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課堂教學教案
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的課堂教學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學教案1
課題：人教版小學數(shù)學四年級上冊第49頁三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算
教學目標：
1. 利用學生的遷移能力，總結、歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)類比、分析和概括能力，發(fā)展應用意識。
2. 讓學生在探索計算方法和解決問題的過程中激發(fā)興趣，進一步體驗學習帶來的快樂。 教學重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。
教學難點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。
教學過程：
一、復習
1、口算
12×3500×7 15×460×70350×2
197×5≈
師：大家看這道題的要求是什么?
生：估算
生：把197看成200來估算，200乘5等于1000，所以197×5約等于1000。
師：通過剛才的口算和估算，我知道了大家的口算和估算掌握得很好，我們的筆算掌握提如何，來，做一道吧，請拿出練習本進行筆算。
2筆算：357×6 34×62
師：我發(fā)現(xiàn)有一部分同學做完了，做完的同學請回憶一下，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法是如何計算的？
生：先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，再用第二個因數(shù)的十位去第一個因數(shù)，最后兩次乘得的數(shù)加起來。
二、創(chuàng)設情境、探究新知
師：看來大家兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法都掌握了，今天我們繼續(xù)來研究乘法（板書：乘法）請看大屏幕。
1．引入例1。（課件出示）
例1：李叔叔從北京乘火車去廣州用了12小時，火車1小時行145千米。北京到廣州多少千米？
讀題，理解題意。
師：請列出模式，不用計算。
師：列完式的同學想一想今天我們列的這個算式與以前學的有什么不同。
師：請一個同學告訴我你是怎么列式的？
生：145×12（師板書）
師：還有不同的列式嗎？
生：12×145（師板書）
師：這兩種列式都正確。在計算前，我們先來估一估。
指名生答
師：會計算嗎，請動筆試一試吧。
�。▽W生計算）
師：我想請一個同學說一說她計算的過程，我來板書。
師：剛才說過程時，為了不打斷她，我有一個問題沒提，那就是那個5為什么寫在十位上？誰能幫我解答？
生：這是十位上的1去乘145，乘得的145是指145個十，所以這個5要與十位對齊。 生：這次是十位上的1去乘5，一五得五，是指5個十，所以這個5應該與因數(shù)十位上的數(shù)對齊。
師：計算這道題時。先用12個位上的2去乘145每一位上的數(shù)，得290，再用12十位上的1去乘145每一位上的數(shù)，得1450。最后把兩次乘得的數(shù)相加。（師邊說邊在豎式旁邊板書）290 →145 ×2=290
→145×10=1450
1740 →290 +1450=1740
師：1450的0在豎式中為了簡便就省略了。
師：剛才這樣列式的(指黑板上的算式：12×145)同學，請說一說，你是怎樣列豎式的。 生：列的豎式一樣，也是145乘12。
師：大家都知道，兩個因數(shù)交換位置，得數(shù)不變。所以可以把兩個因數(shù)交換位置列出了豎式，是嗎?交換位置與不交換位置來乘，有什么區(qū)別呢，我們來比一比，師算出12×145的豎式，你覺得哪種好些，為什么？
生：交換位置乘好，因為這樣節(jié)約紙張。
生：交換位置乘好，不交換位置乘要乘三次，麻煩并且對位容易出錯。
師：今后同學們再遇到兩位數(shù)乘三位數(shù)。就可以交換兩個因數(shù)的位置列豎式。這樣簡便一些，也不容易出錯。
寫答。隨學生回答，板書答案。（李叔叔的海南到廣州有1740千米。）
師：兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算乘法是：先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個乘數(shù)，得數(shù)的末位和乘數(shù)的個位對齊；再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個乘數(shù)，得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊；然后把兩次乘得的數(shù)加起來。
三、比較探究 滲透遷移
師：今天我們學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)和以前學的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程有什么相同與不同，小組討論一下，說一說你的發(fā)現(xiàn)?
同桌交流……
師：誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽?指名生答。
師 ：同學們說得很好，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法相同，只不過多乘了一次百位上的數(shù)，我們應用原來學的計算方法，就能解決今天的新問題，這種方法在數(shù)學上稱之為遷移。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)，用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，乘得的數(shù)的末位和個位對齊，用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，乘得的數(shù)的末位和十位對齊，再把兩次乘得的數(shù)加起來。學會了嗎？
生：學會了
師：那好，下面我們來完成試一試吧，開始動筆。
(出示試一試：134×2l 274×22
學生獨立筆算……
四、鞏固與應用
1.判斷對錯，并改正（念習七第七題，課件出示）
（學生在同桌之間說出現(xiàn)的錯誤和如何改正。）
師：誰來說說錯在哪，該如何更正?
生：第一題數(shù)位對錯了，134的4，應該對準因數(shù)的十位寫。（老師板演，改過來。） 生：第二題忘記乘百位上的數(shù)了。（老師板演，改過來。）
生：第三題忘了加上進位的數(shù)了。四四十六再加上進位的數(shù)應該得8。（老師板演，改過來。）
師：同學們真能干，不僅幫這幾位同學找出了錯誤，而且改正了錯誤。通過剛才的改錯，請想一想，我們在筆算乘法的時候需要注意什么，你想提醒大家什么?
