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《氧氣》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《氧氣》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《氧氣》教案1
目標要求：
1、知識與技能：了解實驗室制氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作。
2、過程與方法：通過探究氧氣的制法，認識催化劑和催化作用，掌握探究過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過對催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學精
重點：氧氣的制法及實驗操作。
難點：催化劑的概念及催化作用。
實驗準備：
1、藥品：5%的過氧化氫溶液，二氧化錳、高錳酸鉀
2、儀器：大試管，酒精燈、木條、火柴，集氣瓶、水槽。
教學方法：
實驗探究
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時；
1、舊識回顧：
根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么性質(zhì)？如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？
2、情景導入：
出示氧氣在日常生活中應(yīng)用的圖片，指出在日常生活中經(jīng)常需要純凈的氧氣，那如何制得純凈的氧氣呢？
3、探究新課
[實驗2—5]：過氧化氫制氧氣
目的：通過實驗探究實驗室制氧氣的方法和原理。
現(xiàn)象：
結(jié)論：
過氧化氫 氧氣＋水
討論：1、用過的二氧化錳能否再用？
[實驗2—6]：在用過的二氧化錳中再次加入過氧化氫溶液，觀察能否再次使帶火星的木條復燃。
結(jié)論：1、這種在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的.質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)叫做催化劑（又叫觸媒）（一變二不變）
2、催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。
3、硫酸銅溶液對過氧化氫的分解出具有催化作用。
探究：用高錳酸鉀制取氧氣。
現(xiàn)象：高錳酸鉀是暗紫色的固體，加熱后能產(chǎn)生使帶火星的木條復燃的氣體——氧氣。同時生成錳酸鉀和二氧化錳。
加熱
結(jié)論：
高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
討論：用加熱過氧化氫與加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣的反應(yīng)與化合反有什么不同？
明確：由一種反應(yīng)物生成兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)，一變多
A Ｃ＋Ｂ
第二課時：實驗室制氧氣
1、舊識回顧：
實驗室用什么藥品制氧氣？
2、探究新課：
思考：實驗室采用什么裝置來制取氧氣？
出示：圖2-17和圖2-18
討論：
1、在圖2-17和圖2-18中，使用了哪些儀器？
2、哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？
3、如何檢查發(fā)生裝置的氣密性？
4、為什么可以用排水法收集氧氣？
學生陳述：略
教師演示：實驗室制氧氣的過程
強調(diào)注意事項：
1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，方可進行實驗。
2、用高錳酸鉀制氧氣時，試管口要放一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。
3、試管口要略向下傾斜，防止冷凝水倒流，使試管破裂。
4、先對試管進行預(yù)熱，然后對準有藥品的部分集中加熱。
5、導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集（思考：為什么？），等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時再進行收集。
6、實驗結(jié)束時，先把導管移出水面，然后再熄滅酒精燈。
（思考：如果先熄滅酒精燈會造成什么后果？）
課堂練習：課后習題
總結(jié)：略
作業(yè)：
課后反思：
《氧氣》教案2
知識技能：
1．理解化合反應(yīng)的概念，初步學會判斷化合反應(yīng)的方法。
2．了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力培養(yǎng)：
培養(yǎng)學生的分析、歸納知識的能力，通過對反應(yīng)物和生成物種類的歸納，初步學會判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法。
科學思想：
使學生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
科學品質(zhì)：
通過對氧氣化學性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)學生對科學嚴謹認真的態(tài)度。
科學方法：
通過對問題的討論、分析、歸納，認識反應(yīng)的本質(zhì)。
重點、難點：
化合反應(yīng)；氧化反應(yīng)的建立及對反應(yīng)的基本類型的判斷。
教學過程設(shè)計
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
[引入]我們已經(jīng)學習了氧氣的性質(zhì)，特別是通過實驗研究了氧氣的化學性質(zhì)。
[提問]
1請說出氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)
2請寫出碳、硫、磷鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達式
碳+氧氣二氧化碳
硫+氧氣二氧化硫
磷+氧氣五氧化二磷
鐵+氧氣四氧化三鐵
傾聽、回憶
回憶并且回答：氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)
復習舊知識
為獲取新的知識傷腦筋鋪墊。
考察學生對文字表達式的掌握情況。
[引言]不但碳、硫、磷、鐵可以與氧氣反應(yīng)，蠟燭也可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)。
[演示]蠟燭在氧氣中燃燒
[觀察提綱]反應(yīng)前集氣瓶是否干燥
點燃的蠟燭放在空氣中火焰的焰色。
將點燃的'蠟燭伸入純凈的氧氣中可看到什么現(xiàn)象
反應(yīng)后觸摸集氣瓶壁并觀察反應(yīng)后有什么現(xiàn)象
反應(yīng)后向集氣瓶中倒入澄清的石灰水，觀察變化
傾聽
觀察并記錄
反應(yīng)前集氣瓶是干燥的，點燃的蠟燭在空氣中火焰為黃色，放入氧氣中，發(fā)出白光，放出熱量。反應(yīng)后，石灰水變渾濁。
激發(fā)興趣。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
[討論題]
1為什么反應(yīng)前集氣瓶壁必須是干燥的
2石灰水變渾濁說明了什么問題？
3怎樣寫出蠟燭在氧氣中燃燒的文字表達式
蠟燭+氧氣二氧化碳+水
討論并回答：
1．因為生成物中有水，所以反應(yīng)前集氣瓶必須是干燥的，否則無法觀察到水。
2．說明有二氧化碳生成
培養(yǎng)學生分析能力，進行思維能力訓練，學習科學的方法。
鞏固文字表達式的寫法。
[問題討論]從碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達式中分析反應(yīng)物、生成物的種類有什么共同特點。
[講解]化學反應(yīng)類型很多，為了便于我們學習我們把由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)叫做合反應(yīng)。
[提問]怎樣簡單的表示出化合反應(yīng)？
分析、歸納并回答。
反應(yīng)物都是兩種、生萬物都是一種。
領(lǐng)悟。
回答：多變一
培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
認識反應(yīng)特征。
[板書]三、化合反應(yīng)
1．定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
2．特點：多變一
3．表示方法：A+B → AB
閱讀課本第16 ~17頁，并劃出重點。
歸納出規(guī)律性的知識。
加深對概念的理解，培養(yǎng)學生歸納能力。
[課堂練習]
1.列舉出學習過的幾個反應(yīng)由學生鑒別
做課堂練習。
及時鞏固重點知識。
[引言]我們家里吃的鹽是氯化鈉，如果把氯化鈉溶解于水形成鹽水是什么變化？
[討論題] 1化合反應(yīng)屬于什么變化？
2．氯化鈉溶解于水形成鹽水屬于什么變化？
3．形成鹽水的過程是化合反應(yīng)嗎？
4．說明不是化合反應(yīng)的原因。
思考討論并回答。
1．屬于化學變化
2．屬于物理變化
3．不是化合反應(yīng)
4．因為氯化鈉溶解于水形成鹽水沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，而化合反應(yīng)有新物質(zhì)生成一定是化學變化。
質(zhì)疑、探索。
培養(yǎng)學生分析能力和語言表達能力。
[討論]碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達式中除反應(yīng)類型外還有什么共同特點？
[講解]因為反應(yīng)時都有氧參加反應(yīng)，所以稱為氧化反應(yīng)。
[板書]四、氧化反應(yīng)
物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)。
觀察、分析得出結(jié)論：
(1)反應(yīng)條件都是點燃
(2)反應(yīng)時都有氧氣參加反應(yīng)。
領(lǐng)悟。
閱讀課本第17頁
培養(yǎng)學生分析能力。
加深對概念的理解。
[提問]為什么氧化反應(yīng)中無“劇烈”二字，舉例說明。
