語(yǔ)文教案【薦】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“陪、拍、圈、注、影、默”6個(gè)字，會(huì)寫“投、拍”等4個(gè)字，掌握1個(gè)多音字“圈”。
2、朗讀課文，重點(diǎn)讀好第二自然段描寫小男孩動(dòng)作的句子，體會(huì)動(dòng)詞的用法。
3、在閱讀中積累“投入”“默默”“注視”等詞語(yǔ)。
4、會(huì)用“一會(huì)兒…..一會(huì)兒……”說(shuō)話。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
隨文識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，初步體會(huì)男孩玩球時(shí)的投入。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，回憶一下，生活中哪些人曾經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)“孩子，你長(zhǎng)大了�！边@句話？在什么情況下說(shuō)的？聽到這樣的評(píng)價(jià)，你的心情怎樣？今天我們要認(rèn)識(shí)的這位小男孩也得到了這樣的評(píng)價(jià)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第11板塊第2課《孩子，你長(zhǎng)大了》，請(qǐng)同學(xué)們伸出小手與我一起書寫課題。生齊讀課題。
二、初讀，感知課文內(nèi)容
1、自由讀文，標(biāo)出自然段序號(hào)，注意預(yù)習(xí)中圈畫的生字的讀音。
2、檢測(cè)：（師范讀課文）指名逐段讀課文，其他同學(xué)注意傾聽，邊聽邊思考：“孩子，你長(zhǎng)大了”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？生讀文后匯報(bào)：板書（父親 兒子）
三、隨文識(shí)字
1、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)“注、影、默”。
�。�1）師過(guò)渡：你是從哪句話看出來(lái)的呢？生讀最后一個(gè)自然段，屏幕出示句子。
�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)這三個(gè)字（拼讀、交流記字方法、練習(xí)組詞）
�。�3）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)匯報(bào)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
注:交流記字方法（加一加、換一換、形聲字）練習(xí)組詞，結(jié)合課文理解注視的意思，用注視說(shuō)話。聯(lián)系實(shí)際：請(qǐng)大家注視黑板。
影：交流記字方法（加一加、形聲字）練習(xí)組詞。
默：交流記字方法[加一加、出示記字小妙招（黑狗黑狗你為什么沉默？）] 理解“默默地”在文中的意思？適當(dāng)擴(kuò)詞默默地（ ）
�。�4）指名讀最后一個(gè)自然段。
�。�5）指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段。（猜想父親說(shuō)這句話的心情，學(xué)生說(shuō)出某種心情就帶著某種心情去讀）教師引讀：此時(shí)此刻，父親注視著兒子的身影，可能懷著無(wú)比興奮、激動(dòng)、自豪的.心情默默地說(shuō)：（生齊讀：孩子，你長(zhǎng)大了�。�
2、學(xué)習(xí)第一自然段，認(rèn)識(shí)“陪”。
師：父親為什么要這樣評(píng)價(jià)兒子呢？父親當(dāng)時(shí)的心情是否像我們猜想的一樣呢？讓我們一同去文中尋找答案吧。
�。�1）指生讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：從第一自然段中你知道了什么？
�。�2）認(rèn)識(shí)陪（說(shuō)記字方法，領(lǐng)著拼讀，結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)陪的意思，練習(xí)組詞）
3、學(xué)習(xí)第二自然段認(rèn)識(shí)“拍、圈”。
師：有了爸爸的陪伴，小男孩安心地玩起球來(lái)了。讓我們一同看看小男孩玩球時(shí)的情景。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀大屏幕的句子，快速地找出描寫小男孩動(dòng)作的詞。
�。�2）識(shí)記“拍”（交流記字方法、組詞、做動(dòng)作識(shí)記）
�。�3）重溫“投”組詞，用換詞的方法理解投入的意思。聯(lián)系實(shí)際。
你投入地做過(guò)哪些事？教育學(xué)生投入地去做每一件事。投入地讀這句話。
�。�4）認(rèn)識(shí)“圈”這個(gè)多音字，讀音，分別組詞，投入地讀。
（5）完成動(dòng)詞填空（課后題）
師：正當(dāng)我們讀得特別投入的時(shí)候，這些調(diào)皮的詞語(yǔ)從家里跑出來(lái)了，我們?cè)囍阉麄兯突丶野桑?/p>
生填空，做動(dòng)作試讀，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？試著說(shuō)一說(shuō)這樣的詞組
�。�6）指導(dǎo)朗讀（自己練讀、一邊想象小男孩玩球時(shí)的動(dòng)作，一邊試著做一做動(dòng)作）男女生合作讀，男生讀，女生做動(dòng)作，女生讀，男生做動(dòng)作，生齊讀，老師做動(dòng)作）
�。�7）用“一會(huì)兒…… 一會(huì)兒”說(shuō)句子。
�。�8）齊讀這句話，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的妙處。
四、指導(dǎo)寫字
過(guò)渡：小男孩玩得特別投入的時(shí)候，幾個(gè)大孩子跑過(guò)來(lái)了，接下來(lái)發(fā)生了什么呢？同學(xué)們想不想知道��？那你們就必須出色地完成本節(jié)課的寫字任務(wù)。
1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能寫出漂亮、規(guī)范的字？
2、指導(dǎo)書寫投和拍兩個(gè)字。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)投字，生試說(shuō)關(guān)鍵筆畫位置及需要注意的筆畫；教師范寫、學(xué)生試寫兩個(gè)，同桌互評(píng)，如果你認(rèn)為他寫的好就在他的本子上畫一張笑臉。同桌展評(píng)，說(shuō)一說(shuō)好在哪里。
4、學(xué)生試寫“拍”字，最后給同桌提一條寫字小建議或?qū)懸痪涔膭?lì)的話。
五、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
孩子，你長(zhǎng)大了
父親 兒子
語(yǔ)文教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在生活中識(shí)字，規(guī)范書寫漢字。
2.由字到詞，由詞到句綜合運(yùn)用，并根據(jù)提示重讀句子不同的地方，體會(huì)重讀的作用。
3.積累古詩(shī)。
4.閱讀《筍芽?jī)骸罚瑢W(xué)習(xí)快樂讀書吧。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在生活中識(shí)字，規(guī)范書寫漢字。
2.由字到詞，由詞到句綜合運(yùn)用，并根據(jù)提示重讀句子不同的地方，體會(huì)重讀的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據(jù)提示重讀句子不同的地方，體會(huì)重讀的作用。
【教學(xué)素材】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生字，書寫生字。
2.字詞句綜合運(yùn)用第一部分。
教具準(zhǔn)備
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入。
星期天，小明和媽媽一起去公園游玩，（出示導(dǎo)游圖），看看小明他們游玩了哪些地方。
