語文教案【精】
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的語文教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
【情境說明】
《卡羅爾和她的小貓》是二年級下冊的一篇課文，講的是一個十分有趣的兒童故事。卡羅爾一直想有一只小貓，爸爸就給她出主意登廣告要小貓，可別人送來了許多許多小貓。為了解決小貓?zhí)嗟膯栴}，爸爸只好又登廣告把小貓送人。當別人把小貓都拿走了時，喜歡小貓的卡羅爾非常傷心，可就在這時，她卻驚喜地發(fā)現(xiàn)她最喜歡的小貓留下了�？_爾終于有了一只她自己的小貓。
這篇課文雖然篇幅較長，但內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)曲折有趣，具有濃厚的生活氣息。這篇課文是“略讀課文”，可放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣。讓學(xué)生體會卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活樂趣。感受卡羅爾善良美好的童心，并從中受到情感熏陶。
【教學(xué)過程】
〖片斷一
師：你覺得課文中哪些地方寫得很有趣，為什么覺得有趣呢？
生１：我覺得“爸爸對卡羅爾說：‘那我們就在報上登個廣告吧�！焙苡腥ぁＲ驗樗职趾荜P(guān)心她，對她很負責任，幫助她解決困難。
生２：我覺得門鈴一直響個不停很有趣，因為卡羅兒想有一只貓，可一下子就得到了許許多多的貓，她該多高興呀！
生３：我學(xué)生丁丁冬冬響成一片很有趣，因為小貓在比賽彈鋼琴，很熱鬧，卡羅爾家里開音樂會。
生４：我覺得爸爸從自己的每只拖鞋里都捉出一只小貓來。因為卡羅爾家里的人再也沒有拖鞋穿，只好打赤腳走路了。
〖片斷二
師：這么多貓，會在卡羅爾家里做哪些有趣的事呢？
生１：它們會把卡羅爾家的老鼠抓完。
生２：它們抓完老鼠后，對著卡羅爾喵喵直叫，好像是說我立了功，該給我魚吃。
生３：它們把我的玩具堆在一起玩。
生４：它們到處躲謎藏,打破家里的花瓶。
師：貓打破了花瓶，你們還愛它嗎？為什么？
生１：愛！我們可以原諒它。
生２：花瓶破了可以粘起來，小貓走了就再也沒有小貓玩。
〖片斷三
師：如果你是卡羅爾，你與小貓分別時會說些什么呢？
生１：我會說：“小貓，再見，我會想你的，我祝你幸福。”
生２：我會說：“小貓，我相信我們有緣份，會再見面的。”
生３：我會說：“小貓，不要怪我心狠，你到了新家，一定比我家強�！�
生４：我會說：“小貓，我做夢都想你。”
生５：我會說：“小貓，記住有時間到我家里來玩�！�
〖片斷四
師：老師有一個問題弄不明白，剛才同學(xué)們說卡羅爾全家都喜歡小貓，可為什么又要把小貓送給別人呢？
生１：因為貓?zhí)�，沒有地方睡覺。
生２：因為貓?zhí)�，沒有那么多的碗吃飯，老是搶著吃，有時還打架。
生３：因為還有許許多多的人愛貓，可是沒有貓，就到卡羅爾家里來要貓。
生４：因為別人也會像卡羅爾家一樣愛小貓，他們會養(yǎng)好小貓的。
〖片斷五
師：有一位學(xué)生說伯洛躲藏起來了，所以沒有被送出去。老師想知道伯洛為什么會躲藏起來呢？
生１：它很聰明，它看見別人送走了，它怕被送走，就趕快藏起來。
生２：它怕卡羅爾流淚，怕卡羅爾傷心就躲了起來。
生３：它喝了卡羅爾的牛奶，吃了卡羅爾點心，很喜歡卡羅爾。它還想吃卡羅爾的點心。
生４：它要和卡羅爾玩游戲。
【教學(xué)反思】
這雖然是二年級的一篇略讀課文，但具有濃厚的生活氣息，豐富的人文內(nèi)涵，是進行情感、態(tài)度和價值觀熏陶的優(yōu)秀兒童閱讀材料。我上完這節(jié)課，有三點啟示：
１、在課堂中體驗生活，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解：
小學(xué)生喜歡小動物，有許多小學(xué)生有養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，也有許多學(xué)生有養(yǎng)小動物的愿望。學(xué)生閱讀這篇課文從己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過“個性化的自由閱讀”，能夠說出課文中有趣的事，并這些事發(fā)表自己的看法。如有一位學(xué)生說覺得爸爸做廣告很有趣，因為爸爸是一個負責任的人�？梢娺@個學(xué)生希望每個爸爸都對孩子負責，她感受到親人關(guān)愛的快樂。有的學(xué)生覺得鋼琴叮冬叮冬響成一片很有興趣，并說她家里很熱鬧，像開音樂會。這名學(xué)生感受到生活熱鬧的樂趣。還有一名學(xué)生體驗到了生活有時有點無耐，說貓躲藏在拖鞋里，卡羅爾和家人只好打赤腳。這些感受、體驗和理解可能與成人的看法不一樣，但同樣是學(xué)生心靈中感悟的火花，學(xué)生在閱讀課文中感受到了生活的美好和樂趣，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛。
�。�、在課堂中再現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生的想象力：
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，留給學(xué)生想象的空間。如：學(xué)生說卡羅爾家的小貓抓老鼠，抓完老鼠還要向卡羅爾“邀功請賞”，有的小貓會玩我的玩具；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶……。這些精彩的回答不正是學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，通過自己的積極的大膽的想象，去重建教材的.文本，去創(chuàng)造人與動物和諧相處的情境嗎？是啊，想象與創(chuàng)造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。