[講解]像鐵生銹、人的呼吸都是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應(yīng)，但并不劇烈，所以定義中無劇烈二字。
[提問]為什么氧化反應(yīng)中是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應(yīng)，而不是物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)？
[講解]因為氧除氧氣這種存在的形式外還有其它存在的形式。
思維，猜想。
思考。
傾聽。
鞏固對氧化反應(yīng)的理解，從廣義上認識氧化反應(yīng)。
加深對概念的理解。
[討論]判斷氧化反應(yīng)的依據(jù)是什么？是否與化合反應(yīng)一樣，生成物只是一種？舉例說明。
回答：物質(zhì)與氧發(fā)生反應(yīng)，生成物不一定是一種。如：石蠟燃燒
學會判斷氧化反應(yīng)的方法。
[課堂練習]判斷什么樣的反應(yīng)屬于化合反應(yīng)，什么樣的反應(yīng)即是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)。
做課堂練習二
加深理解，及時鞏固。
[提問]1．氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？舉例說明，可得出什么結(jié)論。
2．化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)嗎？舉例說明，可得出什么結(jié)論。（答案：不一定，例如：氨氣和氯化氫反應(yīng)只是化合反應(yīng)不是氧化反應(yīng)，由此可得出，化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)。）
思考、討論并回答：
1．不一定，例如石蠟燃燒只是氧化反應(yīng)，不是化合反應(yīng)，由此可得出：氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)。
通過對化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的區(qū)別的認識，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。
[課堂練習三]分辨出哪些反應(yīng)即是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)。
做課堂練習
及時反饋
[指導閱讀]氧氣的用途（課本第17頁）
[討論]氧氣的性質(zhì)和用途有什么關(guān)系？
閱讀并找到答案：供給呼吸和支持燃燒。
氧氣的用途是由性質(zhì)決定的。
認識物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途。
[板書]醫(yī)療
供給呼吸登山、潛水
氧氣的用途航空
氣割、氣焊
支持燃燒煉鋼
宇航
[講解]因為氧氣支持燃燒，可以給人類造福，但也可以給人類造成災(zāi)難，如發(fā)生火災(zāi)。氧化反應(yīng)還會使食物腐爛，鐵生銹等。
思考、歸納并回答。
記錄。
傾聽、領(lǐng)悟
培養(yǎng)學生的歸納能力。
教育學生辯證的認識氧氣的性質(zhì)。
[ 小結(jié) ]
1．學會判斷化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的方法。
2．了解氧氣的用途。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
課后記：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是剛剛學到的兩個反應(yīng)類型，對于一個反應(yīng)既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)的具體例子要求學生能夠區(qū)分。課后第三題的答題情況不好也正說明學生沒有掌握好氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念和利用概念區(qū)分反應(yīng)類型。
《氧氣》教案3
教學目標
知識與技能：
�。�1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
�。�2）練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。
（3）認識分解反應(yīng)。
�。�4）認識催化劑和催化作用。
過程與方法：
�。�1）學習反應(yīng)原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
�。�2）學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
�。�3）學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。
（2）保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。
（3）逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學化學離不開做實驗。
教學重難點
教學重點
（1）通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。
�。�2）保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。
�。�3）氧氣的制法及實驗操作。
教學難點
�。�1）催化劑的概念。
�。�2）催化作用。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
復習提問
1。如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？
2。如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣？
3。根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？
學生回答
1。把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，說明集氣瓶中是氧氣。
2。把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮氣。
3。氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。
引入新課
既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學習氧氣的制取。
課題3 、制取氧氣
介紹
本節(jié)課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。
一、分解過氧化氫溶液制取氧氣
實驗
�。▽嶒�2—5可由投影儀打出實驗內(nèi)容）
1。在試管中加入5 mL5%的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃？
2。微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
3。在另一支試管小加入5 mL5%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[注意]實驗時要引導學生認真觀察并進行思考。
[實驗現(xiàn)象]
1。不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。
2。加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。
3。不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。
[學生提問]
[問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？
[老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢？
[提問]什么叫反應(yīng)物？
[回答]參加反應(yīng)的物質(zhì)。
[提問]一個化學反應(yīng)發(fā)生的時候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無呢？
[回答]不，必須有。
總結(jié)
任何一個化學反應(yīng)發(fā)生的時候。反應(yīng)物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。
學生提問
[問題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？
[老師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。
[實驗2—6]
待實驗2—5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[現(xiàn)象]
本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。
[說明]
此實驗可以重復多次進行。
[提問]這種現(xiàn)象說什么？
[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。
[講解]既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？
科學家們經(jīng)過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。
[設(shè)問]他們是怎樣得出這個結(jié)論的呢？
[學生看書回答]在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。
[設(shè)問]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應(yīng)速率的作用。
[師]回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。
1。催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的'物質(zhì)。
2。催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用。
