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(集合)項脊軒志教案
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編精心整理的項脊軒志教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
項脊軒志教案1
【教學目標】
1．認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點，體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。
2．感受作者對物在人亡、三世變遷的感慨，表達懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。
3．積累整理重要的文言知識。
【教學重、難點】
1．認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點。
2．體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。
【教學方法】朗讀法、合作探究法。
【課時安排】2課時教學過程
一、導語設(shè)計：（略）
二、解題：
志：名詞，記；
軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；
項脊：因江蘇太倉項脊涇得名，因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意思。
三、知人論世：
歸有光：明代著名古文家，號震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；
艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉(zhuǎn)徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風味”，時人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽。
四、整體感知：
1、全班齊讀全文，注意字詞：
脊jǐ滲漉shēnlù葺qì垣yuán楯shǔn偃yǎn兀wù
籟lài迨dài爨cuàn庖páo嫗yù
婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì闔hé頃qǐng笏hù號háo扃牖jiōng yǒu幾jī
2、在預習的基礎(chǔ)上梳理文言字詞。
五、具體研習文本：
（一）用文中的一句話概括作者的感情。
“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”-承上啟下的過渡句，也表明了文章的感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。（中心句）
�。ǘ┱埶伎迹涸谧髡哐壑�，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？簡要概括。
第1節(jié)修繕前后的項脊軒多可喜第2～5段，作者寫了幾件可悲的事？
A．諸父分家，家族衰敗B．悼亡母C．憶祖母D．憶亡妻
�。ㄈ┚唧w研習：
1、可喜：小閣子的變化
修葺前：狹小（室僅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注）、陰暗（又向北，不能得日，日過午已昏）
修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅寧靜（借書滿架，桂影斑駁，萬籟有聲，庭階寂寂）
作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯天”的讀書生活；
陶醉于“小鳥時來啄食，人至不去”的寂寂庭階；
陶醉于“桂影斑駁，風移影動”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達了作者“可喜”的情感。
作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環(huán)境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學而不思則惘，思而不學則殆”，希望在學業(yè)上有新的收獲。
作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個詞語體現(xiàn)了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動寫靜，詩詞中哪些詩句體現(xiàn)了這種手法：
“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” “美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見” “房間里靜極了，只有墻上的時鐘在滴滴滴地走著”
作者在這里以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托�！肮饦洹薄鞍囫g”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。
小結(jié)：
第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環(huán)境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。
2、早慧能文的作者，悲的又是什么？
可悲：①大家庭的衰�。ㄊ宀旨�，大家庭崩潰）②幼年（8歲）喪母的悲痛（嫗憶母親，觸動失母之悲）③去世祖母的企盼（追憶祖母，長號不自禁）作者8歲喪母，作為一個文人，讀書走上仕途才能振興大家庭。35歲中舉，60中進士，無法改變現(xiàn)實。④妻子早亡。（伉儷情深，陰陽永隔。35歲中舉，遷徙，發(fā)現(xiàn)舊文，悼亡情切。）
小結(jié)：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。歸有光追憶往事，惘然，憑吊個人遭遇的不幸，寫出了對家道中落身世的惋惜和哀鳴，也寫出了對親人的深切懷戀。
六、品細節(jié)：
�。ㄒ唬┮ω菊f:《項脊軒志》是“太仆最勝之文”。這主要得力于作者善于捕捉生活細節(jié)以表達深摯的感情。
初中我們學過朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的細節(jié)描寫，我們一起來回顧一遍吧：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；
他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了�！�
作者抓住生活中買橘子這一十分平常的小事精雕細刻，成功刻畫了父親的背影，使我們感到父親的真實、可敬、可親，從而寫得情透紙背，淚透紙背，力透紙背。
（二）那么什么是細節(jié)描寫呢？
細節(jié)描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。
或者說所謂細節(jié)描寫，就是對某些細小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié)，加以具體描寫。好的.細節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。
示例1：室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭觑鲈谖釕眩蛇啥�；
娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。
一個動作、一句話，刻畫了一個慈母形象，這一細節(jié)準確傳達了母親對子女的深切關(guān)懷和厚愛，同時我對母親的無比崇敬和懷念之情也不言而喻。典型的細節(jié)可以刻畫人物性格，可以傳達人物微妙而深邃的感情。
�。ㄈ┬〗M討論：文章多處描寫生活細節(jié)、平凡場景，你最喜歡哪一處細節(jié)描寫，請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
1．第1處、“借書滿架??姍姍可愛”。
課文第1段，寫項脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡直不堪人居。但作者對它卻很有感情。首先，修葺之時，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄媚，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。
2．第2段里還敘述了作者束發(fā)讀書軒中，祖母前來探望的一件佚事。說說祖母的言語舉止表露了她怎樣的心情？
這件事情是作者親身經(jīng)歷的。一次，作者在軒中讀書，祖母前來探望。一見面，祖母就說：“吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既含疼寵之情，又有贊許之意�！氨热ィ允珠熼T，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細致入微地寫出了老祖母復雜的內(nèi)心活動。臨走的時候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書。一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關(guān)切之情。同時，看到孫兒如此發(fā)憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動之中，又稍帶有幾分傷感。“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無疑有其庸俗的一面，但通過一個細節(jié)，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。
3．“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修”。恩愛補記在35歲后，一個早早失去母愛，在功名科舉上又屢遭打擊的年輕讀書人在結(jié)婚后獲得了精神上的撫慰。然而妻子也不幸早逝，項脊軒雖經(jīng)修葺，卻已物是人非，簡短的文字里蘊含著多少今昔對比的滄桑感嘆！
4．課文第4段通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的？
作者撰寫（項脊軒志）一文之后，又有其妻來歸一段情事。項脊軒中原是作者一人獨居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩書自娛。“后五年，吾妻來歸”，這時的項脊軒中完全是另一番景象：其妻“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”。有問即有答，有學即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學的是書法，志趣自然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關(guān)，然而細細體味，文脈似斷而實連�！拔崞蕖鞭D(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會經(jīng)常提起“閣子”呢？上面“時至軒中??”那一句話就是答案�？梢韵胍�，“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔密無間的生活。這一層從側(cè)面寫，對前一層既是補充，又是深化�！捌浜罅�??其后二年??”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實，字字含情。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨居陋室，自有無窮樂趣�，F(xiàn)在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念。妻子亡故，已有時日：但復葺舊室，全然不見當年的熱情，無限傷感溢于言外。
5．這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣的寫法有什么好處？
分析：文章結(jié)尾，貴有余味。這篇課文的結(jié)尾，可說是“言有盡而意無窮”�！巴ビ信褬洌崞匏乐晁种惨��！笨吹綐�，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語�！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會聯(lián)想到當年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已去，占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；
同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應(yīng)。言簡意豐情深，耐人尋味。
小結(jié)：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節(jié)和場面，寥寥數(shù)筆，卻抒發(fā)了深摯的感情的突出寫法。正如明人王錫爵所評“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。
所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。正如明人王錫爵所評“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。
七、齊讀全文，再深深體會細節(jié)之中的深情。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個評價是符合實際的。
八、寫作特色：
1．第一節(jié)——以動襯靜
其他例子唐人王藉“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽” “月出驚山鳥，時鳴春澗中” 2．第二節(jié)——虛實結(jié)合
老嫗寫母親音容笑貌3．第四節(jié)——以喜襯悲
以當年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀4．第五節(jié)——今昔對比
“死之年”與“今”對比，暗寓“今不如昔”。這種手法是詩文中常用的如：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”；
“宮女如花滿春殿，只今唯有鷓鴣飛”。
5．疊字
項脊軒志教案2
【設(shè)計理念】
《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細膩、情感深沉在教學過程中必須始終以學生為文本感受的主體，給予學生充分的探究空間，教師只能引導，而不能越俎代庖
【教學目標】
1.體會作者蘊含在文字間的感情發(fā)展變化
2.學習細節(jié)傳情的手法
【教學重難點】
學習細節(jié)傳情的手法
【教學方法】
教師引導法合作探究法
【教學準備】
第一課時疏通字詞，初步感知課文
【教學過程】
一、導語設(shè)計
同學們，在這個世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項脊軒志》這篇課文，走進歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動
二、情感梳理，整體把握
1.課文中哪句話定下了全篇的感情基調(diào)？
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
2.因何而“喜”？從哪些語句中能看出來？
�、傩掭葜畼罚骸扒氨偎拇�，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”
②讀書之樂：“借書滿架，偃仰嘯歌”
�、圪p景之樂：“庭階寂寂，小鳥時來啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動姍姍可愛”
�。R讀第一段）
3.圍繞“悲”作者寫了哪些事？寫了哪些人物？
明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）
4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？
諸父分家——“內(nèi)外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落
憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長號”，對祖母的感情更深，且憂慮更重，擔心不能實現(xiàn)她對自己的殷切期望
悼亡妻——作者通過對“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹的描繪來抒發(fā)內(nèi)心的痛苦
�。R讀最后一節(jié)）
三、細節(jié)品讀，小處探究
討論：歸有光特別擅長抓住日常生活中的小事，運用細節(jié)描寫來刻畫人物、傳遞感情請找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個動作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時間思考）
�、倌镆灾高甸T扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）
②大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛與輕微的責備）
�、垡允株H門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門，怕影響孫子讀書；祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）
�、堋绊曋忠幌篌酥�，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”（充滿了對孫子的鼓勵與期望）
�、菸崞迊須w，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）
�、尬崞逇w寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的`愉快生活，妹妹們才會好奇地問起）
小結(jié)：是啊，簡簡單單的一個動作，看似平淡的一句話語，母親的關(guān)愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷
四、拓展延伸，鞏固所學
1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發(fā)放材料）
2.思考：作者在回憶亡妻時寫了哪些細節(jié)？傳達了怎樣的感情？
“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的一瞬間，她臨窗而坐，對鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著
“相顧無言，惟有淚千行”一句，千言萬語哽在心頭，化作幾行清淚
小結(jié)：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們平時寫作文也是如此，生活更多的時候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長無聲的細流請你拿起筆，去捕捉屬于你的細小的感動吧
五、課后作業(yè)
借鑒《項脊軒志》細節(jié)傳情的手法，寫一寫你身邊的親人或朋友，字數(shù)不限
六、板書設(shè)計
修葺之樂諸父分家
喜 讀書之樂悲憶先妣
賞景之樂憶大母細節(jié)傳情
悼亡妻
項脊軒志教案3
一、設(shè)計思路
《項脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙�；诖耍虒W時可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個“情”字，設(shè)計幾個話題讓學生討論探究，以深化對的理解。要求學生課前預習，疏通文字。
二、教法展示
一、導語設(shè)計
請同學們猜一個謎語：衣錦還鄉(xiāng)打一中國古代散文家名字——歸有光。
二、歸有光簡歷
學生課前制作簡歷，課上展示。
三、揣摩歸有光的內(nèi)心世界
前人王錫爵評歸有光散文“無意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語之外”�！俄椉管幹尽肪褪菤w有光抒情散文的杰作。黑格爾說：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了”《美學》第一卷。那么，本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢
1閱讀課文1—4段作者約19歲時作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。
1、幼年喪母，傷痛難言
歸有光8歲喪母，對于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個善良慈愛的母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前，引起作者的無限懷念，因而話未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。
2、少年科場不利，家庭衰敗，隱痛重重
�、贇w有光的遠祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉縣項脊涇，年輕的歸有光不僅把“項脊”用作自己的書齋名，而且用作自己的別號，歸有光自稱“項脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
�、凇敖钑鴿M架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人�！薄@是一個好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
③軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者”�！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。……”——歸家沒落，內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無奈，這更加深了他要勤奮讀書、考取功名的念頭，因為只有這樣，才能改變家族的.面貌，才會有新的氣象出現(xiàn)。
④先大母曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之。’”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀。老祖母的殷切期待對當時的歸有光可以說是刻骨銘心，更堅定了他的志向。
�、菅a充：
第4段最后一句“殆有神護者”后面，編者刪掉了一段。
（見“相關(guān)資料”）
這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說明了世俗觀念對歸有光的深深的漠視。
�、尴駳w有光如此出色的人才并沒有得到命運之神的青睞。十八九歲寫作此文的時候的歸有光還沒有中得科舉。幼年喪母，科場不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多，何其深!
