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《陳情表》教案

時間:2024-11-13 03:11:28 教案 我要投稿

《陳情表》教案匯編七篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢?以下是小編收集整理的《陳情表》教案7篇,希望對大家有所幫助。

《陳情表》教案匯編七篇

《陳情表》教案 篇1

  【教學目的】

  1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情;

  2.引導學生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);

  3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識;

  【教學時數(shù)】二課時。

  第一課時

  教學要點:1.指導學生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;

  2.指導學生積累文言詞語及相關(guān)常識。

  教學過程:

  一、 導入課題

  二、熟讀背誦

  1、學生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文

  1.讀音。

  臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄

  期(j)功強(qing)近之親 應(yīng)(yìng)門

  煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

  猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢

  寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

  過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命

  2、詞語

  1. 孤苦伶仃 孤獨困苦,無依無靠。伶仃,亦作“零丁”,孤獨的樣子。

  2. 煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢,孤獨的樣子;孑,孤單。

  3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單,沒有伴侶。

  4.門衰祚薄 門庭衰微,福分淺薄。

  5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽,臨近死亡。薄,迫近。

  6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落,即將滅亡。奄奄,呼吸微弱的樣子。

  7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時候說小烏能反哺老烏。

  8. 結(jié)草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德,至死不忘。

  9. 皇天后土 古人對天地的尊稱,君履后土而戴皇天。

  10. 人命危淺 指人的壽命不長了,隨時都會死亡。危,危弱;淺,時間短。

  11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕!痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急,難以預(yù)料。

  12 .相依為命 相互依靠過日子,誰也離不開誰。

  3、完成《長江作業(yè)》,相互考察,落實詞語句式。

  4、指導學生朗讀全文,注意各段的感情基調(diào),嘗試背誦。

  第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。

  第二課時

  教學要點:

  1、引導學生深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

  2、賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。

  教學過程:

  一、 導入課文

  蘇軾有前后《赤壁賦》,諸葛亮有前后《出師表》,大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢?文中有何暗示?

  二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

  1、討論:既然有前《陳情表》,那它的主要內(nèi)容可能是什么?

  從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段,第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。

  2、誦讀第1段,第1段結(jié)構(gòu)有何特點?請具體分析。

  總分式

  臣以險釁,夙遭閔兇:父死母嫁、祖母撫養(yǎng),年幼多病、零丁孤苦,門衰祚薄、形影相吊,夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀

  3、討論:結(jié)合1、2兩段分析,后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個字,而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言,晉武帝在李密“具以表聞”之后,為什么對李密很不滿意,甚至于“詔書切峻”,可能的原因是什么?比較前后兩表,請從征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點四個方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩懽鞯膯⑹尽?/p>

  其一,從語言技巧方面來看,后者極可能啰嗦拖沓,語言陳舊,有敷衍之意,故而讀之無味;前者語言簡潔而不簡單,凝練精粹,極富創(chuàng)造性,起到生動形象,真情至性,悲惻動人的效果。(開頭四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動人;零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹,以一敵百,以少勝多,形象生動地表現(xiàn)其孤苦情狀,凄惻哀婉,令人讀而生悲,印象深刻)

  其二,從征召原因方面來看,武帝對李密的的征召,其實并不只因為他的孝廉、他的秀才,更是要他李密對新朝的忠心和順服,以作其他舊臣表率,籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》,更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》!而李密居然不識好歹,多次征召,不僅沒有感激涕零,卻竟似置若罔聞一般,是不是還眷念蜀國,對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢?

  其三,從內(nèi)容和結(jié)果方面來看,滿紙在說祖母如何地情深似海,對晉朝主動伸出的橄欖枝(講到某個國家“伸出橄欖枝”,一般是形容這個國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望,以謀求和平,共贏的發(fā)展。具體到個人,“伸出橄欖枝”,則指向某人示好、給某人機會),卻似乎是有意忽略,熱臉蛋貼人家冷屁股,難道我晉朝對你就是情如紙薄,刻薄寡恩嗎?(察、舉、拜、除,可見朝廷求賢若渴,對李密征召殷切,恩重如山。)

  李密

  晉武帝

  征召原因

  因其孝廉秀才

  望其忠順降服

  內(nèi)容側(cè)重

  夙遭閔兇 情深似海

  殷切征召 恩重如山

  選擇決定

  供養(yǎng)無主 辭不赴命

  奉詔奔馳 結(jié)草銜環(huán)

  語言特點

  刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調(diào)乏味

  自然精粹 形象生動 語言創(chuàng)新 凄惻動人

  4、李密意識到問題的嚴重性和關(guān)鍵之所在了嗎?第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急

  在當時嚴酷的政治環(huán)境下,多少文人因堅持名節(jié)、拒不合作,引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍,“阮籍猖狂,豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番,恍然大悟,不覺驚出一冷汗,心中大恐,于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》,希望能夠彌補前表之失,挽救迫在眉睫的危機。

