《春》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《春》教案，歡迎大家分享。
《春》教案1
教學目標
1、反復朗讀課文，了解課文中描繪春天各種景象的五幅畫面。
2、精講“春草圖”，略講“春花圖”。
教具準備
錄音機，投影片。
教學過程
導入新課
絕大多數同學喜歡春天，因被春天那美麗的春光所陶醉，會為那怏然的生機所激動，誰能來描繪一下春天的景色呢?
學生口述。以此導入新課。
作者介紹
朱自清(1898—1948)，長期任清華大學教授。我國現(xiàn)代著名的文學家、散文家、學者，民主戰(zhàn)士。1948年6月曾在抗議美國扶植日本和拒絕領取美援面粉的宣言上簽名。臨終之前囑其家人不要購買黨政府配售的美援面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和毫不妥協(xié)的反帝精神。他的散文藝術成就極高，其代表作有《背影》《荷塘月色》《春》《綠》等。他的散文大多講述自己的經歷，描繪祖國的湖光山色，抒發(fā)個人情思，也有揭露舊社會的。
聽課文錄音
學生自己劃生字，并注音
潤 rùn 嫩 nèn 眨 zhǎ
黃暈 yùn 釀 niàng 巢 cháo
脆 cuì 蓑 suō 笠 lì
分析、討論課文
1、指名讀《春》，讀前提出思考題：
這篇文章應分幾個部分?每部分寫些什么? (提示)
2、齊讀第1段課文。
提問：文章的開頭寫得很好，體會好在什么地方?
學生討論，老師追問：一般人寫文章總是愛抽象簡單地說：“春天快來了”或“渴望已久的春天終于來了!”試比較課文開頭的句子，哪句寫得好呢?
學生討論后，老師補充：開頭一句疊用“盼望著”，表現(xiàn)了作者渴望春天到來的迫切心情�！皷|風來了”，“東風”借指春風，它是春天的報信者�！澳_步近了”把春天擬作人。從盼望到感到，春風來了，到仿佛聽到春天的腳步聲，步步逼近，形象地寫出了作者盼春的急切和得知春來的.喜悅心情。另外，開頭短短一句還做到了落筆緊扣題旨，點明了春的到來。從文章結構上來看，有總領全篇，開啟下文的作用。五幅春景圖的描繪是這句話的具體表現(xiàn)。
3、指名朗讀課文第2段，提出下列問題，閱讀討論。
提問：(1).這段寫的是什么?
追問：是用哪些詞語表現(xiàn)出來的?
(2).“一切”這是泛指整個自然界，接下去寫了些什么?
(3).春天的山、水、太陽又有什么特征?課文用什么詞來寫它們的呢?
(4).“水”又為什么用“漲”來說明呢?
(5).“太陽的臉紅起來了”，你知道這是什么道理嗎?
4.提問：看看第3段到第二部分末，作者共描繪了幾幅春景圖呢? 學生閱讀，討論，老師引導學生概括為：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
5、齊讀“春草圖”。
提問：
(1).春天來了，草從土地里生長出來，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來形容呢?
(2).這段第1句寫了小草的嫩和綠，第2句寫了什么呢?能不能用一個字來概括呢?
(3).“一大片一大片滿是的”，說明草很多。但是，如果這樣寫“園子里、田野里，瞧去綠茵茵的全是草�！蹦銈冋f好不好?(學生議論)
(4).多么惹人喜愛的小草啊!它招來了許多人。這里作者寫了一系列人的動作。有哪些動作呢?從這些動作中，你們可以想象得出，到草地上來的是些什么人?(學生口頭回答)
(5).本段結尾一句“風輕悄悄的”是借風襯草，這句與上下文有聯(lián)系嗎? 指名朗讀春草圖。
6、默讀課文第4段，老師出示投影片，請同學們根據投影片上的問題思考，準備回答。
問題：
(1).作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的?繪景時哪些詞用得精確，哪些句子寫的生動、形象?作者是怎樣通過對春花的描繪表現(xiàn)出早春的季節(jié)特征的?
(2).“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”是寫野花之多嗎?
7、指名有表情地朗讀第5段，要求學生提出問題，展開討論。
教師提示：這段寫春風。風是無形的，肉眼看不到，手碰不著。但平時我們卻能夠感受到風的強弱大小，這就要借助其他的事物。 問題：
(1).請大家議議，作者是借助哪些事物來表現(xiàn)風的?
(2).作者借助的這些事物中哪一種寫得最詳細呢? 追問：用哪些詞呢?
老師補充：“吹面不寒楊柳風”，請看課文注釋。
8、總結
這節(jié)課我們一起學習討論了1—5段，在我們面前展現(xiàn)了三幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖。春草圖著力描寫春草勃發(fā)的景色;春花圖著力描繪春花競放;春風圖著力描繪春風的和煦與清新。這些描寫，形象生動，給人留下深刻的印象。
《春》教案2
活動目標：
1、欣賞故事，在看看講講中感受春天花草樹木的變化，喜歡春天。
2、體驗明顯的季節(jié)特征。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、萌發(fā)對文學作品的興趣。
5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
活動準備：
情景表演：春娃娃、春娃娃故事錄音，課件、場景：小花園
活動過程：
一、激發(fā)興趣
寶寶們現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？（春天）
對呀，春天來了，春娃娃出來玩了，我們和春娃娃打個招呼吧。
師：春娃娃本領大，她跑到哪里，哪里就會有變化，我們來看看她的朋友們發(fā)生了哪些變化吧？
二、看看講講
�。ㄒ唬┩暾蕾p（看一看表演）
情景表演：春娃娃
小結：春娃娃讓春天變得真美呀！
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1、布谷鳥唱歌
*重點提問：春娃娃來到了誰的家？春娃娃來到了布谷鳥家，她會怎么說呢？
*播放PPT布谷鳥唱歌，請小朋友們聽一聽布谷鳥的叫聲。
小結：春天真美呀，小鳥都出來唱歌了。
2、柳樹發(fā)芽了
*重點提問：春娃娃又來到誰的家？春娃娃會幫柳樹姐姐做什么事情呢？柳樹的頭發(fā)有什么變化嗎？
*播放PPT柳樹發(fā)芽，請小朋友們看看柳樹發(fā)芽的動畫，一起來給柳樹姐姐梳梳頭。
小結：春天真美呀，樹木都發(fā)芽了，樹葉變綠變長了。
3、桃樹開花了
*重點提問：這是誰的家？春娃娃來到桃花姐姐家，它叫桃花姐姐干嘛呀？
*播放PPT桃花開放，請小朋友們看看桃花開放的視頻。
*我們也來做一做桃花姐姐開花，看看哪朵花開的最漂亮。
小結：春天真美呀，花兒都開了，可漂亮啦。
4、小朋友唱歌跳舞
*重點提問：春娃娃來到草地上，看到一群小朋友，他們在干什么呀？小朋友在念兒歌，聽聽他們在念什么？
*我們也來念一念兒歌吧
小結：春天真美呀，在美麗的春天里人們可開心了。
�。ㄈ┩暾蕾p（邊聽邊表演）
師：我們也來做春娃娃，一起讓小鳥唱歌，讓小樹發(fā)芽，讓花兒開放吧。
*幼兒進入場景中，一邊聽故事一邊自由表演。
*重點提問：你們喜歡春天嗎？
小結：春天真美呀！我們要好好地愛護身邊的.這些花草樹木，讓我們生活的環(huán)境一直這么美麗。
三、拓展延伸
春娃娃來到了那么多朋友的家里，春娃娃還會去哪里？她會叫誰起床，讓誰開花呢？請你用自己的眼睛去看一看，找一找，春娃娃來了，她的朋友會有什么變化，把你自己的發(fā)現(xiàn)以后來告訴大家好嗎？
附故事：春娃娃
春娃娃真調皮，春風一吹他就去串門。
春娃娃跑到布谷鳥家里，輕輕地對布谷鳥吹了一口氣，春娃娃說：“布谷鳥姐姐，快起床吧！”“布谷，布谷！”布谷鳥清了清嗓子唱起了歌。
春娃娃一會兒跑到柳樹姐姐那里，從早到晚不停地給柳樹姐姐梳頭發(fā)。柳樹姐姐的頭發(fā)由短變長，可漂亮了。
春娃娃一會兒又去催桃花姐姐開花，桃花姐姐綻開了粉紅的笑臉。
春娃娃跑累了，坐在山坡上，看著一群小朋友在草地上，一邊玩一邊唱：“春天來，春天來，柳樹綠，桃花開，布谷鳥兒唱起歌，春娃娃呀多可愛�！�
活動反思：
《春娃娃》充滿著溫馨的情感色調,春娃娃調皮可愛的形象讓人眼前不由一亮,正是在這個小精靈的帶動下,布谷鳥放聲歌唱,柳樹姐姐的頭發(fā)由短變長、變綠,桃花姐姐展開了笑臉,連小朋友們也一起歡聲歌唱,迎接春天的來到。這篇雖然沒有跌宕起伏的情節(jié),但“春娃娃”以其細膩的情感基調,如同山泉緩緩流淌,向我們展現(xiàn)了春天的優(yōu)美畫鏡。
《春》教案3
【教學目標】
1、積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。
2、能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
4、學會細致地觀察并生動地描寫自然景物;
5、學習文章嚴謹而精美的結構安排
【教學重點】
1、能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
2、培養(yǎng)學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力
【教學難點】
揣摩文章抓住景物的特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
【課時安排】 2課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、導入語：
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》(投影出示課文題目及學習目標)。
2、作者簡介
朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人�，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。1920年北京大學哲學系畢業(yè)。作品有：散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創(chuàng)作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的`希望，流露了積極進取的精神。
3、檢查預習，學習字、詞。
(1)給下列加點字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
醞釀嘹亮撐傘蓑笠稀疏抖擻安巢
二、整體把握文章：
1、朗讀課文
教師范讀，學生自讀。注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。
問題：
(1)課文圍繞“春”寫了什么?