二、認(rèn)字寫字。（課件出示）
ɡuǎnlǐtínɡcèbǎotǎzīxúncān
管理處湖心亭廁所寶塔咨詢處餐廳
1.學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。
2.開火車讀詞語(yǔ)。
3.去掉拼音讀詞。
4.讀句子，鞏固認(rèn)字。（課件出示）
星期天，我和爸爸來(lái)到湖心亭公園去玩，爸爸帶著我，先到管理處買票，然后到咨詢處詢問路線，我們還登上了寶塔，滿園的景色盡收眼底。下了寶塔之后，我們上了廁所，洗手出來(lái)，時(shí)間已經(jīng)到了十二點(diǎn)，我們就來(lái)到公園的餐廳吃午餐。
5.測(cè)試。用線將拼音和漢字連起來(lái)。（課件出示）
ɡuǎnzītínɡcètǎxúncānlǐbǎo
管塔亭理寶咨餐廁詢
6.書寫漢字。（課件出示）
底原處遞
書寫提示：
這幾個(gè)漢字都是半包圍結(jié)構(gòu)的漢字�！暗�、原”是左上包圍的字，在收發(fā)室時(shí)包圍部分的“撇”要寫得伸展，能夠包住里面的部分。
“處、遞”是左下包圍的字，書寫時(shí)“捺”要寫得伸展，能夠托住里面的部分。
學(xué)生練習(xí)
三、字詞句運(yùn)用。（課件出示）
1.補(bǔ)充合適的詞語(yǔ)。
�。ǎ┑奶炜眨ǎ┑年�(yáng)光（）的田野
�。ǎ┑奈L(fēng)（）的柳條（）的草坪
學(xué)生試著填寫。
匯報(bào)交流。
提示：天空：從顏色上可以填藍(lán)藍(lán)的天空；從空間范圍來(lái)填，可以填一望無(wú)際的天空；從距離來(lái)填，可以填高高的天空……
陽(yáng)光：從溫度來(lái)填，可以填溫暖的陽(yáng)光、燦爛的陽(yáng)光；從陽(yáng)光的屬性來(lái)填，可以填美麗的陽(yáng)光……
田野：從顏色上可以填碧綠（金黃）的田野；從面積來(lái)填可以填無(wú)邊無(wú)際的田野……
微風(fēng)：從溫度上來(lái)填，可以填溫暖（和煦）的微風(fēng)；從狀態(tài)來(lái)填，可以填吹來(lái)的微風(fēng)……
柳條：從形狀上填，可以填細(xì)長(zhǎng)的柳條；從質(zhì)地上填，可以填柔軟的柳條……
草坪：從顏色上填，可以填碧綠的草坪；從面積上填，可以填寬闊的草坪……
2.大家還可以聯(lián)系生活實(shí)際，談自己的感受。
�、倏吹奖叹G的田野，你有什么感受呢？
學(xué)生回答。
示例：田野是那么美麗，今年莊稼一定會(huì)豐收的。
�、跍嘏年�(yáng)光照射在身上，你有什么感受？
示例：感受到春天就在身邊。
�、劭吹郊�(xì)長(zhǎng)的柳條在河邊舞動(dòng)，你有什么感受？
示例：柳枝就像一個(gè)少女，跳著柔美的舞蹈，把春天打扮得那么美麗。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了識(shí)字和寫字，還學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)搭配，老師講解了許多方法，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中練習(xí)鞏固。 設(shè)計(jì)意圖
利用導(dǎo)游的方式引入課題，既扣住了本課要學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，起到了一舉兩得的作用。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.根據(jù)不同的提問讀句子。
2.積累古詩(shī)《賦得古原草送別》。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入。
老師讀兩個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，你覺得這兩個(gè)句子有什么不同。
�、偎潜本┤�。②他是北京人。
學(xué)生回答。
師：第①句老師重讀了“他”強(qiáng)調(diào)的是人物，是誰(shuí)。第②句重讀的是“北京”，強(qiáng)調(diào)的是哪兒。
下面有個(gè)句子，老師提出問題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。
二、進(jìn)行新課。（課件出示）
種子睡在松軟的泥土里。
1.什么睡在松軟的泥土里？
學(xué)生讀。
參考：種子睡在松軟的泥土里
2.種子睡在哪里？
學(xué)生讀。
參考：種子睡在松軟的泥土里
3.種子睡在什么樣的泥土里？
學(xué)生讀。
參考：種子睡在松軟的泥土里。
4.練習(xí)。（課件出示）
請(qǐng)根據(jù)提問，將下面該重讀的部分打上著重號(hào)。
我今天有語(yǔ)文課。
�、伲ㄕl(shuí)今天有語(yǔ)文課？）我今天有語(yǔ)文課。
�、冢隳囊惶煊姓Z(yǔ)文課？）我今天有語(yǔ)文課。
�、郏憬裉煊袥]有語(yǔ)文課？）我今天有語(yǔ)文課。
�、埽憬裉煊惺裁凑n？）我今天有語(yǔ)文課。
5.學(xué)習(xí)《賦得古原草送別》（課件出示）
賦得古原草送別
【唐】白居易
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
�、俳柚匆糇x古詩(shī)。
�、诤�(jiǎn)介作者（課件出示4）
白居易（772年－846年），字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時(shí)遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。白居易的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽(yáng)逝世，葬于香山。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
�、壅f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（課件出示5）
長(zhǎng)長(zhǎng)的原上草是多么茂盛，每年秋冬枯黃春來(lái)草色濃。
無(wú)情的野火只能燒掉干葉，春風(fēng)吹來(lái)大地又是綠茸茸。
�、軐W(xué)生讀讀背背。
�、轀y(cè)試學(xué)生背誦情況。
三、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了句子的讀法，還學(xué)習(xí)了三詩(shī)《賦得古原草送別》，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮睦首x中運(yùn)用老師講解的方法，也希望同學(xué)們努力積累祖國(guó)的經(jīng)典文化之一——古詩(shī)。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.閱讀《筍芽?jī)骸贰?/p>
2.分享有趣的兒童故事。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入。
出示春筍圖，春天到了，春雨沙沙，筍芽?jī)簭耐晾镢@出來(lái)啦，我們看看筍芽?jī)菏窃鯓鱼@出來(lái)的，她又經(jīng)歷了什么。
二、進(jìn)行新課。（課件出示）
筍芽鉆出地面前：
�。ㄒ唬└兄河甑年P(guān)愛
1.下面就請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，找一找筍芽在成長(zhǎng)的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)，他們是怎樣關(guān)心和幫助筍芽的？找到后和你同桌說(shuō)說(shuō)！
匯報(bào)：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生讀）[板書春雨]
春雨姑娘低聲呼喚著筍芽，因?yàn)楣S芽正在沉睡中，她怕驚醒筍芽。
2.聯(lián)系我們的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕嚇到沉睡中的筍芽，只能低聲呼喚。
3.大家再想象一下，春天的細(xì)雨如果落在我們的臉上，我們的手上，你會(huì)有什么樣的'感覺呢？（溫柔、柔和、輕輕的、柔柔的）能通過(guò)你的朗讀，讓我們體會(huì)到春雨的輕柔、溫和嗎？
�。ㄉx）――真是一位溫柔的春雨姑娘；
誰(shuí)再來(lái)試試