[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學反應(yīng)的速率都需要加快？所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢？
[學生議論]
[代表回答]不是所有的化學反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。
[設(shè)問]是不是催化劑就只能加快化學反應(yīng)的速率呢？它能不能減慢化學反應(yīng)的速率？
[教師講解]事實上，為了加快化學反應(yīng)的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而不是片面地說成“加快”。
[補充]能加快化學反應(yīng)進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。
[介紹]
催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。
[講解]
二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。
3。過氧化氫──→水+氧氣
[過渡]
實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢？非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的其它方法。
二、實驗室制取氧氣的其它方法
[教學情景]
展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。
[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。
[介紹]
大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。
[講解]
通過預(yù)習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應(yīng)表示出來。
1。高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學生閱讀課本后回答）
2。氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣
[討論]
用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？
[討論結(jié)果]
1�；戏磻�(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)�？杀硎緸锳+B→AB。
2。本節(jié)課所學制氧氣的三個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。
[講解]
化學上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。
3。分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。
[提問]化合反應(yīng)可表示為A+B→AB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢？
[回答]分解反應(yīng)可表示為AB→A+B。
[總結(jié)]
簡單地講，化合反應(yīng)的特點是“多變一”，分解反應(yīng)的特點是“一變多”。
[說明]
分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。
[設(shè)問]世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢？
[學生]不能。
[承接]若我們采用分類的方法來學，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。
[提問]大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關(guān)分類的方法？
[回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。
[小結(jié)]
利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關(guān)知識時，大家要注意進行歸類。
課堂練習
1。下列方法中不屬于化學變化制取氧氣的是（ ）
A。分離液態(tài)空氣制氧氣B。加熱高錳酸鉀制氧氣
C。加熱過氧化氫制取氧氣D。加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣
2。下列物質(zhì)中含有氧氣的是（ ）
A。二氧化錳B。氯酸鉀
C。空氣D。氧化鎂
課后小結(jié)
通過本節(jié)課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時還告訴我們要學會用分類的方法來學習化學。
《氧氣》教案4
一、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）、了解空氣主要由氮氣、氧氣、稀有氣體和二氧化碳等組成；
（2）、通過實驗，知道空氣中氧氣的含量。
2、過程與方法：
�。�1）、初步理解空氣中氧氣含量測定的實驗原理，知道氣體體積的測定的一般方法。通過對“測定空氣中氧氣含量”實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學生的自主探究精神。
3、情感態(tài)度、價值觀：
�。�1）在自主設(shè)計實驗探究的過程中，體驗探究的樂趣，保持和增強對生活中和自然界中科學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。
二、教學重難點
重點：驗證空氣中氧氣的體積分數(shù)。
難點：初步理解測定空氣中氧氣含量的實驗原理。
三、教學準備
3個集氣瓶，火柴，3個具支錐形瓶，導管若干，6套測定空氣中氧氣含量的實驗裝置，冰水，無水硫酸銅粉末，表面皿。
四、教學過程
1、導入（視頻）
師提問：空氣與人類密切相關(guān)，大家對空氣了解多少？你知道空氣是由哪些成分組成的？
生回答
師：根據(jù)書本活動驗證空氣中存在二氧化碳和氧氣
生：活動，展示實驗現(xiàn)象
師分析：在活動一中發(fā)現(xiàn)石灰水并沒有渾濁，什么原因呢？
比較新制的'石灰水和長期暴露在空氣中的石灰水。
學生得出結(jié)論：空氣中存在二氧化碳，但含量很少。
活動二展示：木條在空氣中與在氧氣中的燃燒情況。
師：從實驗中得出什么結(jié)論？
生：空氣中存在氧氣。
師：如何驗證空氣中存在水蒸氣？
小組討論，回答
師總結(jié)
師：空氣中除了氧氣、二氧化碳、水蒸氣外還有什么？
生：氮氣
師：對，拉瓦錫通過實驗發(fā)現(xiàn)了空氣是由氧氣和氮氣組成，并且測出氧氣體積占空氣總體積達1/5。
師：空氣中的氧氣含量如何測出？
老師演示小實驗
提問：
1、注射器向外拉會有什么現(xiàn)象？
2、水為什么會注入到集氣瓶中？
3、注入集氣瓶中的水的體積跟抽出水的體積有何關(guān)系？
學生思考、討論
提示：如果抽出的是氧氣，則注入水的體積就是氧氣的體積。
師：用什么方法能將集氣瓶中的氧氣全都消耗完？
生：物質(zhì)燃燒
師：用碳燃燒好還是磷燃燒好呢？提示：碳燃燒會產(chǎn)生二氧化碳氣體，磷燃燒會產(chǎn)生五氧化二磷固體。
生思考討論
師：由此裝置改裝而來的測定氧氣的體積分數(shù)的實驗裝置。
師：介紹裝置、實驗原理及操作步驟、注意事項
學生操作，記錄實驗現(xiàn)象。
師：誤差分析及實驗改進
總結(jié)：經(jīng)過大量實驗，得出空氣在各成分所占的比例
師：這些氣體在生活中有哪些應(yīng)用？自習p72
生總結(jié)氧氣、氮氣、稀有氣體在生活中的應(yīng)用
師：大家知道零食中充的是什么氣體嗎？請下課后自主思考。
五、板書設(shè)計
一、空氣的成分
二、空氣的利用
氮氣（78%） 制化肥、炸藥、制冷劑
氧氣（21%） 供呼吸、助燃
空氣 水蒸氣（0.03%）
二氧化碳（0.93%）
稀有氣體（0.04%） 激光技術(shù)應(yīng)用、保護氣體、霓虹燈
六、教學反思
本堂課中需要學生理解氧氣體積分數(shù)測定實驗的原理，而這也是本堂課的難點和重點，實驗前的啟發(fā)實驗有助于學生理解，本堂課學生參與不是很多，需要學生多參與到課堂中，在誤差分析后，可以讓學生嘗試再做一遍實驗，有助于學生對本實驗的深刻理解。
《氧氣》教案5
一、教學目標
(一)知識目標：
1、認識氧氣的主要化學性質(zhì);
2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。
(二)能力目標：
逐步體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學方法。
(三)情感目標:
通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
二、教學重點：
氧氣的化學性質(zhì);
三、教學難點：
通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象進行觀察、描述和分析。
四、教學過程
【引入新課】
很高興能和同學們一塊上一節(jié)課，我昨天從集市上買了一個很漂亮的小魚缸，順便買了6條金魚放在里面，可今天早上發(fā)現(xiàn)我的金魚全飄在了水面上，請同學們幫我分析一下可能是什么原因?
氧氣是空氣的主要成分之一，它與人類生活關(guān)系非常密切，難怪人們常說“氧氣是養(yǎng)生之氣”。了解物質(zhì)的性質(zhì)是認識物質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，氧氣到底有哪些性質(zhì)呢?是我們今天探究的主要內(nèi)容。
出示一瓶氧氣，請學生們觀察
【提出問題】①在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?并通過你的觀察描述其化學性質(zhì)。
學生：無色、無味的氣體
【提供資料】課件上提供資料：已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)
【提出問題】提出問題：水中溶解有氧氣嗎?
學生：有
問：什么事例能證明
學生可能回答水中有生物存在，生物離不開氧氣
【圖片】河塘中的增氧機
問：水中有氧氣，又為什么用增氧機，說明水中溶解的氧氣多不多，易溶解在水中嗎?
