古代歷史歷史教案

　　作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的古代歷史歷史教案，歡迎大家分享。

　　教材解讀：

　　本課課標要求學生知道古代中國農業(yè)的主要生產工具和耕作方式，理解古代中國農業(yè)經濟的基本特點。學習時應從生產力角度提綱挈領地分析概況古代農業(yè)經濟的基本特點。農業(yè)是古代世界最重要的生產部門，也是我國古代經濟發(fā)展的重要內容。隨著生產工具的不斷改進，逐漸形成了精耕細作的農業(yè)生產方式，也促進了生產組織的小型化，以家庭為單位的“男耕女織”式的自給自足的小農經濟形成，小農經濟成為中國古代封建社會形態(tài)的基礎。小農經濟具有頑強的生命力，對中國社會產生了深遠影響。在中央集權制度形成發(fā)展時期適應了生產力發(fā)展的水平，有利于社會經濟的發(fā)展。但是隨著社會生產力和商品經濟發(fā)展，成為阻礙生產發(fā)展的因素。

　　方法指導：

　　為了更好地把握本課，課前要求學生分別搜集整理中國古代農業(yè)的相關知識，充分預習好課本知識。課上采用多種教學手段，激發(fā)學生學習積極性。通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史。通過情境再現，讓學生身臨其境，走進歷史。鼓勵學生進行問題探究，層層剖析和比較，大膽回答，積極發(fā)言，為學生展示自我提供機會和平臺。

　　教材整合：

　　本課一條重要的線索就是生產力的提高，而生產工具的改進是生產力發(fā)展的重要標志。

　　隨著生產工具的不斷改進，耕作方式不斷發(fā)生變化，從刀耕火種到石器鋤耕再到鐵犁牛耕，至此鐵犁牛耕成為主要耕作方式，精耕細也成為主要生產技術。精耕細作是對中國傳統農業(yè)技術的一種概括，萌芽于夏商周時期，戰(zhàn)國、秦漢、魏晉南北朝是技術成形期，隋唐宋遼金元是精耕細作的擴展期，明清是深入發(fā)展期。鐵農具的使用和牛耕的推廣是精耕細作技術發(fā)展的基礎。

　　商周時期，由于生產力低下，工具簡陋，勞動者集體耕作。春秋戰(zhàn)國時期，鐵農具出現和逐步推廣，以家庭為單位的個體農業(yè)經營成為可能，小農經濟逐步形成，集體耕作被小農經濟取代，男耕女織成為主要生產的組織方式。

　　教學過程：

　　導入新課

　　首先給學生放映黃梅戲《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》視頻選段。歌詞是“（七）樹上的鳥兒成雙對，（董）綠水青山帶笑顏。（七）從今不再受那奴役苦，（董）夫妻雙雙把家還。（七）你耕田來我織布，（董）我挑水來你澆園。（七）寒窯雖破能避風雨，（董）夫妻恩愛苦也甜�！碧釂枌W生，七仙女和董永所向往的生活是什么樣的？這種生活方式有什么特點？帶著問題進入新課。

　　感知目標

　　通過整合教材，整體感知目標，并通過多媒體展示，1、早期的農業(yè)生產2、精耕細作的傳統農業(yè)3、男耕女織的小農經濟4、中國古代農業(yè)的特點，使學生在掌握基礎知識前提下，把握本課重點。

　　講授新課

　　（一）早期的農業(yè)生產

　　1、請同學們看地圖冊《南北兩大農業(yè)經濟區(qū)的形成》，讓學生了解中國的農耕經濟形成了南北兩大經濟區(qū)，形成南稻北粟的格局，認識到國古代農業(yè)經濟的特點之一是以種植業(yè)為主以家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。

　　2、進行歷史遺跡探究，通過展示河姆渡遺址、半坡遺址和馬橋文化遺址的相關資料讓學生明白當時使用的工具是石斧、石鏟、石鐮、木耒、骨耜，分析歸納在原始社會、商周時期耕作方式。

　�。ǘ�）精耕細作的傳統農業(yè)

　　1、采用列表的方法，按照原始社會、商周，春秋戰(zhàn)國、兩漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清順序，從生產工具、耕作方法、農作物種類和水利灌溉等方面，說明中國古代農業(yè)發(fā)展的基本情況。

　　2、展示春秋戰(zhàn)國以及西漢和唐宋農業(yè)生產的基本工具，使學生意識到中國古代農業(yè)生產工具的變革。

　　3、通過圖表讓學生明確我國傳統農業(yè)耕作方式的演變方式，形成精耕細作技術的基礎，分析出早期農業(yè)生產發(fā)展進步的根本原因，使學生了解生產工具和耕作方式的關系，最后了解中國古代農業(yè)在古代世界居于領先地位，使學生增強愛國意識。

