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關(guān)于《背影》教案模板合集九篇
作為一名老師，時(shí)常需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《背影》教案9篇，希望對(duì)大家有所幫助。
《背影》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：感受真情
一、導(dǎo)入
一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì)真情。
二、.寫作背景介紹
先來看一看本文的.寫作背景：
《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”
“父親的來信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”
“大去之期”什么意思？——與世長辭的日子
朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（19xx年）的往事。
三、聽讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫面。
1、下面，請(qǐng)同學(xué)們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫面。
——父親買桔時(shí)的背影。
2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？
***衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺！）這是一個(gè)沉重的背影
***體態(tài)：肥胖
***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的`�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！
***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心��！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
***年齡：老年
***心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺(tái)買桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。）
3、視頻欣賞：
讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。
這張“背影”凝聚著“深深的父愛！”
四、父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過沒有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來”？
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下？請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
�、� 對(duì)父親的感激、感動(dòng)：
父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。
�、� 對(duì)父親艱難生活的同情：（特定環(huán)境）
禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計(jì)難維直至.寫作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”
勸慰我——天無絕人之路
買橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
③ 對(duì)父親愛子情深的理解：
“父親因?yàn)槭旅�，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)�！边@里的“說定”，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。
“熟識(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；
“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；
“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是......
《背影》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
�。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。
�。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
�。常w會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想：
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在.寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一 布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�、� 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
�、� 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
二 教師導(dǎo)語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)�！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四 朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
�、� 開篇寄思
② 往事回憶
�、� 結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
① 不忘背影
�、� 描寫背影
③ 思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、 細(xì)心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的'思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮碡灤⑦B接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
情節(jié)線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
�。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
�。保稣n文練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)步驟：
一 教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。
二 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼。
《背影》教案 篇3
〖教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義，《背影》教案。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會(huì)語句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對(duì)父親背影的描寫的效果與作用
〖難點(diǎn)〗
體會(huì)樸實(shí)的'語言中所包含的深情
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、朗讀訓(xùn)練
2、詞語訓(xùn)練
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋
2、補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次，初中二年級(jí)語文教案《《背影》教案》。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè)布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個(gè)背影
《背影》教案 篇4
一、教學(xué)目的。
1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
二、教學(xué)設(shè)想。
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
�。ǘ┙虒W(xué)過程。
1、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�。�1）讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
�。�2）結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
�。�3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2、教師導(dǎo)語 （先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
�。�1）交卸（xiè）：卸，解除、除去�！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。
�。�2）奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
�。�4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
�。�6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。
�。�7）瑣屑（xiè），指細(xì)小繁雜的事。
�。�8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。
4、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。�1）本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
1、開篇寄思。
2、往事回憶。
3、結(jié)尾懷念。
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
�。�1）如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
③思念背影
�。�2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
�、僦虚g部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
�、谥虚g部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為？
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為？
（3）在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
�。�1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
�、俳處熖釂枴⒁龑�(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
�。�2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”。
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)：
1、做課后練習(xí)一、四、五。
�。�1）做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：
①寫了什么。
�、谠趺磳懙�。
③好在哪里。
（2）將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
2、做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
（二）教學(xué)過程。
1、教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。
�。�1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧希质窃谂R別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的.主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
（2）教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。
（1）指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語句。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。
板書。
作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)�！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書。
（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
板書。
教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
（1）本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的�，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。
（2）教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
�。�3）課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
�。ㄈ┌鍟O(shè)計(jì)：
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
（四）布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
2、抄寫第6段部分語句：
�。�1）從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
�。�2）從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。
《背影》教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛的深沉。
2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
3. 珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛的.深沉。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
【教學(xué)過程】
一、 激情導(dǎo)入
盼望著，盼望著，東風(fēng)來了……
以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？
學(xué)生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？
3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過主問題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛的深沉。
問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？
�。▽W(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）
四、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
背影
�。ㄋ拇危�
父親朱自清
動(dòng)作艱難 生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情
買橘
祝福
溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對(duì)比）
一顆愛子之心
父子情
《背影》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
☆ 知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
☆ 過程與方法
這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
☆ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
☆ 重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。
☆難點(diǎn)：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師制作CAI課件（含動(dòng)畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 。
欣賞動(dòng)畫歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教師講授）
（一）朱自清介紹
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”
�。ǘ侗秤啊方榻B
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
三、整體感知。（師生互動(dòng)）
�。ㄒ唬┧伎紗栴}
1. 本文寫的主要事件是什么？
買橘送別
2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？
思念父親，惦記背影 (1)
父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)
父子分手，惜別背影 (6)
別后思念，再現(xiàn)背影 (7)
�。ǘ├首x并分析、重點(diǎn)研討
1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
�、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢 ④送子上車
�、輶ㄗ� ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘
2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？
買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。
② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的?
父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著樸素心情沉重。
走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀(jì)較大腿腳不便。
爬月臺(tái)動(dòng)作： 攀 縮 . 行動(dòng)不便步履艱難。
3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？
語言描寫：
�。�1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
（2）、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。
�。�3）、我走了，到那邊來信！
（4）、進(jìn)去吧，里面沒人。
四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）
你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?
a: 祖母死了。
特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
C: 為父親的所為而感動(dòng)。
五、拓展延伸
（一）歌曲欣賞 感受父愛
崔京浩演唱的《父親》
那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /
父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /
忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /
忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒
等我長大后/ 山里的孩子往外走 /
想兒時(shí)一封家書/千里寫叮囑 /
盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗
都說養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /
都說養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /
兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /
愿天下父母平安度春秋！
（二）話題作文導(dǎo)寫（教師講授）
《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了�！边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的.？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話題，寫一篇作文。
要求：（1）題目自擬。
�。�2）要寫出真情實(shí)感。
�。�3）除詩歌外，文體不限.
�。�4）600字左右
【導(dǎo)寫】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了作者關(guān)愛不幸者的善良品格。
六、教學(xué)探討與反思
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。
《背影》教案 篇7
教材分析
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對(duì)父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細(xì)地描寫父親爬月臺(tái)的動(dòng)作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
本文貯滿溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文章字里行間蘊(yùn)藏的思想情感。
學(xué)情分析
本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強(qiáng)，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的`感情細(xì)膩而豐富。因?qū)W校多次開展與“感恩”有關(guān)的活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)能用自己的良好表現(xiàn)和較好的成績，回報(bào)關(guān)愛過自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。盡管如此，但很多學(xué)生的家庭并沒有經(jīng)歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達(dá)的思想感情。這將成為本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知形成最主要的障礙點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
�。�1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內(nèi)容，理清行文的思路；
�。�3）學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思。
2、過程與方法：
理解關(guān)鍵語句所表達(dá)的特殊感情。
3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；
2、理解關(guān)鍵語句的含義和作用。
《背影》教案 篇8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。)
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1.樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語言”的順序由淺入深地進(jìn)行。
三、課時(shí)安排
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第 一 課 時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)
1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。
(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。
(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語的含義。)
(4)學(xué)生速讀課文，討論問題。
�、傥闹谐霈F(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。)
�、诒疚囊浴氨秤啊睘榫�索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(第二、三段)寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫離別前父親對(duì)“我”的.細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
�、郾疚耐ㄟ^寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)
(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)
(7)小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛之情是否感動(dòng)過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
《背影》教案 篇9
教學(xué)目的
1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)過程
1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
�、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的'啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛u擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
�、谕禄貞�
③結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、俨煌秤�
②描寫背影
�、鬯寄畋秤�
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：
(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
�、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
1.做課后練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
2.做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)過程
1.教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
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