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隆中對(duì)教案15篇【精】
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的隆中對(duì)教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
隆中對(duì)教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景。
【教學(xué)過程】
《隆中對(duì)》第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容"，請(qǐng)問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。
2、為下列加點(diǎn)字注音
好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）
主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）
樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）
潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）
二、整體感知
1、板書課題，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對(duì)"，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫"對(duì)策"�！堵≈袑�(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
2、結(jié)合《三國形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)
東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻(xiàn)帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的.大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。
3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
三、合作探究
1、學(xué)生結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中"隴"和"畝"結(jié)合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"
�、染停航咏呁�，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語作副詞"就"的解釋不同。
�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
�、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
�、喜保侯嶔な艽�。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
�、褦�(shù)：shǔ，計(jì)算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
�、詴�(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險(xiǎn)）。
⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
�、匾螅簓īn，富裕。
2、學(xué)生熟讀并翻譯課文。
四、達(dá)標(biāo)提升
1、解釋下列加點(diǎn)的字詞
�、倜孔源擞诠苤�、樂毅（）②徐庶見先主，先主器之（）
�、鄞舜焖再Y將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）
�、葜^為信然（）⑥此人可就見（）
2、下列句中沒有通假字的是（）
A自董卓已來B欲信大義于天下
C故患有所不辟也D西和諸戎，南撫吳越
3、下面加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）
A孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海
B時(shí)人莫之許也高可二黍許
C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰："善！"于是與亮情好日密
D此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出
4、下列"以"字意義和用法不同于其它項(xiàng)的是（）
A、然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
C、益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
5、（1）《隆中對(duì)》節(jié)選自《》，作者，字，朝史學(xué)家。所著《》記載了三國的歷史。
�。�2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者。
隆中對(duì)教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、理解課文的基本內(nèi)容。
2、熟悉課文，疏通文意。
3、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。
過程與方法：
1、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
3、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、誦讀品味把握人物的思想感情。
2、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、朗讀文言課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。
2、了解諸葛亮的卓越才能。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)示講授、賞析法
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。
二、解題：
1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元20xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）
4、齊讀課文。
四、新課講授：
�。ㄒ唬⑹柰ㄎ囊�。
1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時(shí)］當(dāng)時(shí)。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善］友好。 [信然］確實(shí)這樣。
2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視�！局^……曰】對(duì)……說。 [與俱來］與（之）俱來。俱。一起。 [就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。.[乃見］才見到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán)。[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計(jì)］計(jì)策。[安］疑問代詞，怎么。
4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。
[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號(hào)令。［諸侯］這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。 [爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。 [國險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃］后代。 [信義］誠信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。 [戎］古時(shí)對(duì)我國西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠如是］確實(shí)像這樣。 [日］一天天。
（二）、詞語積累：
1、一詞多義：
謂 認(rèn)為 謂為信然 對(duì)說 謂先主日
已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經(jīng) 已歷三世
信 確實(shí) 謂為信然 誠信 信義著于四海
同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用
運(yùn)用 此用武之國
2、詞性活用
簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下
已，通“以” 自董卓已來
5.句式
�。�1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
（2）省略句。君與俱來。
�。�3）倒裝句。時(shí)人莫之許也
作業(yè)布置：研討與練習(xí)二
第二課時(shí)
一、齊讀課文
二、新課講授：
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。
明確：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的'將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢�。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。
劉表：荊州牧
劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？
明確：曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯
4、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
�、�、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。
⑵、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）
�、�、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
�、�、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）
�、�、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
5、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
6、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
明確：諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。
7、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。
三、賞析本文刻畫人物形象的方法。
學(xué)生細(xì)細(xì)體味，同桌之間交流。
明確：從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿。
課堂小結(jié)：
本文自始至終圍繞著隆中對(duì)策這個(gè)中心，圍繞諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán)，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊(yùn)極豐，言簡(jiǎn)意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對(duì)》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠(yuǎn)大志向，成有用之才。
作業(yè)布置：
1、研討與練習(xí)一、三
1、課外閱讀《三國演義》，對(duì)文中涉及的人物進(jìn)行了解。
【教學(xué)反思】略
【板書設(shè)計(jì)】：
曹：不可爭(zhēng)
明察天下形勢(shì) 孫：不可圖
隆中劉 荊益二州：可爭(zhēng)、可圖
三步走戰(zhàn)略：
(主攻荊州——奪取益州——聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)
隆中對(duì)教案3
[自讀導(dǎo)言]
自讀要求
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？
�。ń庹f：語文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致用。通過本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說理方法，提高思維能力。）；
[自讀程序]
一、備讀，內(nèi)引激趣
1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2、設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1。諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。
4、鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
（解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程當(dāng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）
[自讀點(diǎn)撥]
一、《隆中對(duì)》