  5、李密“伏維”一番,在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢?可就以下關(guān)鍵詞進行分析。

  1、孝治天下:與圣朝核心價值(理念)巧合一致:(守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護)

  2、不矜名節(jié):在偽朝從政態(tài)度(為官)反省深刻;(既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?沒有前途看不到希望)

  3、亡國賤俘:對自我現(xiàn)狀處境(處境) 清醒認識;

  4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山(恩寵)無限感激

  5、不能廢遠:因祖母命懸一線(垂危)無奈選擇

  此段文意多轉(zhuǎn),語言委婉流暢,面面俱到,多方反復(fù)表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠”的`原因,情辭懇切。------指導背誦

  6、已表忠心,寫到此處,李密是否可以松一口氣,覺得應(yīng)該可以在武帝面前政審過關(guān),而將表文呈上了呢?

  雖表了忠心,但是口頭說的好聽,還需用行動來落實和證明,不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全,從帝王角度來說,就應(yīng)該只盡忠,沒有忠,就不能保證孝。

  7、閱讀第4段,自古忠孝不得兩全,面對兩難,李密提出了怎樣的解決方法,這個建議于李密、武帝各有何益處?

  愿乞終養(yǎng),先盡孝后盡忠

  于李密:忠孝兩全 ,解決千古難題

  于武帝:慰降臣、馭官吏,收民心、合人倫,感神靈、符天道,xx定、促一統(tǒng),留美名、傳千古。

  (兩全其美、魚與熊掌兼得,可謂各得其所,皆大歡喜)

  8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語,但為何對帝王來說不可或缺?

  臣服,恐懼,帝王踐踏其人格,羞辱其自尊,視臣民性命如螻蟻,臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君,卻也不得已而喪失了獨立人格,在精神上已被解除了反抗,以顯示帝王之威嚴,滿足其虛榮,穩(wěn)固其統(tǒng)治。

  9、此番再次陳情,李密實現(xiàn)他所希望的目的沒有呢?你若是武帝,會作出怎樣的反應(yīng)?

  陳情表 : 了解到一片忠心,認識有十般益處,得意于萬分感激,享受著無限怖懼。

  10、結(jié)合課文,以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對聯(lián)

  上聯(lián):蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

  下聯(lián):沐清化表忠心誓效奔馳

  橫批:萬世師表

  11、小結(jié):

  全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準如所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。全文構(gòu)思縝密,以忠孝為線索,逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴謹,具有很強的邏輯力量。

《陳情表》教案 篇2

  教學目標

  1、學習本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

  2、體會文章深摯樸實的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。

  3、背誦全文。

  教學重難點

  1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會本文悲惻動人的原因。

  2、把握本文陳述的層次及語言特色,體會情之深,理之透。

  3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。

  教學過程

  一、作者介紹

  李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。魏國后期,魏的實權(quán)落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國號為晉,年號泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的'家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問,所以晉武帝想征他做官。

  三、文體知識

  表,是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等!段恼掠畜w序說》:“七國以前,皆稱上書,秦初改書曰奏。漢定禮議,是有四品:一曰章,以謝恩;二曰奏,以劾;三曰表,以陳情;四曰議,以執(zhí)議。”

  四、朗讀課文,初步感知課文。

  1、朗讀課文注意畫線字的讀音

  險釁( ) 行( )年四歲 祚( )薄 應(yīng)( )門之僮 猥( )以微賤 床蓐( ) 隕( )首 責臣逋( )慢

  日篤( ) 拔擢( ) 寵命優(yōu)渥( )

  2、指導學生朗讀全文,提醒學生注意各段的感情基調(diào)。第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。

  五、整體把握,理清思路①對照注釋,自由誦讀全文,自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

  “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

  “陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時的孤苦及、 祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

  “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉(或以情動人)。

  六、研讀課文

 。ㄒ唬┓治稣n文第一段

  1、齊讀第一段。

  2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。

  3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

  4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉方面?學生回答:總攝作用學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

 。ǘ┓治稣n文第二段1、學生齊讀第二段。

  2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

  4、本段分幾個層次?各自的重點是什么?

  第一層重點敘朝廷征召之殷;

  第二層重點寫自己進退兩難的境地。

  5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學生回答,教師分條投影)

  4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決,還是不去應(yīng)征。)

  (三)分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段;2、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”),是從哪幾個角度來展開的?

  A、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應(yīng)得到同情。

  B、自陳宦歷,稱頌君恩,表明辭職與“名節(jié)”無關(guān),以求皇帝諒解。

  3、品味第一層,作者為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?

  A、借孝來掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。

  B、“凡”是指一般,“況”是指特殊。孝既已及于一般,對特殊就更應(yīng)如此了。理由充

  4、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 提示:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層,看本段的語言特點

  A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人,至為懇切。

  B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命,……”,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。

  特點:委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠”的原因,情辭懇切。

  (四)分析課文第四段

  1、齊讀第一段。由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

  3、本段中哪句話是表文主旨?