�。场⒃谡n堂中認識生活，讓學(xué)生受到情感的熏陶：
在三維目標中，情感、態(tài)度、價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課程改革前的狀態(tài)。情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在這節(jié)課中學(xué)生對待小貓可以像好朋友分別一樣難舍難分，如：“我做夢都想你”、“再見，我會想你的，祝你幸福！”，懂得了原諒別人的缺點，如不計較小貓打破花瓶。領(lǐng)悟到了付出也是愛的一種方式，如卡羅爾得到貓是一種愛，同樣把貓送給別人也是一種愛貓的表現(xiàn)，更值得贊賞的是連小貓也給學(xué)生賦予“人文精神”，如伯洛怕卡羅爾流淚、傷心就躲藏起來，伯洛得到了卡羅爾的食物，不愿意離開她，這不是一種知恩圖報感情嗎？學(xué)生為卡羅爾沒有貓而著急，得到貓而高興，貓?zhí)喽赋�，送走貓而憂心，最終擁有貓而欣喜。短短的一節(jié)課，學(xué)生受到許許多的情感熏陶，享受生活的快樂，體驗到童心的成長。
語文教案 篇2
教學(xué)目標
1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2.進一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學(xué)重點、難點
1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2.學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)
海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)
學(xué)生回答
三、閱讀課文.整體感知
1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?
1) 暴風(fēng)雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動
表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
2) 暴風(fēng)雨迫近時，海燕是一個搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來的形象。
3) 暴風(fēng)雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕是一個呼喚暴風(fēng)雨的`
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。
五、體驗與反思
1、學(xué)習(xí)本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。
六、拓展延伸
請同學(xué)們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
大海的波濤象征什么? 象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴;
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者; 海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來。
四、小結(jié)
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌�！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)四。
2.學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設(shè)計
高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云
海燕 勇敢 對比
海鷗 海鴨 企鵝 膽怯
不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神
語文教案 篇3
教學(xué)目的：
1.了解香菱的性格。
2.香菱學(xué)詩給學(xué)生的啟示。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生分析香菱學(xué)詩的過程，從香菱身上找到學(xué)習(xí)語文的啟示。
教學(xué)安排：一課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
《紅樓夢》第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，只見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，后面書云：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。大家知道這首判詞說的是誰嗎？
二、簡介香菱身世。
小說中出場最早的薄命女，自幼被拐，十幾歲時被呆霸王薛蟠強買為妾；后來正妻金桂一來，她的命運就更為不堪，很快就被折磨致死了。
三、分析香菱學(xué)詩的情節(jié)。
1.概括香菱學(xué)詩的過程。
香菱學(xué)詩可分三個步驟：先是拜黛玉為師，并在黛玉的指導(dǎo)下細細品味王維詩；其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩；其三是經(jīng)歷了兩次失敗，終于成功。