生：做題時一定要注意對準數(shù)位。
生：不要忘記乘百位上的數(shù)。
生：做題時要認真細心，不要忘記進位了。
生：同學們考慮的很全面，老師相信你們在做題時一定能夠認真、細心地進行計算。
2.算一算并觀察積的位數(shù) 134×21364×73456×65 248×19
指名板演后觀察積的位數(shù)是四位數(shù)或五位數(shù)。
師：三位數(shù)乘兩位數(shù)的積會不會是三位數(shù)或六位數(shù)呢？
生驗證：1000×10=10000（四位數(shù)） 999×99=98901（五位數(shù)）
五、全課總結
師：同學們，這節(jié)課我們學會了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法．而且還能用它解決實際生活中的.問題。收獲真不少!這節(jié)課就上到這里，下課。
教學反思
1. 復習鋪墊
三位乘兩位數(shù)筆算乘法是在口算乘法和三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的基礎上進行學習的，為了突破難點，先鋪墊口算和三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法。
2.通過比較構建新知的算法
《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是在學生學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎上進行教學的，和兩位數(shù)乘兩位數(shù)相比，算理和算法是完全一致的。本課教學的關鍵就是如何引導學生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此，本課的設計，沒有孤立知識點，而是把教學重點放在如何讓學生學會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學生通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構建算法。
教學時，先通過兩道不同復習題的比較，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，對已學的知識進行歸納整理，同時為新授作充分的鋪墊。在此基礎上，讓學生獨立嘗試計算145×12，學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，順利地將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，并引導學生結合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學生理解和接受。同時，教學并沒有僅僅停留在如何計算三位數(shù)乘兩位數(shù)上，而是讓學生將新知識與原有的知識進行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在兩次比較中，學生的知識不斷得到整理重組，知識網(wǎng)絡得以不斷充實與完善。
3. 不足之處
學生口算不熟練，以后要多加強訓練。還有在估算并筆算完145乘12時，沒有驗證準確值與估算值之間的關系，使估算失去了他的意義。
課堂教學教案2
教學目標:
1.讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3.培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。
教學難點：培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
1、猜謎激趣：看不到，摸不著;花兒見它點頭;小草見它彎腰。(板書：風)
2、你知道哪些風?
二、識字
1、老師帶來了3位小朋友。出示三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。
2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。(出示幻燈)
3、小組合作學習“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”生字。
三、聽讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。
2、出示生字“顯”，多音字“旗桿”、“呼呼地轉”。
3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。
4、指名分段讀課文，正音。
5、這篇課文主要講了一件什么事?
四、自讀自悟
1、他們是怎樣畫風的?默讀課文，用自己喜歡的`方法畫出答案。
課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰? 老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰?
(1) 喜歡小藝。
A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎?C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫?)你從哪里知道她畫出風來了?她還畫了什么?為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車?你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎?[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣?我們應該用什么樣的語氣來讀?老師也來讀一讀行嗎?誰想向老師挑戰(zhàn)!誰來評評誰最棒!他還加上了動作!
[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]
(2) 喜歡宋濤。
因為宋濤愛提問題。他提了什么問題?讀出問的語氣。他畫出風來了嗎?畫的是什么?
[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎?你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎?[點李衛(wèi)畫風的句子]
為什么畫斜斜的雨絲?如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好!誰愿意再試試?(齊讀。)
(3) 喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎?她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的?[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。[點丹丹畫風的句子]
通過剛才的討論，大家知道了宋濤、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎?老師找還沒回答問題的同 學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎?我們來齊讀課文最后一個自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎?你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。 那個小組愿意上來讀?他們讀得棒不棒?