 。ā霸钙蚪K養(yǎng)”)

  4、貫穿全段的是哪兩個詞?

 。ā肮(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全)

  5、用語有什么特點?

 。ā霸钙颉薄霸格鎽憽薄奥牫嘉⒅尽薄獰o比懇切)

  6、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的? 引導:作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后

 。ㄎ澹⿴熒懻摽偨Y(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

 。┯懻摚河姓撜哒J為,李密反復(fù)強調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?

  回答1:李密反復(fù)強調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

  (七)語言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言:“至性之言,悲惻動人。”

  1、四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

  2、對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,瑯瑯上口,感情倍感熱切,更具說服力。

  3、比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

  七、知識點歸納

  1、通假字

  臣以險釁,夙遭閔兇

  九歲不行,零丁孤苦

  夙嬰疾病,常在床蓐。

  臣密今年四十有四。

  2、詞類活用

  夙遭閔兇 察臣孝廉

  舉臣秀才 猥以微賤

  謹拜表以聞 是以區(qū)區(qū)不能廢遠

  則劉病日篤

  3、古今異義

  至于成立。 古義: 今義:

  九歲不行。 古義: 今義:

  后刺史榮舉臣秀才。 古義: 今義:

  臣以供養(yǎng)無主。 古義: 今義:

  臣之辛苦。 古義: 今義:

  非臣殞首所能上報 古義: 今義:

  欲茍順私情,則告訴不許。古義: 今義:

  聽臣微志,庶劉僥幸。古義: 今義:

  是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 古義: 今義:

  4、找出本文的成語

  5、判斷下列句式

  ①非臣隕首所能上報 ( )

 、诙鴦①韹爰膊 ( )

 、鄢贾量啵仟毷裰耸考岸菽敛娒髦。 ( )

 、苤菟九R門,急于星火。 ( )

  八、默寫填空

  1、外無期功強近之親, , ,形影相吊。

  2、臣欲奉詔奔馳, ; , ;臣之進退,實為狼狽。

  3、但以劉日薄西山, , , 。臣無祖母,無以至今日; , 。

  4、愿陛下矜憫愚誠, , ,保卒余年。臣生當隕首, 。

  5、臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強近之親,內(nèi)無____________,___________,形影相吊。

《陳情表》教案 篇3

  一、導入新課:

  李密陳情的對象不是一般的讀者,而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán),為人陰險多疑的晉武帝司馬炎,那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章,如何去表達才能既不招禍,又達到自己的愿乞終養(yǎng)目的,讓皇上答應(yīng)他的請求呢。這是我們這節(jié)課要學習的重點。

  二、新課學習:我們看李密如何陳情的。利用課本劇的形式找?guī)讉學生演李密,再找一學生演皇上

  李密:皇上,臣李密上言。臣很早就遭遇不幸。臣幼年就遭到不幸六個月父親就去世了,四歲時,母親被迫改嫁祖母劉氏憐惜我孤單弱小,親自加以撫養(yǎng)。我經(jīng)常生病,九歲還不能走路,孤獨無靠,直到長大成人既沒有叔叔伯伯,也沒有哥哥弟弟,門庭衰微沒有福澤,很晚才有兒子外面沒有比較親近的親戚,家里沒有照管門戶的僮仆,孤單無靠地獨立生活,只有和自己的影子相互做伴而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏,經(jīng)常臥病在床,我侍奉飲食醫(yī)藥,從來沒有離開過她,所以臣確實不能走遠啊

  帝:你們祖孫相依為命,一個恩重如山一個小道可嘉,你的孝心有所耳聞。你不去做官就太可惜了從以上的訴說中中,我們可以看出,在早年是李密孤苦多病,祖母照顧他,而后來則是祖母年老多病,李密照料祖母。)這樣他們祖孫之間的關(guān)系我們可以概括為?(相依為命)李密和祖母相依為命。密現(xiàn)在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠,他怎能對祖母置之不理呢。)

  還有什么作用?——為下文作者強調(diào)對祖母“區(qū)區(qū)不能廢遠”作好了鋪墊讓晉武帝了解自己的苦處,并以此表現(xiàn)祖母對自己的養(yǎng)育之恩情深似海,希望借此能夠打動晉武帝,博得他的同情,使其能設(shè)身處地為自己想想。,希望借此能夠打動晉武帝,博得他的同情,使其能設(shè)身處地為自己想想。你是晉武帝,你會同意李密的請求嗎?