2.讓學(xué)生找出文中表現(xiàn)香菱專心學(xué)詩的語句。
如“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數(shù)次睡覺，她也不睡�！薄叭绱瞬栾垷o心，坐臥不定�！薄爸辉诔剡厴湎拢蜃谏绞铣錾�，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞�。”“至三更以后上床臥，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了�！�
3.分析香菱學(xué)詩的.過程表現(xiàn)了一種什么精神。
提示：專心致志，廢寢忘食。
4.比較分析香菱寫的三首詩。第三首是：
精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應(yīng)借問，緣何不使永團圓。
簡析：她仿佛對月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結(jié)句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說離愁，思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的，在第二首是游離的，到第三首就變成實在的，意趣真切，余韻悠長。
四、香菱學(xué)詩對我們學(xué)習(xí)語文，特別是寫作上的啟示。
做有心人，提高興趣。轉(zhuǎn)益多師，不恥下問。勤于實踐，不怕失敗。
五、總結(jié)。
香菱學(xué)詩的過程，可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業(yè)者所必須經(jīng)歷的三種境界來概括：第一境“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙场盀橐料萌算俱�，衣帶漸寬終不悔�！钡谌场膀嚾换厥祝侨嗽跓艋痍@珊處。”
六、欣賞《嘆香菱》。
課后可試著分析一下林黛玉在本文中表現(xiàn)出來的性格特征。
語文教案 篇4
一 教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J清科學(xué)與藝術(shù)的相同之處
（二）理解文中的一些句子的含義。
�。ㄈ├斫馕闹欣C法及其作用
二 教時安排
2課時
三 教學(xué)流程
第一課時
1．情境導(dǎo)入
運用多媒體播放李可染的水墨畫“曉陽輻射新學(xué)光”和“超弦生萬象”。
2．課前熱身
�。�1）介紹李政道其人及文章背景
李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(1957)、愛因斯坦科學(xué)獎(1957)、法國國立學(xué)院布德埃獎?wù)?1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎?wù)?1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛瑞奇科學(xué)和平獎(1994) 等。20xx上�？茖W(xué)與藝術(shù)展上，李政道做了《科 學(xué) 與藝術(shù)》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒向月》、蘇 軾 的《水 調(diào) 歌 頭》， 到 邁 克 爾遜和莫雷1887年的光速試驗，普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式；從科學(xué)與藝術(shù)對稱和不對稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩 的闡述。
�。�2）借助課文注釋理解部分詞語
潛意識 嬋娟 共鳴 依賴 奠定
3．合作探究
�。�1）整體感知
李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他認為兩者的融合必將促進、加速文化的進展，而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律。科學(xué)家站在科學(xué)的立場看藝術(shù)，充分思考和研究后，李政道提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們，無論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人，都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力，都要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標。這樣我們科學(xué)和藝術(shù)才會有大的發(fā)展。
�。�2）四邊互動
互動1
逐字逐句地讀懂課文，最好能把一些概括抽象地話，通過理解，在頭腦里形成具體的事物。
互動2
議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點。
明確：議論文包含論點、論據(jù)、論證三個要素。
論點就是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解文章的論點。
本文的論點是：藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。
互動3
為什么說“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力”？如何理解“真理的普遍性”