�。ㄉ僮x）――這是一位細(xì)心呵護(hù)筍芽的春雨姑娘！
4.現(xiàn)在男同學(xué)你們就是沉睡的筍芽，女同學(xué)也就是春雨姑娘們，請(qǐng)你們低聲呼喚一下沉睡的筍芽吧！齊：（筍芽?jī)�，醒醒啊，春天�?lái)啦�。�
�。ǘ└兄坠珖�(yán)厲（課件出示）
1.除了春雨姑娘，筍芽還得到了誰(shuí)的幫助呢？他跟春雨姑娘的呼喚一樣嗎？（她還得到了雷公公的幫助：雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽。）(板畫雷電)
2.為什么說(shuō)雷公公用“粗重的嗓音”呼喚筍芽呢？
�。ㄒ�?yàn)榇蚶椎穆曇艉車樔�，雷公公想讓筍芽清醒、清醒），
3.對(duì)，雷聲大作的時(shí)候我們都會(huì)很害怕，那男同能不能學(xué)學(xué)著雷公公的樣子呼喚一下筍芽呢？(能)讀：轟隆��！轟隆��！……
4.這位雷公公你好像對(duì)筍芽說(shuō)――
這位好像說(shuō)―――
學(xué)生匯報(bào)。
5.春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼喚著筍芽，聽到春雨姑娘的呼喚筍芽
�。ㄈ鰦傻卣f(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”出示）
“嬌”字是女字旁，看來(lái)女孩子最會(huì)撒嬌了，那女孩子能讀出它撒嬌的樣子嗎？女孩子試一試，我們一起試一試。
6.春雨姑娘叫醒了筍芽，剛剛醒來(lái)的小筍芽，你又聽到雷公公雷鳴般的呼喚立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的筍芽（出示）“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆.”這句話你想怎么讀？自己試著讀一讀。
�。ㄍ怀觥芭�(dòng)著身子”說(shuō)明“筍芽很用力的鉆”）
如果不扭動(dòng)著身子，不用力呢？（鉆不出去，地硬）
�。ㄈ└惺芄S芽?jī)恒@出地面的興奮（課件出示）
請(qǐng)同學(xué)們讀讀“我長(zhǎng)大啦！”這個(gè)句子。
學(xué)生讀。
提示：要讀出興奮的語(yǔ)氣。
多么驕傲、多么自豪��！筍芽終于長(zhǎng)大了，在她的成長(zhǎng)中要感謝很多人！那我們同學(xué)，在你的成長(zhǎng)中，你要感謝誰(shuí)呢？（暢言）
同學(xué)們，讓我們懷揣一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛我們的人，讓我們把這篇課文讀給他們，告訴他們我們也會(huì)像筍芽一樣努力，長(zhǎng)大成才的！好嗎？齊讀全文！想怎么讀就怎么讀！
三、快樂讀書吧。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《賦得古原草送別》，下面，大家來(lái)分享自己所讀過(guò)的故事，下面，我們與大家一起分享《弗朗茲的故事》。
1.提示方法：看書的時(shí)候，要學(xué)會(huì)看目錄，因?yàn)槟夸浉嬖V我們書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容在哪一頁(yè)，從目錄中找到自己最喜愛的故事。（課件出示）
2.作者簡(jiǎn)介
克里斯蒂娜紐斯特林格爾(1936-)維也納人，德語(yǔ)國(guó)家中最著名、最重要的女作家之一。1984年獲國(guó)際安徒生文學(xué)大獎(jiǎng)。20xx年獲第一屆林格倫文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品多元且童趣十足，帶有無(wú)禮式的幽默，卻又充滿高度敏銳的嚴(yán)肅以及無(wú)聲的溫暖。
3.故事簡(jiǎn)介：（課件出示4）
《弗朗茲的故事》是作者克里斯蒂娜紐斯特林格爾對(duì)一個(gè)男童從6歲到8歲這一人生階段進(jìn)行追蹤觀察以后陸續(xù)寫出的，本書節(jié)選了其中的10個(gè)故事。
故事目錄：
情急之下
母親節(jié)的帽子
蒙人需要天才
“乞克察克”老師
莉莉的奇謀秘計(jì)
笑死不償命
找奶奶
仔虛烏有的六頻道
小小少年，大大煩惱
保護(hù)佳碧
3.你還閱讀了哪些有趣的故事，請(qǐng)講出來(lái)給同學(xué)們聽。
學(xué)生匯報(bào)。
老師評(píng)講。
4.介紹課外讀書的方法。
摘錄法：將你所讀的書中好詞、好句、寫得最美的地方摘錄下來(lái)。
批注法：在自己所買的書頁(yè)旁邊，將自己的感想用三言兩語(yǔ)寫下來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解本課的生詞，積累10個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解“充氣房子”這現(xiàn)代建筑的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)關(guān)注現(xiàn)代科技的興趣，鍛煉發(fā)明力和想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解充氣房子的優(yōu)點(diǎn)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)方法：
一、談話導(dǎo)入，激趣入題
1、同學(xué)們，房子大家最熟悉了?你都見過(guò)哪些特別的房子呢?
2、生自由說(shuō)。
3、呀，同學(xué)們見過(guò)這么多的房子，但是有一種房子你們肯定沒見過(guò)，它就是“充氣房子”。(板題)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，初讀課文
1、此時(shí)此刻，你們的小腦袋里是不是有很多的小問號(hào)呀?讓同學(xué)提問，可能會(huì)問的問題：
�、懦錃夥孔邮鞘裁礃幼拥难�?
�、扑怯檬裁促Y料做成的呀?
師相機(jī)板書：資料
2、不止你們，就連老師也很想知道答案，就讓我們一起來(lái)看看課文吧!
3、生自由讀課文，要求給自然段標(biāo)序號(hào)。
4、充氣房子是用什么資料做成的?(輕便、結(jié)實(shí))師相機(jī)板書。
5、從哪里知道的?(第2自然段)能給大家讀一下嗎?
三、精讀課文，感悟理解
1、普通房子是用什么資料做成的?(磚瓦、木料、水泥、鋼材)
2、我想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)跟老師一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)。
�、抛郎蠑[放：木料、鋼材、磚頭、氣球。
�、谱屚瑢W(xué)選出普通房子所需的資料，把它們拿起來(lái)感覺一下(重、不方便)。
�、窃倌闷鸪錃夥孔铀璧馁Y料感覺一下(輕、方便)。
⑷引出“輕便”一詞，加深同學(xué)理解。
3、那人們又是怎樣用這種“輕便”、“結(jié)實(shí)”的資料做成充氣房子的呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三、四句話。用自身的話說(shuō)一說(shuō)。
4、再讀三、四句，看看課文用了哪些詞來(lái)清楚地介紹充氣房子。引導(dǎo)同學(xué)注意“……然后……再……不一會(huì)兒……”等詞句，在朗讀中體會(huì)說(shuō)明的條理性。
5、充氣房子和普通房子有很大的不同，難怪課文的開頭就告訴我們“充氣房子是新型的現(xiàn)代建筑�！�
6、請(qǐng)同學(xué)們齊讀第1自然段。
7、你知道了什么?(充氣房子具有很多優(yōu)點(diǎn))相機(jī)板書、優(yōu)點(diǎn)。
8、充氣房子具有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們讀2、5自然段。
9、匯報(bào)、交流。
10、從哪里看出來(lái)的?(第4自然段可讓同學(xué)上臺(tái)演示)
11、指導(dǎo)讀好相應(yīng)段落。
12、充氣房子有這么多的優(yōu)點(diǎn)，你最喜歡它的'哪一個(gè)優(yōu)點(diǎn)?為什么?同學(xué)自由說(shuō)，再讀相應(yīng)段落。
13、學(xué)習(xí)第6段。
�、琵R讀此段。
⑵抓住“各式各樣”、“奇妙”等詞，師提問：充氣房子會(huì)以哪些樣式出現(xiàn)，會(huì)有什么“奇妙”之處呢?