2、全班交流。
�、匐S學生回答出示相關的片子和句子。
�、潘诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。
�、扑诖髽渑赃叜嬃藥卓脧潖澋男洹�
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
�、人嬃藗�拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
�、诰渥又械摹八薄八狈謩e指什么，代進去讀一讀。
③請學生欣賞文中的景色。
�、墚斝≡娙苏f一說：風來了------，風------------里，風藏在---------------里。同時指導朗讀。
3、實踐活動：你有更好的畫法嗎?風還可以藏在什么地方?(發(fā)散學生的思維)
4、有感情地朗讀課文。實踐活動：
五、總結延伸
愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!
六、課后作業(yè)
和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課后可以畫一畫，說一說。
課堂教學教案3
教學目標：
1、 讓學生觀察秋天的景色，自由自在地感受秋天的美，激發(fā)口語交際的興趣。
2、 能把自己看到的秋景用普通話清楚地說出來與同學交流，做到態(tài)度大方，有禮貌。
3、 別人講話要注意聽，逐步培養(yǎng)認真聽的習慣。
教學重點：讓學生把自己看到的秋景用普通話清楚地說出來與同學交流，做到態(tài)度大方，有禮貌。
教學難點：讓學生把自己看到的秋景用普通話清楚地說出來與同學交流，做到態(tài)度大方，有禮貌。
教學方法：觀察法、引導法、談話法
學習方法：自主合作探究
教學準備：掛圖、課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、 走出教室觀察秋天
⒈帶學生到校園里或山坡上、田野里、果園里去觀察，讓學生實地去觀察秋天的景色，撿拾秋天的落葉，找出秋天的'特點，感受秋天的美好，為口語交際作好準備。
�、灿^察前，將學生分成若干小組，由學生自己推選出組長，然后由老師交代活動要求：
⑴注意安全;
⑵愛護花草樹木、莊稼;
⑶邊觀察邊交談。
課堂上交流：秋天來了
小組內交流。組內交流的要求一定要低，即學生剛才看到什么秋景就說什么，說一句行，說幾句更好，目的是鼓勵學生能把自己觀察到的秋景說出來。敢說，愿意說，有興趣說。
班上交流。要引導學生圍繞秋天的情景說話，要求發(fā)言的同學用普通話說，態(tài)度自然大方。同時，注意聽別人講話，能對同學的發(fā)言進行評價。
�、辰處熜〗Y。
針對學生的口語交際情況進行總結表揚。同時告訴學生一年有四享，秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)。冬天、春天、夏天也各有各的特點，激發(fā)學生繼續(xù)觀察季節(jié)的變化，探究各個季節(jié)的特點。
二、課外作業(yè)
用撿到的樹葉貼一幅畫，或把今天看到的秋天的特點講給家長聽。
課堂教學教案4
教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點嗎？
學生：通過剛才兩個同學的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過他唯一的`聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。
學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……
學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……
學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……
學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……
學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。
教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。
鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。
學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？
學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？
學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。
課堂教學教案5
[學習目的]：
1、會認“羞、遮”等9個生字，會寫“脫、凍”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感悟春天大自然的變化。培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察興趣。
[教學重點]：
1、正確認讀生字。
2、有感情的朗讀課文。
[教學難點]：
學會觀察，感悟春天大自然的變化。
[教學方法]：
朗讀感悟法
[教學準備]：
1、生字卡片，教學課件。
2、學生觀察春天的變化并畫圖。
3、學生搜集描寫春天的詩句、詞語。
[教學時數(shù)]：
兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、直觀導入，激發(fā)興趣：
同學們，今天老師帶來許都精美的圖片請大家欣賞。（出示課件，配樂欣賞。） 請談談你感受到了什么？（春天來了，真美麗�。� 春天里大自然有那些變化呢？只要我們留心觀察，一定會有更多地發(fā)現(xiàn)。
板書課題：《找春天》
二、初讀課文，認識生字：
1、學生輕聲朗讀課文，找出不認識的生字。
2、出示生字卡片：
羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 觸 鵲
3、指名拼讀生字，教師正音。
4、小組合作識記生字字形。
5、開火車檢查識字情況。
三、精讀課文，感悟理解。
1、教師配樂范讀。
學生思考：誰在找春天呢？
2、指名朗讀第二段。
師：請找出句子中的動詞，說說你讀明白了什么？（“脫掉、沖出、奔向” 說明小朋友們很著急，想快點找春天。）
師加上“著急地”導語詞進行朗讀訓練，讓學生體會尋找春天的急切心情。
3、指導朗讀第三段。
學生試讀，說說喜歡這句話中的那些詞語，互相點評，注意“害羞、遮遮掩掩”等詞的重音。
4、自由朗讀第四—七段，同桌討論課文描寫了那些春天的'消息？
生（指名回答）：小草、野花、樹木、小溪。
教師板書。
5、分別出示課件中小草、野花、樹木、小溪的圖片，配樂欣賞，指導觀察，說說你看見了什么景色？
生：圖中的小草剛從地里鉆出來，淺淺的，嫩嫩的，很可愛。
生：圖中的野花數(shù)量少，花朵小，但顏色鮮艷，非常美麗。
生：圖中的小樹上長出了許多嫩紅的小芽。
生：圖中的小溪冰雪融化，溪水緩緩地向前流著。
6、找出文中對應的句子讀一讀，看看文中是怎樣描寫這些春景的？這樣寫好嗎？好在哪里？（小組討論分析）
生：把這些景物寫的像人似的，小草探出頭，很可愛，
細細的，彎彎的，像眉毛。