　�。ㄈ�）小農經濟的艱難成長，

　　1、展示小農經濟的幾個問題，把學生分成四個小組讓每個小組分別討論某個問題然后各個小組有一個代表進行回答。第一小組討論小農經濟形成的條件，第二小組討論小農經濟的特點，第三小組討論小農經濟的有利影響，第四小組討論小農經濟的不利影響。通過分組討論，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

　　2、展示材料

　　閱讀下列材料

　　材料一：“今使烏獲、藉蕃（大力士）從后而牽牛尾，尾絕而不從者，逆也。若指之桑條以貫其鼻，則五尺童子牽而周四海者，順也�！�

　　材料二：“徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百余里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪。縣遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白不出門�！ぁぁぁぁぁぁ�

　　材料三：春耕夏耘，秋獲冬藏，伐薪樵，治官府，給徭役。春不得避風塵，夏不得避暑熱，秋不得避陰雨，冬不得避寒凍。四時之間，亡日休息，又私自送往迎來，吊死問疾，養(yǎng)孤長幼在其中。勤苦如此，尚復被水旱之災，急政暴賦，賦斂不時，朝令而暮改。 ——西漢晃錯《論貴粟疏》

　　請回答：

　　（1）材料一反映了什么生產技術？

　　（2）材料二反映的是怎樣的生產方式？它有什么特點？

　�。�3）材料三反映了小農的生產生活狀況，概括該則材料的觀點。

　　（4）根據以上材料，結合所學知識，歸納我國古代農業(yè)發(fā)展需要哪些條件？

　　學生討論回答后展示答案：

　　（1）牛耕技術。

　　（2）生產方式：“男耕女織”式的小農經濟。特點：①以家庭為生產、生活單位。②農業(yè)與家庭手工業(yè)相結合。③自給自足的自然經濟。

　�。�3）主要觀點：農民長年勞累、生活貧困。賦稅和徭役負擔沉重：農民生產規(guī)模小，生產資料有限。抵御自然災害的能力差。生產、生活條件艱苦。

　　（4）古代農業(yè)發(fā)展需要的條件：①生產工具的不斷改進、生產技術的不斷進步、水利的興修。②政府要減輕對農民的剝削。③優(yōu)越的自然環(huán)境。④穩(wěn)定的社會環(huán)境。

　　（四）概括古代中國農業(yè)經濟的基本特點

　　從歷史地位、生產結構、基本特征、基本模式等幾方面，小組討論古代中國農業(yè)經濟的特點，然后展示。

　　1、歷史地位：中國是獨立發(fā)展、自成體系的世界農業(yè)起源中心之一。

　　2、生產結構：種植業(yè)和家畜飼養(yǎng)業(yè)相結合，以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。

　　3、基本特征：農業(yè)生產精耕細作。

　　4、基本模式：一家一戶的小農經濟。

　　知識拓展：

　　當今中國農村人口膨脹，農民生活條件急需提高，如何處理好“三農”問題是中國社會走向和諧健康發(fā)展的重要課題，回顧中國古代農業(yè)的發(fā)展歷程，結合農業(yè)發(fā)展的現狀，談談你的看法和建議。

　　展示：

　　1、因地制宜，發(fā)揮各地特色優(yōu)勢。

　　2、精耕細作和現代科學相結合。

　　3、保護生態(tài)環(huán)境，堅持可持續(xù)發(fā)展。

　　4、完善水利設施，政府重視。

　　課堂小結：

　　我國農業(yè)歷史悠久，在世界眾多文明古國中居于領先地位。在有利的自然條件下，由于生產工具的不斷改進，水利工程的興修，中國農耕文明得到發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時期，形成精耕細作的農業(yè)生產方式， 以家庭為生產單位、“男耕女織”式的小農經濟也成為中國古代社會的主要基本模式。鑒古知今，了解我國古代農業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點，將有利于促進現代中國的農業(yè)發(fā)展。

　　教學反思：

　　本課以學生所熟知的戲劇入手，化抽象為具體，便于激發(fā)學生的興趣，使學生易于接受。在教學中，結合教學目標，圍繞著四個問題，由淺及深，展開問題探究，有利于形成學生的思維主線。在充分利用課本資源的基礎上，教學中又整合了鮮活的歷史圖片和資料，使學生易于建立知識結構。突破傳統教學模式，運用多種教學手段，調動學生的積極性。本課試圖通過各種途徑，活化歷史教材，使學生在學習中得到快樂，在快樂中追求知識，在掌握歷史知識中，提高自己認知水平，促進社會的發(fā)展。

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