2、閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補記，揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界：中年喪妻，打擊沉重。
歸有光24歲結(jié)婚，夫妻有問有答，有教有學，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無邪的問話，說明其妻在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而，天有不測風云，歸有光30歲時，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由坝H手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬千
家道日衰，親人一個個離他遠去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無限傷心他又哪里還有心去再一次地修復那個閣子呢
3、小結(jié)：這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語語動情，感人至深。
四、再讀課文，完成課后練習一真正理解《項脊軒志》“情”的內(nèi)核
五、鑒賞《項脊軒志》的傳情藝術(shù)
光有情而無藝，難以精美�！俄椉管幹尽纺思页ＵZ敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒有直接說出來，歷來讀者卻無不為之動容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開。
你認為《項脊軒志》是如何傳情的
1、細節(jié)傳情。見設(shè)計A—（五）42“擷取細節(jié)，表情傳意”。
2、托物傳情。項脊軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項脊軒牽系著作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。處處寫項脊軒，實際上是處處在寫作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個觸發(fā)點。尤堪稱道的是寫懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹，融進了作者一顆拳拳之心。它猶如一個富有詩意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著作者對亡妻久遠的緬懷和眷念。
3、直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調(diào)，感染讀者的心靈。如寫老嫗述說母親的事后，“語未畢，余泣，嫗亦泣。”寫出了作者對至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動人。又如寫祖母一節(jié)，最后寫道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼M情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫到這些文字時，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進而淚流滿面，號啕大哭。
4、疊詞傳情。文中運用不少疊詞，既寫物貌，兼寫心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調(diào)門墻到處都是，話語中又流露出作者對分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕盈舒緩的樣子，同時也透露了作者對項脊軒無比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。
六、總結(jié)
深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項脊軒志》讀來字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。
七、拓展閱讀
寒花葬志①
歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!
婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。
回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
【注釋】
�、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团舅鳌：�，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號，明時七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。
�、埽阂簦颍�，燒。
八、作業(yè)任選一題
1、借鑒《項脊軒志》的傳情手法，寫一寫自己的親人或其他熟悉的人物。
2、假如你擁有自己的一間書房的話，請嘗試給它起個有特點的名字，并寫一段文字介紹命名原因。
項脊軒志教案4
教學目標：
1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2.根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
3.學習選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。
教學重點：
1.根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
2.理解作者對家道中落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
教學難點：
通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍，學習以樸素簡潔的語言寄托自己深情地寫作風格。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、朗讀課文，初步感知課文的內(nèi)容和所蘊藉的情感。
朗讀完了以后，老師提問學生，看讀懂了多少。
問：課文題目為“項脊軒志”，“志”是記的意思，“項脊軒志”就是記述項脊軒的意思。那課文都記述了些什么？記述項脊軒的什么？主要涉及了那些人？
明確：記述了歸有光的家事、有關(guān)項脊軒的人和事。主要涉及了祖母、母親、妻子，還有自己。（初步感知下，學生的回答是很淺很泛的，但可以通過接下來的解讀，使認識變得明晰起來。）
問：作者通過記述，僅僅想告訴我們他家有個項脊軒以及在這里發(fā)生的一些事嗎？
明確：不完全是，還為了把自己心中的某種情感表達出來，項脊軒只不過是作者用來流淌情感的一個河床。
問：那大家能說說本文流淌的是什么樣的情感嗎？
明確：對家人的思念，對項脊軒的喜愛。（學生這樣回答是很粗糙的，也很片面�！八寄睢碧�，“對項脊軒的喜愛”不夠準確——文章是處處著意寫軒，但處處意在懷人，因而，在接下來的課文解讀中應(yīng)重在分析作者怎么由軒而人，表面上看是寫軒，怎么從寫軒的語句中看出對人的情感。所以，在接下來的教學中，老師就應(yīng)當就著課文的句子來糾正學生對作者情感的理解。）（有可能學生能回答到“有憂亦有喜”，這說明學生能把握住文章的中心句）
二、老師介紹歸有光的仕途及項脊軒的來歷。（可以有幻燈）
要準確把握作者在作品中流露出來的情感，就要了解作者在寫作時的生活遭遇，以及這間書齋——項脊軒的來歷，因為項脊軒的來歷不凡，使得身處其間的歸有光時時都能感受來自家族與親人的關(guān)愛與期盼。
項脊軒：
歸有光的書齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。
歸有光和他的仕途：
歸有光，字熙甫，號震川。世稱震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。歸有光是昆山人，明代昆山就是現(xiàn)在的江蘇昆山縣。
歸有光的一生執(zhí)著于舉業(yè)，然而仕途坎坷，7歲入學，9歲學習寫文章，14歲開始應(yīng)童子試，20歲以童子試第一名補蘇州府學生員。這以后直到35歲才鄉(xiāng)試中舉，以后連續(xù)8次會試都落選，60歲才考中進士，授縣令職。后因抗拒上司命令，轉(zhuǎn)通判，管理馬政。后為南京太仆寺丞（管理皇家車馬的機構(gòu)的長官），66歲病死于任上。一生郁郁不得志。
《項脊軒志》是作者兩個時期所寫。前一部分寫于19歲，后一部分寫于32歲。因此，我們可以得知，項脊軒是作者發(fā)奮讀書的地方，也是作者通家人朝夕相處的地方。作者在寫第一部分的時候，是他邁向功名的開始；續(xù)寫的時候，他已經(jīng)在考舉人的路上走了十二年而未果。雖然前后兩部分看起來渾然一體但抒情的基礎(chǔ)不太一樣，因此表達出來的情感也不太一樣。
三、賞析課文：
字詞的解釋可以放在賞析的過程中，邊賞析邊通過聯(lián)系上下文解釋。
1.給文章分個大致的層次，理清大致的脈絡(luò)（關(guān)鍵要找出標志性的詞語或語句）。
可以有兩種：
一種按寫作時間來劃分為兩個部分，標志性的句子是“余既為此志”。
一種是按照感情的不同來劃分。標志性的句子是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。這是一句承上啟下的句子，上一部分寫的是“喜”，接下來寫的是“可悲”之事。
后一種的劃分比較符合文學欣賞的規(guī)律。雖然續(xù)寫的部分是在若干年以后，但與前文渾然一體，格調(diào)好無二致。
2.“多可喜”：集中在第一自然段。
讓我們看一遍課文，給這個自然段做一個大致的劃分：
這一段主要寫了三個方面的內(nèi)容：第一、這是一間破陋不堪的老屋；第二、“我”對它進行了修繕；第三、修繕后的.老屋呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象。
那作者對它的感情是不是由厭惡到喜愛呢？我們來看看原文是怎么說的。
一開始，作者就介紹了“項脊軒，舊南閣子也�！痹诮淮椉管巵須v的同時，一下子就顯示出戀舊的質(zhì)樸的情感。接著文章從幾個方面勾勒出項脊軒的舊貌：“室僅方丈，可容一人居�！闭f房間窄小，一丈見方，僅能供一個人居住�！鞍倌昀衔�，塵泥滲漉�！边@房子很古老，已有百年歷史，陳舊破漏�！坝隄上伦ⅲ恳瓢�，顧視無可置者。”“下”，向下�！鞍浮保瑫�。這里上接前文，從晴天到雨天，從泥灰的滲漏到雨水下流。環(huán)顧四周，竟然無處放桌案。可見，這間陋室太小了，難以住人。“又北向，不能得日，日過午已昏�！鼻懊鎸懥朔孔拥钠�、漏、小，這里又寫房間昏暗。“北向”，朝向北。過了中午，室內(nèi)就昏暗了。
這樣一間破、漏、小且暗的房間，有什么值得留戀的，為什么要大書特書呢？這很值得玩味。
這間小房子只稍加修繕，面貌就大不一樣了。“余稍為修葺，使不上漏�！边@是解決屋頂不漏雨的問題。注意本文“余、予、吾”三種第一人稱的不同用法�！吧稀�，從上面。“前壁四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然�！边@是解決昏暗問題。“前”，在前面�！爸堋保瑖@著�！爱敗保龑χ�。“反”，同返�！叭弧�，詞尾。這幾句說，在庭院的四周砌上短墻，并在北墻開了四扇窗戶，窗戶面對著墻壁能讓陽光反射進來，使室內(nèi)顯得開暢明亮。
接著美化房間�！坝蛛s植蘭、桂、竹、木于庭。舊時欄楯，亦遂增勝。”“雜”，錯雜，交錯之意。然后在院子里交錯著種上蘭花、桂樹、竹子等花木，為舊時的欄桿也增添了光彩�！胺e書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。”房間修好了，環(huán)境美化了，作者不由自得其樂。“積書”，在《四部備要》里，是籍書，即書籍的倒寫，書籍的意思。“滿架”，看出作者好學不倦，書籍擺滿了書架�！百妊觥�，安居之樣�！皣[歌”，長嘯高歌�？闯鲋魅耸值靡�。這是從動態(tài)入筆。“冥然”，安然無聲、靜而無聲�！柏Ｗ�，端坐�！叭f籟有聲”，“籟”，竅孔。是說從許多小孔里傳來的聲音都能聽得到，說明安靜極了。這是從靜態(tài)入筆。動靜結(jié)合，相映成趣�！岸ルA寂寂，小鳥時來啄食，人至不去�！睂懲ピ喊察o。啄食的小鳥竟然看見人來了也不飛走�！叭逯�，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛�！睂懯宓囊雇�，明月照亮墻的半邊，在月光的籠罩下，桂樹的影子顯得濃淡疏密參差、色彩相雜，樹葉因風吹而動，搖曳的樣子實在可愛。
這幾句在全文最具文采，寫項脊軒經(jīng)過修繕已成為優(yōu)雅舒適的讀書好地方，作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活，陶醉于“小鳥時來啄食，人至不去”的寂寂庭階，陶醉于“桂影斑駁，風移影動”的清幽月景。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?后文說到“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上�！澳芤宰阋舯嫒恕保怯砷L期的“扃牖而居”的寧靜生活養(yǎng)成的，這既寫了人，又寫了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的統(tǒng)一，而高度的諧和就是美!
