【集合】語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標:能辨析形近字.培養(yǎng)幸生的觀察能力和識記能力規(guī)范書寫。
教學重點:"萬花筒""我發(fā)現(xiàn)""我知道""讀讀背背"欄目的內(nèi)容。
教學難點:在"大舞臺"上展示學生的課外閱讀成果,初步領(lǐng)略我國古典文學的魅力。
教學用具:課件
教學方法:導析法
教學過程:
一、完成"萬花筒"的學習
1.學生自由認讀。
2.指名認讀。
3.點撥:你發(fā)現(xiàn)這兩組字有什么特點嗎?("吩""紛""粉"都有共同的部件"分""緒""諸""暑"也有共同的部件"者")再仔細觀察,它們在書寫時要注意什么?("分"和"者"寫得較寬,占的空間較大)
4.引導正確書寫。
真是"火眼金睛"，觀察得真仔細。
5.學生在田字格中書寫,并交流識記妙法。
6.表揚寫得好的同學,并展示。
二、教學"我發(fā)現(xiàn)"（課件出示句子）
1.學生自由讀這四個句子,并指名讀。
2.說說:你發(fā)現(xiàn)了什么?("得"在不同句中的`讀音各不相同)
3.教師點撥:它們僅僅是讀音不同嗎?(意思也不盡相同)
4.再讀句子,標出它們各自正確的讀音,并說說各自在句中所表達的意思。
5.:要正確理解多義字,必須結(jié)合具體的語言環(huán)境去體會。
三、教學"我知道"
1.引人:老祖先給我們留下了許多寶貴的文化遺產(chǎn),其中四大古典文學名著就是精髓,誰知道它們的名稱及作者?
2.指名學生回答,并書寫。
3.說說你是怎么知道的。
4.相機引導學生通過多種途徑去閱讀四大名著。重點閱讀《西游記,感悟其中最感興趣的故事或人物。做攸筆記,為展示讀書成果作準備。
四、教學"讀讀背背"
1.學生自由朗讀。查字典。2.指名學生朗讀。3.熟讀,背誦。
語文教案 篇2
教學目標：
1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的新詞。
2.通過誦讀，想象，品味語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3.讀中感悟詩歌在語言表達上的特點，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
教學時間：兩課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過誦讀、想象等方式，用心感受語言文字，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
通過多種形式的讀，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1.同學們，你們喜歡詩歌嗎?誰能來背幾首詩歌，可以是古詩，也可以是現(xiàn)代詩歌。
指名學生背誦。
2.相對于古詩來說，你們覺得現(xiàn)代詩歌有什么不同的地方呢?
指名交流。
交流內(nèi)容可能會說到：現(xiàn)代詩歌語言淺顯明了，形式短小活潑，富有生活情趣，易于接受。學生可能還會有其他方面的一些經(jīng)驗，若說得有理，教師都應肯定。
3、今天我們就要學習一首現(xiàn)代詩《去打開大自然綠色的課本》，你們想讀一讀嗎?
二、營造氛圍，反復誦讀。
1.打開課本，好好讀讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利，盡量能讀出自己最好的水平。
(學生自由朗讀詩歌，教師巡視，傾聽學生個別朗讀，并及時作出鼓勵和指點。)
2.采用多種讀的方式鼓勵學生在課堂上展示自己的朗讀水平，營造一種樂讀的氛圍。
①個人展示：學生選擇自己喜歡的小節(jié)來讀。
�、谛〗M展示：小組合作朗讀，讀的形式由小組自己決定，展示小組實力。
③男女生賽讀：在比賽中激發(fā)學生讀的興趣，促進讀的水平提高。
三、品味詩歌，領(lǐng)會“感受”。
1.從同學們的讀中，我已經(jīng)感受到大家是帶著自己的情感在讀了，下面我們以四人小組的形式展開學習，可以選擇自己最喜歡的一節(jié)盡情地再讀一讀，用心體會，你仿佛看見了什么?聽到了什么?想到了什么?