《隆中對(duì)》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。
二、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
三、“文眼”
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
四、正面描寫與側(cè)面描寫
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
五、諸葛亮的策略
諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對(duì)全國的形勢(shì)了如指掌，對(duì)當(dāng)時(shí)政壇人物如數(shù)家珍，可見其的確足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭(zhēng)鋒”；孫權(quán)“國險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后，
“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
�。ń庹f：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程中，尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。）
[自讀思考]
閱讀下列文段，按要求思考答題。
關(guān)羽號(hào)稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時(shí)劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時(shí)度勢(shì)當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會(huì)因情放了曹操，而故意派他去還這個(gè)人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個(gè)人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭(zhēng)先，大意失荊州前的.“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從此元?dú)獯髠僖矡o力與其他兩大集團(tuán)爭(zhēng)衡了。每讀至此，令人神傷。
張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。
諸葛亮最欣賞趙云，同時(shí)他也是趙云最欣賞的人。劉備長(zhǎng)于心計(jì)，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對(duì)趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計(jì)算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會(huì)將他的錦囊妙計(jì)當(dāng)作圣旨，關(guān)、張二人都不會(huì)。
1、勾劃出又段中與話葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的看法。
2、依據(jù)閱讀，你同意作者對(duì)關(guān)、張、劉、趙的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。
3、查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和閱讀上文的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫一篇小論文或小隨筆。
（解說：“自讀思考”采用與課文對(duì)比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。）
參考答案
1、關(guān)于諸葛亮的語句（略）。
2、對(duì)諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動(dòng)
隆中對(duì)教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語感，積累常見的文言實(shí)詞和虛詞。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。
2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。
學(xué)習(xí)過程
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、作者簡(jiǎn)介
陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學(xué)家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時(shí)期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。對(duì)，回答，應(yīng)對(duì)。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策。
3、文言積累。
�。�1）給下面句中劃橫線的字注音。
好為《梁父吟》（）時(shí)人莫之許也（）因屏人（）
此人可就見（）不可屈致（）凡三往（）
天下（）遂用猖獗（）然志猶未已（）
非惟天時(shí)，抑亦人謀也（）此殆天所以資將軍（）利盡南海（）
總攬英雄（）保其巖阻（）于是與亮情好日密（）
遂詣亮（）度德量力（）此殆天所以資將軍（）
存恤（）帝室之胄（）簞食壺漿（）
（2）積累通假字
欲信大義于天下（）自董卓已來（）
（3）特殊句式積累
時(shí)人莫之許也（）句諸葛孔明者，臥龍也（）句
君與俱來（）句
4、有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)研討第一、二自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點(diǎn)詞語翻譯課文。
躬隴畝好每
時(shí)莫之許友善信然
屯器謂……曰與俱來
就見屈致枉駕顧
3、問題探究。
第一段寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
第二段寫徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的'卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆�！�
1、概括段意。
第一段：
第二段：
學(xué)習(xí)研討第三自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點(diǎn)詞語翻譯課文。
由是遂詣凡
乃見因屏漢室
傾頹竊命孤度德量力
信用猖獗已
計(jì)安
3、問題探究。
“凡三往，乃見。”五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度和心情？劉備的話有哪幾層意思？
明確：五個(gè)宇表明了劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：
(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。
(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。
(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。
這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策”。
4、概括段意。
學(xué)習(xí)研討第四自然段
一、范讀課文的。
二、結(jié)合重點(diǎn)詞語翻譯課文。
已來不可勝數(shù)眾寡非臨…，抑亦
謀挾令諸侯爭(zhēng)鋒
國險(xiǎn)而民附援囹利盡
此用武之國殆資險(xiǎn)塞天府之土
因暗弱殷存恤
胃信義著總攬巖阻
戎夷越修政理身簞食壺漿
三、問題探究。
1．劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語言里能看出來？
明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù)，詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。
2．諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？
明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。
3．為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出了什么結(jié)論？
明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
4．接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？
明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
5．對(duì)劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
6．為什么要分析益州？諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件？
明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
7．諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
“霸業(yè)可成”“漢室可興”。
8、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)中什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。
根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性
四、概括段意。
學(xué)習(xí)研討第五、六自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點(diǎn)詞語翻譯課文。
3、問題探究。
�。�1）寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，的目的是什么？
照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
（2）分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
4、寫法探究
思考：作者是如何從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的？
諸葛亮隱居（正面描寫）
徐庶舉薦（側(cè)面描寫）
劉備與諸葛亮對(duì)話（正面描寫）
關(guān)張不悅（側(cè)面描寫）
5、給文章劃分段落層次，并概括段意。
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。
第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。
隆中對(duì)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、了解本文作者陳壽和《三國志》。
2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。
2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)諸葛亮自尊自重、謹(jǐn)慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、體會(huì)課文重的人物性格特點(diǎn)。
3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
難點(diǎn)：
1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。
2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對(duì)”，回答、應(yīng)對(duì)，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的'策略叫“對(duì)策”。
3、背景介紹
東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的
斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢(shì)。
此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一�！度龂尽肪褪怯涊d這段時(shí)期的歷史的史書。
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀課文。
要求學(xué)生在聽讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝（lǒng）傾頹（tuí）猖獗（chāngjué）存恤（xù）夷越（yí）欲信大義于天下（通“伸”）
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
4、理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分（第3、4、5段）：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。
第四部分（第6段）：劉備對(duì)諸葛亮的器重。
5、詞語積累：
一詞多義：
謂認(rèn)為謂為信然對(duì)……說謂先主日
已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng)已歷三世
信確實(shí)謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下
然這樣謂為信然但是然志猶未已
用因此遂用猖獗利用賢能為之用運(yùn)用此用武之國
詞性活用：