學生回答一一不易
引出水中溶有氧氣，水中溶有氧氣不多(氧氣不易溶解于水)，指導學生歸納出氧氣的溶解性。
學生：氧氣的溶解性是不易溶于水。
師：任何事物都不是一成不變的，如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?
實驗證明，氧氣在—183時，變?yōu)榈{色液體，在—218時，變?yōu)榈{色雪花狀固體。
【圖片】液態(tài)氧氣固態(tài)氧氣
通過上面的學習請同學們總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)有哪些?
學生總結(jié)：
【板書】一、化學性質(zhì)：
1.通常狀況下，是無色、無味的氣體。
2.密度比空氣略大。
3.不易溶于水。
【PPT】
師：研究氣體化學性質(zhì)通常從色、態(tài)、味、溶解性、密度等這幾方面探究。
師：生活中同學們知道氧氣可以和哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)呢?
學生可能回答一一一一液化氣、一一一一一一一一-等
師：氧氣的化學性質(zhì)活潑嗎?你們能否通過生活先來假定這個結(jié)論!
學生：化學性質(zhì)活潑
作出假設(shè)：氧氣是一種化學性質(zhì)的氣體。
師：今天和同學們共同探究氧氣的化學性質(zhì)是活潑還是穩(wěn)定。同學們已經(jīng)知道在生活中很多物質(zhì)能和空氣中的氧氣發(fā)生化學反應(yīng)，那在純氧中的反應(yīng)有什么不同呢?我們通過在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗來一起探究。
【板書】二、化學性質(zhì)：
【探究實驗】木炭在氧氣中燃燒
【PPT】師：根據(jù)實驗提綱,做演示實驗。
注意：實驗中不要將玻璃片拿掉;將燃著的可燃物從上至下緩緩插入集氣瓶中，以便可燃物與氧氣充分反應(yīng)。切不可直接把可燃物插到集氣瓶的中下部，否則燃燒產(chǎn)生的熱量驅(qū)動物質(zhì)膨脹，會將集氣瓶上部尚未反應(yīng)的氧氣排出，反應(yīng)時間縮短，現(xiàn)象不明顯，不利于觀察。
現(xiàn)象總結(jié)：
空氣中：持續(xù)紅熱，無火焰
氧氣中：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。
比較：在氧氣中燃燒更加劇烈
在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
【分組實驗】
師：下面各組分別做實驗提醒學生注意：
(1)分工合作，有實驗者也有記錄者
2名操作員，1名記錄現(xiàn)象，其它是觀察員。
(2)發(fā)現(xiàn)問題要記下來思考、討論。
師：下面實驗開始
教師巡視并指導，發(fā)現(xiàn)問題，同時記錄。
【學生合作實驗】蠟燭在氧氣中燃燒
師：實驗要求蠟燭在空氣中和在氧氣分別燃燒，和同學們共同探究現(xiàn)象有什么不同?
【合作探究】【PPT】師：根據(jù)實驗提綱結(jié)合學案上的實驗操作，小組合作，完成探究實驗，并填寫相應(yīng)的學案部分內(nèi)容。
學生總結(jié)實驗現(xiàn)象：
空氣中：明亮的火焰，黃色火焰
氧氣中：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。
比較：在氧氣中燃燒更加劇烈
【問題討論】
問題1：鐵在空氣中能燃燒嗎?
學生回答一一一一不能
問題2：鐵在氧氣中能燃燒嗎?
能不能怎么辦?做實驗來看!下面請同學們一起合作探究。
總結(jié)現(xiàn)象：
空氣中：只能加熱至紅熱，不能燃燒
氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。
思考：(小組合作完成學案相關(guān)部分)
下面把這個化學變化表示出來【學生板書】
【板書】1.碳+氧氣二氧化碳
【板書】蠟燭+氧氣二氧化碳+水
【板書】鐵+氧氣四氧化三鐵
【問題討論】
問題3：為何集氣瓶底要放少量水?你估計是什么原因?
防止熔化物濺落下來炸裂瓶底
延伸：那么鐵絲放入集氣瓶后能否接觸到集氣瓶內(nèi)壁?
操作不規(guī)范，鐵絲碰到集氣瓶內(nèi)壁導致集氣瓶炸裂
問題4：鐵在空氣中點不燃，如何在氧氣中點燃鐵絲?
學生：在鐵絲的末端系上火柴桿看來目的是?
引導學生回答：給鐵絲預(yù)熱，提高鐵絲溫度，利于鐵絲燃燒，火柴桿起引燃作用。
問題5：火柴桿點燃后什么時候伸入氧氣瓶最為適合?書上面是如何要求的`?
學生：火柴桿即將燃盡時
師：為什么?
引導學生回答：否則火柴桿燃燒將消耗大量氧氣，以免火柴梗的燃燒消耗過多的氧氣，而影響鐵絲燃燒
問題6：鐵絲為何繞成螺旋狀?
引導學生回答：鐵絲繞成螺旋狀，是為了增大受熱面積，提高鐵絲的溫度，有利于反應(yīng)的進行。
問題7：如果你發(fā)現(xiàn)鐵絲生銹了，你認為對實驗有影響嗎?如何解決?
引導學生回答：有影響。沒有除去鐵絲表面的氧化層導致鐵絲不能燃燒
問題8：鐵絲細點好還是粗點好?
引導學生回答：細點好。
分組回答：
師：
(1)各組實驗是否成功?
(2)在實驗中發(fā)現(xiàn)了哪此問題?組內(nèi)發(fā)現(xiàn)了哪些問題?
(3)組內(nèi)如何認識的?
(4)其它組認同否?(如果有同學們不能解決的問題教師再點撥)
師：通過演示實驗和分組實驗同學們發(fā)現(xiàn)可燃物在空氣中還是在氧氣燃燒更劇烈?
學生：氧氣
師：說明氧氣的化學性質(zhì)是比較活潑還是比較穩(wěn)定?