于景可愛，于情則可喜。但作者著意并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好地寫悲。
3.“亦多可悲”：
接下來的，才是文章的主體。
文章第二部分峰回路轉(zhuǎn)，仍以項脊軒為中心，記述了與項脊軒有關(guān)的人和事。
這部分落筆便寫“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！币馑际俏易≡谶@里，有許多可喜的事，也有許多可悲的事。這是一個承上啟下的轉(zhuǎn)折過渡句�！岸嗫上病敝傅谝徊糠钟迫蛔缘玫淖x書生活，以及家庭樂事，如后面的吾妻“問古事，或憑幾學書”等快樂事，這是承上。“亦多可悲”指下文回憶家庭生活中可悲之事，屬啟下。用“然”字(然而)轉(zhuǎn)折，使文章氣氛從讀書、三五之夜的歡樂，一下子轉(zhuǎn)到分家、喪母、亡妻上來，給全文定下了感傷的基調(diào)。
首先是封建大家庭的分崩離析。作者形象地描繪了分崩離析的衰敗和混亂�！跋仁牵ブ型媳睘橐�，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是�！眱蓚�“是”字，第一個“是”，在此以前。第二個“是”，這樣�！爱愳唷�，分灶。“爨”，灶。這幾句說，原先南北庭院是相通的，是一個整體，等到叔父、伯父們分家各起爐灶，里里外外就設(shè)了許多小門墻，到處都是這樣�！皷|犬西吠”，省略了“西犬東吠”，是說東邊的狗，西邊的狗叫來叫去。
“客逾庖而宴，雞棲于庁�！笔钦f客人要穿過廚房去赴宴，而雞居然棲在大庭里。這三句，作者把犬、客、雞穿插在一起，就突出了這個大院里的嘈雜、混亂不堪。與那“萬籟有聲”“庭階寂寂”形成鮮明對照�！巴ブ惺紴楦荩褳閴�，凡再變矣。”由于分家，庭院中先是用籬笆分開，繼而改為竹墻�！胺病�，總共。“再”，兩次。這里說總共變化了兩次。我們說在這吩吩嚷嚷之中，那美好的人或事就更顯得清純可貴，令人思念不已。于是歸有光回憶起已故的母親、祖母。
“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。”“老嫗”，是已故祖母的婢女。有撫育兩代人的功勞，所以已故的母親待她很好�！跋取保阉��！跋儒�，已死的母親�！昂瘛�，深厚，指待遇好�！�
歸有光八歲喪母，幼年喪母是人生一大不幸。他通過一位曾經(jīng)住過項脊軒的老婆婆的口，從側(cè)面追述了母親生前對子女們的關(guān)懷和疼愛�！笆椅鬟B于中閣”，是說項脊軒的西部與內(nèi)室相通，母親曾到過此陋室。“嫗每謂余曰：某所幣母立于茲。”“每”，時常�！岸保盃枴�，都指人稱代詞“你”�！捌潯�，指這、這里的意思。這兩句說，老婆婆常常深情地告訴我，這個地方就是你母親站過的地方�！皨炗衷唬骸赕⒃谖釕�，呱呱而泣。娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎，欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……’語未畢，余泣，嫗亦泣�！崩掀牌庞终f：我抱著你姐姐，她一呱呱啼哭，你母親就用手指敲打著門板問：孩子冷嗎，想吃東西嗎？我就隔著門板和她應(yīng)答……老婆婆話還未說完，作者就哭了，老婆婆也哭了。我們看他們的傷心之狀歷歷在目。
然后寫對祖母的懷念，文章憶追了這樣一件事：“余自束發(fā)，讀書軒中。一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也�！薄笆l(fā)”，男孩從十五歲開始要把頭發(fā)挽起來，盤在頭頂，表示已長大成人。“經(jīng)”，經(jīng)過�！叭簟�，你。“若影”，你的影子�！熬谷铡�，終日、整天。這是一段祖母對作者說的話。這幾句的意思是，我自從成年后，就一直在軒中讀書。一天，祖母到項脊軒來看他時說：“孩子，好久沒見到你的影子，怎么不聲不響整天呆在這里，像個大姑娘似的�！薄氨热�，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！’”這又是祖母的話�！叭ァ�，離開�！氨热ァ�，臨走時�！俺伞�，成功，成名之意�！跋篌恕�，象牙制的手板。古時大臣上朝時手執(zhí)此物，笏上記載事情以備忘。兩個“此”字都指這象笏，看出祖母對這東西的重視。“執(zhí)此以朝”，拿著它上朝。這里“朝”是動詞，上朝的意思�！八杖戤斢弥钡摹爸�，代指象笏�？闯鲎婺笇O兒登科成名寄予讓著厚望。這幾句是說，臨走，她一邊用手輕輕地關(guān)上門，還自言自語的說：“我們歸家讀書人已經(jīng)好久沒有取得功名、做官了，你這孩子總該有希望了吧！”不一會兒，她拿來一塊象牙做的笏板對我說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著上朝用的，將來你會用得著它�！薄罢邦欉z跡，如在昨日，令人長號不自禁。”祖母將珍藏多年老祖宗的東西給了他，可見這位老人對孫兒的愛惜之切，依重之深，希冀之大�？勺髡咦约涸诳茍錾蠈掖问Ю浅Ｍ纯��？纯催@一切就好像發(fā)生在昨天一樣，但祖母終于沒能等到自己使用象笏的那一天就與世張辭了。想到祖母的疼愛和期待，也想到自己還沒有成就功名，情不自禁地痛哭不止。
這部分還寫了兩件事：“軒東故嘗為廚，人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人�！边@是說作者在軒中呆久了，聽到腳步聲就能判別出是誰�！办珉弧�，關(guān)閉窗戶的意思。這是說，小閣子的東邊，先前曾做過廚房。來往行人從窗前經(jīng)過，時間長了他竟然能憑腳步聲，分辨出是誰從房前經(jīng)過。我們看，作者對這間小軒是多么熟悉，多么親切，多么有感情。
另一件事是：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者�！边@是說，項脊軒曾四次遭火災，卻沒被燒毀，大概是神靈在保護著吧！他產(chǎn)生這種感情，不能說是迷信，因他對這房子的感情太深之故。以上兩件事可看作是對項脊軒的一段插敘。這是文章的第二部分，是回憶與項脊軒有關(guān)的人和事。
《項脊軒志》的原文本來到此就結(jié)束了，是歸有光在19歲時寫的。
過了十多年，作者又為《項脊軒志》續(xù)寫了一段“補記”，記述了他與妻子共同生活及他對早夭妻子的眷戀�！坝嗉葹榇酥�，后五年，吾妻來歸�！卑选把a記”與前文連在了一起。
歸有光二十歲考中秀才，二十三歲與魏氏結(jié)婚。魏氏也出生于中下層仕宦家庭，兩人感情極好。文章寫到：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書�！本褪菍π腋Ｉ畹拿鑼�。功名初就，恩愛新婚。但他們只共同生活了六年，妻子就去世了�！捌浜罅�，吾妻死，室壞不修�！鄙畹奶鸸坪踹�未來得及細細品味，歸有光的悲痛之情是可想而知的。但此時的歸有光已到了中年，雖悲痛，但不能像青年時說到母親便哭泣，想起祖母便長號，在這里作者之用“室壞不修”四個字。這看似傷感，讀起來卻十分的沉重。在這里，我們可以體會到，作者的感情是深沉、含蓄、內(nèi)在、委婉地。它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像涓涓細流，緩緩流淌在字里行間。小小的閣子里，曾有祖母的期望，母親的憐愛，更有妻子的柔情密語。祖母死了，母親沒了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢如煙，去而不返。人心碎，情傷了，難以修補愈合；屋破損壞了，隨它自去吧！“室壞不修”沒有說悲，而悲得沉重；沒有言情，卻情深無限。寫妻死后自己的寂寞悲涼，亦可見出悲。先喜后悲，越發(fā)令人惆悵傷痛，而悲喜之意與全文意脈是完全一致的�！把a記”在形式上也承接全文，扣著項脊軒回憶伉儷生活。諸小妹語中提及“閣子”，又直接與篇首“項脊軒，舊南閣子也”相呼應(yīng)。因此，這一段“補記”雖寫于十多年以后，但它從內(nèi)容到形式都與上文相統(tǒng)一，并不顯得割裂�！捌浜蠖�，余久病無聊，乃使人復茸南閣子，其制稍異于前，然自后余多在外，不常居�！薄把a記”部分到此本來可以結(jié)束，作者卻忽然添上了一筆、移情于物，將痛摧肝腸的哀思，借景物傳出：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”作者從“樹猶如此，人何以堪”翻出了新意，以靜物顯示動態(tài)，人亡物在，觸木思人。借枇杷樹的亭亭如蓋妻亡至今歲月流逝的無情，而無情歲月足以映襯出作者通過回憶流露出的深情。不斷逝去的歲月，無論如何也不會沖淡作者對昔日甜蜜的伉儷生活的記憶；相反，只能加深他的懷念。這里只寫景，未著半句情語，而濃郁的悲情已從景語中溢出。不言情而情無限，言有盡而意無窮，真是情意纏綿，余韻悠然不盡。
這一部分可以說是至悲，離前一部分寫作的時間已經(jīng)十三年了，前一部分雖然有一些悲痛，但還屬于歸有光最有自信的時期，第二年他就以童子試第一名補蘇州府學生員，但十三年過去了，歸有光的心理有了很大的變化，依戀的人一個個地不在了，而功名未就更是心中難言的痛，上對不住祖母和母親（祖母贈笏表達對歸有光的期待，而歸有光在另一篇散文《先妣事略》里曾記“有光七歲，與從兄有嘉入學，每陰風細雨，從兄輒留。有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無一字，乃喜”母親望子成龍可見一斑。）下對不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，同時又面對上面十三年前的躊躇滿志的文字，自然在對親人的思念中又平添了幾多痛苦。
四、一篇作品的成功往往有它獨到的顯示而形成它特有的魅力。
“文學藝術(shù)是以個性為生命的”。歸有光的散文特點就是形式上素樸清淳，不事雕琢而風韻超然。作為歸有光的代表作《項脊軒志》可以說典型地表現(xiàn)了歸有光作品的整體風格。讓我們來一起歸納一下他是怎樣做到不事雕琢而風韻超然的。
1.細節(jié)“撩”情。
在剛才的閱讀中，我們感受到了細節(jié)對表達情感的作用。善于從日常生活中選取那些感受最深的細節(jié)和場面，表現(xiàn)人物的風貌，寄托內(nèi)心的感情，是歸有光散文的一大特色。如寫修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時來，明月半墻，桂影斑駁，把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表現(xiàn)了出來。環(huán)境固然清幽、謐靜，充滿詩意，然而作者更為懷念的是自己的親人。作者寫祖母、寫母親、寫妻子，只是通過一兩件和她們有關(guān)聯(lián)的事來敘述。筆墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌躍然紙上。
如寫母親的一段，“嫗每謂予曰……吾從板外相為應(yīng)答。”這是一個聲情并茂、沁人肺腑的鏡頭。項脊軒中老保姆懷中的大姐呱呱啼哭，母親聞聲趕來，一邊叩門引逗，一邊問饑問寒，老保母隨聲應(yīng)答著，尤其是“娘以指扣門扉曰：兒寒乎，欲食乎？”這一扣一問，把母親生前對兒女難以言狀的關(guān)懷、疼愛，描繪得淋漓盡致，催人肝腸。
又如寫祖母一段，“一日，大母過余曰：……他日汝當用之！”這里描繪出一個完整的過程和動人的場面。先寫祖母的話，在贊許中含著牽掛，責備中含有疼愛，頗具老人風趣。然后以手闔門、喃喃自語、送象笏等三個情節(jié)，把老祖母對孫子的愛惜、期待具體化了。通過三兩句話、三兩個動作，老祖母的言談舉止，音容笑貌，心理狀態(tài)，慈愛之情，有血有肉、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前。作者因仕途蹭蹬而深感有負祖母厚望的愧疚之情，也充分表現(xiàn)出來。
寫妻子一段也有三個細節(jié)：問古事、學書法、轉(zhuǎn)述小妹妹的問話。極普通的生活小事，在作者筆下卻變得有情有味。寫出了妻子的溫良好學，表現(xiàn)出夫妻間的和樂美滿，以及相親相愛的情景�！巴ビ需凌藰洹褚淹ねと缟w矣。”話雖短，也很通俗，而且連一個字也沒說對妻子的懷念，但它卻給我們留下了深闊的想象空間：那棵亭亭玉立的枇杷樹，那種樹的身影，那到此擱筆眼含雙淚，無聲長嘆的作者，讓人隱隱約約似有所見。此時無聲勝無聲。一個細節(jié)，一句樸實無華的話語，萬般深情，盡在其中。無疑，在細節(jié)的刻畫中滲入濃摯的情感是本文的顯著特色，也是本文能撥動讀者心弦的原因所在。
2.質(zhì)樸“增”情。
文章動情的另一個原因是語言質(zhì)樸，不加藻飾。作者不大張聲勢，不故作驚人之筆，甚至也不采用色彩強烈的詞藻來作恣意的渲染，而只是運用明凈、流暢的語言，平平常常地敘事，老老實實地回憶。但通俗自然之中蘊含著豐富的表現(xiàn)力，淺顯明白的文字卻能使景物如畫，人物畢肖。
為什么呢？因為情感是蘊藉于心的，它依托于心靈而不是依附于語言而存在，語言不過是情感的外衣。如果用以表達情感的語言過于華美，那么讀者容易被具有強烈視覺效果的語言所吸引，而忽略了語言背后所正在傳達出的情感；而如果用以表達情感的語言不事雕琢，就自然會使讀者把注意力投放到去挖掘文字背后所隱藏的情感上。所以，真正能打動人的文學作品往往是那些不動聲色、款款敘來的淡雅之文。這也是中國藝術(shù)追求的最高境界——淡而遠。
在這篇散文中，如寫老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。祖母愛憐的言辭、離去時的喃喃自語、以手闔扉以及持象笏的動作等，也都是通過通俗平淡的語言變現(xiàn)出來的，但平淡的文字，道出了人間的親情。此外，妻子婚后來軒的往事，從娘家回來后轉(zhuǎn)述的諸小妹語，亭亭如蓋的枇杷樹等細節(jié)，無一不是平實如話中顯露真情。正所謂“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”（王錫爵《歸公墓志銘》）含而不露，以情動人，不去刻意追求強烈的效果，卻取得了很好的效果，這確實是歸有光散文的一個顯著特色。
3.疊字“助”情。
和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂美。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風搖曳，用“姍姍”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細致，寫景更為生動。而且讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。
但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫景、繪情？顯然難于令人信服�！半S物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語中的。寫物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實用意。如“寂寂”一詞，既強調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿了對“項脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強調(diào)門墻到處都是，語言中又流露出作者對分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和對家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。
其實，對于疊字的“助”情作用，我們并不陌生。孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。……”“密密”和“遲遲”既表達了針線的細密與孩子此行路途之遠、時間之長，又深切地讓人感受到“兒行千里母擔憂”的情感，對于孩子的遠行，母親不能阻攔，但把千萬的囑咐都縫到衣衫里，對孩子的擔憂、祝福、叮嚀就如這密密的針腳，“遲遲”也讓人感受到母親從孩子出發(fā)的那一刻起就寄希望孩子此行能有所獲又盼著孩子早日歸家的復雜心情。
4.結(jié)構(gòu)“關(guān)”情。
從全文布局看，先介紹項脊軒及其整修情況，繼而追述與軒有關(guān)的人和事，再就項脊軒闡發(fā)感慨，末尾補記也是記述妻子來軒中及此軒后來的變化。很明顯，作者始終扣住項脊軒來行文。而文中那些不相連貫的生活瑣事，看上去頗為平淡無奇，作者就是用項脊軒這根線把它們串起來了而深摯情感也借此一以貫之。
五、作業(yè)：
1.閱讀歸有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，進一步感受歸有光的散文特點。
2.模仿作者的寫法，選擇生活中給你印象最深的幾個畫面，運用景物描寫和人物細節(jié)描寫來狀、敘事抒情，寫一篇不少于800字的散文，抒發(fā)你對故居或親友的眷戀、懷念之情。