簞?dòng)煤劽~作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺用水壺名詞作狀語
通假字：
信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來
句式：
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
�。�2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結(jié)布置作業(yè)：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時(shí)
一、師生交流，導(dǎo)入新課
與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。
二、讀課文品人物：
1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？
——說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。
2、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
——因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來。
�、朴H自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。
4、劉備請(qǐng)諸葛亮出山的原因是什么？
——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計(jì)策，實(shí)現(xiàn)他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語言里能看出來？
——?jiǎng)湔f話簡(jiǎn)明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對(duì)漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)民附，任用賢能，可援不可圖
可爭(zhēng)，可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時(shí)機(jī)。
7、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
——政治藍(lán)圖：成霸業(yè)，興漢室。
戰(zhàn)略方針：奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。
根據(jù)：
�、俨痪邆湎驏|或向北發(fā)展的可能性。
②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？
——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實(shí)際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴�！蔼q魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個(gè)人的人物形象。
——諸葛亮：一個(gè)胸懷韜略，審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，才智過人的謀臣形象。
劉備：一個(gè)胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。
三、觀歷史談感悟：
結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。
學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)。
四、拓展延伸
積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對(duì)聯(lián)、詞語、故事：
1、詩詞
三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：
日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見老臣心。
3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。
五、小結(jié)：
六、作業(yè)：
1、完成課后研討與練習(xí)。
2、預(yù)習(xí)《出師表》。
附：板書設(shè)計(jì)
亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆備三顧：凡三往，乃見。
曹孫記
分析政治形勢(shì)荊益事
中將軍優(yōu)勢(shì)
亮對(duì)策：
跨有荊益，保其巖阻記
對(duì)制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越言
外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理
天下有變，則……
備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。
隆中對(duì)教案6
通過課文《隆中對(duì)》，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
教學(xué)目的：
1．通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)重點(diǎn)：
當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、
導(dǎo)人新課：
放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對(duì)聯(lián)、詩歌、故事？
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的.后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
�。ā肮虏欢鹊铝苛�，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開國皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時(shí)
一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔…??此用武之國）
5．益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
二、出示三國形勢(shì)圖，（雖此時(shí)還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘
三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
劉表據(jù)荊州用武之國，不能守
劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉漳：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì)文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
與本文相關(guān)資料：
1．詩詞
三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟
杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：
日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。
青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高土志出師表見老臣心。
3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。。
5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對(duì)峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時(shí)全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，
曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。
隆中對(duì)教案7
《隆中對(duì)》課文
亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時(shí)先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來�！笔唬骸按巳丝删鸵姡豢汕乱�。將軍宜枉駕顧之�！�
由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，_臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出？”
亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”
先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！庇�、飛乃止。
《隆中對(duì)》教案
教學(xué)設(shè)想：《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國方針，以統(tǒng)一天下。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求
1、準(zhǔn)備一幅《三國形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。
2、要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。
二、板書課題，導(dǎo)入新課
板書課題，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)
1、東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2、各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻(xiàn)帝丞相），“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力的軍閥。
4、劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
�。�1）隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》“輟耕之隴上”），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。
�。�2）好：hǎo，喜歡。
�。�3）潁：yǐng，不要寫成“穎”
�。�4）就：接近，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。
�。�5）詣：yì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。
�。�6）屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。
�。�7）頹：tuí，崩壞，倒塌。
�。�8）度：duó，估計(jì)、衡量。
（9）信：通“伸”，伸張。
（10）用：因（此）。
�。�11）猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。
�。�12）勝：shēng，盡。
�。�13）數(shù)：shǔ，計(jì)算。
�。�14）挾：xié，挾持，控制。
�。�15）沔：miǎn，水名。
�。�16）會(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。
�。�17）殆：dài，大概（另一義為危險(xiǎn)）。
�。�18）資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。
�。�19）暗：àn，昏暗，愚昧。
�。�20）殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對(duì)著注釋，試著口譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時(shí)要移到謂語前。
1、“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2、“欲信大義〈于天下〉）”——想要在天下人面前伸張大義。
3、“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4、“信義著〈于四�！怠藕驼x在全國都很顯著。
二、幾個(gè)難句
1、“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。
2、“將軍豈愿見之乎？”“將軍豈有意乎？”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。（一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。）
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1、整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2、熟讀第3、4段。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分（第1段）：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。
第二部分（第2段）：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分（第3、4、5段）：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。
第四部分（第6段）：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1、思考：“凡三往，乃見�！蔽鍌�(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度？劉備的話有哪幾層意思？