(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來、
(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?
師生互動，共同討論以上問題
2，理清文章結構：
(1)課文圍繞“春”寫了什么?
本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。
文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來、本課可以分為三個部分：
第一部分：(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。
第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。
(2)文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?
文中具體描繪了六幅春景圖：
春醒圖——自然醒——第二自然段
春草圖——草報春——第三自然段
春花圖——花爭春——第四自然段
春風圖——風唱春——第五自然段
《春》教案4
學習目標：
1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。
2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點：
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法：
美讀法、合作探究法、討論法、
課前準備：
要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策：
七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。
教學手段：
為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
教學過程
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目標
二、初讀詩，知詩意
1、給生字注音：啄沒堤
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏
b、體會作者的思想感情
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生說出標題提示了哪些方面的內容？（地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）
6、明確詩的體裁（七言律詩）
7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足
8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤
三、再讀詩，賞美景
1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：
寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋帲欢�，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩中寫了哪些景物？怎樣寫？
春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙；白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體；早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅；而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒馬蹄印。
四、品讀詩，賞妙筆
1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的'“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機。
2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里？
初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
五、精讀詩，悟詩情
1、詩中流露出作者怎樣的思想感情？
最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情�！白類邸�，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情；“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度？
3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�
六、全班學生自由朗讀，直到能背誦
七、全文總結
這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
教學反思：
（1）注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦
在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。
�。�2）在合作學習中培養(yǎng)探究能力
賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。
�。�3）多媒體教學手段激趣
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
拓展閱讀：錢塘湖春行賞析
這詩是長慶三或四年春（823或824）白居易任杭州刺史時所作。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）讀了白居易這詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。
樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”，孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特殊的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”�！八娉跗皆颇_低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”（《登池上樓》）二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍是寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來；后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景；后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”（《一瓢詩話》）。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中；倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草；可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小�？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句”（《續(xù)昭昧詹言》）。這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡相的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”；所謂“隨物賦形，所在充滿”（王若虛《滹南詩話》），是應該從這個意義去理解的。
《春》教案5
【教材分析】
《春到梅花山》是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第四課的內容，這篇課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段，第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。插圖形象地反映了課文內容，可供學生觀察，幫助學生理解，課文內容，感受梅花山梅花盛開，人流涌動的情感，受到美的熏陶。
本課的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察想象，朗讀結合起來，感悟意境美術語言美，培養(yǎng)共語感。教學難點是理解人們喜愛梅花的原因，緊扣課文中的詞語，來體會、感受梅花的美。
【學情分析】
《春到梅花山》這一課安排的很好，與季節(jié)、生活十分貼近。上這一課時正值桃李紛飛的早春，學生在自家周圍就能見到梅花、桃花，因而是比較熟悉的事物，學起來也很感興趣。但是要理解梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況卻不是一件容易的事。學生常見到的是一株或幾株梅花，對于“花�！本椭荒芸纯凑n件，靠想象了。因此要讓學生多看圖畫、視頻來理解。
【教學目標】
知識與技能
1、學會本課生字，認識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
過程與方法
1、通過拼讀、書寫、組詞等方法學習生字，為通讀課文打好基礎。
2、在正確、流利、有感情地朗讀課文后，進一步了解早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況。
情感、態(tài)度與價值觀
通過有感情的朗讀和欣賞梅花山的美景，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛大自然的思想感情。
【教學重難點】