�、峭瑢W(xué)自由說(shuō)自身理想中的房子。
�、韧瑢W(xué)們的想法真是奇妙，你愿意用手中的畫筆設(shè)計(jì)一座你理想中的房子嗎?
�、缮寒嫵龈鞣N房子，并寫上設(shè)計(jì)意圖。
�、收故荆喊炎蠲烙^、最有創(chuàng)意的畫展現(xiàn)給大家看，并請(qǐng)生介紹設(shè)計(jì)意圖。評(píng)出“小設(shè)計(jì)師”。
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，你們真了不起，不但學(xué)會(huì)了提問題，還學(xué)會(huì)了從課文中找答案。我們了解了充氣房子的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)這么多美麗實(shí)用的新型房子，希望大家努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為真正的設(shè)計(jì)師!
板書設(shè)計(jì)：
充氣房子
資料：輕便 結(jié)實(shí)
很軟 高大
特點(diǎn)：搬運(yùn)方便
造價(jià)低
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流中受到方法的啟示，明白寫文章要有真情實(shí)感才能感動(dòng)別人，讀文章要入情入境才能夠被感動(dòng)。
2．積累16個(gè)成語(yǔ)。
3．懂得“程門立雪”的意思，懂得尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生尊敬教師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流中受到方法的啟示。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生搜集更多的成語(yǔ)故事，以便課堂上交流匯報(bào)，大家互相學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（交流平臺(tái)）
一、朗讀對(duì)話，暢談體會(huì)
1．自由朗讀小林和小東的對(duì)話。
2．指名分角色讀小林和小東的對(duì)話。
3．你從他們的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了什么？
4．小結(jié)、歸納：
�。�1）要讓文章感動(dòng)自己必須入情入境地讀，設(shè)身處地地想。
�。�2）要讓文章感動(dòng)自己必須要寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。
�。�3）要注意表達(dá)的方式：①把思想感情含在事情的敘述或環(huán)境描寫中；②直接抒發(fā)感情；③借景抒情……
二、聯(lián)系課文，深化認(rèn)識(shí)
1．從這一組課文中選擇典型的句段，朗讀、體會(huì)表達(dá)思想感情的不同方式。
──直接抒發(fā)感情
�。�1）再見了，親人！再見了，親愛的.土地……我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄�。（《再見了，親人》）
�。�2）您說(shuō)，這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？（《再見了，親人》）
──在故事的敘述中表達(dá)感情
�。�1）同志們傷心地痛哭起來(lái)，可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”（《再見了，親人》）
�。�2）五天以后，洪水退了……她丈夫和她的兒子。（《橋》）
──寄情于物
在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!（《金色的魚鉤》）
……
2．回憶以前學(xué)過(guò)的課文中還有哪些課文是用這樣的方式來(lái)表達(dá)感情的？
3．還有哪些其他的表達(dá)感情的方式？給出實(shí)例體會(huì)。
�。ń杈笆闱�、寄情于物、情景交融……）
三、拓展課外，加深理解
交流課外書中自己發(fā)現(xiàn)的一些表達(dá)方法，進(jìn)行佳作欣賞。
第二課時(shí)（日積月累，成語(yǔ)故事）
一、日積月累
1．讀正確
�。�1）自由讀一讀這些成語(yǔ)，把字音讀正確。
�。�2）指名讀，正音。
2．解詞意：
�。�1）你知道哪些成語(yǔ)的意思？說(shuō)給別的同學(xué)聽。
�。�2）還有哪些不明白的？可以提出來(lái)向同學(xué)請(qǐng)教，也可以借助成語(yǔ)詞典加以理解。
3．加速記：按自己的方法把詞語(yǔ)進(jìn)行歸類
�。�1）比較適用于形容和平時(shí)代的精神。
�。�2）比較適用于形容戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代得精神。
�。�3）比較適用于形容堅(jiān)強(qiáng)意志的成語(yǔ)。
�。�4）比較適用于形容思想境界方面的成語(yǔ)。
4．說(shuō)故事：
如“精衛(wèi)填�！�、“愚公移山”、“鞠躬盡瘁”等。
5．巧運(yùn)用：你能不能選用其中的幾個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一段話？
二、成語(yǔ)故事
1．自由讀故事，思考：“程門立雪”講的是一件什么事？
2．用一兩句話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)“程門立雪”的大意。
3．這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在多用來(lái)稱贊什么精神？
4．速讀全文，從哪些地方可以看出楊時(shí)非常尊敬老師？
5．有感情朗讀課文。
6．全班暢談班級(jí)中尊敬老師的典型事例。
7．練習(xí)講講這個(gè)故事。
三、布置作業(yè)
1.將“程門立雪”這個(gè)故事講給父母或好朋友聽。
2.繼續(xù)收集成語(yǔ)故事，與同學(xué)互相交流。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1．了解文章的整體思路。
2．學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
【教學(xué)方法】教師講授；學(xué)生自主探究；多媒體輔助。
【課時(shí)分配】兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入并解題
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《馬說(shuō)》，《馬說(shuō)》實(shí)際上是“說(shuō)馬”，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇“說(shuō)老師”，說(shuō)“從師風(fēng)尚”的文章，叫《師說(shuō)》。
“說(shuō)”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。
二、作家作品
韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，提出了“文以載道”，“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語(yǔ)言質(zhì)樸，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ)，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
三、寫作背景
魏晉以來(lái)，門第制度十分嚴(yán)格，分為高門和寒門，門第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代，魏晉以來(lái)形成的門閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說(shuō)：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣�！庇纱丝梢婍n愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、初讀課文
1．學(xué)生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標(biāo)記。
2．教師板書需正音的字：
愚（yú） 句讀（dòu） 諛（yú） 經(jīng)傳（zhuàn）
郯（tán） 萇（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）
3．請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調(diào)等。
五、分析課文第1段
(一)朗讀：齊讀；單讀。
�。ǘ⿲W(xué)生根據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層，學(xué)生分A、B、C三組，每組一層。然后每組推舉代表，向大家翻譯課文。
�。ㄈ┛偨Y(jié)本段的語(yǔ)法文言文知識(shí)：
1．通假字：受－授
2．古今異義
學(xué)者：古－求學(xué)的人；今－在學(xué)問上有較高造詣的人。
無(wú)：古－無(wú)論；今－沒有。
眾人：古－普通人；今－很多人。
3．一詞多義
之：
① 古之學(xué)者必有師
�、� 人非生而知之者
③ 吾從而師之
�、� 道之所存，師之所存也
�、� 師道之不傳也久矣
所以：
�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也
�、� 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚
�、� 道之所存，師之所存也
乎：
�、� 生乎吾前，其聞道也固先乎吾
② 夫庸知其年之先后生于吾乎
�、� 嗟乎，師道之不傳也久矣
�、� 其皆出于此乎
也：
�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也
�、� 吾師道也
�、� 其為惑也終不解矣
師：
（2）理解分析
�、俦疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？
“古之學(xué)者必有師�！�
�、诮處煹穆氊�(zé)
“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也�！�
�、蹚睦碚撋详U明從師學(xué)習(xí)的必要性。
“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！�
�、軗駧煹臉�(biāo)準(zhǔn)。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。
�、輳膸煹脑瓌t。
“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也�！�
（3）學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。
六、布置作業(yè)
1．背誦第1段。
