　⑺子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(注意句式)

　　三。指導(dǎo)背誦，概括大意。

　　1.結(jié)合課后練習(xí)二(1)，指導(dǎo)背誦，加深課文理解

　　2.概括段意，教師板書(shū)。

　　3.指名背誦，集體背誦。

　　四。1.對(duì)照注釋自讀第4節(jié)，注意下列字的讀音

　　牖猗躡氓

　　2.指名朗讀、評(píng)價(jià)、教師范讀。

　　3.質(zhì)疑，集體釋疑。

　　4.出示小黑板，請(qǐng)學(xué)生口答加點(diǎn)字的用法及意義。

　　⑴陳涉甕牖繩樞之子(注意句式)

　�、期A糧而景從

　�、翘煜略萍�而響應(yīng)

　�、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣

　　5.齊讀課文，概括段意教師板書(shū)。

　　6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示，指導(dǎo)背誦，加深理解。

　　7.指名背誦，集體背誦。

　　五。作業(yè)(早或晚自修完成)

　　1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)

　　2.自讀課文第5節(jié)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文

　　教學(xué)步驟：

　　一。指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵(lì)。

　　二。學(xué)習(xí)第5節(jié)

　　1.出示小黑板，翻譯句子和加點(diǎn)字，口頭完成，檢查預(yù)習(xí)情況。

　�、胖氯f(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年

　　⑵一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　2.根據(jù)檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

　　3.指名朗讀、教師評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)朗讀(參見(jiàn)教參P170有關(guān)朗讀語(yǔ)氣提示)

　　4.教師范讀

　　5.指導(dǎo)背誦

　　6.學(xué)生概括本節(jié)大意，明確結(jié)尾句在本文中的地位

　　三。1.引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，結(jié)合課題思考，認(rèn)識(shí)本文“以史實(shí)為論據(jù)，用觀點(diǎn)統(tǒng)率材料”的'特色。

　　2.找出課文中的對(duì)比，尋找各組對(duì)比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運(yùn)用對(duì)比對(duì)論證中心論點(diǎn)的作用。

　　3.朗讀課文，找出駢句，結(jié)合作者生平、體會(huì)本文“賦體文心”的特色。

　　四。作業(yè)：完成課后練習(xí)三(多義詞)

　　板書(shū)：

　　興孝公：崛起(前361─前338)第1節(jié)

　　惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展

　　(一)興亡過(guò)程(前337─前247)第2節(jié)

　　以史始皇統(tǒng)一全國(guó)(前246─前210)第3節(jié)

　　論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節(jié)

　　(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”)第5節(jié)

【《過(guò)秦論》教案】相關(guān)文章：

《過(guò)秦論》教案10-17

《過(guò)秦論》教案(15篇)04-02

《過(guò)秦論》教案（精選20篇）11-27

《過(guò)秦論》教案匯編[15篇]01-11

高中教案教案03-05

教案幼兒中班教案02-15

小班教案小班教案03-10

教案06-18

小班教案社會(huì)教案10-11