重點：借助拼音學習生字新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：整體感知，感受梅花山的美。
【教法、學法】
這是一篇意境很美的文章。但對于課文所描繪的意境，學生不能深刻地體會到。教學中，我們要借助多媒體創(chuàng)設情境，讓學生充分地讀，緊扣詞句，引導學生把觀察、想象、朗讀結合起來。采用情境教學法和讀悟教學法，讓學生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的語言美。引導學生緊緊抓住梅花開放時的動人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生通過各種形式的朗讀再現(xiàn)梅花山梅花盛開、人流涌動的情境，受到美的熏陶。
【教學媒體】
多媒體課件
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)景激趣，自主設疑 (5---8分鐘)
1、小朋友，春天來了，小河里的冰融化了。小河邊的柳樹，小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了。你們想不想在這個時候跟老師到外面走一走，看一看？
2、去哪兒呢？（出示課題：春到梅花山）
指名讀，集體讀
【設計意圖：結合季節(jié)特點，描述春天的美麗現(xiàn)象，以問的形式吸引學生的'注意力。開門見山的出示課題�！�
3、看到課題，你有什么問題嗎？
4、教師簡介梅花山：（課件展示帶有課題的梅花山圖）
梅花山在江蘇省南京市中山陵西側，這里的梅花非常有名。這里植梅400余畝，擁有近200個品種，約1.3萬多株，“有名冠中國之首”、“天下第一梅山”之稱。梅花山古梅“蹩腳晚水”別有情趣，名梅“半重瓣跳枝”，僅此山獨有。每年到了紅梅花開的時候，許多人都來到這里游覽。
5、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。
【設計意圖：邊看梅花山的整體圖，邊聽教師介紹梅花山，在對梅花山有一些了解的基礎上，結合圖片激起學生學習課文，欣賞梅花的興趣。】
二、研讀感悟，自主探究 （5—7分鐘）
1、引導看多媒體課件，用自己的話說說從圖上看到什么？
[設計意圖：通過播放梅花視頻，讓學生直觀看到梅花的美麗及盛況，對課文內容從視角上有一個整體的認識。]
2、看課文，欣賞課文朗讀視頻。要求：
�。�1）標出自然段的序號。
�。�2）畫出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，嘗試理解生字詞的意思。
4、了解自讀情況。
�。�1）出示生字詞（帶拼音）
hán qìtuì jìn piàn piàn cǎi yún sàn fā
寒 氣 退 盡片片 彩 云 散 發(fā)
huān la āizhe xiūxī rìhái m?i yǒu
歡 樂 挨 著 休 息 日還 沒 有
shanɡ kāijīnɡ yínɡ t?u liànɡ yǒnɡ d?nɡ
盛 開 晶瑩透 亮 涌 動
（2）學生拼讀生字詞。
指名認讀，教師正音，領讀生字詞。
（3）學生相互交流理解生字詞的意思。
�。�4）去掉拼音練讀。
【設計意圖：通過借助拼音自學生字詞，鞏固學生拼讀、識字的能力。在自學的基礎上，教師適時的正音，領讀，進一步加深對生字的印象，最后再通過理解和去拼音練讀，達到學會生字詞的目地。】
5、自由讀課文，看看課文分幾段，一共有幾句話？
�。�1）指名讀第一自然段。
教師指導：讀“盛開的梅花”后作短暫停頓；讀“你挨著我，我挨著你”后作稍長停頓。
�。�2）齊讀。
�。�3）指名讀第二自然段。
�。�4）指導朗讀第二句。
�。�5）齊讀。
6、齊讀全文或男女生分段讀。
【設計意圖：讀是語文課堂重要的一個環(huán)節(jié)，除了要讀的通順、流利，還要讀的有感情。這就需要在語氣、節(jié)奏、情感等方面進行指導。一年級的學生還較難掌握好，因而教師示范，聽錄音學讀就是指導朗讀的重點。】
三、多元導悟，合探解疑 （10—15分鐘）
1、出示生字詞：“寒、還、盡、挨、片、發(fā)”
我們怎樣才能記住上面這些字？請大家想好辦法。 學生自主記憶，交流記憶生字的方法。
寒：認識新偏旁“寶蓋頭”，下面是“一、一、丨、丨一”再一個“八”加兩點。 還：半包圍結構的字，注意先寫里邊，再寫走之底。
盡：“尸”要居中，寫在橫中線的上部。
挨：認識新偏旁“提手旁”，注意右邊的寫法。
片：教師要強調書寫筆順。教師先板書，再讓學生描紅。
2、組詞運用
3、教師范寫，學生描紅、臨寫。
教師巡視，及時糾正書寫姿勢。
【設計意圖：新課程標準對識字的要求是:認清字形、讀準字音、掌握漢字的基本意義，以及在具體語言環(huán)境中的運用。這一環(huán)節(jié)在學生相互交流自主記憶的基礎上，教師進一步對書寫存在困難的字進行指導，讓學生很快掌握字的音、形、義�！�
四、鞏固深化，學用延展 （8—10分鐘）
1、寫出帶有下列偏旁的字，并組詞。
扌 （ ） 宀 （ ）又 （ ） （ ）（ ）（ ）
2、在括號里填上合適的詞語。
�。� ） 的海洋 （ ） 的清香
�。� ） 的人流 （）的梅花
3、你知道春天還有哪些花盛開？
五、板書設計
4、春到梅花山
寒、還、盡、挨、片、發(fā)
第二課時
一、創(chuàng)景激趣，自主設疑（5—8分鐘）
1、 上節(jié)課，我們一起學習了一篇非常美的課文，誰來讀一讀課題？（指名學生讀）你讀得真美，誰也來美美地讀一讀？好，讓我們一起來美美地讀一讀。（讓學生齊讀）
2、復習詞語
那么，課文中的詞語你會讀了嗎？
出示詞語，指名讀，小組讀，齊讀
寒 氣退 盡片片彩云 散 發(fā)
歡 樂 挨 著休 息 日還 沒 有
盛 開 晶瑩透亮 涌 動
【設計意圖：通過朗讀回憶前一節(jié)課所學，鞏固上一節(jié)課的識字教學�！�
二、研讀感悟，自主探究 （5—7分鐘）
過渡：通過上節(jié)課的學習，你覺得梅花山的梅花怎么樣呀？用一、兩句話來說一說。如果能用上這些詞語，那就更好了。
�。ㄗ寣W生根據老師的提醒，用自己的話說出一些有關梅花的句子。對于學生的回答，教師應及時給予評價。）
小結：梅花山的梅花可真美呀！這節(jié)課，讓我們隨著春姑娘的腳步，邊看梅花邊細細地讀讀這篇課文，好不好啊？
播放梅花山梅花盛開的錄像，伴著舒緩的音樂，聽課文第一自然段的示范朗讀。
【設計意圖：通過一節(jié)課的學習，學生對課文已經有了一個全面的認識，提出這一問題一方面在于考察學生對詞語的掌握程度。另一方面培養(yǎng)閱讀歸納的能力。】
三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）
學習第一自然段
小朋友們陶醉在這美麗的梅花山中了！打開書本，你也讀讀吧！
1、小朋友你看（出示圖片），早春，寒氣還沒有退盡，（教師引讀）
出示第一句話：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
�。�1）指名讀，讀了這句話，你知道了什么？
�。�2）（“早春”兩字變換顏色，讓學生加深印象）“早春”是什么時候呀？天氣怎么樣呀？讀讀整句話。
（3）是的，春天剛剛來臨，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就（“就”字在老師說的時候相機變換顏色）——開放了，梅花開得可真早呀！
（4）在這句話中，你還知道了什么呢？
《春》教案6
教材略說：
《春》（《語文同步測練考》第58頁）是朱自清先生散文中的名。
作者用細膩的文筆為我們勾勒了一個如詩如歌的初春：春草爭綠，花木爭榮，輕風拂面，春雨稀疏，這美妙的春景中的人們也容光煥發(fā)，抖擻，高興地迎接春的到來。
細膩的文筆，貼切的修辭是該文的一大特色。無論在概述春山，春水等諸多圖景，還是具體描繪草、花、風、雨等景致，作者可感可觸的描摹和恰到好處的修辭手法，均為文章增色不少！
作者的美妙語句，給讀者留下深刻印象，草的可愛、花的熱鬧、風的溫柔、雨的多情，字里行間展露無遺，這就是文字的魅力。這樣的美文，培養(yǎng)語感，對學生體會語言美，會有很大幫助。
教學設想：
教學定位于引導學生感悟字里行間的春的氣息，引導學生感受語言美，體會語言大家運用語言的技巧；從研讀文章、品味文章的角度出發(fā)，嘗試引導學生從不同角度（不同場景），理解感悟。避免機械解讀，注重整體感知，注重語言欣賞，注重意境入心。
教學重點難點：
重點：理解文字描繪的春景圖，感悟語言美。
難點：大量修辭手法的運用對增強文章表現(xiàn)力的作用。
學習目標：
1、流利有感情地朗讀課文，爭取能背誦喜歡的自然段。
2、理解課文內容，充分體會該文的語言美。
3、感悟恰到好處的修辭為文章增色。
教學流程預設：
回顧朱自清先生à導入《春》à初讀了解à默讀，場景感知（點）à整體感知（面）à細心研討（學生邊讀邊批注“我學到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）à嘗試交流與發(fā)言（提示從不同角度來談自己讀到的、學到的）à提升感悟（感悟文章意境）
教學用時：1～2課時
教學展開：
一、回顧導入：
1、簡介朱自清先生（請一學生完成）。
2、教師統(tǒng)括學生的簡介（適當補充）。
3、回顧寫春的詩句（導入本課）。
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀。
2、學生自讀。
要求：邊讀邊掃清字詞障礙，邊讀邊想文字所描繪的`場景，讀己的感情，讀出對文章的感悟。
3、抽讀反饋。
了解學生對文章的閱讀情況及對部分字詞的認知情況。
�。▏L試學生輪流地讀，學生之間相互點評，在閱讀方面提出意見建議）
�。A測：學生讀得或許平淡，或許有情感，或許在輕聲、疊字方面處理得不太恰當。注意從語氣、語速、抑揚頓挫、輕重緩急等方面點評，引導改進。）
（評出讀得相對較好的同學）。
三、品讀回味，感悟詩化文字。
1、細讀回味，場景再現(xiàn)。
布置：默讀全文，想象文中場景（讀后交流）。
�。�1）心靈感悟（用心去感受文字所描繪的場景）；
閉了眼，你眼前出現(xiàn)的是什么？印象最深是的什么？能用文中的部分語句說說嗎？
�。�2）場景列舉（預測：風雨山水、花草樹木、人物風箏等）；
2、研讀感知，品讀深化。
�。�1）、你讀到的場景有哪些？
�。ù翰荩夯�、春風、春雨、迎春）
（提示：清晰的季節(jié)場景，有過渡意味、自然過渡的描繪的有關場景）