明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來寫�！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：（1）概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。（2）申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除_惡為己任。（3）表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除_興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對(duì)策”。
2、思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起？他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除_興漢的決策的？
明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來分析：
前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。
�。�1）論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)（包括以后的曹魏政權(quán)）。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚（“百萬之眾”）；再次寫曹操政治地位優(yōu)越（“挾天子以令諸侯”），然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭(zhēng)鋒。”這里所說“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。
（2）論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固（“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán)），地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險(xiǎn)”），人心歸附（“民附”，“賢能為之用”），由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也�！�
�。�3）論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢？于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地（歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng)），而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)（“此殆天……豈有意乎？”）的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力（“帝王之胄”），社會(huì)上有威望（“信義著于四海”），又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地（“跨有荊、益，保其巖阻”），積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系（“西和諸戎，南和夷越”），解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)（“外結(jié)好孫權(quán)”），爭(zhēng)取同盟者；④革新政治（“內(nèi)修政理”），取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)（對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力）。最后，用預(yù)言的.形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問�！跋戎髟唬骸啤��！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3、小結(jié)這一部分。
在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用？從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)？
明確：
1、第一部分（第1段）：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2、第二部分（第2段）：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物（“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的）。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
3、第四部分（第6段）：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。
五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法
《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1、背誦第4段。
2、課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
《隆中對(duì)》教學(xué)反思
講授本篇課文時(shí)，我采用了“以學(xué)生自學(xué)為主、以提問比賽為輔”的方法，來激發(fā)學(xué)生的興趣，收效很好，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、由于目標(biāo)明確，精力集中，同學(xué)們上課時(shí)“有意注意”的時(shí)間明顯增長(zhǎng)，無效勞動(dòng)時(shí)間明顯減少。
二、學(xué)生全員參與，熱情高漲、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈、鉆研深入、理解透徹，效率很高 。
三、普遍掌握得好，通過提問發(fā)現(xiàn)，即使平時(shí)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，也能掌握百分之九十以上。準(zhǔn)確率也很高。
但，整個(gè)課堂教學(xué)也存在著明顯的不足。
一、問題探究部分，對(duì)“側(cè)面描寫”這一手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，我提出了三個(gè)話題，對(duì)這三個(gè)話題均進(jìn)行了訓(xùn)練，但都不太深入，沒有充分展開。如果能把三個(gè)話題壓縮為一個(gè)話題，給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們寫一段話，從多個(gè)側(cè)面來說說“今年的冬天不太冷”，然后提讀，給大家一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，效果一定比較好。
二、最后的拓展延伸部分，給學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)短，個(gè)別同學(xué)可能學(xué)得不是很透徹，如果能把前邊自學(xué)部分的時(shí)間壓縮兩分鐘，用到這里就可以了。
隆中對(duì)教案8
《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國方針，以統(tǒng)一天下。
文章第4段“隆中對(duì)策”擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。
學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]總計(jì)4課時(shí)（含課文預(yù)習(xí)1課時(shí)）。
[教學(xué)步驟]
�。ǖ谝徽n時(shí)：通讀全文，預(yù)習(xí)課文，過程略。）
�。ǖ诙n時(shí)：串講課文第一至三自然段。）
一、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)政治，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，把握關(guān)鍵詞句，疏通文意。
1、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀全文，其他同學(xué)認(rèn)真聽。在聆聽的過程中注意發(fā)現(xiàn)讀音、句讀的差錯(cuò)，標(biāo)記出來以便糾正。
2、全體同學(xué)朗讀課文一遍。
三、課文串譯。
結(jié)合課下注釋，逐字逐句串講課文。詳細(xì)參見本冊(cè)《中學(xué)教材全解》p-292-294頁內(nèi)容。
四、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文。
五、讀文鞏固，力求當(dāng)堂背誦課文。
�。ǖ谌n時(shí)：如上，串講課文第四至六自然段。）
詳細(xì)參見本冊(cè)《中學(xué)教材全解》p-294-297頁內(nèi)容。
�。ǖ谒恼n時(shí)：課文積累復(fù)習(xí)，作業(yè)。）
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生齊讀課文，能夠背誦的同學(xué)可以背誦課文。復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
1、注意：介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時(shí)要移到謂語前。
“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
“信義著〈于四�！怠藕驼x在全國都很顯著。
2、初步理清全文思路。全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3.4.5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。
第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。
三、思考課文第三部分：思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備做出除奸興漢的決策的?
為下文確定策略提供根據(jù)。諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來分析：
前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。
(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人。對(duì)曹操的'分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論“此誠不可與爭(zhēng)鋒�！�
(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險(xiǎn)”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：
�、俳⒏鶕�(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；
�、勐�(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者；
④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問�！跋戎髟唬骸啤��！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
四、課文小結(jié)。
《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
五、復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固。
[作業(yè)練習(xí)]
1、本文生字詞聽寫積累。
2、翻譯下列句子。
隆中對(duì)教案9
教學(xué)設(shè)想
本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，導(dǎo)入 新課
1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢(shì)圖》。
2.東漢末年，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)最大的是公元184年的黃巾起義。
3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢(shì)力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢(shì)力最強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。
孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。
劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。
二、板書課題，解題
對(duì)，對(duì)策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策。
三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確
1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)
2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。
第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。
五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容
1.第一部分在全文中有什么作用?