  表演2帝:李密,現(xiàn)在國家正是用人之際你又蜀漢舊臣,我還是希望你能繼續(xù)為國家效力李密臣何嘗不想做宦達致人皇上一再委以重任,太守推舉我為孝廉,刺史推舉我為秀才我因為沒有人能照料祖母,就辭掉了,沒有赴命您又特地頒下詔書,任命我為郎中,不久任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子,皇恩浩蕩這實在不是我殺身捐軀所能夠報答皇上您,確實是祖母的病一天比一天重,臣實在無法赴任,皇上,就答應(yīng)臣的請求吧。

  帝:大膽李密朕被你一次拒絕,看來你不把我這個皇帝放在眼里

  師:李密接二連三拒絕皇帝送上的官,三次邀請,三次拒絕,晉武帝有些惱怒,再推辭下去招致晉武帝的懷疑的。他還應(yīng)該陳述哪些方面的情,讓晉武帝不發(fā)火又不懷疑他,同意他的請求呢?

  李密:皇上陳何嘗不知回報朝廷知遇之情,臣現(xiàn)在的心情真的是進退兩難帝:此話怎講“進”難在哪里,“退”,又難在何處?

  李密:進,去入朝為官,就無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退,堅持不肯奉詔,便不能回報朝廷知遇之。李密狼狽不堪處于一種忠孝兩難的境地。

  俗話說“伴君如伴虎”,晉武帝不只是一個皇帝,他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位,是以陰險多疑著稱的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來,這樣才有可能達到陳請的目的。

  帝:你祖母有病的時候你就一直做著官,而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了,你是否忠臣不是二主,你們這些書生,不是也愛講究名節(jié)嗎?皇上明鑒,皇上明鑒我年輕時曾做過蜀漢的郎官,本來希望能夠得到更為顯達的官職,并不自以為清高我現(xiàn)在是卑賤的亡國之俘,實在微不足道,承蒙得到提拔,而且恩命十分優(yōu)厚,怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢?

  帝:既然知恩,為何不圖報呢?有道是:士為知己者死。

  李密:(鎮(zhèn)定自若)我之所以這樣做,更主要的還是成全皇上您。。旱鄞嗽捲踔v?李密皇上您一直推崇孝道,,并把“以孝治天下”作為國策,就是要在全國營造人人恪守孝道的氛圍,?我照顧祖母,正是按照您的旨意去做的,如果我棄祖母就高官,天下人不僅罵我,更會損害了皇上您的名聲,動搖了我們圣朝的基業(yè),那可是千古罪人啊!

  晉武帝看到文章這里,我覺得應(yīng)該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了我,李密:臣有一辦法既可以孝順祖母,又可以報答帝:請講皇上今年四十四歲祖母劉氏今年九十六歲,因此我效忠于陛下的日子還很長,而報答祖母劉氏的日子已很短了我懷著像烏鴉反哺一樣的私情,希望能夠準許我為祖母養(yǎng)老送終的請求我的苦衷,不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹,連天地神明也都看到的祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意,同意我這點微小的愿望,

  我愿意活著獻出生命,死后愿意結(jié)草來報答陛下的恩惠,

  三、總結(jié)對李密來說,祖母老邁,自然不當遠仕;但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的.境地里,言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的,那么,李密是如何說服晉武帝的呢?

  先動之以情,再曉之以理。全文首先陳述個人的悲慘遭遇和家庭凄苦,突出祖孫二人的特殊關(guān)系,把對方帶進一種悲愴酸楚的氣氛中,引出祖母“躬親撫養(yǎng)”的艱辛不易,激起人皆有之的惻隱之心;然后表明自己愿意奉詔,不是有意要違抗圣旨,但又以劉病日篤,自己處于狼狽境地,借以博取晉武帝的同情。又抬出晉武帝提倡的“以孝治天下”的大旗,同時更表明自己心跡,排除了晉武帝對他的懷疑。最后提出先盡孝、后盡忠的解決矛盾的方案。全文融理于情,融情于事,以情動人,具有很強的感染力和說服力。史書上記載:“!弊屨疹欁婺傅娜蝿(wù),由地方官和李密一起分擔。還感嘆說:“士之有名,不虛然哉!睆倪@驚人的效果中,可見這篇奏表寫得多么成功。

  四、討論:有論者認為,李密反復(fù)強調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?

  讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情,是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。

  參考理由二:對蜀漢有念舊之心,不愿出仕新朝;或因司馬氏是以屠殺篡權(quán)取得天下,集團內(nèi)部勾心斗角,矛盾錯綜復(fù)雜,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,對官場厭倦;或想做官,但因?qū)x武帝不甚了解,不敢盲目做官;……總之,此刻他不想奉詔仕晉,于是就抓住“孝”字大做文章。

  五、欣賞:孝”是稍縱即逝的眷戀,“孝”是無法重現(xiàn)的幸福,孝是中華民族的傳統(tǒng)美德。

  當你還很小的時候,他們花了很多時間教你用勺子,用筷子,吃東西;教你穿衣服,綁鞋帶,系扣子,教你洗臉,教你梳頭發(fā);教你做人的道理。所以……當她們有一天變老時……當他們想不起來或接不上話時,請不要怪罪他們!當他們開始忘記系扣子,綁鞋帶;當他們開始在吃飯時弄臟衣服;當他們梳頭時,手開始不停地顫抖。請不要催促他們,因為你在慢慢長大,而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時候,他們的心就會很溫暖。如果有一天,當他們站也站不穩(wěn),走也走不動的時候。請你緊緊握住他們的手,陪他們慢慢的走。就像……就像當年他們牽著你一樣……

  《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切,訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人都有所感悟,有所行動,為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報。你想對你的的父母說些什么?