歸納：注意每段前的首句自然而然地引出了所描繪的場景。
（2）場景品讀：
我們品讀了解朱清先生筆下的五幅場景分別是怎樣的，請同學選一個場景，細心品讀，用心回味，并讀出你品到的味兒。
�。▽W生品讀相應的場景）
四、交流提升，引境入心。
1、讀出情感（抽讀“場景”）。
2、你覺得你所讀的段落怎樣（或你讀到了什么）？
（“我學到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）
春草：綠，嫩，多，細密，可愛，有趣；
春花：熱鬧，爭先恐后，散；
春風：溫柔，輕；
春雨：細、密、多，牛毛，花針；
迎春：舒活，抖擻。
3、引境入心。
（1）回顧，選幾處（句子，段落）你最想讀出的，細細品味，最后有感情有韻味地讀出來。
�。�2）贊春：
學著朱自清先生，試著寫幾句贊美春天的句子，試著把語句說得形象可感。
《春》教案7
設計理念
語文教學以提高學生的基本素養(yǎng)和學習能力為指導思想。本詩篇的學習主要是培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。在學習過程中，學生進行不斷的誦讀去體會詩歌的魅力，感受中華詩詞的韻律美。
文以載道，經典古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。
教材分析
1、《新課程標準》對學習古詩文的要求：初中語文新課標對古詩詞的標準要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味與審美情趣”。這個目標體現(xiàn)了初中古詩詞教學更突出“誦讀”、“欣賞”。
2、《錢塘湖春行》是八年級上冊第三單元的一篇課文。第三單元主要是說“山川之美”，學習本單元可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。學習本單元的要求是反復誦讀，借助聯(lián)想與想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。
3、中華上下五千年，無數的文人志士用文字抒寫了自己的情懷，為后人留下了文化寶藏。古詩文本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，在對古詩詞的學習中要讓學生充分體會到傳統(tǒng)文化的魅力，特別是古詩誦讀。
學情分析
無論在學習的哪個階段，古詩文鑒賞永遠是一個難點。大多數同學對古詩文的學習都保持一種排斥的態(tài)度。八年級的學生雖然之前對古詩文有所接觸，在七年級的.時候也做過相應的訓練，但是在鑒賞能力方面依然有所欠缺。經過一段時間的考察，發(fā)現(xiàn)同學們不知道什么是真正的誦讀。他們在讀詩詞的時候完全是沒有感情地機械地去讀，讀不出詩歌的美感與意蘊。希望通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握誦讀的方法，真正地愛上古詩詞，愛上中國傳統(tǒng)文化。
教學目標
1、掌握誦讀詩歌的方法
2、有感情地反復誦讀，體會中華詩詞的語言美
3、品味語言的過程中感悟詩人的情感態(tài)度
重點難點
1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：掌握誦讀詩歌的方法
2.針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：有感情地反復誦讀，體會古詩語言美與情感美。
教學模式
1.教法：
誦讀法，對話教學法，情景教學法
2.學法：
預習法，小組合作探究法
教學策略
訓練與練習策略、啟發(fā)式教學策略、歸納策略、探究策略
教學手段
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
教學過程
一、未雨綢繆
(一)課前預習
1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，所謂“機會永遠留給有準備的人”。
(二)對話導入
古詩文是我們中華民族文化的精華，古往今來，萬口傳誦，哺育了一代又一代炎黃子孫，成為祖華文化的命脈。在古詩文的學習中，朗誦顯得尤為重要，所有的理解、學習、延伸都要扎根于誦讀。今天就讓我們一起學習白居易的《錢塘湖春行》，共同走進誦讀的世界。那么，同學們以前讀過白居易的詩嗎？
學生：讀過，《賦得古原草送別》、《池上》、《憶江南》......
設計意圖：會拉近教師與學生的距離，增進彼此的感情。緩解學生的緊張感，使學生迅速跟隨老師進入狀態(tài)。
二、知人論世
介紹作者與該詩創(chuàng)作背景(幻燈片形式呈現(xiàn))
設計意圖：了解作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙，體會詩歌情感，做出知人論世的評價。品味語言的精妙，提高誦讀的興趣。
《春》教案8
教學目標
知識與能力：
1、學習作者細致觀察春天的景物、抓住能表現(xiàn)春天景物的主要特征、有層次地描繪景物的寫法。
2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。
3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。
過程與方法：
1、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會作者對春天的喜愛、贊美之情。
2、練習精讀的技能，學會用摘錄的方法來積累詞語。
情感態(tài)度與價值觀：
1、準確把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味。
2、培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。
教學重點：
�。薄⒗砬逦恼滤悸�。
2、誦讀，結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。
教學難點：
1、領會狀物抓住特征、寫景注意層次的寫作方法。
教學方法：朗讀法、點撥法、情境教學法
教學用具：多媒體課件
課時安排：2課時
一、導入
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！薄疤旖中∮隄櫲缢帧２萆b看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”對于春天，歷朝歷代的詩人、畫家，總有吟不完的詩句，畫不完的美景。今天，我們通過朱自清先生的妙筆，去欣賞一篇堪稱絕佳的春的散文，感受春的氣息，春的聲響。
二、整體感知
1、走近作者
�。ㄉ榻B自己所了解的朱自清，師補充）
朱自清（1898~1948），字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸。
2、朗讀
（1）師配樂范讀，學生聽準字音、語調，把握情感。
（2）生分組朗讀，把握情感基調。
�。�3）說說文章的行文線索
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖）
�。�4）分別找出盼春、繪春、贊春的部分。
第一部分（第１段）：盼春
第二部分（第2-7段）：繪春
第三部分（第8-10段）：贊春
三、研讀賞析
1、總體把握
師：同學們，在你們的腦海中，春天是怎樣的一幅畫面？這篇《春》給你留下印象最深的地方是什么？為什么？
2、師生同賞第一部分：盼春
師：作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
生：“盼望著”；“近”（擬人）
師：“盼望著，盼望著”，為什么要連用兩個呢？
生：這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）
3、同賞第二部分：繪春
師：春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物──山、水、太陽，描繪出怎樣的一幅景象？“欣欣然”、“朗潤”、“漲”、“紅”分別表現(xiàn)出什么？
生：表現(xiàn)出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象�！靶佬廊弧睌M人，萬物復蘇；“朗潤”潤澤，綠色飽滿起來，郁郁蔥蔥；“漲”冰雪融化；“紅”春光明媚。
師：小聲讀課文，把你喜歡的詞語和句子劃下來，并寫出喜歡的`理由。
�。◣熒纸M同時進行，以春草圖的描寫為例）
a.喜歡的詞語（1）嫩嫩的、綠綠的（2）偷偷地、鉆
理由：（1）寫出了春草嫩綠的特點（2）寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。
b.喜歡的句子：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”
理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。
�。�2）分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由
（3）全班交流，生先自由發(fā)言，說出自己的理由，最后師交流并總結。
第二課時
一、研讀賞析
1、賞析春花圖
師：在這一幅圖景中，用到了哪些修辭方法，試說說這樣用的好處
生：①“趕趟兒”——擬人，寫出花兒們爭相盛開的情景
�、凇凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個比喻，從視覺角度寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。
�、勐�(lián)想——秋天果實累累，又由花香引出蜂鬧蝶飛（聽覺），襯托春花的萬紫千紅。
�、堋跋裱劬�，像星星，還眨呀眨的”——比喻、擬人，明艷照人�！吧ⅰ保憾啵稚�，面積廣。
2、賞析春風圖
師：春風圖，著力體現(xiàn)春風的什么特點？如何體現(xiàn)？
生：春風的和暖與清新。通過觸覺寫它的和煦、輕柔；通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；通過視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
3、賞析春雨圖