2．課后練習(xí)二、三、四。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1．課后練習(xí)二、三、四。
2．補(bǔ)充講解
�。�1）通假字
�、賻熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。
受通“授”。
�、诨驇熝�，或不焉。
不通“否”。
（2）虛詞
�、僦�
古之學(xué)者:之，助詞，的。
巫醫(yī)樂師百工之人:之，助詞
師道之不傳也久矣:之，取獨(dú)
句讀之不知:之，倒裝標(biāo)志
作《師說(shuō)》以貽之:之，代詞
�、谄洌�
其為惑也:其，代詞
今其智乃反不能及:其，人稱代詞
其可怪也歟:其，副詞，表推測(cè)
于其身也:其，人稱代詞
�。�3）詞類活用
①恥學(xué)于師 （形→意動(dòng)）
�、谖釓亩鴰熤� （動(dòng)→意動(dòng)）
③句式
“句讀之不知，惑之不解”（倒裝）
二、分析課文
1．第2段。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生朗讀
�。�2）分析
�、佟皫煹乐粋饕簿靡印痹诮Y(jié)構(gòu)上起什么作用？
明確：承上啟下。
�、凇皫煹馈敝甘裁�？
明確：“師道”是從師原則和風(fēng)尚，指上文中所講的“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”。
�、蹚膸煹娘L(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？
明確：
a．古之圣人
今之眾人
結(jié)論：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”
b．愛其子
于其身也
結(jié)論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也�！�
c．巫醫(yī)樂師百工之人
士大夫之族
結(jié)論： “師道之不復(fù)，可知興。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”
�。�3）背誦
2．第3段
�。�1）學(xué)生朗讀。
�。�2）分析
�、俦径我每鬃友孕�，闡述了什么觀點(diǎn)？
明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！�
�、诳偨Y(jié)：“圣人無(wú)常師”語(yǔ)出《論語(yǔ)?子論》，包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的知識(shí)，就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí)，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無(wú)常師”出發(fā)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)，很有意義。
�。�3）背誦。
3．第4段。
�。�1）分析：
�、僮髡哂媚男┰捗鞔_表示了他的立場(chǎng)？
明確：“不拘于時(shí)”，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。
“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。
�、凇肮诺馈敝械摹暗馈敝甘裁�？
明確：儒家道德。
�、郾径蔚淖饔檬鞘裁�？
明確：說(shuō)明了寫作緣由。
�。�2）背誦。
三、本文寫作特點(diǎn)
1．語(yǔ)言上，多用整句，對(duì)句，便議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。
例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之眾人”等。
2．論證上有破有立。
例如：第1段，教師職責(zé)，擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）
第2段，師道不傳的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”論斷。（立）
3．對(duì)比論證。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
附：板書設(shè)計(jì)
師 說(shuō)
一、解題：說(shuō)，一種文體。
二、韓愈及本文寫作背景
三、分析
論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
論據(jù)：
“古之圣人”與“今之眾人”。
“愛其子”與“于其身也”
“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”
四、寫作特點(diǎn)
1．有破有立 2．對(duì)比論證
《師說(shuō)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)25
課題 師說(shuō) 韓愈 第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生自讀注解，疏通淺易文言文的能力，提高文言文的記誦能力。
情感態(tài)度
與價(jià)值觀 １．培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊抗戰(zhàn)的精神和勇氣。
2．認(rèn)識(shí)從師學(xué)習(xí)的必要性和正確的途徑，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
3．認(rèn)識(shí)教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞，以及部分名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
教學(xué)難點(diǎn) 了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 教師手記
�。ㄖ攸c(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對(duì)策等）
一、檢查作業(yè)。
二、誦讀第3段。
�。�.齊讀第三自然段。
�。玻寣W(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍。
�。常處煓z查文言實(shí)、虛詞，特殊句式的掌握情況。
�。矗畣枺旱谌闻c第一段關(guān)系怎樣？（作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點(diǎn)？作出了什么論斷？）
這一段是正面論證，用歷史事例論證第一段中的論點(diǎn)。
第一層：提出分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。
舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學(xué)琴于師襄，問禮于老耽的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應(yīng)理解實(shí)指三人：自己，善者，不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟予不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論。
�。�.討論：“圣人無(wú)常師”這個(gè)說(shuō)法的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)我們有怎樣的啟示？
�。�1)“圣人無(wú)常師”出自《論語(yǔ)子張》：“夫子焉不學(xué)，而亦何常師之有？”（子貢語(yǔ)）包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。世上學(xué)問門類眾多，人不能盡知，要想得到廣泛的知識(shí)，就要向許多內(nèi)行的人學(xué)習(xí)�？鬃酉蜻@么多的人學(xué)習(xí)，給我們樹立了榜樣。
�。�2)人總是有長(zhǎng)處也有短處的，用這種觀點(diǎn)來(lái)看周圍的人，才善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷地充實(shí)自己，提高自己。 ⊙只查背誦一題，其余二題在誦讀和總結(jié)過(guò)程中自然完成。
⊙這段文字淺顯，又富于節(jié)奏變化，易于成誦。誦讀前可作簡(jiǎn)要提示，以利迅速記誦。學(xué)生能大體背誦下來(lái)后就進(jìn)行討論，在討論中加深理解。
【板書】三、舉例宣揚(yáng)從師的好風(fēng)氣 （例證、引證、因果論證）
(3)韓愈從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，提出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷，告訴我們要向聞道在先的人學(xué)習(xí)，向術(shù)業(yè)上有專長(zhǎng)的人學(xué)習(xí)，是很有意義的。
�。�.齊誦一遍。
背誦線索提示：觀點(diǎn)（“古之學(xué)者必有師”）—師之責(zé)（“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！保笾�(guī)律（“人非生而知之”）—擇師標(biāo)準(zhǔn)（“道之所存，師之所存”）—三組對(duì)比（古圣人從師，今眾人恥學(xué)；其身恥師、替子擇師；“巫醫(yī)樂師百工之人”、“士大夫之族”）—新師道觀（“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”）—寫作緣由。
三、總結(jié)全文
1.本文的思想意義。
導(dǎo)入：課文題注中指出，韓愈是“古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者”，這句話十分重要。唐初，文壇上繼承六朝文風(fēng)的余緒，寫的是“近體文”即駢體文，以四字、六字為句，上下句相對(duì)，又叫“駢四儷六”，這種文體追求形式上的美，很束縛人的思想。為此，韓愈提倡恢復(fù)古文的傳統(tǒng)，他本人則取法于司馬遷、司馬相如和揚(yáng)雄；當(dāng)時(shí)有許多人都跟著學(xué)，形成了風(fēng)氣。所以后來(lái)就有了“古文運(yùn)動(dòng)”這個(gè)名稱。
韓愈寫這篇文章時(shí)三十五歲，正在國(guó)子監(jiān)（官學(xué)）任教。當(dāng)時(shí)的社會(huì)是怎樣一副樣子呢？門閥制度下，貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)，他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。柳宗元在《答韋中立論師道書》中說(shuō)的很直白：
由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。