  六、作業(yè)閱讀畢淑敏的《孝心無價》寫一篇讀后感。

《陳情表》教案 篇4

  一、自主復(fù)習

  梳理課文,加深理解,重點掌握文中重要的文言實詞,邊復(fù)習邊做筆記。

  二、自我檢查

  臣以險釁,夙遭閔兇 慈父見背

  舅奪母志 祖母劉憫臣孤弱

  九歲不行 零丁孤苦,,至于成立

  終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息

  外無期功強近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之童,煢煢孑立,形影相吊

  而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離(指出句式)

  逮奉圣朝,沐浴清化 察臣孝廉,舉臣秀才

  臣以供養(yǎng)無主,辭不赴命

  拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬

  當侍東宮 臣具以表聞

  詔書切峻,責臣逋慢 臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤

  則告訴不許 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿陛下矜憫愚誠

  過蒙拔擢,寵幸優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀

  日薄西山 祖母無臣,無以終余年

  更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠

  臣密今年四十有四 是臣盡節(jié)于陛下之日長

  臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

  聽臣微志 謹拜表以聞

  1、出自這篇文章的成語:

  2、出自這篇文章的典故:

  三、虛詞練習

  鄭人游于鄉(xiāng)校①,以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰:“毀鄉(xiāng)校,何如?”子產(chǎn)曰:“何為?夫人朝夕退而游焉,以議執(zhí)政之善否。其所善者,吾則行之;其所惡者,吾則改之。是吾師也,若之何毀之?我聞忠善以損怨,不聞作威以防怨。豈不遽止?然猶防川:大決所犯,傷人必多,吾不克救也;不如小決使道,不如吾聞而藥之也。”(選自《左傳》)

  【注】 ①鄉(xiāng)校:地方學校,又是公眾聚會議事的場所。②子產(chǎn):名公孫僑,鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

  1.下列句子中加點的詞語,意思相同的一項是( )

  ①是社稷之臣也,何以伐為 ②不知木蘭是女郎 ③世無孔子,誰能定是非之真 ④是吾師也

  A.①② B.①④ C.②③ D.②④

  2.下列句子中的“于”,與“鄭人游于鄉(xiāng)校”的“于”用法相同的'一項是 ( )

  A.若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事

  B.老臣竊以為媼之愛燕后,賢于長安君

  C.謫戍之眾,非抗于九國之師也

  D.然不自意能先入關(guān)破秦,得復(fù)見將軍于此

  晉平公與群臣飲,飲酣,( )喟然嘆曰:“莫樂為人君,惟其言而莫之違。”師曠侍坐于前,援琴撞之。公披襖( )避,琴壞于壁。公曰:“太師誰撞?”師曠曰:“今者有小人言于側(cè)者,( )撞之!惫唬骸肮讶艘!睅煏缭唬骸皢!是非君人者之言也!弊笥艺埑唬骸搬屩詾楣讶私!

  3.文中括號內(nèi)應(yīng)填的虛詞是 ( )

  A.遂 而 則 B.乃 而 故 C.乃 以 則 D.遂 以 故

  4.下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

 、傥┢溲远` ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請除之

  A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

  5.下列說法不正確的一項是( )

  A.“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。

  B.“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側(cè)者”中三個“于”字意思相同。

  C.“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。

  D.“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。

  6.“而”字用法集訓

 、偌裘,封府庫,而待將軍( )②以其求思之深而無不在也( ) ③君子博學而日參省乎己 ( ) ④余方心動欲還,而大聲發(fā)于水上( ) ⑤青,取之于藍,而青于藍 ( ) ⑥諸君而有意,瞻予馬首可也( )

  ⑦吾嘗終日而思矣 ( ) ⑧某所,而母立于茲 ( )

  虛詞練習答案

  1.【解析】 ①④為“這”;②表示判斷,“是”;③為“對,正確”。

  【答案】 B

  2.【解析】 D.與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”;B、C兩項為 “比”。

  【答案】 D

  【參考譯文】

  鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會,議論執(zhí)政(的得失)。鄭國大夫然明對子產(chǎn)說:“把鄉(xiāng)校毀了,怎么樣?”子產(chǎn)說:“為什么毀掉?人們早晚干完活兒回來到這里聚一下,議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的,我就實行它們;那些他們厭惡的,我就改正它們。這是我們的老師,為什么要毀掉它呢?我聽說盡力做好事來減少怨恨,沒聽說過依權(quán)仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉(xiāng)校)難道能很快制止這些議論嗎?然而那樣做就像堵塞河流一樣:河水大決口造成的損害,傷害的人必然很多,(到那時)我是挽救不了的;不如開個小口導流,不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥。”