明確：科學(xué)的自然定律，由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成，各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。
互動4
再次速讀課文，以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。
明確：第一部分（1）開門見山，提出論點。
第二部分（2－10）具體論證論點。
第三部分（11－12）綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
4．達標反饋
(1) 簡要說說科學(xué)與藝術(shù)在哪些方面本質(zhì)是一致的？
(2) 細讀下面的句子，并結(jié)合實例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、� 情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
�、� 定律的闡述越簡單、應(yīng)用越廣泛，科學(xué)就越深刻。
5．延伸拓展
1． 鏈接生活
仔細觀察生活，從中找出科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的事例。（例如：“戲法人人會變各有巧妙不同”，雜技、魔術(shù)、戲法里有許許多多物理、化學(xué)、心理學(xué)的學(xué)問。）
2．實踐探索
查找各種資料，收集古今中外的涉及科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的神話故事，準備在班上交流。
6．板書設(shè)計
科學(xué)與藝術(shù)
李政道
共同基礎(chǔ)：人類的創(chuàng)造力
科學(xué)與藝術(shù)
共同目標：追求真理的普遍性
7．資料下載
自1987年以來，中科院中國高等科學(xué)技術(shù)中心每年的國際會議都邀請畫家按照會議的主題作畫。作者中有李可染、吳作人、黃胄、華君武、常莎娜等藝術(shù)大師，也有魯曉波這樣的后起之秀。這些作品既給予科學(xué)家藝術(shù)欣賞，又觸發(fā)他們的思想火花，受到了國內(nèi)外科學(xué)界的廣泛贊揚。
我想，現(xiàn)在大家可以相信科學(xué)和藝術(shù)是不能分割的。他們的關(guān)系是與智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大 藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感 的因素，我們的智慧能夠開創(chuàng)新的道路碼？他們很可能是確實不可分的。如果是這樣，藝術(shù)和科學(xué)事實上是一個 硬幣的兩面。他們源于人類活動最高尚的部分。都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。
-- 李政道
第二課時
1．情境導(dǎo)入
講講我國古代的人們面對冰清玉潔的月亮表面的蒙蒙黑影編出的嫦娥奔月的故事。這個故事就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合實例。
2．課前熱身
(1)請一個同學(xué)說出:：《科學(xué)與藝術(shù)》這篇文章的中心論點。
3．合作探究
四邊互動
互動1
以學(xué)習(xí)小組為單位，每組自選文中一部分，圍繞一個問題進行討論分析。
問題1：找出點明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的'普遍性”的句子，并談?wù)勅绾蝸砝斫馑鼈儭?/p>
問題2：說說什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”？如何來理解它們。
問題3：找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”，它們的關(guān)系。
問題4：“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)
互動2
班級交流
明確1：強調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子：藝術(shù)，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經(jīng)存在地情感。
理解：就是說，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
強調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
理解：“情感”指的是：作品所表達的情感；“反響”是指藝術(shù)接受者 欣賞者的共鳴 反映。
明確2：科學(xué)的創(chuàng)造力的句子：盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學(xué)家而存在，但對自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實一種人為的，并屬于人類智慧的結(jié)晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。
理解：這句話強調(diào)了人對于科學(xué)的“創(chuàng)造力”
科學(xué)的普遍性： 科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變，
理解：這就是說原理 定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會變的。