古語(yǔ)有云：“經(jīng)師易尋，人師難覓�！彼哉f(shuō)韓愈作《師說(shuō)》，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，是難能可貴的。文章正是批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，讓我們千百年后依然能通過(guò)文字發(fā)現(xiàn)“百代宗師”韓愈那非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
提問：韓愈寫《師說(shuō)》，跟古文運(yùn)動(dòng)有沒有關(guān)系？文中有沒有這個(gè)方面的表示？
明確：文中李蟠“好古文”就是明確的表示，說(shuō)明韓愈“抗顏而為師”，是以恢復(fù)古文的優(yōu)良傳統(tǒng)自任的`，通過(guò)培養(yǎng)“后學(xué)”擴(kuò)大古文影響。
小結(jié)：本文的思想意義在于：
(1)明確指出教師的職責(zé)的“傳道授業(yè)解惑”，而居首位的是“傳道”；因此，“道”就是擇師的主要標(biāo)準(zhǔn)，“道”在即師在。
(2)“傳道”就是傳授以六藝經(jīng)傳為代表的儒家道統(tǒng)，韓愈既以儒家道統(tǒng)的接班人自居，所以才敢于作《師說(shuō)》，“抗顏而為師”。
(3)要恢復(fù)儒家道統(tǒng)，就要在文風(fēng)上來(lái)一個(gè)解放，提倡古文，反對(duì)近體文即駢體文。
�。玻疚恼Z(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。ǎ保┱渖⒕浣Y(jié)合。
整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例
⊙蘇軾十分贊賞韓愈的這一番努力，說(shuō)他“文起八代之衰”（“八代”，指東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋，其時(shí)駢體文占統(tǒng)治地位）。古文運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要目的，就是要恢復(fù)儒家道統(tǒng)。
如，第二段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長(zhǎng)的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。
�。ǎ玻┮粋�(gè)意思，多種句式。
第二段連用三個(gè)對(duì)比，結(jié)語(yǔ)都是批判士大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，但語(yǔ)氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語(yǔ)氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，否定、責(zé)備語(yǔ)氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪與軟”，諷刺語(yǔ)氣．感情強(qiáng)烈。
�。�3）頂真修辭手法的運(yùn)用。
頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接，有如“連珠“。本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法，例如：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！� 人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！瓗熤嬉�。這段文章第二句的開頭“師者，……”緊接第一句末尾的“師”字。第三句中的“惑而不從師，……”緊接著上面的“……孰能無(wú)惑”。第四、五兩句中的“吾從而師之”緊接著上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象這樣的承接句，有如"連珠"式滾轉(zhuǎn)，流暢自然，很好地增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。
３．本文講了許多從師的道理，哪些對(duì)我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識(shí)？
作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面；作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說(shuō)的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說(shuō)的“業(yè)”，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識(shí)不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見。
四．練習(xí)鞏固——討論重點(diǎn)文言詞的意義和用法。
�。保x準(zhǔn)下列一字多音或形近字的讀音：
�。玻页稣n文中合成的雙音詞：
學(xué)者 句讀 百工 六藝
�。常赋鱿铝屑狱c(diǎn)詞的古今義
古之學(xué)者 古：求學(xué)的人 今：有專門學(xué)問的人
�。矗懻撝攸c(diǎn)文言詞的意義和用法
�。�1）師（課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下）
⊙如一寫馬的對(duì)聯(lián)：
馬籠籠馬馬籠松，籠松馬跑;
雞罩罩雞雞罩破，罩破雞飛。
此聯(lián)運(yùn)用了多種修辭方法�！榜R籠”與“籠馬”、“籠馬”與“馬籠”，“雞罩”與“罩雞”、“罩雞”與“雞罩”，形成句內(nèi)小回環(huán)；“籠松”、“籠松”，“罩破”、“罩破”，是相對(duì)應(yīng)的兩組連珠；聯(lián)中的疊字“籠籠”、“罩罩”，前一個(gè)字為名詞，后一個(gè)字為動(dòng)詞，又為轉(zhuǎn)類。
魏正偉先生有一副嵌四“馬”的奇巧聯(lián)：
紫竹園中賞紫竹，紫竹簫吹紫竹調(diào)；白馬寺里看白馬，白馬駒嘯白馬圖。
此聯(lián)調(diào)動(dòng)了重復(fù)、頂真等多種修辭手法，使聯(lián)語(yǔ)工整，有情趣，有韻味。
�、僮髅~，有三種情況：
老師——古之學(xué)者必有師
專門技藝人——巫醫(yī)樂師百工之人
姓——孔子師郯子……師襄
�、谧鲃�(dòng)詞，有三種情況：
學(xué)習(xí)、效法——吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）
從師——師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）
巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師∕或師焉，或不焉
以……為師，意動(dòng)用法
意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數(shù)表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯基本格式是：
名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)）
如：吾從而師之 名詞 以……為師
漁人甚異之 形容詞 以……為奇異
巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師 動(dòng)詞 以……為恥
�。�2）之（課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下）
�、僮鞔~，有兩種情況：
指代人或事物——擇師而教之
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”——郯子之徒；巫醫(yī)樂師百工之人
�、谧髦~，有四種情況：
放在定語(yǔ)與中心詞之間——古之學(xué)者
放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性——師道之不復(fù)，可知矣
表示賓語(yǔ)前置——句讀之不知
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節(jié)，無(wú)意義
——六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之
�、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己——君將哀而生之乎
作助詞表示定語(yǔ)后置——蚓無(wú)爪牙之利
作動(dòng)詞，“到”、“往”——吾欲之南海
�。�3）其（課文中出現(xiàn)17次，用法如下）
�、僮鞔~，有四種情況：
主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)——生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
復(fù)指，作主語(yǔ)——古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）
作兼語(yǔ)——余嘉其能行古道（他）
作定語(yǔ)——夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
�、圩髡Z(yǔ)氣副詞，有兩種情況：
表猜測(cè)——圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）
表感嘆——今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
五、總結(jié)課文：
本文以“師說(shuō)”為題，講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者，孰能無(wú)惑”，強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的必要；“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”，闡述了能者為師、虛心好學(xué)的從師態(tài)度；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，辯證地指出了師生關(guān)系。這些道理，在今天仍然有借鑒意義。當(dāng)然，韓愈站在封建階級(jí)的立場(chǎng)上，他所說(shuō)的“道”，是指“圣人之道”。他認(rèn)為“巫醫(yī)樂師百工之人”是“君子不齒”的，“士大夫之族”本應(yīng)比他們高明，這是作者的階級(jí)局限。又如，作者重“傳道”，而輕“彼童子之師”的“授書”、“習(xí)句讀”，也是片面的。對(duì)于這些，應(yīng)適當(dāng)指出。
句讀之不知
古：句子停頓的地方
今：看字發(fā)出聲音
小學(xué)而大遺
古：小的方面學(xué)習(xí)
今：小學(xué)校
除此之外，我們學(xué)習(xí)本文后，還應(yīng)樹立起匡正世俗流弊的勇氣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人!