項脊軒志教案5
課時安排：3課時
教學步驟：第一課時
[教學要點]
�、弊髡吆喗榧白髌泛喗�。
�、惭辛暡⒈痴b第一自然段。
第一課時
[教學過程]
一、導語設(shè)計
朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來，打動了無數(shù)讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡介
歸有光（15061571），字熙甫，號震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號）進士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家車馬的機構(gòu)長官）。
歸有光是明代著名的散文家，是當時唐宋派中成就最高的作家。他反對王世貞等人文必秦漢的復古派，自稱好古文辭，然不與世之為古文者合，反對拾人之涕唾，要求獨出于胸臆，強調(diào)真實的感情。他的作品價值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動人的感情，風韻悠遠，富有藝術(shù)感染力。著有《震川集》。
�、病俄椉管幹尽泛喗�
本文選自《震川集》，有刪節(jié)。項脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。
三、整體感知課文，研習第一自然段
�、苯處熓痉蹲x課文
⒉學生初讀課文
�、吵鍪旧衷~
塵泥滲漉shèn lù 余稍微修葺qì
舊時欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn
冥然兀坐 wù 萬籟有聲 lài
⒋學生參照注解自譯第一段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。
出示重點詞句：
注意下列語句中加點詞的意義和用法。
�、� 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動詞注的狀語。
�、� 余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。
③ 垣墻四周：垣墻，名詞活用作動詞，砌下垣墻，垣也是墻的意思。
�、� 亦遂增勝：勝，光彩，美觀。
�、� 小鳥時來啄食：食，名詞，食物。
�、� 珊珊可愛：珊珊，同姍姍，本形容女子行走時緩慢從容，這里形容樹影婆娑搖 曳的樣子。
⒌理清思路，引導學生背誦第一自然段。
�、艈枺何恼麻_篇一個判斷句，何以言其舊呢？
學生討論后，明確：著一舊字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。
⑵問：文章從哪幾個方面描寫項脊軒呢？
明確：兩個方面修繕前，修繕后。
⑶問：修繕前的項脊軒是什么樣子？作者這樣寫有何作用？
學生討論后明確：修繕前的項脊軒有三個特點：
狹小室僅方丈，可容一人居
破舊百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
陰暗又北向，不能得日，日過午已昏
寥寥數(shù)筆，點出了項脊軒的特點，同時在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。
⑷面對破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？
明確：作者對小屋稍為修葺，彌補了破舊漏雨的缺陷。又用借書滿架彌補了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
�、尚蘅樅蟮男∥萦泻翁攸c？作者的情懷怎樣？
學生討論后明確：修繕后的小屋有三個特點：
明亮日影反照，室始洞然
幽雅借書滿架桂影斑駁
安靜萬籟有聲庭階寂寂
作者陶醉于借書滿架，偃仰嘯歌的讀書生活；陶醉于小鳥時來啄食，人至不去的寂寂庭階；陶醉于桂影斑駁，風移影動的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達了作者可喜的情感。
�、首髡呒毿牡褡亮艘环裁礃拥�'畫面？為何如此渲染？
明確：蘭竹相映，月白風清，桂影珊珊，小鳥時鳴。正是蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽的境界。
作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧靜，表達了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對百年老屋的特殊親情。
�、诵〗Y(jié)本段內(nèi)容，引導學生背誦。
本段寫作者的喜，為略寫，具體內(nèi)容如下：喜（略）1、祖?zhèn)骼衔?2、整舊若新 3、環(huán)境宜人 4、自得其樂
⑻教師范背第一自然段，學生齊背。
四、課堂練習
翻譯下列語句。
�、卑倌昀衔�，塵泥滲漉，雨澤下注。
⒉借書滿架，偃仰嘯歌。
⒊明月半墻，桂影斑斑，風移影動，珊珊可愛。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點研習第一自然段，了解作者對舊南閣子的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥語花香的可喜之境中。
六、布置作業(yè)
�、笔毂车谝蛔匀欢巍�
�、餐瓿删毩曨}一、二中的相關(guān)內(nèi)容。
�、愁A習后面文段。
項脊軒志教案6
教學說明：
《項脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現(xiàn)。我采取的是課題學習的方式來教學這篇課文。特別是以《項脊軒志》中的細節(jié)描寫作為學生探究的課題。
教學目標：
通過學習《項脊軒志》中的細節(jié)描寫，來理解作者所抒發(fā)的情感。
課時安排：
兩課時
教學設(shè)計：
先以朱自清《背影》中的細節(jié)描寫導入課文。接下來分三個步驟：
1．鑒賞性閱讀。讓學生通過聽錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎(chǔ)上，讓學生找出課文當中動人的細節(jié)，然后確定一個題目，并且能對這段文字進行翻譯并加以評點。
2．評價性閱讀。讓學生在前一個環(huán)節(jié)對課文語言進行具體評價的基礎(chǔ)上，對整篇課文的藝術(shù)魅力進行鑒賞和評價。這一環(huán)節(jié)要求學生做到以下兩點：
①能說出整篇作品所表達的思想情感。
�、谠诒磉_情感時運用了細節(jié)描寫，分析出細節(jié)描寫在選材、描寫、抒情上體現(xiàn)了什么樣的特點。
3．拓展性閱讀。高中語文教學除了教本，還有讀本。在設(shè)計教學過程中，通過教本的精讀，把讀本的學習拉動起來。所以通過對《項脊軒志》中細節(jié)描寫的閱讀鑒賞，讓學生讀讀本中與其細節(jié)描寫有類似之處的作品，在此基礎(chǔ)上進行拓展性閱讀。
教學指導思想：
1．閱讀鑒賞確實要讓學生真正經(jīng)歷學習的過程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內(nèi)容，寫作風格，而讓學生自己鑒賞的比較少。因此希望通過前面設(shè)計的三個環(huán)節(jié)，能夠讓學生真正自己找出課文提供的語言信息，自行鑒賞。讓學生經(jīng)歷了這樣的鑒賞過程，由此提高鑒賞文言文的水平。
2．這篇課文畢竟是文言文，在教學設(shè)計時要顧及到文言文的教學特點。它不能象簡單的現(xiàn)代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過程中還要注意怎樣讓學生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實有機地結(jié)合起來。
3．目前讀本作品提供較多，為學生課外學習提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學生去讀，學生不一定會讀，而且不一定讀的好。因此結(jié)合日常的語文教學，通過一個小課題的探討，把課外的學習自然而然地結(jié)合起來。這樣既加深了對課內(nèi)課文學習的深度，同時也拓寬了學生的文言文閱讀面。
4．這堂課設(shè)計以學生的探究活動為主，主要是探討在日常以語文教學活動為陣地的語文課該如何上。因此學生的活動較多，有學生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評價整個作品的藝術(shù)魅力，當場寫一段鑒賞性的文字。通過這樣的設(shè)計，天長日久地會不斷提高學生的鑒賞水平，能夠讓學生真正走進作品，走進作者，不斷增加他們的人文積淀。
教學過程：
第一課時
一、導語
同學們，請大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個慈父的形象。（展示投影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。）
作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個字非常生動地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會到了父親對兒子誠摯的愛，我們也從這幾個字當中體會到了兒子對父親無限的敬仰。有人這樣評論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺到這段文字運用了一系列的細節(jié)，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。
在中國文學史上，運用細節(jié)描寫來抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學歸有光的《項脊軒志》。在學習這篇文章之前，我們先把細節(jié)描寫究竟是什么來看一下。（投影）同學們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細節(jié)描寫：作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節(jié)（多為人物的生活細節(jié)）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
歸有光的文章不長，但是他運用細節(jié)描寫非常好地抒發(fā)了作者對于項脊軒的深情之感。今天我們就以《項脊軒志》中的細節(jié)描寫為學習課題，一起領(lǐng)略作者是怎樣通過細節(jié)描寫來抒發(fā)真情實感的。（投影課題：學習課題《項脊軒志》中的細節(jié)描寫）
下面我們先聽一個錄音，在聽的時候請同學們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細節(jié)劃下來。（投影）
二、放課文朗讀錄音（3分鐘）
三、小組討論
下面請同學們以小組的形式找出課文中動人的細節(jié)，并且能對一個細節(jié)做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個話題2、站起來說時要對原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進行討論（3-5分鐘）
�。ㄌ崾荆鹤ゾo時間，并走下去巡視，詢問）
由于時間關(guān)系，我們就討論到這里。有些同學可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學發(fā)言的過程當中你再繼續(xù)思考。哪個同學先來講？
學生甲：我們組討論出來的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達出的可喜之情。“偃仰”就是“俯仰”，而“嘯歌”就是放聲長嘯。整個詞語連起來就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項在修葺前是個狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個“每移案，顧視無可置者”的地方；后來又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因為作者的修葺變得非常明亮，非常幽靜。在如此一個優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項脊軒中仿佛已經(jīng)忘卻了自己身處的是一個僅一丈見方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺得這里體現(xiàn)的是項脊軒帶給作者是個與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長嘯呢？所以《項脊軒志》只寫的是項脊軒的舒適及作者對項脊軒的喜愛，體現(xiàn)了作者其樂無窮，安貧樂道的精神面貌。
學生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個詞寫出了項脊軒的破舊、簡陋，也照應(yīng)了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的.。這句還把原本的破舊寫活了，通過泥沙的漏下，寫出了項脊軒的破，也為后文作了對比，突出了文章的主旨。
學生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來剖析作者的人生理想”。取名為“項脊軒”有兩個原因：一是因為他所住的書齋非常小，二是因為他的遠祖歸隆道住在項脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側(cè)面可以反映出他想成為家族的脊梁。
學生丁：選擇最后一句話進行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項脊軒中一段短暫而又美好的時光，后來不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹因為是妻子當年所親手種植的，對于作者來說就顯得猶為珍貴，而當妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時間飛逝。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說到這里我想到了一句詩，就是崔護曾經(jīng)寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風�！边@寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。
學生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。
學生已：我們這組抓的是四個意象，剛才前面同學談到了“犬”，我就不再多說了。我就說“雞”、“籬”、“墻”�！半u”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過來是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個非常重要的場所，顯示這個家庭的地位和門楣，一般家庭對此都非常重視。但作者這個家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒有人看管，更沒有人顧及這個家庭的臉面，就寫出了這個家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個意象“籬”和“墻”，寫在同一句中“”。翻譯……開始在沒有分家的時候肯定用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。這個時候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺得這雖然只是一句很簡單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因為才變了兩次就已經(jīng)變到大家互不相認的地步了，這實在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。