(四人小組合作學習，交流自己的感受。)
2、大自然這本“綠色的課本”，究竟有著多少神奇的景象和奧秘，又帶給我們多大的收獲和歡樂?請同學們把自己的感受和歡樂與大家一起分享。
以小組為單位進行交流：
學生交流時可引導學生圍繞“你仿佛看見了什么?聽到了什么?想到了什么?”展開交流，把自己獨特的體驗與大家分享。
①第2節(jié)：可結(jié)合生活實踐展開想象，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”，想象“果園”的豐收景象和“沃野”的耕耘場面。
�、诘�3、4節(jié)：抓住“聯(lián)歡”、“相聚”體會孩子和自然和諧相處，融為一體的快樂;抓住“青山”、“綠水”的話語體會“自然”對孩子的啟迪，進而激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的情趣，并通過朗讀展示出來。
③第5節(jié)：引導學生想象“片片云錦”、“陣陣微風”的意境之美，感受“明媚的早晨”、“愉快的黃昏”生活之樂，并通過朗讀加深體驗。
四、朗讀全詩，總結(jié)回顧。
1、有感情地朗讀全詩。
2、學完了全詩，你們能說一說為什么把大自然說成“綠色的課本”?你喜歡這“綠色的課本”嗎?為什么?
第二課時
課時目標：
1、回味課文，了解、學習作者表達自我感受的方法。
2、拓展學習，并能運用學習到的方法學寫詩歌，增強語言表達能力。
教學重點：領(lǐng)悟詩歌表達特點，增強語言表達能力。
教學過程：
一、回味課文。
上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了詩歌《去打開大自然綠色的課本》，領(lǐng)略了作者對“大自然”的獨特感受。現(xiàn)在，我們一起來回味這首詩歌，請同學自由組合，用自己喜歡的方式來誦讀這首詩歌。
二、學習表達。
1、學了這首詩，同學們喜歡這首詩嗎?老師也很喜歡這首詩，在我們眼中平平常常的大自然，在作者的筆下卻像一位魔術(shù)師，神奇而充滿魅力，作者是如何體味到這一切的呢?
(引導學生讀中發(fā)現(xiàn)：作者在細細地看，靜靜地聽，盡情地想中全身心感受到的'。)
2、有時候，我們心中有了感受，可是，把它寫下來以后，我們就覺得沒有表達出來，你們有這種感覺嗎?作者怎么就能把自己的感受寫得這樣清楚呢?我們一起來看看作者在表達上有什么特點?這也需要我們好好地讀，細細地看，靜靜地想。
(生自讀詩歌，探究發(fā)現(xiàn)作者在表達上的特點。)
課堂交流：引導學生發(fā)現(xiàn)，作者用各種表達方法來表現(xiàn)自己的感受。大致有以下幾個方面：①首尾反復，前后呼應。②有些詩句對仗、結(jié)構(gòu)相似。③二、四句押韻。④擬人、比喻的修辭手法。⑤豐富的想象。⑥有些字詞用得特別妙。⑦借物抒情。學生的發(fā)現(xiàn)只要說得有道理，教師都應及時鼓勵，進一步激發(fā)學生探究的興趣。
三、品讀選文。
1、選讀：很多作家、詩人都很善于感受，也很善于用貼切、自然的語言方式來表達自己的感受。請同學們看老師補充的兩首詩歌《庭院里的“舞會”》和《�！罚〗M合作選擇一個內(nèi)容一起讀，討論：庭院里的“舞會”和海給作者留下了怎樣的感受?作者是怎樣描述自己的感受的?
庭院里的“舞會”
樹葉喜歡跳舞 樹葉樂了，擠在庭院角落
一到秋天就穿上彩服 羞羞答答對風兒說
從樹上飄下來 吹吧吹吧，就請您
尋找舞蹈的場所 當本次舞會的伴奏
庭院說：快來吧 于是風吹：呼嚕嚕，呼嚕嚕
看我是個多好的舞廳 樹葉輕快地跳起了快三步
環(huán)境優(yōu)雅而舒適 風兒又吹：呼，呼，呼呼
舞池平坦又寬闊 樹葉又接著跳慢四步
風兒說：快來吧 哎呀，風怎么不守紀律啦
看我是個多好的樂師 一吹起迪斯科
會吹奏多種美妙舞曲 就像渾身著了魔
能創(chuàng)造最佳音響效果 自說自話地跑進舞池
和樹葉一同跳起了舞
海
從碧澄澄的天空， 摸到潮濕的衣角，
看到了你的顏色; 觸到了你的體溫;
從一陣陣的清風， 深夜醒來，
嗅到了你的氣息; 耳邊傳來了你有力的呼吸。
2、交流：
①庭院里的“舞會”給詩人留下了怎樣的感受?作者是怎樣描述這種感受的?讀一讀這首詩。
�、诤＝o詩人留下了怎樣的感受?他又是怎樣描述自己的感受的?讀一讀這首詩。
交流時引導學生發(fā)現(xiàn)作者獨特的感受以及表達方式。
3、小結(jié)：只要我們用心去感受了，就能有獨特的體驗，并且能產(chǎn)生許多聯(lián)想。
四、表達感受。
1、《去打開大自然綠色的課本》一詩的作者對青山、綠水產(chǎn)生了聯(lián)想，寫出了自己獨特的體驗：借青山、綠水來啟迪少年兒童要不怕艱險，勇于攀登，要有廣闊的胸懷，自然界中還有許多景物，你看了會產(chǎn)生哪些聯(lián)想呢?仿照詩歌的第四節(jié)，請你們也來寫一寫好嗎?