師：春雨圖，著力描寫春雨的哪些特點？
生：細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，多、細。
師：形容春雨的多、細，作者怎么體現(xiàn)？
生：一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。
師：接著作者寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草�！氨啤弊謱懗鲇曛行〔菰鯓拥奶攸c？
生：將小草入目由被動化為主動，寫出了雨中小草青綠的特點。
師：然后作者又把視線轉移到了何處？
生：又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，安寧、悠閑，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，展現(xiàn)出一幅寧靜優(yōu)美的水墨春雨圖。
4、迎春圖：
師：迎春圖，作者著力寫什么？
生：著力寫春早人勤。由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。
師：點出作者寓意的是哪句話？
生：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”
師：前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對美好生活的憧憬。
二、講讀第三部分：贊春
師：結尾三個比喻句，分別把春天比作什么？分別表現(xiàn)春天景象的什么特點？
生：“剛落地的娃娃”——旺盛的生命力、充滿生機，新；
“花枝招展的小姑娘”——各種新事物的到來，春天的美，生動活潑，美；
“健壯的青年”——充滿力量，力。
師：三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情�！叭ァ弊终c開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。
三、拓展練習
仿照結尾三個比喻句，試著用其他比喻來贊美春天。
《春》教案9
一、引言
在現(xiàn)代教學中，課件已經成為了教師和學生交流的重要工具之一。它可以幫助教師將教學內容以圖文并茂、生動形象的方式呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解和掌握知識。然而，課件的教案的編寫與使用也是一個需要高度重視的工作。本文將詳細介紹如何根據標題來編寫一份具體、生動且有效的課件教案。
二、教案的目標
一份好的課件教案首先要明確自己的目標。教案的目標應該明確、具體，能夠指導學生在這堂課上要達到的學習效果。比如，如果教授一堂關于植物生長的課程，我們的目標可以是讓學生了解植物的生長過程、掌握關鍵詞匯以及識別不同的植物類型。
三、教案的結構
一份好的課件教案應該包含以下幾個基本要素：引入、導入、講解、練習、總結和作業(yè)。
1. 引入：通過引入的部分，可以調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考�？梢允褂靡恍┯腥さ墓适�、問題或者圖片來吸引學生的注意力，讓他們對這個主題產生好奇心。
2. 導入：接下來的步驟是導入教學內容。可以通過提問、觀察或者分析等方式，讓學生主動思考問題，從而引出下一步的教學內容。
3. 講解：在這個部分，教師應該逐一講解教學內容，并在課件上配以合適的圖例、動畫等輔助說明。同時，可以通過比較、分類等方式幫助學生更好地理解概念。
4. 練習：在講解完畢后，應該給學生足夠的時間和機會來鞏固所學的知識。可以設計一些練習題、案例分析、小組合作等方式，讓學生在實際應用中學以致用。
5. 總結：在教學的最后階段，應該對本堂課的重點進行梳理和總結，幫助學生更好地掌握知識點，并激發(fā)他們對知識的記憶。
6. 作業(yè)：為了幫助學生鞏固和拓展所學的內容，應該布置一些有針對性的作業(yè)。作業(yè)可以根據學生的不同情況分為不同難度，既要能夠挑戰(zhàn)學生，又要符合他們的水平。
四、教案的設計原則
編寫一份好的課件教案，還需要遵循一些設計原則。
1. 漸進式：教案設計要從易到難，并逐步引導學生學習。這樣能讓學生逐步建立自信心，更好地掌握知識。
2. 多元化：教案的設計要充分考慮到學生的多樣性。通過不同的教學方式和方法，滿足學生不同的學習需求。
3. 實際性：教案的設計要強調知識與實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠將所學知識應用到實踐中。
4. 互動性：教案的設計要鼓勵學生積極參與，提供機會給學生發(fā)表觀點、展示成果，并進行互動交流。
五、教案的評估和反思
一份好的'教案需要通過評估和反思來不斷地完善和改進。教師可以通過觀察學生的學習情況、聽取學生的反饋、與同事交流等方式來評估教案的效果。同時，教師也應該及時反思自己的教學方法和策略，尋找不足之處并做出相應的調整。
六、結論
編寫一份生動具體的課件教案需要教師具備豐富的教學經驗和一定的教案設計能力。通過合理的教案編寫和運用，能夠更好地幫助學生掌握知識，提高學習效果。希望本文所提供的指導能夠對廣大教師有所幫助，提升他們的教學水平和教學效果。
《春》教案10
《春》教學
【教學目的】
1、積累字詞、優(yōu)美語句、修辭方法并了解作者，感受文章思路。
2、學習誦讀方法，包括認知朗讀、感知朗讀、默讀、聲情并茂朗讀，以讀求知，以讀悟情。
3、培養(yǎng)學生熱愛自然環(huán)境，熱愛社會生活，充滿朝氣與活力并且積極向上的個性品格。
【教學重難點】
1、學會輕重緩急，抑揚頓挫，聲情并茂朗讀；審美賞美。享受語感默讀
2、領悟文章的詩畫意境，感悟作者對春天的熱愛、歌頌與贊美之情，陶冶個性。
【教學時數】：1課時
教學過程：第一課時
一、預習導學
1、給下列加點詞語中的加點字注音
醞釀（）黃暈（）披著蓑衣（）漲起來（）
宛轉（）應和（）戴著斗笠（）抖擻（）
2、解釋下列句子中加點的詞語
A。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（）
B。 ……還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀（）
《春》教學方法指導
1、示范朗讀全文（亦可指定學生示范朗讀），朗讀前先向學生說明本文分“盼春”、“畫春”、“贊春”三個部分，讓學生邊聽邊思考如何分段。讀完后即通過學生的回答、討論，先弄清楚三部分的結構。
2、第二部分“畫春”，觀察細致，描寫具體，且有虛有實，是本文的教學重點。教師可示范分析“春草”、“春花”兩段，而后讓學生分析“春風”、“春雨”兩段，并比較寫法上的異同。
3、請學生找出課文中所有的比喻句和擬人句，體會這些句式各自在文章中的作用（如果不用比喻、擬人的句式，將是怎樣的一個句子）。除了課文后的練習外，還可以做這樣一個練習：仿照課文最后的三個比喻句（即：春天象……），另造三個句子。即“夏天象……”，“秋天象………”，“冬天象……”。一方面鞏固比喻句的修辭知識，另一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象能力。
4、口頭作文：①我為什么愛讀《春》（要求有具體的內容）。②校園的早晨。
教學要善于獨辟蹊徑。在教《春》這篇文章的時候，我打破了自己平時的教學模式。
“讀書要知出入法。所謂‘入’，就是理解作品，所謂‘出’就是不為書的內容所囿。毛澤東同志求學時，每讀一本書總愛動腦筋，細推深究，圈點批評，故此文章常有真知灼見。朱自清先生在寫春風時引了南宋志南和尚的《絕句》‘吹面不寒楊柳風’，寫出了春風吹拂，含有柔和的情調。請同學們用一些古詩名句對文章進行圈點評注。”
“‘野火燒不盡，春風吹又生�！瘜懗隽瞬莸耐⒌纳Α！�
“朱熹的《春日》‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春�！矣X得‘萬紫千紅總是春’點出了春天到來以后的姹紫嫣紅，百花爭艷，繁花似錦，春意盎然的景觀�！�
“老師，我覺得用杜甫的《春夜喜雨》來點評春雨可謂是渾然一體。首先‘好雨’兩字寫出了‘春雨貴如油’的這一特點，‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，一個‘潤’字可見春雨是‘雨精靈’，給大地注入了新鮮的血液�！�
“杜牧的《江南春》‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中’。其中的‘多少樓臺煙雨中’一句寫出了春雨濛濛的意境�！�
“杜甫的《江畔獨步尋花》‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼�！瘜懗隽舜禾斓絹頃r繁花似錦，各種蝴蝶在花叢中飛來飛去，戀戀不舍，翩翩起舞。‘自在嬌鶯恰恰啼’寫出了春天的鳥語花香。”
用古代詩詞評注《春》這篇文章，學生一下子來了興趣，收到了較好的教學效果，同學們的臉上也露出了一種特有的愉悅之情。
《春》分析
《春》的第二部分（第三到第六段），極寫春的情狀，卻不著一個春字，但句句又都在繪春景，狀春態(tài)。作者運用多種描寫方法，從不同角度，將細致觀察和細心體驗的結果，準確、生動地傳達出來。雖調動描寫多種方法，從不同角度描寫，但卻條理分明，層次清晰。在這些段落中，既有正面描寫，又有側面描寫；既可以看到作者為突出春的特點而選擇的各類典型景物，又可以發(fā)現(xiàn)高低、上下的觀察點移動順序，還有時間變化的順序；景物的描寫有動靜之別�？梢砸浴按夯▓D”（第四小節(jié)）為例。