學生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個“悲”字，在本是就不是一個特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個完整的家硬生生的分開了�！巴倍滞嘎冻隽四且幻婷娴膲λl(fā)出來的冰冷的空氣，似乎凍結(jié)住了家庭里每一個人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長長的嘆息聲，回想到那些冷漠無情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息�？傊�，“往往”是一種深不見底的感覺，它背后的意蘊有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。
學生x：我們抓的是大母“喃喃”自語中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語是誰要翻譯準確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對作者的殷切期望。但是她前面“自語”兩個字也同樣表達了這種感情，甚至是有過之而無不及�！白哉Z”就是輕輕的對自己說。這可以從兩個方面來分析：一是從大母來看為了不影響作者讀書所以輕輕的說；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個字就將大母對作者的一片關(guān)愛之心躍然紙上。首先大母對作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個和藹的老祖母的形象。這個詞也可以從作者這方面來看。面對這樣一個疼愛自己的老祖母，作者的感動就不必再說了。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時時在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對不住大母的一片關(guān)愛。
學生cc：談“長號不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谶@里作者由項脊軒勾起了對親人的回憶，在對祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細致的動作，更寫到了祖母用象笏來激勵作者�；貞涀婺�，作者重在說明對祖母的遺教不忘。作者把祖母當時對自己的殷切期望同今天作者對前途的憂慮交織起來，也就達到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長號不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對已故祖母的深深懷念之情。
同學Q：我覺得這句話是全文寫的最好的一句話。因為這句話寫的非常簡潔，你看它只是用幾個字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態(tài)�！斑怠笔禽p輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動作非常的平凡，作者也是用很平凡的語句，生動地體現(xiàn)出了娘對孩子的那種愛。用平凡的動作來表現(xiàn)不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。
同學W：“小軒并坐，憑幾學書”“小妹細語，是喜是悲”這是作者對和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰能不喜？但是過了幾年，妻子已經(jīng)不在人世了，所謂人去樓空，每當他走進閣子，睹物思人，蘊涵著無限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！倍F(xiàn)在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說這里的感情應(yīng)該是以喜襯悲吧。
學生：“冥然兀坐，萬籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺有矛盾，竟然是自己獨自靜靜的端坐，又怎么能夠聽見萬籟之聲？但細細品來卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項脊軒中，作者的視野并不開闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無比的平和，對自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥的竊竊私語，綠竹的風移影動，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達的細膩和寧靜的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項脊軒中才能夠獲得的。
學生：余扃牖而居翻譯：……關(guān)窗讀書突出了他學習是十分認真的。這與他當時的背景是息息相關(guān)的。當時大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽說他考舉人考了八次但是還是沒有考上，這也更能充分表現(xiàn)出他的毅力。
我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時候從原文中刪去了。我們看一下。我覺得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來讀一遍——余區(qū)區(qū)……奇景。好，這句話是什么意思？提問：即使處在破敗的屋子中間，也要揚眉吐氣，會有奇景出現(xiàn)。那這個奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學講的，作者關(guān)窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過現(xiàn)在這樣的苦讀，將來必有奇景出現(xiàn)。所以剛才的這個細節(jié)描寫體現(xiàn)了作者胸中的理想。
學生：萬籟有聲，是以動襯靜，“蟬…………”用有聲來出它的靜
剛才我們許多同學從課文當中找了很多生動的細節(jié)并做了詳細的分析，我覺得非常好，
第二課時
上節(jié)課我們學習了歸有光的《項脊軒志》，我們一起找了課文當中生動的細節(jié)，并對這些細節(jié)進行了鑒賞和分析。今天這節(jié)課，我們要在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上整體感知課文，總體評價這篇課文所體現(xiàn)的藝術(shù)魅力�，F(xiàn)在請同學們打開書本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過對項脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經(jīng)歷，作者在這篇文章當中，用一個個細小的情景，給我們描繪了他在項脊軒中的所見所聞。我先把上節(jié)課的一些內(nèi)容總結(jié)一下，大家看投影：課文在第一段通過這些細節(jié)描寫：
出示：日影反照，室始洞然
借書滿架，偃仰嘯歌
小鳥啄食，人至不去
明月半墻，桂影斑駁
用這些描寫給我們描繪了怎樣的一幅圖畫？—提問——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會去想象如世外桃源的那種感覺。
出示板書：
一、優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（放在細節(jié)的上面）
月光下，樹影斑駁，風移影動，姍姍可愛，這樣的一幅美妙的圖畫。
這是第一幅。然后在第三段，一開始作者又通過這樣幾個細節(jié)：
出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
通過這樣的細節(jié)描寫，為我們描寫了一幅怎樣的圖畫？問——破敗，凌亂，衰敗的感覺。好，我們來概括一下（出示板書）
二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖
再接下去，作者通過對老嫗、祖母的回憶，寫了他們對他的關(guān)愛之情，這里也有幾個細節(jié)寫的非常好。（出示板書）
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
大母：持一象笏至，“他日汝當用之�！�
通過這幾位人物的動作和語言的描寫，想象當中這是一幅發(fā)生在項脊軒中的
三、——真摯深沉的至親關(guān)愛圖。（出示）在這些至親的關(guān)愛之下，作者立志要發(fā)奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫，我們給他命名為：
四、——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖（板書）
出示：借書滿架
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
完了沒有？是不是還少了點什么？（生答：與妻子的感情）對，還有與妻子的互敬互愛。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當中的生活瑣事。
出示板書：（朗讀）
五、時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。
�。ㄔ谡n文的最后一句話寫了這棵枇杷樹，剛才有同學在發(fā)言的時候說這時候是作者融情于樹，情深似海。所以這樣的一個情節(jié)的描寫我們給它概括成——互敬互愛的夫妻相伴圖）
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
這樣五幅圖畫，告訴我們作者在項脊軒中的一段生活經(jīng)歷，這幾幅圖畫給我們傳遞了什么樣的情感？在項脊軒中他有不少的歡樂，也有太多的悲哀。這句話呢，作者其實在課文當中就已經(jīng)告訴了我們，是哪一句話呢？大家一起念念看。這句話非常簡潔，但是把作者所要抒發(fā)的喜和悲全部都揭示出來了。項脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個詞來修飾，就是瑣事。作者在寫這篇文章的過程當中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會讓我們感動呢？本文抒情的藝術(shù)魅力在哪里？請同學們用簡潔的語言對這個問題進行概括和評價。（分四人小組討論）
學生甲：第一點，整篇文章都是以悲傷為基調(diào)的。第二，它沒有特別的直接抒情的語句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒有這種感覺。而是用客觀的語言敘述中穿雜著情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫的都是非常平凡的小事情，沒有象什么今天傾盆大雨啊，誰送我去醫(yī)院啊。
�。ㄔu價：用客觀的語言寫了很平凡的瑣事。既用客觀的描寫了細小生動的細節(jié)，反而體現(xiàn)出了藝術(shù)魅力。非常好。）
學生乙：我覺得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線，穿插了他對祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節(jié)，簡簡單單才是真，這也是歸有光最大的特點。
�。ㄔu價：項脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）
學生丙：我覺得項脊軒中的細節(jié)描寫很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒有驚心動魄的故事，但卻好象春天吹來的楊柳風一樣一絲一絲的沁入人的心脾當中，又好象是隨風潛入夜的細雨滋潤我們的心靈。
�。ㄔu價：為什么會日次滋潤人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？兩個字——真實，沒有虛請假意。）
學生�。何腋爬ㄒ幌虑懊嫱瑢W的說法：細微之處見真情，平平淡淡才是真。
�。ㄔu價：把這句話寫到黑板上。其它同學再來體味下什么叫平平淡淡才是真）
學生戊：前面同學都提到了平凡兩個字，越是平凡的東西就越容易和讀者產(chǎn)生共鳴。在這篇文章里面出現(xiàn)了很多人物，但是每個人說的話都不多，但就是這短短的幾句話體現(xiàn)了他們的個性和心情，而且也能讀出作者內(nèi)心包含的情感。
學生己：在這篇文章當中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點我感覺作者是一個非常多情的人。在第一段中“小鳥時來啄食”他覺得小鳥十分可愛，表現(xiàn)了他對小鳥的喜愛之情；在第三段中又抒發(fā)了對娘親和祖母的親情；在第四段中抒發(fā)了對小軒的熱愛；最后對妻子的愛情，我自己被他那種多情所折服。
�。ㄔu價：為什么這么短的文章能容納這么多生動豐富的細節(jié)，緣自什么呢？——作者是一個多情的人）
學生：我覺得這篇文章可以拿魯迅的文章來講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現(xiàn)社會的黑暗，如果說魯迅的文章是美術(shù)中的大寫意，波墨畫的話，那么歸有光的文章就屬于白描
（評價：白描這個詞用的很好，板書。拿魯迅的文風與其比較，那顯然是不同風格的）
學生：和駢文相比有特點。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語言是非常質(zhì)樸的。作者花很大的筆墨進行描寫，目的就是營造一種寄托哀思的氛圍，抒發(fā)自己的感情來打動讀者。作者在項脊軒中埋下希望的種子，但是八次應(yīng)考都沒有成功。
與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話：“于細微處見真情”，這篇文章就做到了這一點，融情于景，讀后感人肺腑。
�。ㄔu價：說的很好，整篇文章特點就是融情于景，融情于事）
那么最終我倒是要問一下同學們，他借項脊軒到底抒發(fā)了作者哪一些感情？
剛才同學們都說的非常好，我們現(xiàn)在來一起總結(jié)一下。
從幾個方面進行總結(jié)——
第一，從課文當中細節(jié)的選材（板書：1。細節(jié)的選材）是不是可以用這樣的幾個字來概括（——瑣細真實豐富（板書））同學們都說到了，他寫的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實，都是作者親身經(jīng)歷的，有著深刻感受的。那么一般的文章，細節(jié)用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫下來，一個一個的細節(jié)連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點。
第二個特點，我們從描寫的角度去分析（板書：2。細節(jié)的描寫）描寫呢，剛才同學已經(jīng)一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風流”了。那么在這篇課文當中它的描寫追求的是怎樣的境界呢？我概括同學的話是不是就這三個詞（——（板書）：自然簡潔清淡）
沒有抒情筆調(diào)十分濃郁的語境（啊，我愛你，祖母我思念你）但是就是寫的那么感人，它蘊涵的感情又是怎么樣的呢？所以細節(jié)的抒情是什么樣的？
板書：3。細節(jié)的抒情
——細膩真摯委婉
他對項脊軒、對家人有著這樣一種細膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達出來的，而是委婉，含蓄地表達的。那么因此，這樣含蓄的表達，讓我們感受到了這幅作品它的藝術(shù)魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項脊軒而寫項脊軒的，而是為了追憶在項脊軒中他的那份情感。我覺得他所抒發(fā)的情感，有獨處在項脊軒的那份樂趣，有在項脊軒孕育的襟懷和抱負，也有對項脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發(fā)這種情感的同時，我們也感受到了作者對已經(jīng)過世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對自己命舛，也對家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實是一篇美文。在它以后的很多人，對它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現(xiàn)在來看看哪些人是怎么評價的。
