故都的秋教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的故都的秋教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　故都的秋教案1

　　【教學目標】

　　1、學會用知人論世的方法解讀散文。

　　2、指導學生從文中找出關(guān)鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

　　3、了解象征手法，體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。

　　【教學重難點】

　　1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

　　2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　巴金在回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、與陸蠡相識

　　課前已經(jīng)布置大家預(yù)習，下面就請大家把你們的預(yù)習成果展示出來，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。（學生自由發(fā)言）

　　課件展示：

　　陸蠡（1908～1942）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

　　陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機關(guān)秘密殺害。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�

　　三、推進新課

　　1、整體感知：

　　剛才我們已與作者相識，走進作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r間，閱讀課文并思考屏幕上的問題：

　�、盼闹心膸锥螌懬艟G的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

　　⑵作者表達了對綠藤什么樣的情感？劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

　　學生交流后明確：

　�、�8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。

　　⑵表現(xiàn)作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。（學生朗讀交流有感觸的語句）

　　課件展示：

　　尋綠觀綠囚綠放綠懷綠

　　喜悅懷念快活歡喜鄭重開釋懷念

　　滿足留戀歡喜憐愛又惱怒誠意祝福

　　歡喜急不暇擇

　　視同至寶

　　物我相映情景交融

　　2、具體研讀：

　　⑴通過剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那么作者為什么那么喜歡綠呢？（從課文中找出相關(guān)語句并歸納）

　　明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂；因為綠給處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

　�、圃谡n文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條？

　　明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的嫩葉；下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向；由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因為如此，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。

　�、峭ㄟ^作者細致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點？

　　明確：它是美的；它是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它還是倔強、堅貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

　　課件展示：

　　美、青春

　　綠枝條象征愛、幸福

　　倔強固執(zhí)、堅貞不屈

　　渴望光明自由

　　可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想象，以現(xiàn)實為依據(jù)，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。

　　⑷通過以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的原因？

　　①先請大家從課文中找出有關(guān)寫作背景的語句。

　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！�…在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開北平一年了�！�…的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。

　　課件展示：

　　本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的`心聲。

　�、诿鎸�敵人的入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎？請大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗以及當時的時代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。

　　全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛（類比）；同時當時的華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往（象征）；而作者最后的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。

　　課件展示：

　　類比作者同處一室，同被囚禁

　　懷念綠枝條象征（苦難的人民）生的快樂，生的艱辛

　　暗示華北人民堅貞不屈，向往光明

　　通過剛才的歸納，可以看出，文中運用了多種表現(xiàn)手法，如：類比、象征和暗示，而這些表現(xiàn)手法的運用也讓我們了解了作者的言外之意�，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國領(lǐng)土的背景下，作者內(nèi)心痛苦和精神上堅決反抗的反映。

　　小結(jié)：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　3、寫作特色：

　　以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。

　　課件展示：

　�、盼镂一ビ^，盡顯性靈。

　�、茢⑹虏�瀾，脈絡(luò)清晰。

　　⑶含蓄蘊藉，深沉厚重。

　　四、課堂小結(jié)

　　這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章；在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨；而其中托物言志類文章，還應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心！

　　五、作業(yè)

　　結(jié)合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談?wù)勀銓ξ恼碌睦斫�，寫成小短文形式�?00字左右。

　　故都的秋教案2

　　【教學目標】

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

　　2、領(lǐng)會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。

　　3、聯(lián)系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點：

　　喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　【教學設(shè)想】

　　從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導學生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會綠的象征意義，提高感悟能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程及內(nèi)容】

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標題能告訴我們文章的哪些信息？

　　明確：標題：文體、文章的大概內(nèi)容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

　　文章結(jié)構(gòu)：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　明確：

　　重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

　　文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：

　　寫作時代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

　　……

　　假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

　　請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

　　例文：

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛的.綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執(zhí)和堅韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……

　　而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命！

　　6、課文小結(jié)：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

　　我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫作遷移（幻燈片展示）：

　　請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數(shù)不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。

　　【板書設(shè)計】

　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠──懷念

　　賦物以情，托物言志

　　故都的秋教案3

　　一、教學目的：

　　1、知識與能力

　　了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

　　2、過程與方法

　　了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　二、教學重點

　　這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學難點

　　結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　四、教學方法

　　借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學課時

　　1課時

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬�、導入新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽圖片）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的'顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關(guān)情況。

　　（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　（二）、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　�。ㄈ�）、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？

　�。ㄒ驗樗麗劬G）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？

　　（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？

　�。ㄋ麑�綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　（四）、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

　　1、學生速讀課文。

　　指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

　　教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：

　　假設(shè)學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　　（五）、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

　　提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

　�。�六）、布置作業(yè)：

　　完成練習。

　　板書設(shè)計：

　　囚綠記

　　陸蠡

　　本文線索：

　　戀綠囚綠釋綠思綠

　　教學反思：

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