在“春花圖”中，作者突出一“鬧”字，描繪了一幅百花爭春的圖景。描繪這幅畫面共用了五句話，寫了兩類花。先寫果花，后寫野花。觀察點由高而低，由畫面的主體前景，推延到廣闊的背景。寫果花從詳，用了四句話：先用擬人手法寫桃、杏、梨花競相斗妍（第一句）。作者不僅選擇了最具代表性的春花，而且用擬人的`筆法，寫花們“你不讓我，我不讓你”的爭春，仿佛是成群結隊而來，“都開滿了花趕趟兒”。這一起筆，就為這幅畫面定下了熱烈的調子。接著依次寫它們的色（第二句）、味（第三句）、香（第四句）。寫色用排喻：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”不僅生動形象，且用“紅的”、“粉的”、“白的”依次分指桃、杏、梨花，井然有序。寫味用聯(lián)想，由實而虛，虛實相應：“花里帶著甜味兒”，這固然是由嗅覺得到的，但恐怕并不只此，后一分句：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，由嗅到的花的甜味，聯(lián)想到果實，又以想象中成長起來的果實的甜味，來印證目下這些花兒的甜味的確實，寫得多妙！寫花香則用側面烘托，不用“花香撲鼻”之類的詞，連“花香”二字也不出現(xiàn)，而極寫花下的蜜蜂和蝴蝶“成千成百”，有大有小，其實那蜂蝶不就是由花香引來的嗎？蜂喧蝶舞，不僅烘托出花香之濃，花蜜之多，又暗暗照應了“花里帶著甜味兒”，而且還使畫面具有了一種熱烈的動感，進一步表現(xiàn)果樹開花的繁盛景象。寫野花從略，只一句（第五句），卻以生動的比喻寫出雜花遍地，搖曳多姿，在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態(tài)。野花是雜樣的，又“散在草叢中”，是星星點點的，在陽光的照耀下，在微微的春風中不斷閃爍。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動極其相似。作者說野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，確是極傳神的。
“春風圖”從不同的角度描寫春風，落筆于古詩，從觸覺──嗅覺──視覺──聽覺，展現(xiàn)了一幅和煦溫暖的春風圖。
無形的春風怎么構成一幅春天的圖畫呢？文章先從觸覺的角度寫春風的溫柔。古人說“吹面不寒柳風”，這是“不錯的”，春風是那樣的溫暖、柔和，就“像母親的手撫摸著你”那樣讓人感到親切、舒服。這里作者賦予春風以人的情感，讓人回味無窮。接著又從嗅覺的角度寫春風的輕微、芳香�！帮L里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒”，這種氣味是不太濃的，只有在微風中才能嗅到�！斑�有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀�！贝猴L濕潤、溫暖，花香才濃郁，輕風徐吹，人們才能聞到，如果是東風浩蕩，各種花香也就“醞釀”不成了。光是從觸覺、嗅覺角度寫，還形不成一幅圖畫。下面作者又從視覺、聽覺的角度寫春風吹拂下的景象�！傍B兒將巢安在繁花嫩葉當中”，大概鳥兒也聞到了春天的芳香，特別愜意吧？所以也“高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”樹上綠葉扶疏，繁花似錦，花香鳥語，樹下輕風流水，叮叮咚咚，互相應和，遠處青青的草地上，蔭蔭的河岸邊，“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”。這是多么美的一幅百鳥迎春，春風唱和圖��！作者就是這樣，通過春風中的景象描寫，把無形的春風寫成一幅有聲有色、有人有物、有情有感的圖畫。
“春雨圖”同樣是抓住特征，多角度多側面描寫的典范。開頭一句雖沒有任何修飾，平白如話，卻一下子道出江南春雨的特征：在春日中“雨是最尋常的”，且綿綿不絕，“一下就是三兩天”，寫到這兒，作者馬上提醒我們：“可別惱”，引我們去細細品味春雨的情趣，欣賞春雨的可愛。接下去，作者就象放電影一樣，讓你看到一連串活動的畫面。先是一個春雨的特寫鏡頭：“看，像牛毛，像花針，像細絲”，連用三個比喻，從不同角度描寫出春雨的形態(tài)。這三個比喻，有一個共同點，都寫出了春雨的“細”，但又各有側重點。“像牛毛”，言其又細又密；“像花針”，寫其細小而閃亮；“像細絲”，則突出其柔細且綿長不絕。鏡頭繼續(xù)移動，拉成近景、中景、遠景。那春雨在微微的春風中“密密的斜織著”，一個“斜”字，寫出春風的存在，也照應了春風是“輕悄悄的”；輕風和細雨交織著，織成一幅透明的雨幕。視線移動，遠遠望去，那蒙蒙的細雨，在人家屋頂上輕輕地飄動、升騰，不正象一層薄煙在屋頂繚繞？“薄煙”一詞，恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點。一個“籠”字，也寫出了雨霧淡淡的特點：遠處的屋頂仍然可見，只是那些線條變得模糊。細雨仿佛為整個畫面罩上了一層輕紗，一切似乎著上了一種朦朧、柔和的調子。作者正面描寫了春雨之后，又描寫了雨中的景色。一共用了四句，既有遠近之分，又有動靜之別。第一句“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”，是近景描寫。這時的樹葉，不再是剛剛抽芽長葉時那種“脫不了鵝黃的底子”的綠，小草也不再是剛出土時那種“嫩嫩的”綠；一切的植物，在春雨的滋潤、洗滌下都變得鮮亮、奪目。這是側面描寫，更寫出了春雨“潤”的特點。這句中，“逼”字用得好。試想，我們前面看到的春雨的畫面，一切似乎著上了一種朦朧、柔和的偏灰的色調，這時作者把鏡頭一下子推向經春雨滋潤、洗滌的植物，在朦朧、柔和的、偏灰的色調中，一下子出現(xiàn)一片鮮亮的綠；這時我們的感覺是怎樣的？鮮明，奪目。但這不同于夏季烈日下葉子的反光，那是一種白亮亮的、耀眼的綠；而春雨中的草綠，雖“青得逼你的眼”，但那是色差造成的強烈效果：在整個的柔和的底色中，它鮮明，奪目，但不刺目，仍舊不脫春雨中青綠的柔。一個“逼”字，極其準確地傳達出了這種顏色感。第二句“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，寫的是遠景。何以見得？燈光“一點點”。“點”者小也，乃遠望所致；燈光“黃暈”，因燈光被雨霧蒙著，遠遠看去，呈現(xiàn)出小小的黃色的暈圈。這點點的黃光，給畫面增添了一層靜宓、溫暖的色調。這一句寫景由近至遠，時間也隨之推移了。第三句由靜而動，鏡頭慢慢搖動，“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民”，人們珍惜春光，農民更是不誤農時，雨中仍在勞作。這里雖然寫人的活動，但并不熱鬧，主調仍然是安靜、平和的。第四句“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，又寫靜景，是遠鏡頭，構成了整幅畫面的背景。由動而靜，更突出春雨圖安靜、平和的主調。從全段看，有正面描寫，也有側面描寫；既寫景物變化，又有時間推移；景物描寫中，也遠近相應，動靜結合，于是構成了一段連續(xù)運動的畫面，圍繞安靜、和平的主調緩緩地展開去。
這里寫春雨，作者落筆即點出春雨的特點──細微，接著扣住這一特點描繪了各種雨景。寫雨景并不是以時間推移或空間轉移為序，而是充分考慮到其色彩、亮度乃至動靜的對比效果，依次向我們推出了三幅“春日雨景圖”。第一幅：“薄煙”似的細雨中，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”。色彩：綠、青；亮度：明亮。緊接著推出第二幅：“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”色彩：黃暈；亮度：晦暗。這就在色彩和亮度上構成了鮮明的對比。這兩幅主體是物，是靜景。隨后推出第三幅：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。”這幅則以人物為主，是動景。至于“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，不妨看作這幅以人物為主的雨景圖的背景。這一幅和前兩幅構成了動與靜的鮮明對比。這樣三個畫面，兩個層次，相互映襯，渾然一體，共同組成的大幅“春雨圖”就異常自然而又生動了。作者就是這樣，通過巧妙的構思，和理的布局，借助于鮮明可感的視覺形象，具體生動地寫出了春雨“細微”的特點。如果不是這樣，而是按照先“晝景”后“夜景”的順序，把寫雨夜景色的一句放在最后，那就完全打亂了作者的構思，效果就遠沒有這樣好了。
《春》教案11
設計背景
讓孩子在大自然中感受春天的美麗，知道春天大自然的變化。激發(fā)孩子對春天無比熱愛的感情。
活動目標
1、通過踏青，并看照片，觀察、發(fā)現(xiàn)知道春天大自然的變化，2、通過講述活動，感受春天的美麗
3、通過看畫面，聽歌曲，畫一畫等活動，激發(fā)孩子對春天無比熱愛的感情。
重點難點
讓孩子感受春天的美麗，知道春天大自然的變化。
活動準備
照相機、卡紙、墊板和夾子、記號筆、音樂
活動過程
一、激發(fā)導入
1、談話激趣。
2、播放歌曲：春天在哪里。
3、組織孩子在歌曲中找春天。
二、參觀鄉(xiāng)間的春色
1、預設問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？請你和老師一起到戶外找一找春姑娘給我們帶來了什么樣的景色。
2、帶幼兒到戶外去參觀鄉(xiāng)間的春景。（柳樹、桃花、山川、小草、田野、桑苗、燕子等）
三、講述春天動植物天氣、人們活動的變化。
1、我們在外面發(fā)現(xiàn)哪些春姑娘咱們帶來了禮物？
2、你們想不想，把春姑娘給我們帶來的禮物記錄下來？
3、讓幼兒把自己看到的春色記錄在自己的記錄卡上
四、欣賞春天的變化
1、請幼兒利用投影儀介紹自己找到的春天的美景（幼兒用記號筆記錄在記錄卡上）
1、老師這里還有許多春天的美景，我們一起來看看
2、播放教師拍攝的春天美景，和幼兒一起討論觀賞
3、教師總結春姑娘咱們帶來了什么哪些禮物？（春天的變化—花開、草長、樹葉變綠、小動物（冬眠蘇醒、南遷）、天氣變暖）
五、畫春天
1、組織孩子們用畫筆，把春天畫一畫
六、唱春天
組織孩子合唱：春天在哪里
教學反思
春天到來，就帶孩子們來到戶外觀察大自然的變化。并且我為了讓孩子們能夠方便觀察，我還是決定讓他們在戶外里面進行探索、觀察、尋找。當告知孩子們要到戶外去觀察，孩子們表現(xiàn)的非常興奮，一個個都活蹦亂跳的。孩子們總是喜歡自己可以參與其中，動手做一做的'事情，我也非常樂意給孩子們安排這樣的活動。
另外活動前的準備我也思考過，總覺得，單純的讓孩子們拿著一張紙去畫畫太缺乏趣味感了，而且拿著薄薄的紙張在外面作畫也非常不方便，所以我就為孩子們提供了墊板和夾子，讓鉛畫紙可以夾在墊板上，果然，在戶外的時候看到孩子們行動方便，紙也沒有弄碎、弄皺。
讓孩子們探索就要給孩子們絕對的自由，所以探索前，我就告訴孩子們下去以后可以自己早幼兒園里面到處尋找春天，前前后后都能夠找。在我這樣的語言引導下，我們的孩子們并沒有出現(xiàn)擠在一起的現(xiàn)象，而是自由自在的到出看看、走走、畫畫，唱唱而我就想是他們的影子，拍攝他們發(fā)現(xiàn)的東西，回到教室后給孩子們重新溫故而知新。在幼兒園里尋找春天、感受春天。