板書：借一閣以寄三世之遺跡
——清梅曾亮
�。ㄔu價：歸有光是借項脊軒這個閣子，來記敘了幾代人的蹤跡。）
板書：震川之述老嫗語，至瑣細，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
�。ㄔu價：什么意思？解釋……說明這段話會引起共鳴，感人肺腑）
再比如說，板書：所為抒寫懷抱之文……無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。
——明王錫爵
�。ň妥髡�，看上去他并不是要告訴你他對項脊軒有多少的眷戀，在項脊軒中自己有多少的喜怒哀樂。但是平平淡淡的文字當中已經(jīng)洋溢著這樣一種情思。）
我想，以清淡之筆寫平常之事，以平常之事抒強烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。
剛才同學們概括起來這篇文章最成功的就是選取這些細節(jié)來抒發(fā)真情實感，運用細節(jié)描寫是不是在文學史上就歸有光一個人寫的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個人是誰？在臨死前伸著兩個手指頭的是誰？——嚴監(jiān)生。這個人物是吝嗇鬼。作者就用兩個手指頭的細節(jié)把這個吝嗇鬼刻畫的淋漓盡致。在初中時我們也學過魯迅的作品，很好的塑造了那個孔已己，有兩個細節(jié)，一個是“排出幾文大錢”，一個是“站著喝酒，穿著長衫”，“多乎哉？不多也！”
所以細節(jié)描寫并非歸有光專用，其他人也會，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說當中的人物。小說中需要很多細節(jié)來刻畫。那么現(xiàn)在學的是古代散文，其實古代運用細節(jié)的神來之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請同學們把讀本拿出來。配這個單元的學習有許許多多的文章，看一下篇目。（板書并朗讀一下篇目）下面我要求同學們針對這樣四篇文章，請你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當中找出生動的細節(jié)，并注意用文字評述。（寫在作業(yè)本上）看誰抓的準，評的準，措辭運用的到位。
因為時間關(guān)系我們就寫到這里，大家現(xiàn)在來交流一下，看看誰先來？
學生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當時作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認識的而后司僅僅看過他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無憾這樣的感情很讓我感動。（評價：這是《左忠義公逸事》中的一個細節(jié)）
學生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個鐵人，有幾個字特別明顯……其中體現(xiàn)出來的左光斗特別強烈的感情以及那種嚴厲的態(tài)度，與前文史可法形成了強烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅強和大義凜然、先國家而后私仇的那種品資，直射到我們每個人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現(xiàn)了這一點：忠，就是忠誠；義，就是剛強，堅毅。
學生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對五人就義時的表現(xiàn)做了非常細致的描寫，“意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現(xiàn)了他們是為堅持正義而死，心中的大無畏精神體現(xiàn)的非常好的。后面的那一句是運用了夸張的描寫手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對真實的細節(jié)加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭，更加突出了他們就義時的壯烈。這段文字以簡潔形象的筆墨勾勒出五人就義時的音容笑貌，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。
學生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發(fā)的情感也是很強烈的）莞兒……這句話表現(xiàn)了妹妹幼時天真好學，也體現(xiàn)了作者對死去的妹妹的無限哀思。試想一下，如此一個“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因為這句話為袁一生的悲劇的命運埋下了鋪墊。這是因為袁的知書答理，聰明好學才有了她“”的品性，才會因為“”遭人遺棄。這個情節(jié)看似普通，好象李商隱筆下的“藍田日暖玉生煙”的景象，凝聚著作者內(nèi)心無限的悲涼。
�。ㄔu價：袁枚的《祭妹文》也是寫的情深意長，但是他與歸有光的《》不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發(fā)更為強烈�！杜c妻書》有沒有同學鑒賞？）
學生：《與妻書》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒有開口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見一斑的�！肮蕿槿杖蘸艟瀑I醉”這里作者寫道是去“買醉”，他希望自己醉了以后就沒有現(xiàn)實當中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的愛妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當時作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國家和民族，作者只能默默地承受著這份悲哀，，獨自借酒澆愁。其實，在惆悵的時候買酒希望長醉的不止林覺民一個人，在李白的《將進酒》中有一句：“但愿長醉不復醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個詩人，當他比較惆悵的時候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫道：“酒如愁腸，化作相思淚”當時寫的是一種思念故鄉(xiāng)，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫道的“把酒臨風”。
總評：剛才幾個同學在很短的時間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動的細節(jié)描寫并進行了自己的鑒賞。今天由于時間關(guān)系我們就不再進行鑒賞了。
歸有光的《項脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們?nèi)w同學以《項脊軒志》中的細節(jié)描寫為課題進行了探究學習。通過探究學習，讓我們真正領(lǐng)略到了這部作品它的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進了作者的心里。其實在我們學習的過程當中，用清淡之筆去寫尋常之事，然后用尋常之事抒發(fā)自己的情感，（板書：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學們下課！
項脊軒志教案7
教學目標
知識目標
1．學習作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2．根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學重點
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學難點
1．通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學方法
1．誦讀法。通過反復誦讀，提高學生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學生的解析能力。
3．延伸法。通過延伸練習，提高學生鑒賞文言的能力。
課時安排 1課時
教學步驟
第一課時
[教學要點]
1．作者簡介及作品簡介。
2．細節(jié)描寫進行探究性學習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節(jié)描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛這一段細節(jié)描寫，因為它寫得真實感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節(jié)描寫進行探究性學習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書齋的.命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”．把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進士，授縣令職，以后參加八次會試，均沒有考中．事實上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學習任務(wù)
四人小組找出一個最感人的細節(jié)描寫，教師明確要求：
1、找出一段細節(jié)描寫并翻譯。
2、評點這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。
3、給評點內(nèi)容取個題目。
四、四人小組自主、合作學習后，學生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評點后題目，規(guī)范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語，殷殷期望》
4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無窮，無處話凄涼》 （教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關(guān)切情》 （學生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）
7、《情深深，雨濛濛》 （學生把作者說錯了，教師及時糾正。）
8、《項脊軒，百年滄�！� （寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）
10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實現(xiàn)大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節(jié)描寫時應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個個看似孤立的細節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛圖：
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：
借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時至軒中，從余問古事，或憑幾學書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學分析了這么多感人的細節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節(jié)描寫？細節(jié)描寫就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節(jié)（多為人物的生活細節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結(jié)
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問：文章這么感人，在選擇細節(jié)描寫上有何獨到之處？
歸納：細節(jié)的選材——瑣細、真實、豐富；
細節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡；
細節(jié)的抒情——細膩、深摯、委婉；
結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價：
借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語，至瑣細，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外�！�
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺
七、教師布置課外學習課題
研究明清散文中的細節(jié)描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
項脊軒志教案8
教學目標：
1、品讀課文，體會歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語句，學會鑒賞方法。
教學方法：
咀嚼品味法、朗讀體會法
教學過程：
一、導入
中國的亭臺樓閣無數(shù)，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、解題：
�。�1）志，記的意思，它是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體�！俄椉管幹尽酚肿鳌俄椉管幱洝�，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。
�。�2）“項脊軒”介紹：
是歸有光的書齋名。對于名字由來有兩種解釋：
解釋一：其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以“項脊軒”來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。
解釋二：言其窄小，如頸背之間，故名。
軒，有窗的廊子或小屋子，這里指小屋，即書齋。
�。�3）關(guān)于作者
1．后人對他的評價：
“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，被譽為“明文第一”（黃宗羲語），當時人稱他為“今之歐陽修”；
清代桐城派主要代表人物之一姚鼐認為，歸直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
2．歸有光散文的特點及主要作品：
其散文不是以重大的題材反映他所處的時代，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。感情真摯自然，語言樸素流暢，細節(jié)真實生動，有詩一般的意境。
其作品《項脊軒志》可為代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。
三、回顧以前所學內(nèi)容內(nèi)容，進入本節(jié)課學習。
指名學生讀課文
字詞復習，學生質(zhì)疑（見課件）
四“項脊軒志”名為記物，實是記人。
這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。
[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。
五、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請同學讀修葺以后的：
①你認為哪些詞語或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。
�、谡f說你是用哪兩個詞概括的？
修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現(xiàn)了作者對項脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現(xiàn)作者自得其樂，軒中環(huán)境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