  3.【解析】 乃:竟然;而:連接相承關(guān)系;故:所以。

  【答案】 B

  4.【解析】 ①②④都是代詞,其中“莫之違”是賓語前置句,“莫違之”。③是助詞“的”。

  【答案】 D

  5.【解析】 D.“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”,兩個詞,“把它作為”;“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意,后“莫”是“沒有誰”之意。

  【答案】 D

  【參考譯文】

  晉平公與大臣們飲酒,喝得酣暢時,竟然嘆息道:“沒有什么事比做人君更快樂,因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前陪坐著,拿起琴就撞了過去,晉平公分開衣襟避開了,琴在墻上撞壞了。晉平公問:“太師撞誰呢?”師曠答道:“剛才有小人在大王身旁說話,所以撞他。”晉平公說:“是我說的。”師曠說:“!這不是統(tǒng)治人的人應(yīng)說的話。”周圍的人請求殺了他,晉平公說:“放了他,把這件事作為我的借鑒!

  6.①連詞,表示目的關(guān)系,譯為“為了、為的是” ②連詞,表示并列關(guān)系,譯為“并且” ③連詞,表示遞進關(guān)系,可譯為“并且”“而且” ④連詞,表示承接關(guān)系,可譯為“就”“接著” ⑤連詞,表示轉(zhuǎn)折關(guān)系,可譯為“但是”“卻” ⑥連詞,表示假設(shè)關(guān)系,可譯為“如果”“假如” ⑦連詞,表示修飾關(guān)系,可不譯 ⑧第二人稱代詞,譯為“你的”

《陳情表》教案 篇5

  教學目的:

  1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情;

  2、引導學生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);

  3、繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識;

  教學時數(shù):

  二課時。

  第一課時

  教學要點:

  1、指導學生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;

  2、指導學生積累文言詞語及相關(guān)常識。

  教學過程:

  一、導入課題

  以簡介作者及后人對該文的評價導入。

  李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

  文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。

  千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

  二、熟讀背誦

  1、學生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文;同時提醒學生注意以下詞句:

  1、注意以下加黑字的讀音和在詞義:

  臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

  猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙拔擢寵命優(yōu)渥

  期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

  2、注意以下加黑虛詞的詞義和用法:

  以:臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天但以劉日薄西山臣無祖母,無以至今日

  3、注意以下加點的實詞:

  慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除

  臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

  4、注意以下句式:

  是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

  州司臨門,急于星火。

  2、簡要疏通以上詞句。

  3、指導學生朗讀全文,提醒學生注意各段的感情基調(diào)。

  第一段:凄苦,悲涼;

  第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠懇;

  第四段:忠誠,懇切,期待。

  4、指導學生背誦第一段。

  總起:臣以險釁,夙遭閔兇

  父死母嫁

  生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。

  祖母撫養(yǎng)

  祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。

  少年多病

  臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。

  無親無戚

  既無叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。

  祖母病臥

  而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。

  5、熟讀第二段。

  6、指導背誦第三段。

  孝治大道

  伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。

  不矜名節(jié)

  且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節(jié)。

  寵命優(yōu)渥

  今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!

  祖母病篤

  但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。

  不能廢遠

  臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

  7、熟讀第四段。

  8、解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會,你認為“情”在本文中有哪幾層含意?。

  引導:本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。那么,李密的這個奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒有,那是什么呢?提示:情:

  ○1情況(事實);

  ○2衷情(孝情、忠情);

  ○3情理(忠孝之道)。(投影)

  9、完成課后練習和同步訓練。

  第二課時

  教學要點:

  1、引導學生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  2、引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

  教學過程:

  一、導入課題

  背誦第三段導入。

  二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

  1、討論:在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難?

  引導:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

  進一步引導:什么地方寫了“孝情”?

  第一段,請一二組同學朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。

  進一步引導:什么地方寫“忠情”?

  第二段,請三四組同學朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。

  2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。

  身世孤苦悲涼

  孝情

  祖母情深似海孝治天下(理)盡忠日長揭示矛盾分析矛盾解決矛盾先盡孝后盡忠

  沐清化蒙國恩祖母病篤(情)盡孝日短

  忠心

  圣朝恩重如山

  3、思考討論:請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!焙竺媸÷缘囊痪湓,并想想作者為什么要省略這句話?

  引導:這個一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?

  提示:故臣當終養(yǎng)祖母,不能廢遠。

  4、思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

  引導:晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?

  因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

  道理,實情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。

  提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。(投影)見上圖

  5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的.辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

  引導:作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。

  提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

  6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置,先講理后講情好不好?