活動結束后我還有另外一個體會，我們的孩子在自己的親身探索之下，回到教室后，孩子們在討論時反而非常安靜，沒有出現(xiàn)坐不住椅子的現(xiàn)象，我想：這是孩子們感興趣的事情，他們非常想和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)呢！
《春》教案12
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，幫助學生感受梅花盛開、人流涌動的情景，受到美的熏陶，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。
教學重、難點：
1、能有感情地朗讀課文。
2、緊扣文中的詞句，把觀察、想象、朗讀結合起來。讓學生感悟意境美和語音美培養(yǎng)其語感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、板書課題，提問導入
1、板書課題，誰能說說這個題目的意思？
2、看到這個題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對嗎？
3、簡介梅花山：
梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風景區(qū)內。每年到了紅梅花開的時候，許多人都來到這里游覽。
4、春天來到梅花山怎么樣呢？你們想不想去看一下呢？
二、初讀指導
1、(課件播放梅花開放圖)說說從圖上看到了什么。
2、(課件播放課文)要求學生：標出自然段的序號，畫出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
4、檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞：
hán háiāipiàn fā xiū xī
寒氣還沒有挨著一片散發(fā)休息
huān shèng jīng yíng tòu yǒng
歡樂盛開晶瑩透亮涌動
（2）讓學生同桌互讀，個別讀，集體讀。
5、出示長句子，指導讀好停頓。
（1）那一朵/一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出/淡淡的清香。
�。�2）一到休息日，通往/梅花山的大道上，便涌動著/看花的人流，梅花山/成了/歡樂的海洋。
6、齊讀課文。
三、細讀第1自然段。
1、出示思考題。
�、倜坊ㄊ裁磿r候開放？
�、谠谶h處看，盛開的梅花是什么樣的？
�、鄣浇幙�，一朵一朵的梅花有什么特點？
2、四人小組邊讀邊討論答案，并在書上做上記號。
3、指名回答問題，相機理解有關詞句并指導朗讀。
�、�"早春" "還……就"說明了梅花開得很早，"滿山"說明梅花開得很多。
�、凇澳惆ぶ�，我挨著你”是什么樣的呢？誰來表演一下你挨著我，我挨著你開放的梅花？（想表演的小朋友上臺來，把學生分成兩組，讓他們表演盛開的梅花，并對著坐著的學生說“瞧，他們這個樣子，就是一個挨著一個。”教師自己也湊過去和他們緊挨著，然后說：“你挨著我，我挨著你，看，我們成好朋友了！”讓互相挨著的小朋友說�！皾M山的梅花，現(xiàn)在你挨著我，我挨著你，親密地開放吧！”從這句話中你看出了什么？（梅花開得多而密，而且是爭相開放）
梅花們爭芳斗艷，這兒一叢，那兒一簇，白的像雪，粉的如霞，紅的似火，遠遠望去，出示圖，看，你覺得像什么？"像藍大下的片片彩云"把什么比成什么？
引導學生遠看圖上的梅花，體會打比方的'句子的意思。
③師小結：梅花競相開放，密密麻麻，熱熱鬧鬧，令人興奮不已！剛才，我們遠遠欣賞了梅花，現(xiàn)在我們再走近一點，仔細欣賞一下。（過渡到第三句話）
比較句子。
那梅花，散發(fā)出清香。
那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
讀一讀，你喜歡哪一句？為什么？
"一朵一朵。說明了什么？(數量多)你見過哪些東西是"晶瑩透亮"的？梅花"晶瑩透亮"說明什么？(顏色鮮)師述：在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里一定有很美妙的感受，能把這種感受讀出來嗎？
4、指導朗讀。
梅花山的梅花開得這么多，這么美，小朋友喜歡嗎？我們應該用什么語氣讀？(用喜愛、贊賞的語氣讀)
四、細讀第2自然段。
1、盛開的梅花是那樣的吸引人，所以人們喜歡（生讀……）一到休息日便怎么樣呢？（生讀……），梅花山成了（生讀……）
2、"報春"是什么意思？為什么說是報春的梅花？(引導談第1自然段，說說從哪兒看出梅花開得早)讀后，你覺得人們對待梅花的態(tài)度怎樣？從什么地方可以看出呢？（學生交流、師相機指導）
3、你在什么地方也見過“人流涌動”？引導加深對“人流涌動”的理解。
�。ü�(jié)日的集市上、雙休或過年時人們到大超市購物、電影散場時、著名景點觀光。）
4、梅花山上人流涌動，人多得像水流一樣，涌來涌去。這讓我們感受到什么？（梅花山真熱鬧，真美�。┲该首x前半句。
看著那朵朵綻開笑臉的梅花，人們心情怎樣？你從哪兒知道的？所以作者說“梅花山成了歡樂的海洋�！保┌鍟簹g樂的海洋
梅花山上歡樂，熱烈的氣氛把老師都給感染了，誰愿和老師一起來讀第二自然段的？
5、如果現(xiàn)在你就在這群看花的人群中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會怎么說，怎么做呢？可以用自己的話說，也可以用上書上的語句。
6、大家的發(fā)言真精彩！我們一起在朗讀中感受一下這熱鬧，歡快的氣氛。學生朗讀第二段。
五、總結全文，朗讀深化
今天我們隨作者到梅花山游覽了一番，梅花山上的梅花真是太美了，難怪有那么多的人不遠千里來觀賞�，F(xiàn)在讓我們把看到的情景和自己的感受通過朗讀告訴別人，好嗎？（配樂，學生齊讀課文）
六、布置課外實踐作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關梅花的古詩，讀。
《春》教案13
【教材簡析】
本詩是寫景抒情的佳作，用凝練生動的語言描繪了早春的景色。
【學習目標】
知識與能力目標：
1. 識記作家作品有關常識。
2. 培養(yǎng)詩句的理解能力。
3. 培養(yǎng)詩歌內容的把握能力，體會詩的思想感情。
【過程與方法目標】
通過小組交流，結合文下注釋理解詩句的意思。
2. 通過結合背景，體會詩的思想感情。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛自然，寄情于自然的情感。
【學習重難點】：
理解詩句的意思，體會詩的思想感情。
【授課時】1課時
【教學過程設計】
一、揭題解題：
1. 啟發(fā)談話：同學們，你們春游過嗎？能不能把你春游中看見的景物說出來大家分享一下？同學們說得真不錯，的確，因為春日融融，花紅柳綠，鶯歌燕舞，人們都喜歡出去游玩，并且寫下了許多膾炙人口的詩篇，前幾天我們剛學了朱自清的散文《春》，今天我們學習一首七言律詩《錢塘湖春行》
2. 解題（生說）
3. 簡介作者（生說） 多媒體出示：白居易，字樂天，自號香山居士，一生寫了很多詩，著有《白氏長慶集》71卷，本文是他住杭州刺史時寫的。
二、學習詩：
A誦讀課文
1. 多媒體播放課文錄音，要求學生聽準字音、節(jié)奏、體會語言的緩急。
2. 老師范讀。
3. 學生自由誦讀。
4. 齊讀。
5. 比賽讀，評價。
B．弄懂詩意
1.多媒體出示重點詞語，指名翻譯。 水面初平：湖水同堤平云腳低：白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云低 暖樹：向陽的樹 不足：不夠
2.小組比賽，接力翻譯全詩（一組點一人譯一句）
生評價，師評價（多媒體出示畫面及譯文）
C.品析語言（從修辭手法、用詞，表達方式方面）
小組交流：你最喜歡哪一句？為什么？（多媒體出示將詩寫出來） 如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥? ”這一句運用對偶的手法，而且“幾處”“誰家”用得準確，突出早春的特點。
D．探究內容：
1.作者是怎樣瀏覽西湖的`？騎馬繞湖而行，從孤山寺到賈公亭再到白沙堤，從“孤山寺”起到“白沙堤”止（讓學生動手畫，指名演排）
2.文中寫了春天的什么景物？ ? ?景：水、云、白堤 ? ?動物：早鶯、新燕 植物：亂花、淺草、綠楊
3.結尾妙在何處？
4.多媒體出示斷橋會。
E.體會情感：
1.詩表達了作者怎樣的思想感情？直接抒情的句子是哪一句？（對春天的喜愛、贊美最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤）
三、總結：
1.全班齊背
2. 指名默寫
3. 內容總結：這首詩的題意在“行”字，詩人騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明日輕快，令人目迷神馳。
板書設計
水、云、鶯、燕 見 贊美 錢塘湖春行花、草、楊、白堤 喜愛 感――最愛行不足
《春》教案14
[文本解說] 本詩是白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別稱。這首詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)的特點，把剛剛披上春天外衣的西湖景象描繪得生機盎然，恰到好處。讀著這首詩，我們仿佛真的看到那含情淺笑的西施美麗的身姿。對于這首寫景詩，學生并不難理解，但要真正把握詩的意境，領悟詩的妙處卻需要老師精心設計，好好引導。
[教學重點] 體會詩歌的意境美，語言美;培養(yǎng)學生賞析詩歌的能力。
設計方案A (賞讀)
一、創(chuàng)設情境
由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。
二、朗讀與感悟
1、聽讀，注意讀音和節(jié)奏。
2、試讀，注意吐字和感情。
3、指名讀，檢查效果。
4、讓學生說說初讀的感受。
三、賞讀與品析
1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請大家就自己喜歡的句子進行賞讀，用下列句式說話：
�、佟霸凇形铱吹搅恕�
�、凇霸凇形衣牭搅恕�
③“在……中我感受到……”
2、學生自由活動，用句式練習說話。
如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。
我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。
四、補寫創(chuàng)造。
1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?
明確：除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。
2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什么?)
3、學生自由活動后交流。如：
有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。
有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。
還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。
還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。
……
五、總結全文。
設計方案B
一、解題。
1、“錢塘湖春行”是什么意思?
明確：“行”是游賞、賞玩的意思。文題的意思是，春天，在錢塘湖也就是西湖游賞所見。
2、讓在西湖游玩過的同學說說當地的風景。然后背頌學過的吟詠西湖的詩文。
二、朗讀。
1、自由朗讀，注意讀音和節(jié)奏。
2、指名朗讀，檢查效果。
3、示范吟讀，讀出感情。
三、說讀。
1、在詩中你看到了什么?
2、在詩中你聽到了什么?
3、在詩中你感受到了什么?
4、有人說，這首詩描繪了西湖早春景象。你同意這種看法嗎?試作點分析。
明確：①水面初平云腳低(早春時節(jié)，湖水初漲，湖面與岸平齊。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。)
�、趲滋幵琥L爭暖樹(因鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹枝上的歌唱。因為早春，空氣中還透露些寒意呢。)
③誰家新燕啄春泥(剛從南方飛來的燕子，正忙著啄泥筑巢，安家落戶!)④淺草才能沒馬蹄(草兒鉆出地面不久，那么嫩，那么綠，剛剛能掩沒馬蹄子。)
四、背讀
1、師述：為了更快速地背下來，大家動動腦筋，分析一下該如何背?(旨在讓學生整體上把握這首詩。明確：先交代游歷的路線;再說途中所見的鶯燕和花草;然后說湖東白沙堤的景色。)
2、學生背誦。
五、總結。
《錢塘湖春行》教學實錄
教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊;有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒;有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯(lián)想和想象，也根據自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。
當我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。
從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像能力。
其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。
“說”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。
在這堂課上，我巧妙地創(chuàng)設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發(fā)出一個個火花，引人入勝，耐人深思�，F(xiàn)摘錄其教學片斷如下：
師錢塘湖是西湖的'別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！爆F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?
(學生大聲朗讀詩。)
生春天，而且是初春。
師我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?
生“水面初平”，初春的雨水還不大。
生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。
生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發(fā)言)
生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數不多。
生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。
生“淺草才能”，小草剛剛出土。
生“沒馬蹄”，草還沒有長高。
生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。
師說地真好，畫面已經立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。
(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)
師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且?guī)熥寣W生“想好了你就說”，積極地“發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，發(fā)展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)
生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)
生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。
生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)
生我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。
生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。
生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。
生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)
師同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時間問題，進行下一個環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。
生綠，綠柳青青。
生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。
生“水”應是碧綠色或青綠色。
生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。
生云是白的，藍天白云。
生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。
生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)
這群學生太可愛了，太令我驚喜了!他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機
課后我特地向學生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感;也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發(fā)揮的余地，能結合自己獨特的感受來說;又有學生說看到同學紛紛發(fā)言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁�？磥硪拐Z文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。
課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。
白居易《錢塘湖春行》原文和譯文
原文：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文：
從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
《春》教案15
主題目標：
1、細致地觀察和照料自然角的動植物，發(fā)現(xiàn)動植物的不同生長條件和過程。
2、引導幼兒運用多種藝術手段表現(xiàn)自然角的動植物，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。
主題網絡：
自然角的植物種植活動：和種子做朋友
歌曲：愛護小樹苗
科學活動：植物生長
科學活動：植物與人的生活
體育游戲：小猴種樹
自然角的'動物科學活動：蝌蚪怎樣長大？
綜合活動：小蝌蚪找媽媽
科學活動：蠶寶寶怎樣長大？
自然角的顏色談話活動：我們的自然角
寫生：美麗的自然角
環(huán)境創(chuàng)設：
1、自然角可做瓶插、種子發(fā)芽試驗，飼養(yǎng)小蝌蚪、春蠶，觀察其生長變化，畫“生長日記”、種子發(fā)芽“觀察日記”，并鼓勵幼兒將家中小動
物帶到幼兒園，共同飼養(yǎng)。
2、結合照料自然角，飼養(yǎng)小動物等活動，感受勞動帶來的快樂。
家長工作：
1、協(xié)助幼兒收集種子發(fā)芽、蝌蚪、春蠶生長過程的圖片。
2、在家中可鼓勵幼兒進行種植、飼養(yǎng)活動。
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