學生：比較活潑
師：甚至一些不能在空氣中燃燒的物質(zhì)在純氧的幫助下卻能燃燒，這種化學性質(zhì)就是氧氣的助燃性，也說是氧氣能支持燃燒。
【課堂小結(jié)】
【達標檢測】
《氧氣》教案6
教學目標
知識技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。
能力培養(yǎng)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。
科學思想：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
科學品質(zhì)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
科學方法：通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。
重點 、難點：初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設(shè) 計 意 圖
在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
化學上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：
1 不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復習舊知識為學習新知識打好基礎(chǔ)。
一瓶氧氣
1． 說出氧氣的色態(tài)
2 ．氧氣有氣味嗎？
3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）
1氧氣是無色的氣體
2氧氣是無味的(聞氣味)
3氧氣比空氣重
4氧氣不易溶解于水
領(lǐng)悟
培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。
學習聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)
1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體
2．比空氣略重
3．不易溶解于水
4．氧氣
液態(tài)氧 固態(tài)氧
無色 淡藍色 淡藍色
1．在通常狀況下，氧氣是__無__色_無__味的_氣_體__，_不易_溶解于水，比空氣_略_重__。
2．液態(tài)氧為_淡_藍__色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于_物_理__變化。
什么是化學性質(zhì)？
氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)？下面我們通過實驗來研究氧氣的化學性質(zhì)。
看課本第14頁、記錄
做課堂練習
回答：經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時反饋
復習提問，引出新知識。
增強學生的求知欲
二、氧氣的化學性質(zhì)
1． 氧氣與帶火星的木條反應(yīng)
將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？
如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？
我們可以利用上述實驗來檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀察、記錄。
現(xiàn)象：帶火星的木條復燃。
說明：氧氣能支持燃燒
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
學會檢驗氧氣的簡便方法
2．氧氣與硫反應(yīng)
展示硫粉
1觀察硫粉的色態(tài) 2 點燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎
這種氣體對空氣有污染嗎？
這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因為放鞭炮后產(chǎn)生二氧化碳氣體，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護環(huán)境的.意識、從我做起，為保護環(huán)境做出貢獻。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答：有
傾聽
怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達式？
硫 + 氧氣 —點燃— 二氧化硫
寫出文字表達式、記錄：
加強記憶。
3．氧氣與鋁箔反應(yīng)
1．觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2．觀察集氣瓶底放的是什么？
3．將鋁箔點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4．觀察生成物的色態(tài)。
集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？
鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鋁箔是銀白色的固體，一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。
加強記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學生分析問題能力。
加強記憶
1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？
2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？
氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，同時放出熱量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養(yǎng)學生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。
二 化學反應(yīng)
提問：什么是物理變化？
什么是化學變化？
1 什么是化學反應(yīng)？
化學反應(yīng)：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學變化
2什么是化學性質(zhì)？
化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學反應(yīng)中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化
培養(yǎng)學生分析歸納能力，明確各知識點要達到的目標
化學反應(yīng)的基本特征是有新物質(zhì)生成，常常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學反應(yīng)中，還發(fā)生能量變化，這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)
課后記：從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學開始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學性質(zhì)都包括哪些方面是要求學生熟記的。
《氧氣》教案7
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.通過實驗現(xiàn)象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)，能書寫有關(guān)反應(yīng)的文字表達式。
3.初步認識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。
(二)過程與方法
1.學會通過生活常識對物質(zhì)性質(zhì)進行簡單歸納總結(jié)。
2.學會觀察實驗現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象推斷相應(yīng)的性質(zhì)。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
二、教學重點
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。
三、教學難點
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。
四、教學準備
教學設(shè)備：計算機、投影儀。
實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖新課導入
【問題1】舉例：金屬絲可做電線是因為金屬能導電，金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質(zhì)的用途由什么決定？
【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。討論。
得出結(jié)論：性質(zhì)決定用途。列舉生活中事例，激發(fā)學生學習興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內(nèi)容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途�；卮穑汗┙o呼吸，支持燃燒�；仡櫯f知識，為學習新知識奠定基礎(chǔ)。
【引入新課】體現(xiàn)了氧氣的什么性質(zhì)呢？
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質(zhì)。
【問題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？回答：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)這兩部分。傾聽，感受科學探究的.思維方式。將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據(jù)物理性質(zhì)的特點及生活常識分析氧氣的物理性質(zhì)。小組討論，得出結(jié)論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。培養(yǎng)學生閱讀能力。
【問題4】請你總結(jié)一下氧氣的物理性質(zhì)。
總結(jié)記錄：
�。�1）無色、無味氣體。
�。�2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。
（3）不易溶于水。
�。�4）氧氣可轉(zhuǎn)變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。培養(yǎng)學生自己總結(jié)歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：
�。�1）顏色、狀態(tài)、氣味；
�。�2）密度；
�。�3）溶解性；
�。�4）三態(tài)變化；
這幾點進行描述。傾聽，記憶。幫助學生形成學習氣體物理性質(zhì)的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。操作，觀察現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的動手能力，提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導致復燃？討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應(yīng)的結(jié)果。培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象思考本質(zhì)的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。觀察現(xiàn)象，區(qū)分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。書寫：文字表達式。
【問題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因。討論，分析原因。培養(yǎng)學生通過觀察現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關(guān)。
2.在不同的反應(yīng)中，集氣瓶中水的作用各不相同。傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體SO2。
鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。幫助學生通過現(xiàn)象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。討論完成表格。培養(yǎng)學生總結(jié)規(guī)律的能力。
【講述】化合反應(yīng)的概念（基本反應(yīng)類型）。尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應(yīng)。閱讀。培養(yǎng)學生的自學能力。
【講解】1.物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)都是氧化反應(yīng)。
2.氧化反應(yīng)可分為緩慢氧化和劇烈氧化。傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應(yīng)。
【問題7】1．氧化反應(yīng)都是化合反應(yīng)嗎？2．氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)的關(guān)系。思考。
化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)無必然聯(lián)系。認識到兩種反應(yīng)的類型是從不同的角度對反應(yīng)進行分類得出的。加深學生對概念的理解。
小結(jié)
一、氧氣的性質(zhì)
（1）物理性質(zhì)
�。�2）化學性質(zhì)：氧化性
二、化學反應(yīng)的類型
�。�1）基本反應(yīng)類型：化合反應(yīng)
（2）氧化反應(yīng)
《氧氣》教案8
[教學目標]：
1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
2.認識催化劑、催化作用及分解反應(yīng)。
3.練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。
[教學重點]：
氧氣的制法及實驗操作。
[教學難點]：
催化劑的概念
[教學時數(shù)]：
2課時
第一課時
復習提問：現(xiàn)有一瓶無色氣體，怎樣證明這瓶氣體是不是氧氣？
氧氣有哪些性質(zhì)和用途？
引入課題：氧氣這么重要，如何制取氧氣呢？
探討：你知道怎樣制取氧氣？試想一想要得到大量氧氣，可以以什么為原料？
閱讀：P38－39，大量制取氧氣要考慮哪些因素？有哪些方法？這些方法在過程中是發(fā)生了什么變化？這些方法能否用于實驗室中制取氧氣？為什么？
實驗室采用什么方法制取氧氣較好呢？
設(shè)問：如何挑選原材料？
實驗探究：過氧化氫在什么條件會產(chǎn)生氧氣？學生填寫表格并匯報：
實驗
現(xiàn)象
原因
1.