生：小樹發(fā)芽寫成吐出點點嫩芽，說明小芽很多。柳條上的嫩芽象符頭、符尾，枝條象符桿，連起來有四分音符，八分音符，十六音符，是一首春天的樂譜。
生：野花幾朵好象大地媽媽的眼睛。
生：解凍的小溪緩緩流著，發(fā)出的聲音象在彈琴，很好聽。
師小結板書：春天的眉毛、眼睛、音符、琴聲。
7、指名朗讀四—七段，學生評評誰讀得好？好在哪？還有那些不足？教師相機指導朗讀。
8、配樂練習：給同桌朗讀你最喜歡的語句。
9、默讀第八段。
學生四人一組觀察課文插圖，討論小朋友們還找到那些春天的消息？
指名填空：
我們（ ）到了她，我們（ ）到了她，我們（ ）到了她，我們（ ）到了她。她在柳枝上（ ），在風箏尾巴上（ ）；她在喜鵲、杜鵑（ ），在桃花、杏花（ ）……
教師指導朗讀第八段。
9、學生配樂朗讀全文。
四、拓展練習：
春天悄悄地來，大自然變成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，小朋友只要留心觀察，就能找到春天的消息。
課件出示展示臺1：請展示身邊美麗春天的圖畫。
展示臺2：請展示描寫春天的詞語、詩句。
課堂教學教案6
情感拓展：
教師動情創(chuàng)景：同學們，課文中的那位散步先生說得沒錯，是啊，淺水洼里有成千上百條等待搭救的小魚，它們的命運千奇百怪，有幸運獲救的，有可憐等待的，有凄慘死去的……此時此刻，我們教室來了一位魔法師，他要把我們變成千千萬萬條擱淺的小魚，請選擇一種命運的小魚談談你的感受吧！
四人小組內討論交流。（課堂氣氛非常活躍，教師在各小組引導學生從動作、語言、心理感受等方面說話。）
匯報討論結果：
（學生發(fā)言積極。）
生1：《我是多么幸運》
在一個暴風雨的夜晚，我和小伙伴們被可怕的暴風雨卷上了沙灘。
……
我終于回到了大海媽媽的懷抱，我要痛快地洗個澡，洗掉滿身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一條可憐又幸福的小魚》
……
小男孩根本沒有發(fā)現(xiàn)滿是沙土的我，就這樣我失去了知覺，眼睛模糊了，慢慢地飛向了天堂，但我并傷心，我知道我會在天堂里和被鯊魚殺死的父母團聚，我們一家會在另一個世界幸福地生活。
生3：《假如我是那條凄慘的小魚》
……
我恨透了散步的先生，為什么他不仔細看看腳下……
……就這樣我凄慘地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永遠離開了這個美麗的世界。
生4：……
……
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這堂課給我最大的感受就是抓住學生的興趣、創(chuàng)設情景、激勵評價，大膽放手讓學生想像各種奇妙的結局，給予學生充分展示的舞臺，讓語文課堂不再有所束縛，顯得更加輕松、愉快。
一、激發(fā)興趣，學語文好快樂。
這堂課的拓展與其說是情感的升華，不如說是口語、習作的交流訓練。本來我準備只用幾分鐘完成，沒有想到學生的興趣會如此高漲，為此，我抓住契機放手讓學生在課堂上把自己說的話打個草稿，連堂的第二節(jié)課馬上讓學生整理草稿寫了個好作文。三年級習作令人頭痛的問題此刻顯得不再是難題，看著絕大多數(shù)的孩子寫出感人肺腑的內心感觸，深感只要激發(fā)學生的說話興趣，寫作好輕松；只要激發(fā)學生的學習興趣，學語文好快樂。
是啊，興趣是最好的老師。《語文課程標準》又指出：閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程。本堂課通過“激趣”，搭建學生與文本之間的橋梁，首先引導學生和文本對話，使得枯燥乏味的語文學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習交流。然后，引導學生走出文本，生生對話，激發(fā)學生的內心真實感受，放手讓學生大膽說出心中所想，道出心中所悟。而孩子們的內心世界受到外界情景的調動時，他們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ本蜆O大地調動了學生的主動性和積極性，語文教學過程也就變苦為樂。
二、創(chuàng)設情景，入境感悟。
在新課程改革理念的感染下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應該為學生們創(chuàng)設一個自然、親切的生活情景，把學生熟知的生活細節(jié)融入課堂，牽引學生們的內心感悟，讓學生感受語文課堂的魅力；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的`強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，從而升華為良好的思想品德教育。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的漢語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂；新的語文教學，應讓“要我學、求我學”變?yōu)椤拔乙獙W、我想學。
語文教學不僅僅是一種告訴、灌輸，更多的是學生自我的一種體驗、探究和感悟。本堂課中的情景要求學生轉換角色，用自己的感受想像擱淺小魚的命運。把小魚的情感變化為自己的情感；把小魚的語言變化為自己的語言；把小魚的命運變化為自己的命運。這樣，文本的情感升華就是學生的親身感悟，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動，從而達到一種思想教育。
因此，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，給學生創(chuàng)設一些情景，入境感悟，放手讓學生在感悟中不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
三、充分討論，展示學生為主體的課堂，
給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。在這堂語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，把語文學習全全交于學生，充分實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，因此，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論交流是很有效的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師只要相信學生，課堂交給他們，真正做個引導者，教師只要學會放手，為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者；相信語文課堂氣氛會更輕松活躍，學生的參與意識會更強、更積極。
課堂教學教案7
教學內容：
北京市六年制教材第五冊第四單元第100頁。
教學目的：
1.使學生初步認識有兩個已知條件的兩步應用題的結構，通過比較，弄清兩個已知條件的一步應用題與兩步應用題的聯(lián)系和區(qū)別，加深對兩步應用題的理解，并學會這類應用題的分析及解答方法。
2.培養(yǎng)學生分析應用題的能力。
3.教育學生養(yǎng)成認真審題的好習慣。
教學重點和難點：
應用題的分析方法。
教具準備：
投影儀、投影片。
教學過程：
1.復習檢查
今天，我們繼續(xù)學習應用題。（板書：應用題）
�。�1）先看一道題（投影）：
紅光小學買紅粉筆16盒，白色粉筆比紅粉筆多32盒。____？