學生仿寫。
指名交流。
2、自然界中一草一木，一物一景，如果你能靜靜去感受，你一定會有許多獨特的體驗，本周我們就來寫一首現(xiàn)代詩，把自己的感受寫下來。下周我們就舉行一次詩歌賞評會，好嗎?
細細地看
板書： 感受 靜靜地聽
盡情地想
【教學總結(jié)】
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關(guān)鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內(nèi)涵。
在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么?”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨�！边@一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”�！熬G色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生;也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關(guān)，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內(nèi)在主動性驅(qū)動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢?雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本 ，也打開了人生的課本。
語文教案 篇3
教學目標：
1、體會作者運用心理、動作描寫來塑造人物形象的作用。
2、了解我國小說揭示人物心理的作用。
3、體會小說精巧的情節(jié)設計。
教學重點：
教學目標1、3
教學難點：
教學目標2
教學安排：一課時
教學內(nèi)容與步驟：
一、導入：
同學們，你們中的大多數(shù)人，包括我，都是農(nóng)民的后代，對農(nóng)民有著濃得化不開的感情。我們的農(nóng)民善于動手，勤于勞動，特別務實。他們老實得受了損失不知道查究，單純得受到欺騙全無覺察，他們甘于付出高額的代價換取極低的生活條件，他們能夠忍受超人的苦難去爭得極少的歡樂。這是一個質(zhì)樸可愛的群體。但是，他們長期以來一直生活在貧困勞苦之中，黨的農(nóng)村政策使農(nóng)民漸漸富裕起來。那么，新時期的農(nóng)民在物質(zhì)生活初步改善之后精神狀態(tài)又怎樣呢？讓我們一起走近陳奐生，認識一下這個新時期農(nóng)民的典型代表。
陳奐生原來被稱為“漏斗戶主”，我們先來看一下“漏斗戶主”的生活（下發(fā)《漏斗戶主》片斷資料）�！奥┒窇糁鳌标悐J生連填飽自己及家人肚子的最起碼的要求都得不到滿足，那么，上城篇中的陳奐生生活情形又是怎樣的呢？（同學回答：課文第一部分第6節(jié)）上城干什么？（板書：上城做買賣、買帽子）
二、研讀課文
1、把握故事情節(jié)
陳奐生喜氣洋洋上城來，本來計劃得好好的，但因為住招待所多花了五塊錢，結(jié)果連本搭利幾乎全部搞光。他擔心向老婆交不了帳。但另一方面，他覺得這五塊錢花得值透。請大家設想一下：陳奐生回家后怎么向老婆解釋（用第一人稱）
提問：陳奐生這次上城經(jīng)歷了哪些事？同學回答。（板書：賣油繩、偶遇感冒、巧遇吳書記、住招待所）
2、人物形象及心理描寫
作者將陳奐生置身于巧妙的故事情節(jié)中，通過出色的心理描寫及動作描寫將陳奐生的性格逐步展現(xiàn)出來。
我們一起來看看文中所描寫的陳奐生的心態(tài)。
�。ㄍ瑢W討論，教師總結(jié)）
在文章的.開頭、中間（住招待所、付錢前后）、結(jié)尾都有精彩的心理描寫（板書：心理描寫）
3、問題：同學們，陳奐生心疼不已地離城回家，在路上左思右想，終于認為這次上城值透了，他總算有點自豪的東西可以講了。你們怎么看待他的這種精神滿足呢？
（學生討論，明確：這是一種封建等級觀念。體現(xiàn)了他的卑微心理。（板書：卑微）這種封建等級觀念在其他人身上存在嗎？大家找一下（明確：第三部分第34節(jié)），這說明農(nóng)民身上有好的一面，也有愚昧、落后的一面。
這就是陳奐生，新時期農(nóng)民的典型代表，一個可親又可笑的人物。所以，作者在描寫這個人物時，心情也是復雜的。我們一起來看一下練習一“有關(guān)資料”。
三、全文總結(jié)：
1、現(xiàn)在，我們不僅走近了陳奐生，也熟悉了陳奐生�！蛾悐J生上城》可以說是一部喜劇。我們跟隨陳奐生上城，載回一路笑料，也載來一段沉重，啼笑皆非，耐人尋味。也讓我們領(lǐng)略了一番無巧不成書的奧妙。同時也讓我們明白，喜劇不只是笑笑，笑過之后是思考。相信同學們學過這篇小說后會有深沉的思考。
2、同學們，通過學習本文，我們應該對文中的心理描寫感受很深，我們一起來總結(jié)一下本文心理描寫的特點：
�。�1）結(jié)合人物的行動、肖像描寫，結(jié)合天氣、景物的描寫來展開。
�。�2）直接對人物心理加以分析。
四、布置作業(yè)：
課后練筆：寫一段心理描寫的文字：《當自行車被偷時》
語文教案 篇4
【教材分析】
《人生》是丹麥文學批評家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命實質(zhì)和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以和讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
【教學目標】
1、知識目標：
�、� 積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不�！钡仍~的詞義并學會運用。
⑵ 認識勃蘭兌斯和其創(chuàng)作成績。
2、能力目標：
�、� 概述四個局面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
�、� 學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)同學的整體感知能力。
�、� 寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。
3、情感目標：
進行情感態(tài)度和價值觀教育，考慮如何選擇自身的人生。
【教學重點】
1、分析概括四個局面，三大人群，體驗揣測人生意義。
2、學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。
【教學難點】
1、揣測關(guān)鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，和讓一生過得有意義的信念和志向。
2、延伸拓展，學以致用，指導同學進行寫作訓練。
【教學方法】
1、品讀法。
2、討論點撥法。
3、延伸拓展法。
【教學媒體】
多媒體。
【課時布置】
1課時。
【教學要點】
