- 相關推薦
六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學設計，歡迎大家分享。
六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學設計1
學習目標
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學過程
一、初讀課文，質(zhì)疑
1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）
二、帶著問題，再讀課文
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的'了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
�。�1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
�。�2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
�。�3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真—相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）
�。�5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真—相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3、關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
二、結合自讀導語，默讀課文
1、文章主要寫了什么事？
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3、反饋交流。
�。�1）文章主要寫了什么事？
�。ㄖ饕獙懥藷釔圩x書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真—相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓凇拔摇币院蟀疡R草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
�。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
�。榱藥椭夷芾^續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈�。�
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
A、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
C、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的`馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真—相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的。艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
【六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學設計】相關文章：
《好餓的小蛇》小班教學反思04-22
六年級上冊教學反思04-18
馬說教學反思03-01
《馬說》教學反思02-11
六年級上冊教學計劃11-04
六年級語文上冊教學總結05-17
六年級上冊《草原》教學反思04-01
六年級上冊教學計劃04-10
六年級語文上冊教學反思10-02
六年級上冊山雨教學反思03-26