默讀一遍（師指上題），誰會把這道題補充完整？老師在上題橫線上板書：買白色粉筆多少盒？
怎么解答？（找1人寫在玻璃片上）
（2）下面我提幾個問題，請你們回答：
哪兩個條件？
如果兩個條件都直接告訴我們了，要求這個問題用幾步解答？
�。�3）我們看看××做的，請你讀一下。
為什么用加法？
剛才我們復習了舊知識，大家掌握得還不錯，如果我把這道題里的問題改成：一共買粉筆多少盒？”（老師寫在黑板上）誰來讀一遍？要求“一共買粉筆多少盒”還能用一步解答嗎？我們今天繼續(xù)學習兩步應用題（板書：兩步）。
2.新課
�。�1）例4：紅光小學買紅粉筆16盒，買白色粉筆比紅粉筆多32盒，一共買粉筆多少盒？
這道題的條件是什么？問題是什么？
要求“一共買粉筆多少盒”必須知道哪兩個條件？我先畫一條線段表示紅粉筆16盒（見上圖）。
再用一條線段表示白色粉筆的盒數(shù)，這條線段畫多長？為什么？
誰來指指哪段表示白色粉筆比紅粉筆多的32盒？（師指白色粉筆和紅粉筆同樣多的一段）這段是多少盒？為什么？問題是什么？
你們會分析這道題嗎？同桌同學互相說說。
誰說說你是怎么分析的？ ××剛才是從哪兒入手分析的？
師：（指圖）要求一共買粉筆多少盒，必須知道買紅粉筆多少盒和買白色粉筆多少盒，買紅粉筆的盒數(shù)是已知的，因此要先求白色粉筆的盒數(shù)，再求一共買粉筆多少盒。
誰會解答？
�、儋I白色粉筆多少盒？
16＋32＝48（盒）
�、谝还操I粉筆多少盒？
16＋48＝64（盒）
寫不寫“答”，為什么？
答：一共買粉筆64盒。
小結：這兩道題都有兩個條件，而且相同，為什么這道題用一步解答，（指準備題）這道題卻用兩步解答呢？（指例4）
所以光看條件就盲目列式是不行的，必須要認真審題，弄清條件與問題之間的關系再解答。
�。�2）下面，我把例4中的第二個條件變一下“買白色粉筆比紅粉筆少3盒”（貼上）誰來讀題？誰說說條件和問題？
我們來畫線段圖。先畫什么？再畫什么？
和剛才的圖一樣嗎？有什么不同？
誰來分析這道題？會解答嗎？
①16－3＝13（盒） 第一步求出的13盒是什么？
�、�16＋13＝29（盒） 第二步求出的29盒是什么？
答：一共買粉筆29盒。
�。�3）這道題你會做了，我再變一下，你們愿意做嗎？
紅光小學買紅粉筆16盒，買白色粉筆的盒數(shù)是紅粉筆的3倍，一共買粉筆多少盒？
默讀一遍，小聲說說條件和問題。
能自己分析嗎？試試看。
請你打開練習本，在本上解答，不寫小標題（找1人寫在黑板上）。
訂正：誰做的讀一讀，求出的第一步是什么？第二步是什么？
�。�4）對比：
我們看看剛才做的這三道題，有什么相同之處？
�、賰蓚�已知條件，一個問題；②問題相同，第一個條件相同；③都用兩步計算；④第二步方法相同。為什么？
有什么不同之處？①第二個已知條件相同；②第一步解答方法不同。為什么？算式跟原來比有什么不同？其中一個條件用了兩次。
�。�5）小結
在解答應用題時，已知兩個條件和一個問題就一定用一步解答嗎？
今天我們學的這種題就用兩步解答，所以要認真審題，分析數(shù)量關系，再解答。
3.練習
（1）一把椅子25元，一張桌子的價錢是椅子的.4倍，一張桌子比一把椅子貴多少元？
誰來讀題，自己小聲分析一遍。在練習本上解答。
訂正：先求什么？再求什么？第二步為什么用減法？
�。�2）再看一道題：
學校有長跳繩18根，短跳繩的根數(shù)是長跳繩的2倍。____？齊讀，要求提出不同的問題再解答。
①短跳繩有多少根？要求“短跳繩有多少根”用幾步解答？
�、谝还灿刑K多少根？要求“一共有跳繩多少根”，用幾步解答？
�、鄱烫K比長跳繩多多少根？要求“短跳繩比長跳繩多多少根”，用幾步解答？
�、荛L跳繩比短跳繩少幾根？要求“長跳繩比短跳繩少多少根”用幾步解答？
條件相同，問題不同，解答的步數(shù)一樣嗎？
4.總結
今天我們學的什么？
剛才你們在分析這種應用題時，有的愿意從條件入手分析，有的愿意從問題入手分析，哪種都可以，只要你能分析清楚，正確解答就行了，今天的這種應用題和原來學過的結構不同，有一個條件在解答時用了兩次，所以，一定要認真審題，仔細分析，正確判斷用幾步解答。
5.作業(yè)
�。�1）打開課本第100頁，這就是今天咱們學的新知識，回家看看書。
�。�2）課本第101頁第1～4題。
課堂教學教案8
【設計理念】
這次口語交際是本組綜合性學習的一個組成部分。這一組課文向大家展示了不同民族的、居住在不同地方的小朋友豐富多彩的課余生活。課余生活往往能引起學生的共鳴，因為它同樣是我們自己的生活。
�。薄⒄Z文學習與語文實踐緊密結合：
為使交流更流暢，更利于學生學用結合，教師要求學生對自己最近一段時間的課余生活作一個大致的安排，并比較詳細的記錄，引導學生根據(jù)記錄來交流，并根據(jù)交流改進和調整自己的計劃。交流的內容大體上有四項：
⑴ 課余做了哪些事；
�、� 有哪些收獲和感受；
�、� 評一評哪位同學的課余生活安排得好；
�、� 自己今后課余生活的打算。
內容安排清晰、有步驟，有利于在單位時間內教學目標的順利達成。
�。�、構建比較開放的口語交際空間：
我們國家是一個集聚五十六個民族的多民族國家，每個民族有每個民族不同的風土人情和民俗習慣，這樣每個民族的兒童也會有本民族特有的課余活動，教師對部分民族兒童的課余活動進行介紹，試圖將口語交際的內容進行一個拓展延伸，讓學生在交際之外更有了豐富的課余知識。
【教學目標】
�。薄⒔涣髯约呵耙浑A段的課余生活。交流時做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內容比較充實。
�。�、向課余生活安排得好的同學學習，安排好自己今后的課余生活，且認真執(zhí)行計劃。
�。�、了解不同民族兒童的課余生活，并激發(fā)向往之情。
【教學準備】
自己前一階段的課余生活安排記錄。
【教學過程】
一、聯(lián)系學習內容，激發(fā)交流欲望
�。�、同學們，通過課文的學習，你了解了孩子們哪些豐富多彩的課余生活？
我們了解了民族小學孩子的課間活動，與蘇聯(lián)小朋友一起發(fā)現(xiàn)了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉(xiāng)孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形。
�。�、我們還學過一篇課文《畫家鄉(xiāng)》，課余濤濤在海邊撿貝殼、踩沙灘；山山提著小籃子采蘑菇；青青騎著小馬在一望無際的草原上奔馳；平平在平原上抓蝴蝶；京京正跑向科技館，看樣子他在課余一定很喜歡探索科學奧秘。
（師生共同回憶。）
３、我們也安排了自己的課余活動，而且認真執(zhí)行了計劃，這一階段的課余生活充實而又有樂趣，許多同學都想把這樂趣與大家分享。
二、聯(lián)系生活實際，交流課余安排
１、前后四位同學組成四人小組，在組內展示各自的課余生活記錄本，交流自己前一階段的課余生活：自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受？
⑴ 可以講講課間課后同學間開展的游戲、娛樂活動；
�、� 可以講講在老師指導下進行的小制作、小發(fā)明、調查考察活動；
�、� 可以講講自己讀了什么好書，完成了多少萬字的讀書量，摘了多少卡片，增長的見識和受到的教益；
�、� 可以講講自己在興趣愛好、個人特長項目上花了多少功夫，有多少長進；
�、� 可以講講自己隨同學伙伴或家人外出游覽、休閑獲得的新發(fā)現(xiàn)、增長的'新見識；
�、� 可以講講自己學會的一樣生活小技能，學會的一件小家務。
交流要求：
�、� 別人發(fā)言認真傾聽，不打斷。
⑵ 自己交流盡可能條理清晰、語言流暢。聲音響亮，態(tài)度大方。