六、作業(yè)布置
�、鼻宕嵃鍢蛟岢�；“學(xué)問二字，須拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問�！闭�(qǐng)結(jié)合自身，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
⒉熟練背誦全文。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1．用鋼筆描紅一段話。
2．認(rèn)識(shí)部首的意義，并寫出屬于這個(gè)部首的字。
3．在括號(hào)里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動(dòng)詞。
4. 練習(xí)修改不通順的句子。
5．熟記12條成語(yǔ)。
6．讀背古詩(shī)《竹里館》。
7．補(bǔ)充圖意，再把幾幅圖連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)時(shí)間 四課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
l. 審題。
(1)指讀題目。
(2)教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。
2．指導(dǎo)。
(1)指名朗讀題中的這段話。
(2)學(xué)生思考并說(shuō)出這段話的主要意思。
(3)要求學(xué)生認(rèn)真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。
(4)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。
(5)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫“晨”、“碧”、“澈”、“粼”4個(gè)字。(“晨”和“碧”要把豎畫縮短，寫得上緊下松些；“澈”和“粼”要把橫畫縮短，把字寫緊湊)
3．練習(xí)。
(1)學(xué)生練習(xí)描紅。
(2)根據(jù)描紅的情況，教師及時(shí)小結(jié)。
4．反饋。
(1)展示寫得好的作業(yè)，評(píng)點(diǎn)好在哪里。
(2)指出不足，根據(jù)情況進(jìn)行矯正強(qiáng)化練習(xí)。
二、教學(xué)第二題
1．審題。
(1)指名讀題目要求。
(2)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做這道題的步驟。(先認(rèn)識(shí)部首，再寫出屬于這個(gè)部首的字)
2．指導(dǎo)。
(1)分別觀察最左邊的四幅圖，說(shuō)一說(shuō)這四幅圖上分別畫了什么。(提醒學(xué)生第4幅夸大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看)
(2)仔細(xì)觀察第二豎行的4個(gè)古文字，再和左邊相應(yīng)的圖作比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)。(古文字是由圖形演變而來(lái)的)
(3)認(rèn)讀第三豎行中的4個(gè)部首，并與左邊相應(yīng)的古文字作比較，有什么發(fā)現(xiàn)?(部首是由古文字演變而來(lái)的)
(4)聯(lián)系左邊的圖形和古文字想一想：用“彳”、“子”、“立”、“見”作部首的字必定和什么有關(guān)?(以“彳”作部首的字與人有關(guān)；以“子”作部首的字與小孩、后代有關(guān)；以“立”作部首的字與立、直有關(guān)；以“見”作部首的字與眼看有關(guān))
3．練習(xí)。
(1)根據(jù)上面的推測(cè)，想想有哪些字屬于這個(gè)部首。(例“彳”：伙、伯、休；“子”：孫、孤；“立”：站、端；“見”：觀、覽、覺)再口頭匯報(bào)，并說(shuō)出理由。
(2)翻開字典，找到檢字表中這四個(gè)部首的所在頁(yè)次，再找出若干例字，填寫在書上。
4．反饋。
(1)指名說(shuō)出所填寫的字，可以補(bǔ)充。
(2)師生共同評(píng)議正誤。
(3)比比看誰(shuí)寫得又對(duì)又多。再讀一讀這些字。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第三題
1．審題。
(1)指名讀練習(xí)要求。
(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本題要求。(畫出能夠搭配的詞)
2．指導(dǎo)。
(1)分別讀一讀每個(gè)括號(hào)里的兩個(gè)詞。
(2)討論：括號(hào)里每一組的兩個(gè)詞在意思上有什么聯(lián)系?(意思相近)
(3)明確即使是意思相近的詞，也會(huì)有其不同的用法，和不同的詞語(yǔ)相搭配。
3．練習(xí)。
(1)兩人一組討論括號(hào)里的詞哪一個(gè)能和括號(hào)后面的詞搭配。
(2)用“——”畫出選出的詞語(yǔ)。
4．反饋。
(1)指名說(shuō)出所選的詞語(yǔ)。
(2)把選出的詞語(yǔ)和后面的詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀。(先指名讀，再齊讀) 鼓舞斗志，改正錯(cuò)誤，推廣經(jīng)驗(yàn)，提高水平。
(3)小黑板出示“鼓舞”、“改正”、“推廣”、“提高”4個(gè)詞，要求學(xué)生說(shuō)出后面分別和它們搭配的詞。
(4)說(shuō)一說(shuō)括號(hào)里剩下的詞語(yǔ)可以和哪些詞相搭配。(如：鼓勵(lì)同學(xué)、克服困難、推動(dòng)生產(chǎn)、增加收入)
二、學(xué)習(xí)第四題
1．審題。指名讀練習(xí)要求。
2．指導(dǎo)。
(1)用小黑板出示題(1)，指名讀句。
(2)要求學(xué)生做縮句練習(xí)。(夏天是個(gè)城市)
(3)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)句子的毛病所在。(搭配不當(dāng))
(4)口頭修改，要求不改變?cè)狻?“南京是個(gè)美麗的城市”或“南京的夏天是美麗的”)
(5)教師歸納修改病句的步驟：一是讀句子，二是找出病因，三是進(jìn)行修改。
3．練習(xí)。
(1)讓學(xué)生用上面的方法自己練習(xí)修改第(2)、(3)兩句。
(2)教師根據(jù)學(xué)生的自練情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。其余兩題的答案是：(2)把“和”換成“戴著”，中間用逗號(hào)隔開。
(3)“烏云和”改為“烏云密布”，中間用逗號(hào)隔開。
4．反饋。
(1)逐題討論修改情況，確定正確的答案。
(2)舉出兩種錯(cuò)例，說(shuō)明不可以改變句子原意。①第2句僅把“和……紅領(lǐng)巾”去掉。②第3句僅去掉“烏云和”。
(3)讓學(xué)生修改自己的答案。
(4)同桌互查練習(xí)情況。
(5)讓學(xué)生大聲朗讀修改后的`句子。
5．課堂作業(yè)：將修改后的通順句子抄寫在課堂作業(yè)本上。
第三課時(shí)
一、教學(xué)第五題
1．審題。
(1)指名讀題。
(2)教師談話幫學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
2．指導(dǎo)。
(1）學(xué)生自由讀12條成語(yǔ)。不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或問老師。
(2)教師范讀。
(3)學(xué)生自由讀。
(4)理解12條成語(yǔ)的意思，學(xué)生只要大體說(shuō)出成語(yǔ)的意思即可，有一些理解有難度的成語(yǔ)可由教師講解。
萬(wàn)人空巷：很多人聚集在一起，致使街巷都空了。形容轟動(dòng)一時(shí)的盛況。
門庭若市：形容宮門里，朝廷上，進(jìn)諫的人非常多，好像集市一樣，非常熱鬧。