�、凵x修葺以后內(nèi)容。
3、齊聲朗讀，語氣語調(diào)沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
4、學法小結(jié)：
剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現(xiàn)生活細節(jié)的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節(jié)的方法來體驗鑒賞文章可悲部分。
五、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細節(jié)，并用最簡練的詞語概括這些細節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？
2、什么是細節(jié)描寫？
細節(jié)描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。
�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進行。發(fā)言同學要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補充。）
�。�1）分家：
�、賹W生回答細節(jié)：墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產(chǎn)時，你爭我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。
②能否用一簡練的詞語概括作者的情感？
板書：悲怨
�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復雜情感。
�。�2）疼兒：
�、賹W生回答細節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
�、跒楹巍坝嗥�，嫗亦泣”？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的`愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設(shè)想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面！
③用一簡練詞語概括作者對親人的情感。
板書：思念
�。�3）探孫：
�、賹W生回答細節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。
�、趯W生朗讀三句話。
�、蹖W生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？
�、軐W生回答。
作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長號”？
�、萦煤喚毜脑~語概括作者對祖母的情感。
板書：內(nèi)疚
（4）相愛：
�、賹W生回答細節(jié)“從余問古事，或憑幾學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。
②體會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）
�、塾煤喚毜脑~語概括作者對妻子的情感。
板書：悲慟
�、荦R讀�！巴ビ需凌恕痹俅误w會悲慟之情。
3、齊讀“然余居于此……”讀出細節(jié)中的悲情。
六、小結(jié)
作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。
項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
項脊軒志教案9
知識目標
1、學習作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。
2、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。
能力目標
1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2、根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。
教學重點
1、理解作者對家道衰落的.傷感和對故居親人的眷戀深情。
2、研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學難點
1、通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學方法
1、誦讀法。通過反復誦讀，提高學生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2、討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學生的解析能力。
3、延伸法。通過延伸練習，提高學生鑒賞文言的能力。
課時安排2課時
第一課時
一、課文題解：
項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。
志——古代一種文體，主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解。
二、走近作者
歸有光（1506—1571）：字熙甫，號震川，明代昆山人，明代著名古文家。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學二十余年。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志。
歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書，是明代杰出的散文家。在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，被譽為“明文第一”。當時人稱他為“今之歐陽修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐（nài）視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
三、誦讀課文
四、預習檢測
項脊軒志教案10
目標：
1、積累文言字詞
2、體味作者平淡的文字中的深情，學習作者捕捉生活細節(jié)、運用白描寫人的手法。
重點：體味平淡文字中的深情。
兩課時
一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。
歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點是：
�、偌词率闱椋媲懈腥�。
②注重細節(jié)，刻畫生動。
③篇幅短小，言簡意賅。
�、芙Y(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
二、解題
1、 “志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）
2、項脊軒：歸有光的書齋名。命名的幾種解釋。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。
三、感知全文。
1、聽讀全文，注音，糾音，標出疑難點。
項脊(jǐ)塵泥滲漉(shènlù)
修葺(qì)垣墻周庭（yuán）
舊時欄楯（shǔn）偃(yǎn)仰嘯歌
冥然兀（wù）坐萬籟（lài）無聲
迨(dài)諸父異爨(cuàn)逾(yú)庖而宴
家有老嫗（yù）先大母婢也（bì）
先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）
以手闔(hé)門象笏(hù)
令人長號(háo)不自禁(jīn)余扃牖而居（jiōng yǒu）
2、 本文著重于記事還是懷人？寫了有關(guān)項脊軒的什么事、什么人？為什么寫？怎么寫？
主要篇幅是懷人。寫了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫這些人物？
一間書房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書房與這些人建立聯(lián)系的？
四、學習第一段。
1、某生讀第一段。其余同學疏解字詞意義。
2、對于字詞的理解，學生質(zhì)疑。教師補充。
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
室僅方丈
又北向（倒裝句）
使不上漏
前辟四窗
垣墻周庭
舊時欄楯，亦遂增勝
珊珊可愛
3、概括這一段的內(nèi)容。
A、項脊軒的修葺經(jīng)過。
B、項脊軒環(huán)境幽雅。
C、項脊軒修葺前后的不同景象。
D、項脊軒之喜。
怎樣的概括更能表達作者原意？
綜合：項脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。
4、為什么寫這個？由文字表層探討作者的寫作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。
物：項脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。
我：高尚的'志趣，恬淡的心境。
五、接下來，讀下面的文段，梳解字詞。（略）
初步感知：作者寫了什么事或物？表現(xiàn)了一個什么“我”？
人（事、物）：分家、母、大母、妻
我：感懷（悲）
怎樣由書房之景轉(zhuǎn)入寫人？寫這些人物由一個什么字來統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？
六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請讀出你認為能寫出人物形象、或飽含作者情感的句子。學生自主思考，然后與旁邊的同學交換意見，再派代表發(fā)言。
項脊軒志教案11
教學目的：
1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學習文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語）的一般規(guī)律。
3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點。
教學重點：
理解作者的思想感情
教學難點：
歸有光散文的特點
教學課時：
3課時
教學方法：
文言文教學三讀法
第一課時
目標：
解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。
教學過程：
一.教學導入：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的'感情抒發(fā)得委婉動人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：
項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。
四.聽錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun）
項脊軒志教案12
教學目標
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。
3．學習本文善于捕捉生活中典型的細節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4．體會文中表達的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點
著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學時數(shù)
2課時
教學方法
自學為主，適當點撥
教學過程
第一課時
一、激趣導學
題解與作家作品
看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1．聽課文錄音。
2．補充注釋：
�。�1）不能得日：得到陽光。
�。�2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
�。�3）日過午已昏：屋里光線昏暗。
�。�4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應(yīng)答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3．學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、重點講析 疏通課文第一節(jié)
四、設(shè)疑討論
指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。
點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描�。唤又�，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！
五、要點總結(jié)：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時
一、激趣導學
請一位同學背誦第一節(jié)，看能否背出。
二、重點講析 設(shè)疑討論
1．提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下。
2．默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫椉管幫獾淖兓强杀轮�。
第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，余泣，嫗亦泣�！睂戃巸�(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3．分析第二段的第一層
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的.頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4．分析第二段的第二層
�。�1）指名朗讀
�。�2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！
5．分析第二段的第三層
�。�1）找兩名同學朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）
�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹嚴，感情真摯。
6．指名學生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7．指名學生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8．集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、要點總結(jié)：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點�；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
《項脊軒志》閱讀練習及答案
�。ㄈ╅喿x《項脊軒志》語段，回答20—22題。（10分）
然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余予曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕�，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
20.解釋下列加點的詞語。（4分）
�。�1）迨諸父異爨 ▲ （2）往往而是 ▲
�。�4）嫗每謂余予曰 ▲ （4）大母過余曰 ▲
21.將選文中劃線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）
�。�1）東犬西吠，客逾庖而宴。
�。�2）嫗，先大母婢也，乳二世。
22.“瞻顧遺跡”，作者為什么“長號不自禁”？（2分）
答案：
20.（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）