2.
3.
討論：如何使上述實驗2檢驗出氧氣？
通過上述三個實驗?zāi)阏J為哪個方法比較適合用于實驗室制氧氣？為什么？
設(shè)疑：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？
閱讀：P35催化劑、催化作用
提問：怎樣將上述實驗中發(fā)生的化學反應(yīng)表達出來？試寫出文字表達式。
講解：高錳酸鉀也可通過化學反應(yīng)制得氧氣？
演示：加熱高錳酸鉀并用帶火星的木條檢驗？
板書：寫出反應(yīng)的文字表達式
討論：這三個化學反應(yīng)是否是化合反應(yīng)呢？為什么？它們有沒有相似的.地方？
小結(jié)：分解反應(yīng)類型
提問：它們與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？
反應(yīng)類型
反應(yīng)物
生成物
化合反應(yīng)
分解反應(yīng)
課堂小結(jié)：學習完本節(jié)課后你有什么收獲？
鞏固練習：P40 1 、 2
第二課時
復習提問：實驗室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達式怎樣書寫？
設(shè)問：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，你會用到什么儀器？這些儀器如何組裝成裝置？
活動與探究：1.學生觀察圖2－17制取氧氣的裝置圖，回答下列問題：
�、�. 圖中使用了哪些儀器？與你的設(shè)計相同嗎？
�、�. 哪部分是發(fā)生裝置？哪部分是收集裝置？
�、�. 在安裝裝置時應(yīng)注意哪些問題？為什么？
2.如何實現(xiàn)制取氧氣呢？（制取氧氣的操作步驟）
�、�. 制取氣體的裝置如果漏氣，會不會影響實驗？如何解決？
�、�. 加熱固體藥品，應(yīng)注意哪些方面？
�、�. 結(jié)束制取氧氣實驗時，應(yīng)怎樣操作？
�、�. 小結(jié)加熱高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟。
3.氧氣的性質(zhì)實驗
�、�. 木炭在氧氣中燃燒
�、� 如何使木炭燃燒起來？
�、� 怎樣操作才能充分利用集氣瓶中的氧氣？
�、� 如何檢驗生成物？
�、�.鐵絲在氧氣中燃燒
① 如何點燃鐵絲？
② 怎樣把握鐵絲伸入集氣瓶的電動機及速率？
�、� 為什么集氣瓶中行要預(yù)留一些水？
分組合作完成實驗：
課堂小結(jié)：學生反思實驗的得失？
作業(yè)：完成探究報告 。
課后反思
《氧氣》教案9
知識目標：
1、記住實驗室制氧氣的藥品及實驗室制氧氣的文字表達式。
2、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
3、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）并能說明原理。
4、能復述催化劑的概念并說出其在化學反應(yīng)中的作用。
5、會判別哪些反應(yīng)屬于分解反應(yīng)。
6、了解工業(yè)制氧氣的方法。
技能目標：
1、通過觀看教師的演示實驗提高對實驗的觀察、比較能力。
2、通過對催化劑概念的學習提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3、通過有無催化劑的對比實驗學到自然科學研究的一種基本方法（對比法）
情感目標：
1、通過有無催化劑的對比實驗初步養(yǎng)成嚴謹求實的`科學態(tài)度。
2、通過對演示實驗的觀察提高對化學科的興趣。
教學重難點：
實驗室制取和收集氧氣的原理和操作步驟
實驗室制取氧氣的裝置
一、復習舊知，導入新課
1、實驗室用什么物質(zhì)制取氧氣呢？（指名答）
2、實驗室用什么樣的裝置制取氧氣呢？今天我們就來研究一下實驗室制取氧氣的裝置。（板書：實驗室制取氧氣的裝置）
二、
1、由于反應(yīng)物和反應(yīng)的條件不同，所以實驗室制取氧氣的裝置也有所不同，這節(jié)課我們主要學習加熱高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳的混合物的實驗裝置。（板書：一、實驗裝置）我們要選擇哪些儀器呢？（生答）（課件演示）
2、為什么選這些儀器呢？（因為高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳都是固體，且反應(yīng)都需要加熱。）所以反應(yīng)裝置如下圖（課件展示）哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置{邊講邊板書發(fā)生裝置和收集裝置}
3、根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，收集氧氣的方法有幾種呢？（板書：二、收集方法）
{播放課件}由于氧氣不易溶于水，故可以采用排水法收集氧氣（板書：1、排水法（氧氣不易溶于水））又由于氧氣的密度比空氣大，也可采用向上排空氣法收集氧氣{2、向上排空氣法（氧氣的密度比空氣大）}我們來觀察一下這兩種收集方法中導管的位置有什么不同？（用排水法收集時，導氣管應(yīng)放入集氣瓶口處；用排空氣法收集時，導氣管必須伸到接近集氣瓶底部，便于排出集氣瓶內(nèi)的空氣）
4、實驗裝置我們選好了，收集方法我們也知道了，那我們實驗的時候該如何具體操作呢？也就是實驗步驟有哪些呢？
�。ㄕn件展示）{板書：三、實驗步驟}以上步驟可概括為（板書：1、查2、裝3、定4、點5、收6、移7、熄}也可以諧音記憶為“茶莊定點收利息”首先我們來思考一下如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？（如有儀器最好演示，邊演示邊講解；如果不能演示就用課件出示）
5、裝置的氣密性我們檢查好了，我們就可以進行實驗了。下面我們看一段實驗室制取氧氣的視頻（播放一段實驗室制取氧氣的視頻）請同學們邊看視頻邊思考：（課件出示討論題）（課件出示注意事項）
《氧氣》教案10
一、教學目標：
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取氣體的方法。
2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，會根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。
3、學會邊實驗、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
二、教學重點、難點：
1.實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。
2.實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。
三、課時安排
1課時
四、教學準備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、教學過程
一、 實驗室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實驗原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實驗裝置
發(fā)生裝置 收集裝置
c. 實驗步驟：
a).查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現(xiàn)一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的.氣體排出。
c). 試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。
e). 實驗結(jié)束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a. 實驗原理：過氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項：
a). 分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b). 導管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d). 裝藥品時，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優(yōu)點：可以控制反應(yīng)的開始與結(jié)束，可以隨時添加液體。
總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過程
（2）注意：該過程是物理變化
六、板書設(shè)計：
課題3 制取氧氣
一、實驗室制取氧氣
過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二、分解反應(yīng)
三、工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測：
1、在分析實驗室如何制取氧氣時，有下列幾種判斷。請你簡要分析正誤。如果正確，請說明理由；如果錯誤，請舉出一個否定它的實例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；
�。�2）必須加熱_________________________________________________；
�。�3）必須使用催化劑___________________________________________；
�。�4）必須用排水法收集_________________________________________。
通過上面對化學制取氧氣課時的教案知識學習，相信同學們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學們在考試中取得很好的成績。
《氧氣》教案11
說教材
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。
說教學目標
1、知識與技能
�。�1）實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制取物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。
�。�2）認識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。
2、過程與方法
通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
說教學重點、難點
1、重點：氧氣制法的探究
2、難點：催化劑的`概念的理解
說教學策略
本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。
說教具準備
分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴。
說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純凈的O2，如何獲得的呢？
�。ǘ┬抡n
1、【投影出示圖片】
1：人和動物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲得少量的O2？