資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清思路，探明主旨;深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。
【教學步驟】
一、導語設計
滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在�！彼_拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑�！辈m兌斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自身的人生高峰呢? 勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、朗讀課文，整體感知
1、同學大聲朗讀課文，積累詞語。
瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。
攫(jué)�。郝訆Z。
臆(yì)測：主觀的推測。
饋(kuì)贈：贈送。
樂此不疲：因喜歡做某件事而孜孜不倦。
2、同學交流初讀文章的感受。
生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來，這是我不曾想到的。
生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。
生3：全篇都在研討人生問題，使我開始考慮自身的人生之路。
生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的局面和更多人的形象。
……
教師總結(jié)：看來，中外語言表述的差別給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難掌握作者的創(chuàng)作意圖的。
四、理清思路，探明主旨
1、提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了生長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。
生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。
生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多依樣畫葫蘆的比喻，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。
……
教師小結(jié)：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。
2、歸納概括描述的四個局面。
教師把同學分為四個組，每個組負責概述一個局面，由小組代表發(fā)言。
第一小組：第一個局面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必定有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個局面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非�？鞓�。
第三小組：第三個局面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個局面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。
教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的一起情景，和幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
3、分析三類人的特點，體會作者的表達意念。
同學按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。
效果展示：
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈�！睘榱斯ぷ�，為了事業(yè)而忘卻生命。
我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充分。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。
他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但鍥而不舍，或許會成為熟練的`技術(shù)工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才干以外，還要有刻苦鉆研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的勞動。
他們指那些發(fā)明家、工藝師、設計師之類的人。
第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
五、深入研討，問題探究
1、難句釋疑。
教師提問：剛才我們整體掌握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。
效果展示：
�、� “越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的�！�
生1：意思是隨著年齡的增加，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。
生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍�！�
⑵ “從精神上來說，他們是停留在同一個地方�！�
生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會改變。
�、� “那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動�！薄耙恢豢蓯鄣氖帧敝甘裁�?沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動?
生1：聯(lián)系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?
生2：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。
生3：至于沙漏計延緩轉(zhuǎn)動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。
生4：我認為它指的是在同一段時間內(nèi)，自身能做很多事情。而他人只能做一件，收獲甚豐，過得空虛，時間仿佛被拉長了。
……
教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。
2、寫法探究：
提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?