⑶ 全班交流。每組推選一位優(yōu)秀代表進行全班交流。
�。场⒐餐u議：
同學們的課余生活安排都不太一樣？那么誰的課余生活安排得最合理、最有意義、最切實可行呢？ 也可以說說聽了以后你有什么收獲，并和大家共同討論，請老師為交流的同學頒課余生活之星章。
�。ㄏr小能手、才藝小能手、創(chuàng)造小能手、勤勞小能手、休閑小能手、閱讀小能手等。）
�。础⒄務劻私饬怂说恼n余生活之后自己的打算。
三、聯(lián)系民族風情，進行拓展延伸
�。ㄒ曨l展示：）
傣族：每年的農歷4月13日4月15日之間，是傣族的潑水節(jié)，全族的男女老少都著節(jié)日盛裝，從家里拿來鍋碗瓢盆往別人身上潑水，水身上的水越多，就說明誰在這一年好運最多。
蒙古族：草原上的孩子放學回家，坐在馬背上放羊放牛，一方面為家長分擔辛勞，另一方面也成了自己有趣的課余生活。
黎族、苗族：每逢過年過節(jié)，或者晚上，大人小孩紛紛跳起竹竿舞，以此表達對生活的熱愛。
四、激發(fā)想象思維，豐富交際內涵
�。�、多么有趣的課余生活，同學們，我們應該怎樣與更多人來分享它呢？說說你的好辦法。
�。�、方法交流：拍照片；把自己學到的、聽到的告訴更多的人；與同學合作編課余生活三句半；將有趣的畫面畫下來
課堂教學教案9
一、導入
請同學們觀看大屏幕，屏幕上這個高樓林立、燈火輝煌的城市叫做紐約，這里是世界著名的金融、貿易中心，是聯(lián)合國總部的所在地。這里有著奇崛、偉岸、生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明。今天，我們就隨劉成章一起走進紐約，去感受國際大都市的生活律動，品味作者筆下的繁華文字，聆聽作者心中情感的強音。
二、出示學習流程
我們此次紐約之旅主要分為一些幾個流程：
初讀課文，感知文章內容;悉心品析，學習寫作美點;深情朗讀，領悟熾熱情感;廣泛積累，豐富文學積淀。
三、初讀課文，感知文章內容
下面請同學快速讀文，識記字詞，并思考：
1、作者是從哪些角度來觀察紐約的，并從文章中找出相關的依據(jù)，說一說這樣寫的好處。
2、談談初讀課文的感受。
找同學識記下列詞語，并選擇你喜歡的詞語連詞成句。要求說成段的話，說有創(chuàng)意的話，力爭利用更多的詞語。
明確：仰視——“人走在陰森森的峽谷中，……映照出朵朵白云�！�
俯視——“俯首望去……小人國的物事�！�(帝國大廈世貿中心)
平視——“環(huán)顧四周……很像一顆畫在紙上的地球了。”
正如文中所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！弊髡叨嘟嵌鹊拿鑼懴蛭覀冋故玖艘粋�全方位、立體化的紐約，使人仿佛身臨其境。
四、悉心品析，學習寫作美點
1、學習動靜結合的寫作方法。
面對如此富麗、奇?zhèn)�、高度文明的城市，作者是以何種筆調和方法來描摹它的呢?請同學們快速瀏覽課文，找一找，課文中哪些段落用了靜態(tài)描寫，哪些段落用了動態(tài)描寫?把相關的語句勾畫出來，并分析這樣寫的好處。以“我勾畫的句子是……，用了動態(tài)/靜態(tài)描寫，這樣寫的好處是……”的句式把你的見解說給大家聽。
學生討論交流……
明確：
靜態(tài)：第一段：“人走在陰森森的峽谷中，……映照出朵朵白云�！�
第二段：“俯首望去……小人國的物事。”(帝國大廈世貿中心)
最后一段：“不知什么時候……濃重起來�！�
作用：勾勒景物輪廓，讓讀者較完整、清晰地看到客觀景物的真實面貌。
動態(tài)：第二段：“萬里長風……無法站穩(wěn)”——紐約上空風力之猛，襯托大廈高大雄偉。
第四段：紐約交通狀況“乘電梯耳膜受著強壓……享受免費按摩”形象的寫出了紐約城市緊張、急促、嘈雜、煩躁的生活，讓人感受到忙碌和壓力。
第四段：“甲蟲心急火燎地奔馳而去……美麗動聽�！北憩F(xiàn)了紐約縱橫交錯、發(fā)達、快捷的交通情況，也充分反映出紐約充滿活力和快速、緊張的生活節(jié)奏。
靜態(tài)描寫勾勒了事物的輪廓，動態(tài)描寫突出了紐約生活的律動，反映了緊張急促的生活，動靜態(tài)描寫交相輝映。(板書)
2、品析文章精彩的語言。
除了動、靜態(tài)描寫的巧妙搭配外，文章在語言上還有許多精彩之處，請同學們選讀課文，選取你認為美的句子，進行批注，以“我認為……美，美在……”的句式展示你對語言的感悟。(提示：可以從句式、修辭、用詞等角度進行品析。)
組內交流后匯報展示。
短句：幾字一頓，節(jié)奏急促，語言簡潔，鏗鏘有力——恰當?shù)胤从吵黾~約緊張的生活節(jié)奏，表達了勃發(fā)的生命激情。(一切山、一切岳……溝壑……路。直線。交叉線。弧線……)
排比：加強語言氣勢與力量。
比喻、夸張：想象奇特，描繪形象逼真。(板書)
五、深情朗讀，領悟熾熱情感
有人說，人們熱衷文字，因為這里有道德的閃光;人們親近文字，因為這里有感情的流淌。作者以優(yōu)美的筆調向我們展示了異域風情，字里行間也融入了濃濃的情感，請同學根據(jù)自己的理解，深情朗讀下列文字，討論它們表達了作者怎樣的思想感情。
1、我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國的一個飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老頭和暴風雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。
2、啊，紐約，這就是紐約!面對它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必須調整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。
小組討論，全班交流……
明確：
1、雖身處繁華的異鄉(xiāng)，依然心系祖國，心系落后閉塞的家鄉(xiāng)，希望家鄉(xiāng)能早日繁榮昌盛的'強烈情感。
2、看到紐約奇崛、偉岸、生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，深感自己必須調整腳步，學習其先進之處，擺脫貧窮、落后，力爭趕上。
請同學齊讀第三自然節(jié)，感受作者濃烈的情感。(板書)
是呀，作者身處異鄉(xiāng)，看到奇崛、壯絕的異域文明，字里行間流露的依然是對故土家園的熱愛，納悶我們作為新時期的青少年，必須奮發(fā)圖強，為祖國的建設添磚加瓦，力爭使我們的祖國早日步入世界強國的行列。
六、廣泛積累，豐富文學積淀
閱讀可以開闊視野，積累能夠豐富心靈，請同學從以下幾方面任選其一進行積累。(積累詞語、品評妙句、背誦佳段、進行創(chuàng)造性的仿寫、以導游的身份為紐約寫解說詞……)
學生展示自己的積累。
七、教師小結
這一節(jié)課我們與劉成章一起走進紐約城，感受到了作者精彩的描寫和別樣的異域文化，有人說“紐約是孩子的天堂，成年人的戰(zhàn)場，老年人的墳場�！币灿腥苏f“如果你愛他，就把他送到紐約，因為那里是天堂;如果你恨他，就把他送到紐約，因為那里是地獄。”的確，紐約是一個五光十色的萬花筒，也是一個光怪陸離的魔幻鏡。這里低俗與高雅兼容，糟粕與繁華并存，神奇和腐朽同在。課下，建議同學們走出文本，走出紐約，走向更廣泛的學習和生活空間。
讀一讀，比一比：讀劉成章的《安塞腰鼓》，或其他描寫國際大城市的文章，比較一下在語言風格、寫作手法等方面的異同，感受作者的語言特色，博采眾長，豐富寫作經(jīng)驗。
聽一聽，看一看：聽聽電視劇《北京人在紐約》的主題曲《千萬次的問》，看一看關于作品簡介或電視劇，更全面地了解異域生活，感受多元文化。
此次紐約之旅到此結束，謝謝大家!
