《捅馬蜂窩》教案（通用6篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《捅馬蜂窩》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《捅馬蜂窩》教案 1

　　[教學(xué)目的]

　　1．理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

　　2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

　　3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用

　　難點(diǎn)：文章主旨的理解

　　[教學(xué)安排]

　　一課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　1．導(dǎo)入

　　說說“曾經(jīng)冒失的童年”

　　提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？

　　2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。

　　一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。

　　教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？

　　學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。

　　教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？

　　學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園�！�

　　教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？

　　學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……

　　教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！

　　學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……

　　教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

　　二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。

　　教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？

　　學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫）

　　教師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。

　　學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”

　　教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？

　　學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”

　　教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？

　　學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。

　　活動(dòng)匯報(bào)：

　　一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）

　　一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）

　　一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）

　　教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

　　三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀

　　問題：①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？

　　問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。

　　“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的.。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。

　　聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。

　　教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？

　　學(xué)生：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。

　　教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)�；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆�行為而后悔、�?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

　　3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。

　　教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。

　　結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。

　　小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

　　獅子王：你錯(cuò)了，作為國王我們也不能隨心所欲。

　　小獅子：不能嗎？

　　獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

　　小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

　　獅子王：我來告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。

　　《捅馬蜂窩》教案 2

　　基本理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�？梢姡�合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、知識(shí)與能力目標(biāo)： 通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

　　２、過程與方法目標(biāo)： 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

　�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

　　我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)： 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

　　活動(dòng)步驟：

　�。�、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

　�。病⑿〗M成員進(jìn)行交流。 要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

　�。�、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

　　活動(dòng)步驟：

　�。薄⒄n文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

　�。病⑿〗M交流：

　�。保┟课唤M員讀自己所寫的感受。

　�。玻┽槍�(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

　�。场⑿〗M集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的.“必要性”、“有效性”如何。

　�。ㄒ唬�、合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

　　（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教學(xué)后記：

　　《捅馬蜂窩》教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　　2.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者的感情變化。

　　3.認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　2.認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫和對(duì)話描寫的作用。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　整體感悟

　　1.如何理解課文題目?

　　2.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　3.我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。

　　研讀與賞析

　　1.用自己的話概括本文內(nèi)容。

　　2.找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的`感情變化。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　1.緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。

　　2.可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，你的思考會(huì)更深入。

　　3.學(xué)習(xí)過程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)它們的作用。

　　4.學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。

　　體驗(yàn)反思

　　1.受到馬蜂的攻擊后，“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎?

　　2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”?

　　拓展延伸

　　指導(dǎo)：你捅過馬蜂窩或者干過類似的事情嗎?這樣做對(duì)不對(duì)呢?學(xué)了這篇課文后，你對(duì)以前的做法有了什么看法?

　　《捅馬蜂窩》教案 4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1． 理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

　　2． 揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

　　3． 結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用

　　難點(diǎn)：文章主旨的理解

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、黃蜂介紹

　　學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

　　胡蜂有簡(jiǎn)單的社會(huì)組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時(shí)預(yù)防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時(shí)，可以趴下不動(dòng)，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì)立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當(dāng)時(shí)有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會(huì)加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時(shí)應(yīng)立即就醫(yī)，不可掉以輕心。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗Ｈ翁旖蚴形穆?lián)主席、國際筆會(huì)中國中心會(huì)員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的.視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、自主積累生字詞

　　二、朗讀課文，感知內(nèi)容

　　1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡(jiǎn)潔。 (提示：起因、經(jīng)過、結(jié)果)

　　2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

　　3、分角色朗讀文中的兩次人物對(duì)話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對(duì)話）體會(huì)其在文章的作用。

　　4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動(dòng)的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對(duì)馬蜂有了什么新的看法，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的看法。

　　5、概括“我”的形象。

　　6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

　　【課堂小結(jié)】

　　1、 這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。

　　2、 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

　　《捅馬蜂窩》教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能理解并積累7個(gè)詞語；說出主要內(nèi)容。

　　2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。

　　3、在體會(huì)文中人物的感情的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　4、感受作者童年時(shí)候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“我”思想感情的變化的語句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　懂得童年的莽撞源于天真、無知。

　　教學(xué)工具：

　　多媒體工具

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

　　1、介紹馬蜂知識(shí)。

　　2、板書課題，：今天我們學(xué)習(xí)第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序?qū)懙�？這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

　　課文主要描寫了作者小時(shí)侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。

　　過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。）

　　2、分角色朗讀對(duì)話。（第一節(jié)到第三節(jié)）

　　交流問題：1、2

　　3、瀏覽全文，找出感情句子。

　�。�1）自由讀文4-6小節(jié)，

　�。�2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，你聽出作者的什么心情？

　�。�3）老師適時(shí)板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

　　4、出示第一次情感變化的`句子，學(xué)生再讀讀。

　　5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。”

　　過渡：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

　　6、體會(huì)朗讀

　　過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”

　　三、研讀課文

　　（一）自讀自悟，品味含義。

　�。ǘ�）理解：不顧一切

　　1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

　　2、連命都不要了，為什么呀？

　　3、書上還有表達(dá)它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。

　　4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

　　5、什么樣的氣勢(shì)與架勢(shì)？

　　6、這是一只（）的馬蜂。

　　作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時(shí)，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）

　　《捅馬蜂窩》教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語。

　　2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。

　　3、體會(huì)作者心情變化的過程，品味語言。

　　4、體會(huì)童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。

　　2、體會(huì)作者心情變化的過程，品味語言，體會(huì)童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

　　教學(xué)工具：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　師：在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣一個(gè)短語“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。

　　1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

　　2、出示馬蜂圖及簡(jiǎn)介：

　　馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

　　3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　這件事按事情發(fā)展順序來寫。（板書：前、中、后）

　　4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請(qǐng)用“因?yàn)椤�…所以……結(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（因?yàn)槲蓍芟碌鸟R蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。）

　　二、分析對(duì)話，引出故事。

　　1、分角色朗讀對(duì)話。

　　出示

　　“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

　　“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的！”

　　2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶�？為什么�?/p>

　　3、“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。

　　出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

　　板書：渴望有趣

　　4、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。

　　5、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，你聽出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語。

　　老師適時(shí)板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕

　　三、分析情線，體會(huì)作者的天真無邪。

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

　　1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

　　2、馬蜂窩什么樣子？請(qǐng)讀讀課文第一節(jié)填空。

　　出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的.馬蜂窩了，好像（）。

　　3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？（淘氣、好奇）

　　對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

　　4、體會(huì)朗讀

　　5、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）

　　過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。

　　我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

　　（1）指名讀。

　�。�2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

　　從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

　�。�3）想一想，這句話要讀出什么語氣？

　　6、作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？

　�。�1）出示：我生病也沒有過這么長的時(shí)間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（害怕）

　　（2）齊讀，體會(huì)作者的害怕心理及童趣。

　　四、歸納小結(jié)，了解寫作方法

　　1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄�？康氖鞘裁�？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　2、有感情朗讀第5小節(jié)。

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