明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，學以致用
1、古往今來，有多少人面對天穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，標明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。
2、效果展示：
對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛(wèi)填海;刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。
對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣;阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。
對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢;李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。
對于農(nóng)民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度;春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。
對于學子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢;鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。
七、課堂小結(jié)
冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼�；钪�，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自身，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔騰，投進大海溫馨廣博的懷抱;珍惜自身，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔騰不息的逝水;人生也是輝煌的，假如我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!
八、安排作業(yè)
1、續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的局面概括較為豐富的人生。
2、考慮如何選擇自身的人生，樹立正確的人生觀。
語文教案 篇5
教學目標
1、了解課文的思想內(nèi)容，懂得學習的重要性;認識學習方法、態(tài)度的重要性。
2、整理、歸納文中重要文言知識
教學重難點
1、分析作者論述中心論點的幾個角度。
2、理解文中的比喻意義及每組比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學方法： 誦讀式、串解式、討論式、點評式、
教學過程
一、導入新課
培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習�？梢哉f,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。
二、介紹作者作品
1、荀子生平：
(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。我國古代思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。
2、荀子思想
(1)性惡論：人生而好利，嫉妒，喜聲色 。他認為可以“明禮義而化之”，重視教育的作用 ，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘�。�?/p>
(2)反對“生而知之”天賦觀念。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。
(3)樸素唯物主義思想：人定勝天 。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的
(4)課文解讀
《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思�！秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。
三、 整體感知課文
1.教師范讀或播放朗讀錄音
2.學生自由朗讀課文
3.檢查學生字音掌握情況
給下列加點字注音，并注明通假字
(1)故不積跬步，無以至千里( )
(2)吾嘗跂而望矣( )
(3)鍥而不舍，金石可鏤( )
(4)其曲中規(guī)( )
(5)雖有槁暴( )( )
(6)則知明而行無過矣( )
(7)君子生非異也( )
點撥：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”
朗讀指導：
為了突出強調(diào)，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。
4、討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?
引導學生討論分析，教師總結(jié)、點撥。
明確：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的.。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。
四、師生共同研讀課文第一語段。
(一)弄清論點和設喻之間的關(guān)系
1、 提問：開頭提出“學不可以已”，下面接著有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎?
明確：不是直接證明這個觀點，而是用來證明結(jié)句“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”這個觀點的。
2、再追問：既然如此，起句和結(jié)句所表述的觀點又是怎樣的關(guān)系呢?(后者用來證明前者——因為“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學不可以已”。)
3、補充問：在“君子博學而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。)
(二)弄清設喻的內(nèi)涵
1、提問：這段話中的設喻可分幾組?(分三組：①“青，取之于藍……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”，③“故木受繩……則利”。)
2、追問：這三組設喻從總體上看，都是為了論證“君子博學……行無過矣”這一論點的。既然如此，是否可以認為這是簡單的重復?(不是，因為三者的角度不同)。
3、再追問：它們的角度不同表現(xiàn)在什么地方?①是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經(jīng)過學習，其思想、道德的境界高于學習之前，智力發(fā)達程度也高于學習之前。②說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變，則不會恢復到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去，用“輮”來比喻學習可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強調(diào)的是改造的結(jié)果，照應下文“知明而行無過”;被省略的“鋸”“磨”二字，都表示持續(xù)的動作，又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設喻是前兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。
最后板書此段文理示意圖，幫助學生記誦。
五、作業(yè)：1、要求學生熟練地誦讀這一段。 2、熟讀全文，要求參照注釋能夠進行串解。
語文教案 篇6
教學目標
1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關(guān)懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優(yōu)秀品德。
2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內(nèi)容。
3．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．通過理解詞句，進而理解課文內(nèi)容，體會高爾基關(guān)懷愛護少年兒童的思想感情。
2．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。
二、教學重點、難點
學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曌詫W生字、詞的方法步驟。
在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養(yǎng)學生的自學能力。
1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。
學習本課生字，教師可繼續(xù)指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。
2．讓學生按要求自學生字、詞。
學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據(jù)詞義選擇適當?shù)淖至x等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。
�。ǘz查自學。
1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。
2．指名讓學生分析字形結(jié)構(gòu)。
如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結(jié)構(gòu)；
基、突、卷、雜為上下結(jié)構(gòu)；
側(cè)為左中右結(jié)構(gòu)；
者為半包圍結(jié)構(gòu)。
3．識記字形。
可采用區(qū)別形近同音字的方法識記字形。
比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。
可作補充練習，加以鞏固復習。如：
4．指導書寫。
卷下面的第七筆是，不是。
突上面的部首是。
雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。
�。ㄈ├斫庠~義。
聯(lián)系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。
聯(lián)系上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內(nèi)情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發(fā)生什么事情。
�。ㄋ模┯猛蝗徽f一句話。
在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。
1．理解詞義。
突然是指事先沒料到的，一下子發(fā)生了。