明確3：科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”：科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界；藝術(shù)家追求的普遍真理性，植根于整個人類。
理解：科學(xué)家和整個人類只是外部世界的一個組成部分，所以科學(xué)的普遍性根植的范圍要大于藝術(shù)家所追求的。
明確4：科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)：藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧，而要發(fā)揮發(fā)展智慧又需要情感因素。
語文教案 篇5
孩子們，春天來了。你聽到春的聲音、看到春的色彩了嗎？噓——別出聲，讓我們輕輕地打開門，輕輕地走出去，用自己的手撫摸一下枝頭，看看熟睡的小芽是否已經(jīng)睜開了眼睛。
輕輕地
輕輕地
綠芽撕碎了身上的衣裳
扭一扭
轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)
嗬
變成了個綠綠的小圓球
咦？小草起床了嗎？別出聲，讓我們走上前去——
輕輕地
輕輕地
別嚇著了小草
它們還太嫩、太小
哪里禁得住
我們重重的一腳
哦，聽——小鳥在唱歌呢！輕點、輕點，別影響了它們唱歌的情緒。
輕輕地
輕輕地
小鳥正在演奏春的樂曲
小心——
別碰亂枝頭
影響了它們
歌唱的.情緒
輕輕地、輕輕地，在大地復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，大自然變得多么美麗！讓我們舒舒服服地走在春風(fēng)里，看它五彩的大筆怎么把大地涂抹得花紅柳綠？讓我們愜意意地漫步在細雨里，看這些細細的“魚絲線”怎樣才能釣到大魚？讓我們靜悄悄地看那流云遠去，想象它們這一路上演了多少場魔術(shù)表演……于是，有多少首《輕輕地》的小詩，正在讓我們著迷。
《風(fēng)兒》輕輕地/輕輕地/風(fēng)兒搬過來一個個/大大的染缸/瞧去吧……
《春雨》輕輕地/輕輕地/細細的“魚絲線”/從天上扯到地下/哦，別驚動了地下的小魚……
《白云》輕輕地/輕輕地/那片片漂浮的舞臺/讓天空變得如此熱鬧……
啊，走在野外、陶醉在美麗的春光中，我們還會發(fā)現(xiàn)多少個“輕輕地”呢？空中的風(fēng)箏輕輕地飛翔在云際；一群群小鳥輕輕地掠過樹梢；一片片葉子輕輕地在風(fēng)中舞蹈；一朵朵小花輕輕地綻放著笑臉；一條條小魚輕輕地觀望著水面；一只只螞蟻輕輕地跑出了洞穴；一群群牛羊輕輕地融進春光……孩子們，春天有如此之多的“輕輕地”！每一個“輕輕地”都如此迷人、如此令人感到快活！拿起筆，寫一寫你眼睛里、你耳朵里、你里面的“輕輕地”吧，那一定是一首美麗的歌！
創(chuàng)作訓(xùn)練：
1、文中有三首小詩《風(fēng)兒》《春雨》《白云》是寫了一半的小詩，你能夠把它們寫完整嗎？試試看，你也很棒哦！
2、你觀察到春天里有其它的“輕輕地”現(xiàn)象嗎？請你根據(jù)觀察和想象自己創(chuàng)作一首《輕輕地》。
語文教案 篇6
第一課時
一、讀讀背背
1、讀對：，讀準字音。
2、讀懂：問題
哪些是寫景物的詞，哪些是寫心理感受的詞。
描寫景物的詞，描寫的是什么季節(jié)的什么景物。聯(lián)系實際，如在哪篇課外讀物或收看天氣預(yù)報，看電視節(jié)目，看風(fēng)景區(qū)介紹等理解詞義和用法。
3、學(xué)生討論后讀熟，讀懂意思。
4、背一背：個人背，小組互背(次序可變動，背對背全即可。)
二、閱讀：中華龍
1、思考：
為什么稱這塊雨花石為中華龍?
你是怎么讀懂的?
2、自由讀，獨立思考;小組交流;指名回答，全班交流：
點撥、指導(dǎo)歸納。
因為這塊奇石上有龍的形象，而龍是我們中華民族的象征，所以稱這塊雨花石為中華龍。
閱讀方法：圍繞文章題目，分析出內(nèi)容要點，概括總結(jié)。
三、鞏固練習(xí)
小組交流搜集到的有關(guān)龍的詞語、故事、詩歌。
四、作業(yè)
默寫讀讀背背中的詞語。
第二課時
一、口語交際
1、讀讀寫例話口語交際，讀懂要求交流的內(nèi)容和注意的問題：
�、� 自由讀，用序號標出各項。
�、� 指名回答。
內(nèi)容：觀察到春天的景物;對春天的感受。
注意：說出春天景物的.特點;說出自己的發(fā)現(xiàn)──自己用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，總之自己觀察到的，而不是聽別人說的，或從別的文章中搬來的;表達自己內(nèi)心的真情實感。
�、� 小組交流，人人發(fā)言，共同評議。
�、� 全班交流評議。
�、� 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參考。(聯(lián)系學(xué)過的課文《燕子》)
二、習(xí)作
要求：通過口語交際，同學(xué)們交流了對春天的感受。大家對春天的景物又有了新的發(fā)現(xiàn)，新的體會。請把這些發(fā)現(xiàn)、體會寫下來。要表達真情實感，注意把句子寫通順，不寫錯別字。
過程：
口語交際為學(xué)生習(xí)作作了充分準備。學(xué)生感到好寫，有內(nèi)容可寫。
動筆前，提示學(xué)生注意下列三點：
1、按照一定的順序?qū)憽?/p>
2、要表達真情實感。
3、注意把句子寫通順，不要寫錯別字。
指導(dǎo)寫作
1、抓住景物的特點來寫。
2、體會景物的變化。
3、通過直抒胸義及語句表達自己的真情實感。
學(xué)生作文，教師巡視，個別輔導(dǎo)。
講評習(xí)作
1、簡要地說一說總體的情況。
2、出示范文賞析，評論好的地方。
3、將自己的作文和范文比較，找弱點修改。
4、學(xué)生互閱、互評習(xí)作。
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