熙熙攘攘：形容人來(lái)人往，熱鬧紛雜。
比肩繼踵：肩膀挨著肩膀，腳碰著腳。形容人很多，很擁擠。
項(xiàng)背相望：形容人多擁擠，連續(xù)不斷。
濟(jì)濟(jì)一堂：形容許許多多的人聚集在一起。
3．練習(xí)。
(1)學(xué)生大聲自由練讀。
(2)同桌練習(xí)背誦。
(3)教師巡回個(gè)別抽讀、抽背。
4．反饋。
(1)指名讀。
(2)集體練讀。
(3)集體齊背。
(4)指名背。
二、教學(xué)第六題
1．審題。指名讀練習(xí)要求。
2．指導(dǎo)。
(1)讓學(xué)生借助查字典自讀這首詩(shī)。
(2)指名試讀。
(3)教師根據(jù)學(xué)生讀的情況進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀。
(4)教師講解這首詩(shī)的意思。
篁：竹林，也泛指竹子。
嘯：即嘯歌，撮口發(fā)出長(zhǎng)而清脆的聲音。
詩(shī)的大意：“我”獨(dú)自一人坐在竹林里，一邊彈琴一邊撮口長(zhǎng)嘯。竹林幽深，沒有人
語(yǔ)文教案 篇7
【教材說(shuō)明】
本文根據(jù)楊學(xué)良作品改寫，而楊作又根據(jù)蘇軾《東坡志林》創(chuàng)作。文本通過(guò)記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯(cuò)了而畫家真誠(chéng)接受的事情，贊揚(yáng)了牧童敢于批評(píng)和畫家虛心接受的優(yōu)秀品德。
文章的重點(diǎn)之一是畫家繪畫水平的高超。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，作者不惜筆墨，集中一二三四段，從多種角度反復(fù)渲染，這為教師建立第一個(gè)教學(xué)板塊，訓(xùn)練同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子進(jìn)行體會(huì)提供了基礎(chǔ)。
文章的另外一個(gè)重點(diǎn)是牧童對(duì)畫家的批評(píng)以和畫家對(duì)待批評(píng)的態(tài)度，這是第二個(gè)教學(xué)板塊。這個(gè)重點(diǎn)集中在兩種對(duì)比之中，一是牧童與其它圍觀者對(duì)畫家作品的態(tài)度，二是畫家與其他圍觀者對(duì)牧童批評(píng)畫家作品的態(tài)度。
結(jié)合二年級(jí)同學(xué)認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)確立以下原則：以詞語(yǔ)和句子為主要認(rèn)知對(duì)象，以感悟和體驗(yàn)為主要認(rèn)知目標(biāo)，以感情朗讀為主要訓(xùn)練形式，以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)扮演為主要努力方向。
一、關(guān)于媒體的運(yùn)用，主要突出四個(gè)方面的功能：
�。�、欣賞戴嵩的畫，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
２、關(guān)鍵句子比較，以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)；
�。�、提供說(shuō)話詞語(yǔ)，以豐富語(yǔ)言積累；
�。�、欣賞古今名畫，以陶冶同學(xué)情操。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、識(shí)字１３個(gè)，寫字１２個(gè)。
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)畫家畫技的.高超和虛心的美德，體會(huì)牧童善于觀察生活和敢于提意見的美德。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件一套。
（動(dòng)物名畫欣賞、文本講稿、斗牛視屏、生字教學(xué)資料等）
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧內(nèi)容，欣賞名畫，調(diào)動(dòng)同學(xué)情緒。
�。�、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個(gè)大畫家和小牧童的故事。
�。�、是哪個(gè)大畫家？介紹畫家戴嵩畫的牛。
�。�、還寫了一個(gè)小牧童（也就是一個(gè)放牧的小朋友），他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
二、整體感知全文。談話:誰(shuí)給你留下的印象深？留下了怎樣的印象？
三、抓住三個(gè)情景理解詞語(yǔ)，了解人物，學(xué)習(xí)朗讀。
�。�、情景１畫技高：
�、� 戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用“ ”劃出有關(guān)內(nèi)容。
�、� 指名讀，相機(jī)出示重點(diǎn)句子：他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞：
�、� 他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。
�、� 他的畫掛出來(lái)，有許多人觀賞。
�、� 引導(dǎo)讀兩個(gè)句子，比較體會(huì)，用“一……就……”說(shuō)話。
�、� 出示“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了�！敝该麆�(dòng)手模擬“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”，體會(huì)畫技高。
�、� 感情朗讀一、二段。
�。�、情景２稱譽(yù)：
�、� 看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽(yù)的？用“ ”劃出有關(guān)內(nèi)容。
�、� 說(shuō)。
�、� 出示三個(gè)句子，供同學(xué)朗讀：
圍觀的人看了，紛紛夸贊。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱譽(yù)道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才干畫出這樣的畫！”一位教書先生稱譽(yù)道。
�、� 假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣夸？教師為同學(xué)提供詞語(yǔ)，同學(xué)選用詞語(yǔ)來(lái)贊他：
惟妙惟肖 上乘之作 神來(lái)之筆 出神入化
活靈活現(xiàn) 栩栩如生 鬼斧神工 妙筆生花
�。�、情景３勇敢批評(píng)和虛心接受：
�。�、正在這時(shí)，一聲炸雷響起來(lái)，快讀５、６段吧。
２、誰(shuí)給你留下了深的印象？留下了什么印象？
�。�、讀好兩個(gè)人物的對(duì)話�？凑n文插圖，指出畫家和牧童。
�。�、你見過(guò)兩牛相斗的情形嗎？播放斗牛視屏。
�。�、一句話小結(jié)，完成板書。
四、寫字指導(dǎo)
�。�、商
�。�、抹
�。�、左右結(jié)構(gòu)（左窄右寬）
【板書設(shè)計(jì)】
�。玻� 畫家 和 牧童
“多謝指教” “畫錯(cuò)啦！”
虛心 勇敢
了不起
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
(經(jīng)典)語(yǔ)文教案08-16
語(yǔ)文教案03-12
語(yǔ)文教案(經(jīng)典)08-10
語(yǔ)文指導(dǎo)教案11-08
【經(jīng)典】語(yǔ)文教案10-14
[精選]語(yǔ)文教案10-15
語(yǔ)文教案02-25
語(yǔ)文教案02-28
語(yǔ)文教案02-25
語(yǔ)文教案02-28