2．找出例句。
讓學生從文中找出原句。
�。�1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
�。�2）高爾基側(cè)過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
3．分析例句：
�。�1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。
�。�2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。
經(jīng)過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。
4．體會作用：
在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語言環(huán)境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。
5．練習說一句話：
�。�1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。
�。�2）學生口頭練習。
在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。
如：（1）選擇的語言環(huán)境是否確切；
�。�2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。
（五）作業(yè)。
1．讀課文。
2．寫生字、詞
第二課時
一、教學目標
理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容。
二、教學重點、難點
運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容。
三、教學過程
（一）檢查復習，導入新課。
1．指名按自然段讀課文，檢查復習。
2．圍繞題目質(zhì)疑導入新課。
（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發(fā)生的事情？
（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內(nèi)容。
例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。
或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。
�。ǘ┝私鈨�(nèi)容。
在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內(nèi)容。其具體步驟是：
1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？
2．出示輔助思考題：
�。�1）小男孩為什么來？用畫出有關(guān)句子。
（2）小男孩為什么能進來？用畫出有關(guān)句子。
借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發(fā)生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內(nèi)的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關(guān)句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。
3．指名讀有關(guān)句子，回答問題。
�。�1）出示第1自然段內(nèi)容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？
�。�2）指名讓學生用畫出有關(guān)句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據(jù)要求找答案回答問題的強化訓練。
�。�3）分角色朗讀2～6自然段。
（4）討論小男孩為什么能進來？
來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許后的結(jié)果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。
4．歸納小結(jié)，練習讀寫句子。
�。�1）小男孩想給________照張相貼在________。
（2）小男孩能進來是因為________。
用填寫句子的方式，讓學生對所學內(nèi)容進行小結(jié)，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。
即：（1）讀文想問題
�。�2）畫句找答案
（3）讀句知內(nèi)容
5．用邊讀邊想的方法進一步理解內(nèi)容。
（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？
（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：
�、俑郀柣窃鯓勇爮男∧泻⒎愿赖�？用 畫出有關(guān)句子。
�、谛∧泻⒆诘厣峡蘖耍郀柣窃鯓诱f的？用△畫出高爾基說的話。
③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用△畫出高爾基說的話。
�。�3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。
6．抓重點詞句，了解內(nèi)容。
（1）指名讀課文。
�。�2）讓學生讀文中原句回答思考題。
�。�3）出示重點句：
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。
�。�4）討論：吩咐是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？
經(jīng)過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重小攝影師的意愿，并盡量使他滿意，充分表現(xiàn)出高爾基作為長者對下一代的慈愛。
（5）在（ ）中填寫合適的詞語練習說話：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。
�。�6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫突然一詞？
正當高爾基側(cè)過臉對著他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發(fā)生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。
�。�7）出示重點句：
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
�。�8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？
討論中盡量發(fā)揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小攝影師此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。
（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？
高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。
�。�10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。
7．再次小結(jié)邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。
第三課時
一、教學目標
聯(lián)系上下文讀懂句子，理解課文內(nèi)容。
二、教學重點、難點
理解重點詞句，讀懂內(nèi)容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┲该寣W生讀課文內(nèi)容，檢查復習。
�。ǘ┞�(lián)系上下文，理解重點句。
1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。
2．出示第一句：
小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。
3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？
在這句話中擺弄是支配、調(diào)整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調(diào)整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯(lián)系下文，門衛(wèi)不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關(guān)心愛護少年兒童。
4．指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。
5．出示重點句及問題。
請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）
6．課堂討論：
句中他指誰？聯(lián)系上文我們知道來訪的一家雜志社的'記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態(tài)度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關(guān)心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象。
如：小男孩會再來，因為________。
用這樣的句式讓學生談看法。理由是：
�。�1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。
�。�2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
借助朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據(jù)人物的身份、讀出相應的速度和語調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩(wěn)重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了？要讀出非常關(guān)切的語氣。孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調(diào)很平靜；第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：熟讀課文，練習復述課文內(nèi)容。
高爾基 蘇聯(lián)偉大的文學家，是蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關(guān)心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。
列寧格勒 原彼得堡，十月革命勝利后改此名�？拷_的海的芬蘭灣，是蘇聯(lián)的第二大城市。
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