明確：介紹人物和身份。
2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮?
明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生朗讀課文第三部分
二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來的.發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。
1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語言里能看出來?
明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。
2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?
明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。
3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?
明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?
明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
5.對(duì)劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?
明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?
明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。
談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：
(1)條件如何?
�、儆姓钨Y本;②深得人心;③人才薈集。
(2)怎樣準(zhǔn)備?
�、佘娛律�，先保住荊、益二州，積蓄力量;
�、诿褡尻P(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;
�、弁饨簧下�(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;
④內(nèi)政上革新政治。
(3)如何行動(dòng)?
�、俚却龝r(shí)機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢(shì)，直取中原。
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興�！跋戎髟唬骸啤�!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。
在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識(shí)。
這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。
最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴�！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
四、布置作業(yè)
1.熟讀背誦第4段。
2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：
諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……
隆中對(duì)教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人;做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)方法】
朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等
【教材及學(xué)情分析】
本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的`人是誰?――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣�！�
提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們?cè)谛≌f和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。
【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過渡作用;起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。
《隆中對(duì)》文言知識(shí)梳理
一、背景常識(shí)。
1.“三顧頻繁天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽，西晉史學(xué)，他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，它以記言為主，集中體現(xiàn)了古代人物傳記的藝術(shù)成就�！度龂尽罚c《史記》《前漢書》《后漢書》合稱四史。
二、字詞歸類。
1.生字識(shí)記。
好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
傾頹(tuí)屯(tún)新野
2.通假字
�、儆糯罅x于天下：“信”通“伸”，伸張
�、谧远恳褋恚骸耙选蓖ā耙浴�
�、郾啬荞匝a(bǔ)闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點(diǎn)
�、苁且韵鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下：“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選
�、轄杹矶幸荒暌樱骸坝小蓖ā坝帧�
3.一詞多義。
�、僖眩篴.停止：然志猶未已
b通“以”：自董卓已來
�、谒欤篴.就：由是先主遂詣亮
b因此：遂用猖蹶
�、垡颍篴.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè)
b于是：因屏人曰
�、転椋篴.動(dòng)詞，吟誦：好為《梁父吟》
b判斷詞，是：謂為信然
c.表被動(dòng)，被、替：賢能為之用
d.動(dòng)詞，作為：此可以為援而不可圖也
�、萦冢篴.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅
b介詞，在：欲信大義于天下
c.介詞，向：率益州之眾出于秦川
4.古今異義。
①猖蹶：a.古義：失敗，例句：遂用猖蹶
b.今義：兇猛而放肆
�、谠S：a.古義：承認(rèn)，例句：時(shí)人莫之許也
b.今義：允許，贊許
�、劬停篴.古義：接近，靠近，例句：此人可就見
b.今義：多用作連詞
�、芸梢裕篴.古義：可以把(它)，例句：此可以為援而不可圖也
b.今義：助動(dòng)詞，表示可能或能夠。
�、輫篴.古義：地勢(shì)，例句：國險(xiǎn)而民附
b.今義：國家
三、重點(diǎn)語句解析。
1.每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。
常把自己比作齊國名相管仲、燕國名將樂毅，當(dāng)時(shí)的人沒有承認(rèn)他這種說法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同于蕓蕓眾生。
2.此人可就見，不可屈致也。
這人只可以到他那兒見他，不可以委屈(他)來。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質(zhì)和至高無上的尊嚴(yán)，為劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也。
我有諸葛亮，就如同魚兒得到水一樣。這一比喻，生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系，從側(cè)面烘托出諸葛亮的非凡才能。
四、課外知識(shí)拓展
學(xué)了《隆中對(duì)》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請(qǐng)以小標(biāo)題的形式寫出2～4個(gè)。
七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖
隆中對(duì)教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語;
2、把握文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀
2、諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和程序
第1課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。
一、導(dǎo)入新課(1分鐘)
由諸葛亮足智多謀導(dǎo)入
二、有關(guān)內(nèi)容介紹(4分鐘)
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當(dāng)年三次到此請(qǐng)諸葛亮出山。
對(duì)，回答，應(yīng)對(duì)。
古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫對(duì)策�！堵≈袑�(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮躬耕隴畝，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、陳壽，史學(xué)家《三國志》
4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)
三、正音與朗讀(30分鐘)
1、學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助注釋，默讀課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、重點(diǎn)字詞(10分鐘)
1、見課文注解，補(bǔ)充于下：
將軍豈愿見之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時(shí)人莫之許也 賓語前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來 省略句
3、練習(xí)二
度，估計(jì)。 遂，于是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。 (名詞作動(dòng)詞)
五、課堂小結(jié)
第2課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：再讀課文，理清課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課
檢查朗讀
二、理清文章結(jié)構(gòu)
1、第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負(fù)。
每自比于管仲、樂毅
2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
諸葛孔明者，臥龍也
此人可就見，不可屈致也
3、第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計(jì)，諸葛亮對(duì)策。
君謂計(jì)將安出?