學生猜想，暢所欲言；學生觀看、思考。讓學生明確本課的學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。
2、實驗探究，合作交流。
�。ㄌ釂枺⿲嶒炇沂侨绾沃迫⊙鯕獾哪兀�
�。ㄒ龑В├脤嶒炁_上的儀器探究這一問題。
參照教材P37圖2—14，說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色思考回答。
3、組內(nèi)交流，明確學習導向。與已學知識相銜接，為探究新知識作準備。
【實驗2—5】
①過氧化氫溶液
�、趩为毤訜岫趸i
③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳。
學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。
培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結(jié)協(xié)作精神。
4、展示提高。
�。ㄒ龑В⿲W生討論交流實驗結(jié)果。
�。ㄔO(shè)問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
�。ㄔu價）對學生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結(jié)論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學生相互評價。增強學生的成就感和愉悅感。
�。ㄔO(shè)問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì)，二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過的MnO2能否再次使用？
讓我們一起完成【實驗2—6】。先預(yù)測，后實驗并認真觀察，做好實驗記錄，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究欲望。
�。w納）從實驗結(jié)果分析得出：催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法。
（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應(yīng)減慢的催化劑。表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。觀看，思考，分析歸納出科學的結(jié)論。引導學生探究，學會辯證地思考問題。
5、展示提高。
�。ㄔO(shè)問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實驗2—7】的實驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
觀察并思考：
（1）上述實驗中，使用了哪些儀器？
（2）為什么可以用排水法收集O2？
�。�3）過氧化氫和二氧化錳制取O2能用此裝置嗎？
學生分析、比較、交流：
A：固熱型制取氣體
B：固液常溫型制取氣體
C：難或不易溶于水
D：密度比空氣大
E：密度比空氣小。
�。ㄔO(shè)問）制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應(yīng)嗎？
�。ㄕn件展示）化合反應(yīng)實例。師生共同歸納規(guī)律，分析發(fā)現(xiàn)新問題，指導學生尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力；由化合反應(yīng)特點引出分解反應(yīng)的學習，由實踐體驗上升到理論思考。
6、分析得出分解反應(yīng)的概念。
�。ㄕn件展示）反應(yīng)物種類，生成物種類，反應(yīng)特點，化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，分析、比較，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。
三、小結(jié)。
梳理、整合、自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學習體驗，并相互交流。培養(yǎng)學生的知識歸納能力。
《氧氣》教案12
教學目標
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。
2、說明光合作用的實質(zhì)。
3、舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用.
4、通過演示實驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
5、通過技能訓練培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。
6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養(yǎng)學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。
重點：
光合作用的實質(zhì)、光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。
難點：
光合作用的實質(zhì)、分析實驗數(shù)據(jù)。
一、自主練習
1、是光合作用的主要產(chǎn)物。
2、綠色植物制造有機物不可缺少的條件是。
3、葉綠體既是生產(chǎn)有機物的“xx ”，也是將光能轉(zhuǎn)化為化學能的能量“ xx”。
4、綠色植物不僅滿足自身、、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小組交流
�。ㄒ唬┧妓饔懻�，交流表達
1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內(nèi)有機物的原料。
2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
（二）合作探究
1.二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
2閱讀教材第122頁，普利斯特利的著名實驗。
學生討論：
畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？
畫面（2）小白鼠為什么會死去？
畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的`氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？
畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關(guān)系？
3師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
�。ㄈ╅喿x教材第123頁，金魚藻實驗“光合作用產(chǎn)生氧氣”
�。�1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？
�。�2）將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進管口，看到有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
（3）金魚藻實驗說明了什么？
�。ㄋ模⿲W生思索、交流表達并明確：
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉(zhuǎn)換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。
�。ㄎ澹⿲W生閱讀“光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用”并思索得出：
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農(nóng)作物時，既不能過稀，也不能過密，應(yīng)該合理密植。
�。�、課堂測試
（一）選擇題
1.植物體進行光合作用的時間是（）
a、只在白天b、黑夜無光時c、只在黑夜d、有光時
2.下列是光合作用的原料是（）
a、氧氣和有機物b、二氧化碳和氧氣
c、水和氧氣d、水和二氧化碳
《氧氣》教案13
教學目標
1、了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學生的實驗技能;
2、認識催化劑、催化作用和分解反應(yīng)等概念.
教學重點和難點
1、 重點:實驗室制取氧氣的原理.
2、難點:催化劑的概念和催化作用.
教學過程
本課采用"演示教學法"和"實驗探究法"，要注意引導，要充分發(fā)揮學生的主體作用.
教具準備
過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴;藥匙、試管、鐵架臺等
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
運動會場上燃燒的火炬，火箭的發(fā)射，潛水員帶著氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導學生回答:氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢
[學生交流]
氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……
師:既然氧氣的作用這么多，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學習和探究這個問題.(板書課題)
和學生探討氧氣在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用，并提問氧氣如何制得?
二、探究新知
(一)探究實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理:
1、演示實驗:[實驗2-5] 給學生提供合作探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學生的合作意識.并提問，在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么?
2、進行演示實驗:[實驗2-6]，了解二氧化錳的催化劑的作用
(二)、學習分解反應(yīng)的概念:實驗室制取氧氣屬于什么變化?這兩個反應(yīng)有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么區(qū)別別? 一、學生說出自己知道的`氧氣的作用，與老師交流.學生思考、猜想，有的學生提出):空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣
1、學生通過觀察、對比、分析，得出后一種)并在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物.
