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師說優(yōu)秀教案3篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的師說優(yōu)秀教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
師說優(yōu)秀教案 篇1
教學目標：
1、準確、流利地朗讀課文；
2、正確譯講課文；
3、背誦課文。
教學程序：
師述：今天我們共同學習《師說》，本節(jié)課的教學目標是（小黑板出示）：
1、準確、流利地朗讀課文；2、正確譯講課文；3、背誦課文
師述：我們先來完成第一個任務，課前已經(jīng)布置大家進行了預習，所以先檢查一下大家的預習情況：（小黑板出示題目，請兩位同學到黑板上解答）
一、 給下列加點的字注音：
（1）句讀（ ） （2）或不焉（ ） （3）六藝經(jīng)傳（ ）
�。�4） 貽（ ） （5） 諛（ ）
二、 給下列句子劃分停頓：
�。�1）其聞道也固先乎吾 （2）吾從而師之
（請同學批改并說明理由。明確答案：一、（1）du （2）fǒu
�。�3）zhuàn （4）yí （5）yú 二、（1）其聞道也/固先乎吾 （2）吾從/而師之）
從而，古義：跟從（他），并且……；
今義：表結果、目的的連詞。
師述：下面我請幾位同學輪流朗讀課文，比一比誰聲音響亮，讀音準確，停頓正確，其余同學認真聽，準備糾正他在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤。
（學生輪流朗讀，出現(xiàn)錯誤老師喊其他同學糾正，老師對學生的朗讀情況要適當進行評價。）
學生聽錄音，糾正自己在預習中的錯誤讀法。
學生齊讀課文一遍。
師述：接下來我們要完成第二個任務。
（一）若時間充分則先讓學生用6分鐘的時間對照書下注釋自己譯講課文，若有疑難，先做上記號。
學生對照書下注釋自己譯講課文。
師述：時間到，在剛才的自學過程中大家有沒有遇到什么疑難問題？若有的話，請?zhí)岢鰜�，大家一起解決。
�。ǘ┤魰r間緊則可省略自學的環(huán)節(jié)，直接提問：在預習過程中大家有沒有遇到什么疑難問題？若有的話，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q。
學生質疑問難，師生共同解決疑難，（學生提出的問題應盡量讓學生回答，要讓問題的正確答案從學生嘴里說出來而不能由老師直接告訴他們。）
�。ㄈ┤魶]有學生質疑問難則可由老師提問，以檢查學生對課文譯講的預習情況，老師對學生的回答要適當評價。
師述：下面我要請同學輪流譯講課文，方法是：先讀原句，再點講重點字詞，最后把整句話譯講一下。
學生輪流譯講課文，若有問題，喊其他同學回答。對譯講過程中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，教師要給予提醒、點撥。
師述：在已經(jīng)疏通文意的基礎上，我們來完成第三個任務：給大家5分鐘左右的`時間自己朗讀課文，比一比哪些同學能夠把這篇文章先背誦出來。
學生自由朗讀課文。
下課之前的幾分鐘可喊幾名學生試著背誦
第一段會背的同學請舉手。（喊同學背誦）
第二段會背的同學請舉手（喊同學背誦）……
背誦過程中出現(xiàn)錯誤讓其他同學更正。
或出示小黑板讓學生回答。
作業(yè)布置：
對照本節(jié)課的三個目標自己查漏補缺，確保掌握。
教學情況反饋：
1、本節(jié)課目標明確，條理非常清楚；
2、學生活動很多，全班每個同學都回答了問題，回答問題的時間超過了35分鐘；
3、及時對學習目標進行了檢查，目標達成度高。
師說優(yōu)秀教案 篇2
面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。同時，由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務，并沒有提到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的`設計和講究各個環(huán)節(jié)的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，后來有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”。如果我當時提供給他一個機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創(chuàng)設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。
師說優(yōu)秀教案 篇3
《師說》上完了，可是并沒有自己想要的欣喜。明確而有深度的思維，也并沒用挽救我的課堂。經(jīng)過了很多的探索，可是備好課和上好課之間有長長的距離。這個距離充滿著探索的艱辛與思考的苦楚。
在備這篇課文時，我有了活躍的思維字課文的處理上我打破了順流而下的順序，我從當時的社會的風尚談起，然后再去發(fā)現(xiàn)作者立論的勇氣與智慧。這樣的處理，我想學生更能夠理解文本的實在內容，更能夠解讀文本的價值。只是在處理文本時，我忘記了應該把難點放在哪個問題上，而課堂之上，我是否引領學生去理解這個難點？這個是我收獲到卻又常常忘記的備課要點。
另外，文與言，要應該怎樣處理？言經(jīng)常阻礙了學生對文德理解。在沒有掃除障礙的時候，文的理解就變得仰視，變得像水中月鏡中花。當然，如果時間充足，那么我想兩者的關系會更好處理一些。我的遺憾在于，這篇課文，我的理解可以說比較到位了，也比較有深度，真正用自己的知識讀出了文章的品味，但是，由于一節(jié)課的'時間，我的學生對與文章的語言和內容沒有較充分的熟識過程，雖然文章的主要內容是講從師之事，與學生的知識經(jīng)驗有連接，但是，在連接之外，由于語言表述的陌生學生并不能真的理解文意，更重要餓是學生該如何看待一定要有老師這樣的觀點？一定要有老師是從狹義的角度啦理解的，其實文章真正的要義在于重塑學習風氣，提倡人人應該謙虛地相互學習，從根本上糾正當時對謙虛求學的錯誤看法。但是，語言的難度讓學生沒有理解到這個通俗的確永遠具備真理性的話題，理解上的差距讓學生的整個學習過程充滿了生硬的理解。而我沒有抓到學生這個理解的差距，在學生生硬理解的基礎之上把學生引到韓愈所體現(xiàn)出來的魅力、勇氣與智慧，又把學習提拔到對人與國家發(fā)展的重要性上來，這樣就脫離了文本。就算沒有脫離文本，首先就脫離了學生的現(xiàn)有水平，沒有真正地從他們具備的基礎出發(fā)。這是我課堂的失敗，也是課堂效果沒有我預期的那么好的原因。
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