課堂教學教案10
一、進行課堂教學設計的具體步驟
第一步，依據(jù)課程標準和學情確定教學目標。
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿并體現(xiàn)于教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據(jù)課標和學情，既要依據(jù)課標，又要堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，立足于學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統(tǒng)的一節(jié)課無法達到的要求；三是要整合心理、道德、法律、國情的內容，突出情感、態(tài)度、價值觀方面的要求；四是每節(jié)課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至初(高)中三年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續(xù)性、針對性。
第二步，依據(jù)教學目標，整合教學內容。
在確立教學目標后，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區(qū)特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
第三步，依據(jù)教學內容，制定教學環(huán)節(jié)。
進行教學設計的一個特色之舉就是環(huán)節(jié)備課，根據(jù)教學內容的需要，將一節(jié)課教學過程分解為幾個具體的教學環(huán)節(jié)。在這個過程中應
注意：從整體上設計教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應強調邏輯性，遞進性，做到環(huán)環(huán)相扣；一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不應太多，一般三到五個為宜，多了不利于每個教學環(huán)節(jié)的深入進行，容易流于形式；處理好預設和生成的關系，在進行環(huán)節(jié)預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
第四步，為每個教學環(huán)節(jié)設計恰當?shù)慕虒W情境和探討活動。 只有創(chuàng)設出恰當?shù)幕顒雍颓榫巢拍茏寣W生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環(huán)節(jié)是備課過程中最細化的一個環(huán)節(jié)，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的'一個關鍵環(huán)節(jié)。在活動和情境的創(chuàng)設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發(fā)，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創(chuàng)造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什么、教師可以做些什么，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現(xiàn)及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
第五步，對照教學目標，反思教學環(huán)節(jié)及其活動的教學價值。 這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精致并緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學
設計過程中，很多老師并不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。
在上述“五步教學設計法”的嘗試過程中，我們深深感到這一方法符合新課標所提倡的課改理念，通過環(huán)節(jié)備課，不僅有利于教師從整體上思考、整合教學內容，而且為課堂教學過程中教育教學內容的不斷生成留有廣闊的空間；在環(huán)節(jié)備課中，第四步才開始進行活動和情境的設計，這樣所設計的教學活動和情境針對性強，可以有效地避免教學活動輕內容、重形式的頑疾；在環(huán)節(jié)備課中，突出活動和情境的設計，強調了情感、態(tài)度、價值觀教學目標的達成，強調了學生的學習過程參與和學習方法掌握；在這樣一個層層深入的教學設計過程中，使教師的能力在不斷反思、不斷創(chuàng)造中得到提高，實現(xiàn)了教師與學生一起成長的目標。
二、進行課堂教學設計的注意事項
第一，挖掘教材資源，再創(chuàng)性地實施教學活動。
教材的教學資源可分為這樣幾類：一是課堂活動和課外實踐活動類的活動性資源；二是美文、詩歌、名言等供學生自我感悟體驗類的資源；三是故事、漫畫、現(xiàn)象等可供深度挖掘、分析、提問、討論的資源；四是概念解釋、方法指導、資料條文等知識軟著陸的信息等。教材中的這些信息資源一定要深入挖掘，充分運用，將教材內容情境化，將靜態(tài)知識動態(tài)化；與此同時，也要對教材內容進行必要的拓展，關注時代發(fā)展的脈搏，吸收學生生活中鮮活的素材，為學生提供豐富
的學習材料。總之，在進行教學設計時，要正確對待教材，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人。
第二，了解學生實際，關注學生的生活世界。
在進行教學設計時，教師首先應問自己：學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?新的教學內容哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是需要教師幫助的?在這部分學習內容中，學生在生活中存在哪些問題?產生這些問題的原因有哪些?等等。通過對學情的深入了解，確立的教學目標才能有針對性，選擇的教學內容才能從學生的生活體驗出發(fā)，預設的教學環(huán)節(jié)才能給學生找準真實的學習起點，讓學生自己解決自己生活中的實際問題，讓學生通過經(jīng)驗和體驗獲得與自己整個生命融為一體的知識、情感和信念。
第三，落實課前準備，強化課后的延伸拓展。
課前準備主要包括兩個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后，學生的表現(xiàn)及反應是多種多樣的，因此應做好預設；二是根據(jù)教學內容的需要，組織學生進行一些學習活動，如收集資料，社會調查，預習教材等，鼓勵學生質疑設問，并進行一些探究學習。充分的課前準備是達成課堂教學目標的重要一環(huán)，與此相聯(lián)系，必要的課后延伸，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，也是達成課堂教學目標不可缺少的環(huán)節(jié)。在這里，我們不僅強調讓學生解決生活中他人的問題，更強調讓學生解決生活中自己的問題，尤其是生活