21.（1）東邊的狗對著西邊叫，客人越過廚房去吃飯。（2分）
�。�2）這老婆婆，是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養(yǎng)了兩代人。（2分）
22.感念祖母生前對“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）
項脊軒志教案13
【教學目標】
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2．學習本文善于捕捉生活中典型的細節(jié)和場面，來表情達意的方法。
3．學習本文語言清新、凝練的特點。
【導入新課】
1、出示教學目的
2、以歸有光《寒花葬志》引入
新授課階段
一、作者簡介：
歸有光（1506-1571）清桐城派代表人物之一的姚鼐視其為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。字熙甫，號項脊生，人稱震川先生，昆山（江蘇昆山）人。明代著名散文家。出生于累世不第的寒儒家庭。少年好學，一生仕途坎坷，前后歷8次會試。嘉靖21年遷居于嘉定安亭，讀書講學，遠近從學者常達數(shù)百人。60歲時中進士，初任浙江長興縣令，后被大學士高拱推薦，任南京太仆寺丞，留在北京掌內(nèi)閣制敕房，參與撰修《世宗實錄》，66歲卒于任上。
二、朗讀課文
三、譯文參考
項脊軒，是過去的南閣子。室內(nèi)僅一丈見方，只可容一人居住。它是一間上百年的老房子，（屋頂墻上的）泥土常漏下來，雨水也往下直灌；每次移動書桌時，看來看去沒有可安置的地方。又加上（屋門）朝北，不能直接受到陽光的照射，一過中午，（屋里）就昏暗下來。我稍微給它修補，使它不從上面漏雨、落灰。室前新開四扇窗戶，院子四周砌上矮墻，用來擋住南邊射來的陽光，日光反照，屋子里才明亮起來。
在庭前我又錯雜地種上蘭花、桂樹、竹子等，往日的欄桿，也就增加了新的光彩。圖書擺滿了書架，我安居在室內(nèi)，有時長嘯吟唱，有時安靜獨坐，聽到自然界各種聲響；庭前、階下異常寂靜，小鳥不時飛下來啄食，人到它面前也不離開。十五的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁。庭中桂樹的影子疏疏密密，微風吹來，花影搖動，美麗可愛。
我在這里居住，有許多可喜的事，但也有許多可悲的事。在這以前，院子南北相通，是一個整體。等到伯父叔父們分家以后，室外設(shè)置了許多小門，隔墻到處都是。東西各家的狗相互對叫，客人得越過鄰居的廚房去吃飯，雞在廳堂內(nèi)棲宿。庭中開始用籬笆隔開，后來又用墻隔離，總共變動了兩次。
家里有一個老婆婆，曾經(jīng)在這閣中居住過。這位老婆婆，是我死去的祖母的仆女，母親在世時待她很好。軒的西邊和內(nèi)室相連，母親曾到軒中來過。老婆婆時常對我說：“這地方，你母親曾經(jīng)站在這兒�！崩掀牌胚�說：“你姐姐小時候，我抱在懷中，她呱呱地哭；你母親聽見了用手指輕敲著房門說：‘孩子冷呢？還是想吃東西呢？’我在門外一一回答�！崩掀牌诺脑挍]有說完，我哭起來，老婆婆也流下了眼淚。
我從十五歲起就在軒中讀書。一天，祖母來看我，她說：“我的孩子，好長時間沒看到你的身影。為什么整天默默地呆在這里，真像個女孩子呀？”臨走時，她用手輕輕地掩上軒門，自言自語地說：“我家的人長期以來讀書沒有得到功名，這孩子成立，就可以等待了呀！”不一會兒，又拿了一個象笏到軒里來說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著去朝見皇帝用的，日后你會用到它！”回憶舊日這些事，就像昨天剛發(fā)生，真叫人忍不住放聲悲號��！
項脊軒的東邊以前曾經(jīng)是廚房，人們到廚房去，必須從軒前經(jīng)過。我關(guān)著窗子在里面讀書，時間長了，能根據(jù)人們走路的腳步聲辨別是誰。項脊軒共遭過四次火災，竟然沒有焚毀，大概是有神靈保護的緣故吧……
我已經(jīng)作了這篇志，過了五年，我的妻子嫁到我家來，她時常到軒中，向我問及一些歷史故事，有時伏著桌子學寫字。妻子回娘家去省親，回來轉(zhuǎn)述她的小妹妹們的話說：“聽說姐姐家里有閣子，那么什么叫閣子呢？”這以后六年，我的妻子去世，項脊軒逐漸破敗，也無心修理。此后又過了兩年，我很長時近生病臥床，閑極無聊之際，派人再次修繕南閣子。那格局和以前稍有不同。然而此后我長期羈留在外，不�；氐杰幹芯幼�。
庭前有一棵枇杷樹，是我妻子去世那年親手種下的，今天已高高矗立，枝葉繁盛，像傘蓋一樣了。
四、整體感知
《項軒志》是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，為兩截文字。前半段悼念母親、祖母，補記及于發(fā)妻魏氏。正文至于“殆有神護者”，悼念母親、祖母，作于18歲；35歲左右寫補記，內(nèi)容及于發(fā)妻魏氏。文章借項脊軒的'興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和三世變遷，表達了人亡物在的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。
本文有兩條線索，一條是項脊軒的遷變興廢，一條是歸有光的悲喜感情。所用素材看似碎而不相連綴，可它們都發(fā)生在項脊軒。作者借一小軒把所見所聞所感的物事、人情穿連起來，再用自己悲喜的情懷加以統(tǒng)攝，使過濾而成絕響。全文兩個部分。
第1部分：圍繞項脊軒的遷變，敘述或可悲喜的小軒苦讀及親情。涉及人物，祖母、母親。
第2部分：圍繞項脊軒的興廢，補記或可悲喜的寒門婚姻及愛情。涉及人物，妻子。
項脊軒志教案14
教學目標：
1、品讀課文，體會歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語句，學會鑒賞方法。
教學方法：
咀嚼品味法 、朗讀體會法
教學過程：
一、導入
中國的亭臺樓閣無數(shù)，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進入本節(jié)課學習
上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實是記人。
[板書]：事（人）（人）事。
這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。
[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請同學讀修葺以后的：
�、倌阏J為哪些詞語或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。
�、谡f說你是用哪兩個詞概括的？
修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現(xiàn)了作者對項脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現(xiàn)作者自得其樂，軒中環(huán)境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
③生讀修葺以后內(nèi)容。
3、聽錄音，注意語氣、語調(diào)、語速的處理。
4、齊聲朗讀，語氣語調(diào)沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
5、學法小結(jié)：
剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現(xiàn)生活細節(jié)的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節(jié)的方法來體驗鑒賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細節(jié)，并用最簡練的詞語概括這些細節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？
2、什么是細節(jié)描寫？
細節(jié)描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。
�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進行。發(fā)言同學要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補充。）
�。�1）分家：
�、賹W生回答細節(jié)：墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產(chǎn)時，你爭我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。
�、谀芊裼靡缓喚毜脑~語概括作者的情感？
板書：悲怨
�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復雜情感。
�。�2）疼兒：
�、賹W生回答細節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
②為何“余泣，嫗亦泣”？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的'遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設(shè)想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面！
�、塾靡缓喚氃~語概括作者對親人的情感。
板書：思念
�。�3）探孫：
①學生回答細節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。
�、趯W生朗讀三句話。
�、蹖W生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？
④學生回答。
作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長號”？
�、萦煤喚毜脑~語概括作者對祖母的情感。
板書：內(nèi)疚
�。�4）相愛：
�、賹W生回答細節(jié)“從余問古事，或憑幾學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。
�、隗w會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）
�、塾煤喚毜脑~語概括作者對妻子的情感。
板書：悲慟
�、荦R讀。“庭有枇杷……”再次體會悲慟之情。
3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語速語調(diào)的把握。
4、齊讀“然余居于此……”讀出細節(jié)中的悲情。
五、小結(jié)
作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。
項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評《項脊軒志》
�。ㄇ澹┮ω荆骸按四颂妥顒僦摹�
�。鳎┩跏康潱骸安皇碌褡炼杂酗L味”
�。ㄇ澹┓桨骸安毁剐揎椂檗o并得”
�。鳎┩蹂a爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語之外”
七、布置作業(yè)：擴展閱讀《寒花葬志》
�。v代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！
婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。
回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
從“平常細節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字數(shù)：400—500字。
教 后 記
執(zhí)教《項脊軒記》研究課后，作以下反思：
1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因為對《項》文以質(zhì)樸語言通過細節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學目標明確，為教學方法的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
2、設(shè)計一個能激發(fā)學生學習興趣、形成師生互動氛圍的教學方法，是完成教學目標的保證。這次執(zhí)教備課的過程，是使教學思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學法的指導貫穿其中，讓學生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。
3、教學方案完善、教學流程實施的過程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過程。這次執(zhí)教《項》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個側(cè)面均作了較深入的反復的探索研究，同時較自覺地強化教學心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗用于日常教學之中。
項脊軒志教案15
項脊軒志
執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）
創(chuàng)設(shè)情境：
中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”
作者簡介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學生靜聽
學生評價并質(zhì)疑（學生表現(xiàn)的太可愛了如果學生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動，該多好�。∑诖�，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
（學生齊讀）
解析實詞含義
過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也
比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實詞的含義應(yīng)如何解析？
生1：語感結(jié)合上下文
生2：根據(jù)字形判定
師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個女人
研習文本：
生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字
方：一丈見方，形容面積小
北向：門朝向北
思考：沒修葺前的項脊軒有什么特點？
有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來
思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？
先：表示對長輩的尊重
主要運用了細節(jié)描寫
學生齊讀
思考：
運用了哪些細節(jié)描寫你最喜歡哪些細節(jié)描寫？說說喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對兒子的`關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實中的自己（學生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實踐結(jié)合起來，這才是真正語文課堂的精髓 為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”
點評：文言文教學應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學習，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實詞含義理解的指導 內(nèi)容的概括很簡潔凝練，如能引導學生概括出來就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多，學生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點燃的火把
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