答曰：天下形勢(shì)：豪杰并起。
曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;
孫權(quán)，可以為援而不可圖;
荊(劉表)
益(劉璋)，可奪之。
將軍，跨有西和南撫外結(jié)內(nèi)修
4、第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的器重。
孤之有孔明，猶魚之有水也
三、討論正面描寫與側(cè)面描寫運(yùn)用
明確：從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù);劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象。
徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的'非凡才能。
四、練習(xí)一
1、霸業(yè)可成漢室可興
2、內(nèi)政與外交： 內(nèi)修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)孫權(quán)
奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統(tǒng)一全國 (必要性→可行性)
五、課堂小結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
隆 中 對(duì)
(一)簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負(fù)。①
(二)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②
(三)寫劉備問計(jì)，諸葛亮對(duì)策。③④⑤
(四)寫劉備對(duì)諸葛亮的器重。⑥
正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)
隆中對(duì)教案12
【教材依據(jù)】
《隆中對(duì)》是人教版語文課本九年級(jí)上冊(cè)第六單元23課，在學(xué)習(xí)了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對(duì)學(xué)生前面講讀課文的檢測(cè)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)又為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)思想】
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；
【教學(xué)重點(diǎn)】
積累文言實(shí)詞，進(jìn)行文言文翻譯訓(xùn)練；理解隆中對(duì)策的基本內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文言文重點(diǎn)語句的翻譯訓(xùn)練；對(duì)比閱讀理解。
【教法選擇】
根據(jù)這節(jié)可相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，加上班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)小組健全，運(yùn)作良好，同學(xué)的自學(xué)能力較高，可采用合作性學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時(shí)以教師的指導(dǎo)為主，安排學(xué)生分組訓(xùn)練，完成翻譯的任務(wù)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組長(zhǎng)安排進(jìn)度，邊討論邊動(dòng)手，在共同完成翻譯的基礎(chǔ)上，推選一名同學(xué)在全班交流。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前預(yù)習(xí)：教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生正音，安排學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音及時(shí)更正。將重點(diǎn)的文言文實(shí)詞勾劃出來，讓學(xué)生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實(shí)詞在句子中的含義。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。
一、導(dǎo)課：由“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入。
1、簡(jiǎn)介《三國志》及“四史”的相關(guān)知識(shí)。
2、解題“對(duì)”的含義“對(duì)策”。
二、檢查預(yù)習(xí)：由學(xué)習(xí)小組在課前將預(yù)習(xí)題寫在黑板上，題目包括文學(xué)常識(shí)，字音和重點(diǎn)實(shí)詞（預(yù)習(xí)題由學(xué)習(xí)小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學(xué)統(tǒng)一，并對(duì)試題進(jìn)行指導(dǎo)。）要求出題的小組安排同學(xué)在黑板上完成預(yù)習(xí)題，其余同學(xué)在練習(xí)本上完成預(yù)習(xí)題。
三、講授新課：
1、組織全班同學(xué)集體朗讀課文。
2、聽寫重點(diǎn)文言實(shí)詞：謂許躬雖然信然器屈致凡屏度
猖獗挾殆胄攬將身簞
3、在聽寫的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行全文的翻譯訓(xùn)練，同學(xué)根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個(gè)同學(xué)記一段，便于交流。
4、在學(xué)生自主翻譯的.同時(shí)，教師在黑板上出重點(diǎn)直譯的句子，對(duì)翻譯速度快的同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
1、時(shí)人莫之許也。
2、諸葛孔明者，臥龍也。
3、君與俱來。
4、凡三往，乃見。
5、非唯天時(shí)，亦抑人謀也。
6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
5、檢查學(xué)生翻譯情況，安排同學(xué)在黑板上翻譯重點(diǎn)句訓(xùn)練。
6、交流翻譯結(jié)果，對(duì)重點(diǎn)句及時(shí)更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。
四、再通讀全文，完成課后練習(xí)
五、布置作業(yè)。
【教學(xué)反思】
1、本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)前的預(yù)習(xí)顯得尤為重要。在課前預(yù)習(xí)中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)贏得時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組出好課前預(yù)習(xí)題，對(duì)課堂教學(xué)起到引導(dǎo)作用。
2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拔尖。學(xué)生能夠解決的問題放手讓學(xué)生自己完成，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，用定向訓(xùn)練題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師的教學(xué)采用點(diǎn)撥的方法，在面向全體的同時(shí)，做好尖子生的培養(yǎng)。
隆中對(duì)教案13
教學(xué)立意和要求：
秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。反復(fù)誦讀，于情感熏陶之外，培養(yǎng)文言語感，積累相應(yīng)的語言材料。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)。
教學(xué)步驟：