  引導:出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊,全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準如所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強的邏輯力量。

  三、賞析語言

  有好的構(gòu)思,還要有恰當?shù)恼Z言來表達,這樣文章的力量才能發(fā)揮出來!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點!豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥……

  請輕聲朗讀課文,把你認為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點,好在哪?

 。▽W生讀書思考約3—5分鐘,老師巡堂了解情況)

  重點賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達意的效果):

  1、“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”

  引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。

  “煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。

  “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬!!

  引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

  “詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火!

  引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

  ○1四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

  2、“外無期功強近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”

  引導:對偶句,一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。

  “前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

  既無伯叔,終鮮兄弟。

  生當隕首,死當結(jié)草。

  臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。

  臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。

  都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。

  ○2對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

  3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”

  以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。

  “烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。”

  以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?

  臣之進退,實為狼狽。

  以狼狽比喻進退為難的情境,形象生動。

  臣不勝犬馬怖懼之情,謹拜表以聞。

  似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。

  州司臨門,急于星火。

  “急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

  ○3比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

  4、提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?

  引導:此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首,死當草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。

  6、小結(jié):

  ○1四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

  ○2對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

  ○3比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

  ○4豐富了中國語言的詞匯:

  四、作品評價

  通過兩個拓展性的問題,引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點。

  1、討論:有論者認為,李密反復(fù)強調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?引導:

  1、李密反復(fù)強調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

  引導:

  2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時,發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

  開放性問題,各抒已見,自圓其說。

  2、討論:晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?

  ○1為李密的言辭和情理所動;○2彰顯孝治天下的恩德。

  3、引入前人評價,以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

  讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語)

《陳情表》教案 篇6

  中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

  (解說:可請學生對“孝”字小議一二,以活躍思維,加強感性認識,為閱讀本文和解決課后練習三作準備。)

  二、解題

  1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

  2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

 。ń庹f:解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。)

  三、研習課文

  1、整體把握,理清思路

 、賹φ兆⑨專杂烧b讀全文,自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

 、趦(nèi)容與形式梳理。

  范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

  內(nèi)容梳理:

  “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

  “陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

  結(jié)構(gòu)梳理:

  “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉(或以情動人)。

 。ń庹f:以寬泛的討論引導學生把握文章大意,初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。)

  2、具體研習1~2段

 、僮杂烧b讀第1段。

  A.哪句話是作者陳述的總提?

 。ㄗプ”径蔚木V)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”?

  故不能廢遠(為下文伏筆)

  B.圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?

 。ń庹f:把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)

  提示:

  縱的'方面(生孩六月……至于成立)

  品析:父死母嫁,寫“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔,寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。

  橫的方面:外、內(nèi)

  品析:強調(diào)“無(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見“門衰祚薄”,祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

  C.哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?

  提示:

  相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無臣,無以……”)。

  凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

  作用:生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。

  D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?

  提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢。

 。ń庹f:教師先提出問題,要求學生參照課文回答,回答同時即解釋重點字詞句,為詞語理解創(chuàng)造語境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)

 、谧杂烧b讀第2段。

  A.本段分幾個層次?各自的重點是什么?

  提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進退兩難的境地。

  B.前一層按什么順序來寫的?

 。ò磿r間順序)和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)

  提示:

  表時間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語)。

  表征召:察、舉、拜、除、當;孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。

  作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級別越來越高,表達作者的感恩戴德之情。

  推辭理由:供養(yǎng)無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。

  C.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

  提示:

  事態(tài)嚴重:詔、責、逼、催等,含蓄地表明了強己所難之窘迫。

  處境狼狽:“非臣隕首所能上報”,可是“供養(yǎng)無主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順私情,則告訴不許”。

  品析:訴說自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進退,實為狼狽”,情辭悲切,動人心肺。“奉”“沐浴”,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機智。

  (解說:將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓練的重點。)

  3、課堂小結(jié)

  文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情,如傾吐肺腑,沒有一點藻飾、做作或夸張,于樸實中見至真、至美、至善。語言形式,駢散交用,多用四字短語表情達意。思路清晰,語言機智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會。

  四、布置作業(yè)

  1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。

  2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處?可見作者的什么感情?

 。ń庹f:作業(yè)1為識記之用;2為進一步熟悉下文,體察感情。)

《陳情表》教案 篇7

  教學目標

  1.體會所陳之情,欣賞陳情藝術(shù)。

  2.把握文章結(jié)構(gòu),理清思路。

  3.通過誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語感,提高文言文閱讀能力。

  4.體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”,繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

  課時安排:3課時

  第一課時

  教學內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。

  教學過程:

  一、導入新課:

  人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

  “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

  李密,不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父,母何氏改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。師事當時著名學者譙周,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡,晉武帝召為太子洗馬,李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后,方出任太子洗馬,遷漢中太守。后免官,卒于家中。

  二、背景分析

  司馬氏集團滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會被誤認為“矜守名節(jié)”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治理天下。

  李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因:第一,李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題,像文章中說的“祖母無臣,無以終余年”。第二,李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物,對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三,古人講:做官如履薄冰。皇帝高興時,臣為君之心腹;皇帝不高興時,臣為君之土芥。出于歷史的教訓,李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立,李密對晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福。所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時此刻不宜做官。

  李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

  李密的《陳情表》把晉武帝感動了,皇帝不但準奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”?梢姶宋母腥玖χ蟆

  三、整體感知課文

  1)向誰陳情?

  晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

  2)陳什么情?

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  3)李密怎樣才能說服晉武帝呢?(動之以情,曉之以理。)李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

  四、分析課文(一)

  1、齊讀第一段。

  2、譯本段文字。

  1)、實詞

  夙遭閔兇門衰祚薄,晚有兒息期功強近之親

  煢煢孑立,形影相吊夙嬰疾病

  2)、古今異義

  不行至于成立

  3)、通假字

  閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

  3、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W生回答:總攝作用)它總提了哪幾個方面?

  第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

  第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  4、學生對照板述試背第一段。

  五、結(jié)束語:

  僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的`身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

  第二課時

  教學內(nèi)容:

  繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

  教學過程:

  一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。

  二、導入

  悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

  三、分析課文(二)

  1、學生齊讀第二段。

  舉臣秀才尋蒙國恩當侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞

  責臣逋慢劉病日篤告訴不許

  2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?

  晉對李 李對晉陳情

  察臣 供養(yǎng)無主辭不赴命

  舉臣

  拜臣 具以表聞辭不就職

  除臣

  責臣 劉病日篤

  催臣

  告訴不許 進退兩難

  3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?

  詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決,還是不去應(yīng)征。

  4、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠。孔怨耪f“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。 1)通譯第三段;

  猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠

  2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

  矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

  3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)

  4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

  5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。

  5、教師范讀第四段。

  臣之辛苦聽臣微志

  第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”,表示要先盡孝后盡忠,以期感動武帝達到陳情目的。

  “報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾,稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾,也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

  6、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)

  四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

  五、背誦全文。

  第三課時

  教學內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。

  教學過程:

  一、分組背誦全文。

  二、分析藝術(shù)特色:

  亞里士多德說:“只有在適當?shù)臅r候,對適當?shù)氖挛铮瑢m當?shù)娜,在適當?shù)臅r機下,以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情!弊髡哒沁\用了最恰當?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝,使他看了表章后說“士之有名,不虛然哉”,“乃停詔”,允其不仕。

 。ㄒ唬┤谇橛谑。

  強烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無論是述自己的孤苦無依之情,還是述自己和祖母相依為命的深厚親情,都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心,也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

  作者在文中所陳之情,包括以下三個方面:一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,二是對“詔書切峻,責臣逋慢”的不滿情緒,三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”,所以才會產(chǎn)生“悲惻動人”的效果。

  可引導學生討論:

  1.李密給晉武帝上表陳情,只在說明祖母年老,難以廢遠赴命而已。這樣簡單的一件事,為何不直接陳述,卻要從自己的坎坷家世說起?

  要想讓皇帝真正相信自己,體諒不奉詔的苦衷,必須先動之以深情,而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起,一開篇就把對方也帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁,家中缺親少故,年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述,文章第三段“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終馀年。母孫二人,更相為命”的話,才有所依憑,第二段說自己在新朝的征召催逼中“進退”“狼狽”的情狀,也才能喚起他人的同情心。

  2.晉滅蜀之前,李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎,也就是所謂“少仕偽朝,歷職郎署”,F(xiàn)在新朝建立,這本是他的一個“歷史污點”,為什么他反要在表章中不避嫌疑,直陳此事?

  李密多次“辭不赴命”,最擔心的就是晉武帝會懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心,現(xiàn)在李密“實話實說”,反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”,說自己“本圖宦達,不矜名節(jié)”,所“蒙國恩”,“非臣隕首所能上報”,就更能讓人相信他拒不入仕,確乎是出自“祖母無臣,無以終余年”的苦衷。

 。ǘ┤谇橛诶

  李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在?

  李密陳情的理據(jù),就在“圣朝以孝治天下”的大道理,他還舉出了“凡在故老,猶蒙矜育”的普遍事實為論據(jù)。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽,但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護,卻不失為最有力的武器。

  (三)語言形象生動,自然精粹。

  本文雖然用了不少四字句、對偶句,有駢文的整儷之工,但語言卻絕不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是從肺腑流出,絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象,如第一段寫孤苦無依之狀,第二段寫州縣催迫之景,第三段寫祖母病篤的慘苦之象,都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確,有些詞句,成了成語。

 。ㄋ模╆愞o婉曲,屈伸適宜。

  探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

  作業(yè):1、練習冊題

  2、背誦課文

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