2、學生觀察、思考，教師引導學生由現(xiàn)象得出:在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變
《氧氣》教案14
教學重點：
氧氣的實驗室制法
教學難點：
催化劑
教學思路：
創(chuàng)設(shè)情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計其他的制氧裝置。
教學用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學過程：
一、初識氧氣
設(shè)計意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學生的探究欲望。
[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……
[設(shè)問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？
[生答]
我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
我想知道氧氣還有什么用途。
……[過渡]看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題————氧氣的實驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設(shè)計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
[引導學生思考]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
反儀器裝置
驗滿方法
收集方法
[師問]我們就按這四步學習如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
我想知道氧氣是如何制得的。
[師問]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。
[老師總結(jié)，引出下文]在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學們來探究一下：
反應(yīng)原理
探究內(nèi)容
能否產(chǎn)生氣體
取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。
取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口
[試驗探究一]：過氧化氫制取氧氣條件的探究
取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木[老師提問]上述三種方案中，你認為哪一種最適合在實驗室中制取氧氣？說出你的理由。
[學生交流討論]通過探究試驗可知：只有過氧化氫溶液沒有氧氣產(chǎn)生；當加入幾塊沸石（或芹菜）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少；當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多，適于在實驗室里制取氧氣
[小結(jié)]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)叫催化劑。
[投影]形形色色的催化劑
在化工生產(chǎn)、科學試驗和生命活動中，催化劑可謂無處不在。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉(zhuǎn)化為無害的二氧化碳和氮氣。酶是植物、動物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質(zhì)，生物體的化學反應(yīng)幾乎都在酶的催化作用下進行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。
[師生共同分析]簡單回憶實驗室收集氣體的方法，得出氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指導下，學生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。
驗探究二]過氧化氫制取氧氣裝置的探究
老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導氣管的單孔塞、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長玻璃導管等儀器，引導學生分析實驗室制氧氣的反應(yīng)原理，討論
……
并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。
[學生活動]學生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實驗裝置。
[作品展示]
[試
學生甲：我們小組用的是大試管、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶、水槽等組裝的
學生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。
學生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長玻璃導管等組裝的.[學生交流分析]有的裝置比較簡單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大[梳理歸納]制取氣體的實驗步驟：
組裝儀器；檢驗裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。
、制取氧氣設(shè)計意圖：通過學生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。
[學生實驗]根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝的最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣。
[體驗交流]用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時，是否能立即收集？
[方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來制取氧氣。
[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗錄像，讓學生體會可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。
[交流應(yīng)用]你能用簡單的方法區(qū)分水和過氧化氫這兩種無色液體嗎？
四、課外活動設(shè)計：
1、怎樣檢驗裝置的氣密性？
2、“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請同學們課下找找它的說明書或通過上網(wǎng)查詢，來了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動手做一個簡易的制氧裝置
教后反思：
該課很好的實現(xiàn)了教學目標，學生參與活動非常踴躍。通過探究試驗，增強了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應(yīng)條件的探究、學生自己動手制取并收集一瓶氧氣等三個方面學習了用過氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動較多，進一步激發(fā)學生學習化學的興趣
《氧氣》教案15
目標要求：
1、知識與技能：認識氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣的化學性質(zhì)。
2、過程與方法：通過學習化學變化、化學變化；化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，學會比較分析的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過認識物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，培養(yǎng)辯證觀點和嚴謹求實的科學態(tài)度。
重點、難點、疑點：
重點：氧氣的化學性質(zhì)
難點：化學變化與化學變化的關(guān)系，氧化反應(yīng)的理解。
疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。
課型：
探究式
課時：
二課時
實驗準備：
集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、硫、木炭、鐵絲、火柴
第一課時：
教學過程：
1、復習舊識：
1）空氣的組成是什么？
2）什么是空氣污染，如何防治？
3）什么是化學性質(zhì)
2、情景導入
出示一幅藍天、白云、草地、人、動物圖片和氧氣應(yīng)用的圖片
3、探究新課：
一、氧氣的化學性質(zhì)：
出示一瓶氧氣，指出它的化學性質(zhì)
1.常溫下是無色、無味的氣體。
2.標準狀況下，密度為1.429g/L，比空氣（1.293g/L）略大。
3.不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解30mL氧氣。
4.在壓強101kPa時，氧氣在-183℃時變?yōu)榈{色液體，在-218 ℃時變?yōu)榈{色雪花狀的固體。
二、氧氣的化學性質(zhì)。
[實驗2—2]、[實驗2-3]、[實驗2-4]
通過實驗填寫下表：
結(jié)論：
1.燃燒在純氧中進行比空氣中進行得更旺。
2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在純氧中卻能燃燒。
說明：
1.氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。
2.物質(zhì)在空氣中燃燒，實際是跟其中的氧氣反應(yīng)。
練習：課后習題
課后反思：
第二課時：
回顧舊識：
氧氣的化學和化學性質(zhì)如何？
探究新課
分析討論
1：填寫下表：
分析討論
2：上述三個反應(yīng)有什么共同的特征？
結(jié)論：
1.在這三個反應(yīng)中，都有新的.物質(zhì)（與原來物質(zhì)不一樣的）生成。
2.生成新的物質(zhì)的變化叫做化學變化，也叫做化學反應(yīng)。
3.沒有生成新的物質(zhì)的變化叫做化學變化。
分析討論
3：化學變化的特征是什么？在化學變化時常伴隨哪些現(xiàn)象發(fā)生？
結(jié)論：
1.化學變化的特征是有新物質(zhì)生成。
2.常伴隨的現(xiàn)象是顏色的改變、放出氣體、生成沉淀。
3.發(fā)生能量的變化，常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。
4.這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒有發(fā)生化學變化。
5.在化學變化過程中同時發(fā)生化學變化。
分析討論4：上述三個反應(yīng)中還有一個什么樣的共同特征？
結(jié)論：它們都是由兩種物質(zhì)起反應(yīng)生成另一種物質(zhì)。
定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)——化合反應(yīng)
特點：多變一
分析討論5：三個反應(yīng)還有沒有共同的特征？
結(jié)論：它們都是物質(zhì)與氧氣反應(yīng)——氧化反應(yīng)
定義：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
緩慢氧化：呼吸、食物腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥的腐熟
總結(jié)：
1、物質(zhì)變化的兩種形式：
化學變化：沒有生成新物質(zhì)
化學變化：生成新物質(zhì)
2、物質(zhì)性質(zhì)的兩個方面：
化學性質(zhì)：直接被感知（色、味、態(tài)）被測量的性質(zhì)（熔、沸點；硬、密度、溶解性）
化學性質(zhì)：化學變化中表現(xiàn)出來的
3、化學反應(yīng)的兩種分類
從反應(yīng)形式上分類的基本反應(yīng)類型之一：化合反應(yīng)
從是否與氧反應(yīng)：氧化反應(yīng)（生成氧化物）
練習：課后習題
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化學教案《氧氣的性質(zhì)》06-13
初中化學氧氣教案02-22
初三化學氧氣教學教案12-12
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