要求學(xué)生課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本教學(xué)的背景資料有一些基本的感性接觸。
第二步 課堂演繹
一、導(dǎo)課。以“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”開場(chǎng)，點(diǎn)明諸葛亮這個(gè)名字在民族歷史傳統(tǒng)中作為智慧符號(hào)的現(xiàn)象和意義。
二、開讀。作為感悟領(lǐng)會(huì)的重要環(huán)節(jié)，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語調(diào)來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學(xué)生齊聲通讀課文一遍，教師根據(jù)具體情況，糾正相關(guān)誤讀和心態(tài)語調(diào)不到位的地方。繼而，給足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)照課文和字典詞典，在讀準(zhǔn)字音和粗通文意的基礎(chǔ)上，分角色(陳壽、劉備和諸葛亮)自主或教師點(diǎn)名朗讀。
三、感知。從最后一段開始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚水相得的關(guān)系。此處可略做闡發(fā)：“魚水”之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為“船與水的關(guān)系”，毛澤東將軍民比喻為“魚水關(guān)系”。本文以“魚水相得”為小結(jié)，我們的研讀可看作事物發(fā)展之果，再回溯到篇首，探究事物發(fā)展形成之因。教師或引導(dǎo)學(xué)生雜說，或點(diǎn)名個(gè)別回答，歸納總結(jié)全文的基本內(nèi)容：
第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的'是一個(gè)隆中十年、淡泊明志卻又高遠(yuǎn)雅懷的隱士形象。
結(jié)合本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上查閱，簡(jiǎn)單介紹諸葛亮的生平�？商岢鋈齻�(gè)問題，激發(fā)學(xué)生思考：一是“好為《梁父吟》”說明諸葛亮的什么特點(diǎn)?二是“身長(zhǎng)八尺”的介紹僅僅就身高而身高嗎?三是對(duì)諸葛亮自比而起的友與時(shí)人、眾與寡的評(píng)價(jià)的含義是什么?
第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側(cè)面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應(yīng)承接。
第三、四兩段：魚兒?jiǎn)栍?jì)，放“水”對(duì)策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問計(jì)，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態(tài)，又是他考察真?zhèn)�、試探深淺的手段�！叭�，見其誠：“屏人”狀其密;言說內(nèi)容，可以看出他的急不可耐(由短句和語意體現(xiàn))。劉備所說，分三個(gè)方面，首是嚴(yán)峻局面，次是承擔(dān)己責(zé)，后是求計(jì)問策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長(zhǎng)期困惑。
以寫法而言，這一部分又為正面展現(xiàn)。
最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側(cè)面烘托諸葛亮英明睿智的形象。
通過以上串講和粗略分析，板書本文的思路結(jié)構(gòu)：
�、傩钏o待(正)
�、谒]水替用(側(cè))
�、蹎査笥�(jì)
�、芊潘畬�(duì)策
�、莘Q善情好
�、摁~水相得
四、精研。把第四段作為精讀詳解的對(duì)象。為了獲得直觀效果，讓學(xué)生提供從網(wǎng)上查得的東漢末各地豪強(qiáng)的割據(jù)圖和三國鼎立圖，前者照應(yīng)諸葛亮指定藍(lán)圖方略時(shí)的天下形勢(shì)，后者印證諸葛亮終生為之奮斗而形成的實(shí)際局面。同時(shí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用多種誦讀方式，將文字讀順，大意讀懂;再師生合作探究;諸葛亮隆中潛臥十年，精心為劉皇叔度身打造的戰(zhàn)略藍(lán)圖是什么?對(duì)于天下形勢(shì)，諸葛亮是如何依次進(jìn)行分析的?劉備的優(yōu)勢(shì)及其一統(tǒng)天下的策略方針是怎樣的?在充分思考討論的基礎(chǔ)上，達(dá)成大體的共識(shí)，板書如下：曹操人謀轉(zhuǎn)強(qiáng)百萬之眾挾天子不可爭(zhēng)鋒孫權(quán)賢能為用國險(xiǎn)民富江東三世為援不圖
荊州 其主不守 用武之國 環(huán)境優(yōu)越
益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業(yè)
優(yōu)勢(shì)：帝室 信義
策略：西和南撫 外結(jié)內(nèi)修
藍(lán)圖：霸業(yè)可成 漢室可興
嚴(yán)密的推理分析，具有謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯結(jié)構(gòu)。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢?引導(dǎo)學(xué)生就文章和諸葛亮自身的修養(yǎng)尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠(yuǎn)的志向;二是高朋相交。就修為說，諸葛亮《誡子書》有云，淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)�！坝鹕染]巾，雄姿英發(fā)”，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠(yuǎn)圖之初，實(shí)在比我們同學(xué)大不了幾歲。此中啟迪在哪?當(dāng)要提及。
五、背誦。師生同背，重申開讀時(shí)的要求。
第三步 影視放映
將《三國演義》電視劇中有關(guān)諸葛亮出山的內(nèi)容于課堂上放映，要求學(xué)生將直觀形象和根據(jù)文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴(yán)格依據(jù)史實(shí)，哪些地方有較大的藝術(shù)加工。
第四步 基礎(chǔ)檢驗(yàn)
1、注音：壟 詣 胄 沔 簞
2、解釋幾組多義詞：
為�、俸脼椤读焊敢鳌贰、谥^為信然 ③以弱為強(qiáng)者�、苜t能為之用
謂�、僦^為信然�、谥^先主曰
已�、僮远恳褋怼、谝褤戆偃f之眾�、壑惊q未已
將�、賱t命一上將�、趯⑶G州之軍�、塾�(jì)將安出
3、整理歸納本文的通假字
第五步 拓展延伸
1、利用網(wǎng)絡(luò)或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或?qū)β?lián)五首(副)以上。
2、本文“凡三往，乃見”只五個(gè)字，《三國演義》在37和38回里寫成五千余字。
要求學(xué)生必讀這兩回的相關(guān)文字，感悟小說作者的創(chuàng)造虛構(gòu)。有余力和興趣者，可通讀《三國志·諸葛亮傳》。
3、與家人交流對(duì)諸葛亮的看法，尤其注意傾聽父母的意見。
《隆中對(duì)》古今異義
【將軍宜枉駕顧之】
古義：拜訪
今義：照顧
【凡三往】
古義：總共
今義：平凡
【孤不度德量力】
古義：我，古代王侯的自稱
今義：孤立
【此殆天所以資將軍】
古義：大概
今義：危險(xiǎn)
【于是與亮情好日密】
古義：一天天
今義：太陽
【遂用猖獗】
古義：因此
今義：使用
【遂用猖獗】
古義：失敗
今義：兇狠而放肆
【抑亦人謀也】
古義：而且
今義：壓抑
【此可以為援而不可圖也】
古義：可以把
今義：表示許可
《隆中對(duì)》詞類活用
【百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎】
簞：用革，名詞作狀語
壺：用水壺，名詞作狀語
《隆中對(duì)》通假字
【欲信大義于天下】
“信”通“伸”，伸張
【自董卓已來】
“已”通“以”
《隆中對(duì)》字詞歸類復(fù)習(xí)