中自己司空見慣、熟視無睹的問題。因此課前必須做好充分扎實的準備工作。
第四，優(yōu)化教學方法，加強對學生學法指導。
教法與學法研究，是提高課堂教學效益至關重要的—環(huán)。在新課程教學的實踐中，有許多成功的教學方法，如：體驗式小組合作教學法、案例教學法等，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，有時將幾種不同的教學方法融合使用。在實踐中，教法研究要與學法指導相結合，應充分估計學生學習差異，為學生構建具體的學習方案，設計自主的學習方式。在這方面，必須注意以下幾個問題：為學生的自主學習留下充分的時間和空間；精心創(chuàng)設情境和活動以及與之相關聯(lián)的問題；鼓勵學生自己創(chuàng)設情境和活動，自主提出問題；幫助學生學會學習、學會思考，體驗過程、掌握方法。
第五，培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成及時反思總結的習慣。
在新課程的教學設計過程中，我們一直有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過集體備課，有效地達到相互交流、相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的效果。但必須明確的是，在集體備課中，除了資源共享外，每個個體必須承擔一定的責任和任務。在合作中不能迷失自我，要體現(xiàn)獨立意識，對他人的成果要采取審慎的態(tài)度，吸收其適合自己的東西。在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每節(jié)課對教學目標的達成情況要有反思，每星期對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。只有總結和反思才能有所提高，這是一名優(yōu)秀教師必須具備的素質。
課堂教學教案11
現(xiàn)代課堂教學是師與生、生與生以教學資源為中介，通過對話、合作、探究、交流互相影響、互相促進的過程。在強烈的“有效教學”的呼聲下，“自主探究”不應是在公開課、評優(yōu)課上才與學生親密接觸的名詞，也不能成為為了追趕教改潮流而虛設的課堂點綴。探究活動必須是必要的、有效的。在小學數(shù)學課堂教學中，怎樣實現(xiàn)“有效探究”呢？在蘇教版實驗教材第七冊《觀察物體》一課的教學中，我做了兩點嘗試：
一、于“必要”處預設
本課要求引導學生觀察，探究出要在正面看視圖不變,得把正方體
擺在原有物體的前面和后面；要在上面看視圖不變,得把正方體擺在原有物體的上面；要在側面看視圖不變,得把正方體擺在原有物體的左側和右側這一規(guī)律。為了解決這一教學難點，在自主探究這一環(huán)節(jié)我分三個層次做了以下預設：
1、老師引導，操作討論。
提問：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？
（1）、自己先想一想，該添在哪里？
（2）、嘗試操作：動手擺一擺，添在哪里符合要求？
�。�3）、小組交流，討論不同擺法。
全班交流，展示不同擺法。
討論：你發(fā)現(xiàn)，只要怎樣擺，從正面看形狀就不變？
�。�4）、課件演示各種不同擺法。
�。�5）、擺法：只要擺在原來物體的前面或后面，與原來的某個正方體對齊放一個正方體就可以了。
2、自主嘗試，遷移類推。
提問：如果還是在這個物體上添一個正方體，要求從正面看形狀不變，可以擺在哪里？
�。�1）、自己想一想，可以擺在哪里？
（2）、在小組中交流各自的想法。
�。�3）、動手擺一擺，看有哪些不同的擺法。
（4）、全班交流擺法，使學生認識到，只要擺在這個物體的上面，對齊著某個正方體放就可以了。
�。�5）、課件演示各種不同擺法。
3、交流體驗，形成方法。
提問：如果在這個物體上添一個正方體，要求從側面看形狀不變，可以擺在哪里？
�。�1）、學生想象一下怎么擺。
（2）、全班交流擺法，使學生認識到，只要擺在這個物體的側面，對齊著某個正方體放就可以了。
�。�3）、動手擺一擺，驗證想法。
�。�4）、課件演示各種不同擺法。
在思考問題一時，由于學生的空間想象還未展開，很難想出各種添法。就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規(guī)律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學生一個完整的印象和方法指導。有了這一問的`基礎，當問題二和問題三出現(xiàn)時，很多學生躍躍欲試。這時放手讓學生自己去探究是順理成章的，也是必要的。不僅滿足了他們一試身手的愿望，而且培養(yǎng)了他們類比推理的能力。學生們想出了各種有利于解決問題的方法，自己操作、小組討論交流，將問題一的解決思路遷移過來。他們體驗到成功的喜悅，產生自我認同感、感覺到個人的力量和集體的智慧。這一預設的探究活動是有效的。
二、于“意外”中把握契機
在本課接近尾聲時，我以游戲“猜猜我是誰”的形式出示了一道題：
一個物體，從三個面看分別如下正面上面左側面你能把他們擺出來嗎？
學生在經(jīng)過“獨立思維-操作驗證－交流討論”之后，紛紛舉手匯報。大多數(shù)學生都認為下層應擺四個，擺成田字，但上層的一個該擺在哪里，引起了爭議。他們形成了兩種意見：有學生認為應擺在左前方，也有學生認為應擺在左后方。兩方學生展開了熱烈的爭論，各不相讓。這時，我提醒學生：用什么辦法能驗證你的擺法對不對？學生馬上想到用正方形紙片擺視圖的方法，通過拼擺視圖，學生發(fā)現(xiàn)第一種意見是正確的。持第二種意見的學生顯得很失望。此時我并沒有結束討論，而是因勢利導地問：如果要讓第二種意見成為正確答案，題目可以怎樣改？先前失望的
學生一聽，立刻打起來，他們稍作嘗試就想出了辦法：可以把題目中“左側面”這幾個字改為“右側面”；或者把左側面的視圖改變一下。更有學生回答：如果把題目中“左側面”這幾個字改為“側面”的話，兩種意見就都正確了。聽到這里，很多學生情不自禁地鼓起掌來，課堂氣氛達到了高潮。
由此可見，課堂上學生的表現(xiàn)常常會超出老師的預設，出現(xiàn)“意外”。這些“意外”有時體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新，蘊涵著新的教學資源。老師不能只顧執(zhí)行教案，而對這些創(chuàng)新視而不見。如果能抓住契機，關注“意外”，先讓全班同學熱烈辯論，當雙方爭執(zhí)不下時老師再出面“協(xié)調”。此時的局面猶如“箭在弦上，不得不發(fā)”，這時引導學生積極探索、研究，就會事半功倍，往往會有“意外的生成”。那時，柳暗花明、豁然開朗的感覺會讓學生無比興奮激動。課堂也會因思維的張弛，情感的起伏而充滿活力。
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