讀一讀寫一寫
好(hào)為 樂(yuè)毅 詣(yì) 屏(bǐnɡ)人 傾頹(tuí)
度(duó)德量力 存恤(xù) 胄(zhòu) 簞(dān)食壺漿 屯(tún)新野
(2)通假字
欲信大義于天下 【“信”通“伸”，伸張】
自董卓已來 【“已”通“以”】
必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益 【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下 【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】
爾來二十有一年矣 【“有”通“又”】
(3)詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿 【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】
(4)一詞多義
已【a、停止：然志猶未已 b通“以”：自董卓已來 c已經(jīng)：今操已擁百萬之眾】
遂【a、就：由是先主遂詣亮 b因此：遂用猖蹶】
因【a、憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè) b于是：因屏人曰】
為【a、 動(dòng)詞，吟誦：好為《梁父吟》 b判斷詞，是：謂為信然 c、表被動(dòng)，被、替：賢能為之用 d、動(dòng)詞，作為：此可以為援而不可圖也】
于【a、連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅 b介詞，在：欲信大義于天下 c、介詞，向：率益州之眾出于秦川 】
將【a將領(lǐng)：則命一上將 b調(diào)動(dòng)，率領(lǐng)：將荊州之軍 c君謂計(jì)將安出】
(5)古今異義
每自比于管仲樂毅 【古：常常; 今：每當(dāng)】
此人可就見 【古：接近，趨向; 今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之 【古：拜訪; 今：照顧，回顧】
主上蒙塵 【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出; 今：蒙上灰塵】
遂用猖獗 【古：失敗; 今： 猖狂】
于是與亮情好日密 【古：一天天; 今：太陽，天日】
隆中對(duì)教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。
【學(xué)法導(dǎo)引】
嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。
文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
【知識(shí)鏈接】
1、教材分析
課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。
2、社會(huì)形勢(shì)
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的'過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。
【學(xué)習(xí)過程】
一、課前導(dǎo)學(xué)
基礎(chǔ)知識(shí)
�。�1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】
必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】
�。�2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】
�。�3）古今異義
每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當(dāng)】
此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失�。唤瘢翰瘛�
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】
二、課堂導(dǎo)學(xué)
1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：孫權(quán)：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。
從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請(qǐng)?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫的例子。
隆中對(duì)教案15
課前準(zhǔn)備
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標(biāo)
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過程
一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無從下手了，這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對(duì)前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢(shì)內(nèi)容; 隆中對(duì)時(shí)，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對(duì)策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對(duì)后，關(guān)、張對(duì)劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對(duì)他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的`時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
A.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
B.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
C.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
E.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
五、虛擬對(duì)話，思接千載
由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
1.在《隆中對(duì)》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?
2.操既擁百萬之眾，此誠不可與爭(zhēng)鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結(jié)束民不聊生的日子?
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語言
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
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(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長(zhǎng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢(shì)眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號(hào)，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回
思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對(duì)》作為藍(lán)本，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對(duì)，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)?
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