心聲教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的心聲教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

心聲教學(xué)反思1

　　今天上了《心聲》一文，一些學(xué)生對文中的人物程老師頗有微詞，認(rèn)為她弄虛作假，不能體察學(xué)生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學(xué)生在公開課上朗讀課文，結(jié)果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“ 救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學(xué)校的榮譽，但她卻忽略了學(xué)生的感受，也在無意中給學(xué)生造成不好的'影響！程老師的做法我們當(dāng)引以為戒，不可效仿！老師要在學(xué)生心目中樹立起高大的形象，就要親近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，對所有學(xué)生一視同仁，尤其是對學(xué)困生更要倍加關(guān)懷愛護(hù)，不嫌棄他們，才能贏得所有學(xué)生的信任和愛戴。

心聲教學(xué)反思2

　　這是一篇兒童小說，通過李京京的故事，反映的就是如今的學(xué)校生活。更影射了當(dāng)前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。全文故事情節(jié)簡單，語言淺顯易懂；小說所敘述的“上公開課”和像李京京那樣的學(xué)生，學(xué)生或多或少都有所接觸。

　　教學(xué)本文，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活的有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行深入理性的思考,而不能就文論文。

　　本文是自讀篇目，采用洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 教過此文獲得以下啟示：

　　1、課堂上學(xué)生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開課有怎樣的感受和認(rèn)識呢？大膽的說出來”一環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生有顧忌，不好意思說出真實的`想法。像此類極富有時代氣息的文章應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解無論是正面的、負(fù)面的、贊揚的或者提意見的，都可以讓學(xué)生談。教師不必做結(jié)論，如果某些問題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見解，要營造一種自由發(fā)表意見的寬松氣氛。

　　2、對于此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎(chǔ)上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時間、地點的語句。②自己概述故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？b、這個故事敘述了什么事？

　　重點應(yīng)在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？

　　3、要敢于大膽地拓展，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如：文中對程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶�；探究文題取名“心聲”的含義。

　　4、教學(xué)中要多聯(lián)系生活，敢于反思自己的教育教學(xué)方式。像通過李京京的故事，你受到了什么啟發(fā)？小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你想說些什么？

　　這篇小說雖然只是寫了一堂公開課前后發(fā)生的事情，卻觸及教育不適應(yīng)社會發(fā)展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問題，在平時的教育教學(xué)中也更應(yīng)注意方式方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，無論什么樣的學(xué)生都要同等對待，一視同仁，給他們同樣的愛。更應(yīng)與社會一道，主動地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說結(jié)尾那

　　種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個孩子都有自己的故事，每一個孩子都是一首詩，值得我們品讀。

心聲教學(xué)反思3

　　教案：《心聲》

　　課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）

　　課型：品讀課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：梳理情節(jié)、感知人物；學(xué)習(xí)和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言；

　　提高朗讀能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語感。

　　過程與方法目標(biāo)：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。

　　教學(xué)重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師制作課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課唱“心聲”

　　同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝�？鞓方】�！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《心聲》。

　�。ǔ鍪菊n題并板書。）

　　二、整體感知聽《心聲》

　　1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）

　　2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？

　　學(xué)生思考、指名回答。教師點評總結(jié)。

　　要點提示：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。

　　3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。

　　三、讀思結(jié)合悟“心聲”

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)故事開端

　　1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他是怎樣實現(xiàn)的呢？我們一起來學(xué)習(xí)故事的“開端”。請同學(xué)們把書合上，認(rèn)真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）

　　2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？

　　要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）

　　下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。

　　學(xué)生角色分工，讀完后教師評價學(xué)生朗讀情況。

　　接下來的第17段我們一起來讀吧。（學(xué)生齊讀）

　　3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我

　　要點提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導(dǎo)，板書：渴望平等相待）

　　4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來讀讀這一段？（指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

　　1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請同學(xué)們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。

　　要點提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：練讀課文憶親友）

　　2、在這一部分里，作者對京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）

　　提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？

　　要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：溫暖親情）

　　3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學(xué)們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？

　　要點提示：京京也渴望得到純真的友情。

　　（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：純真友情）

　　（三）學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展

　　1、多么令人懷念的往事啊！可是，如今京京的同學(xué)們是怎樣對待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當(dāng)評委。

　　提問：他們表現(xiàn)怎樣？誰更好一點，為什么？

　　學(xué)生自我評價后，教師糾正強調(diào)讀音，總結(jié)評價朗讀。

　　2、同學(xué)們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）

　　提問：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？

　　要點提示：同學(xué)們不理解京京的.好意�！八�委屈地離開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

　　（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：理解尊重）

　　（四）、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局

　　提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？

　　要點提示：在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。

　　（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：深情朗誦感師生）

　　四、自主合作話主題

　　李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長、社會、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。

　　小組討論交流，教師巡堂指導(dǎo)，參與討論。

　　小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）

　　五、真情表白訴“心聲”

　　1、同學(xué)們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學(xué)們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？

　　學(xué)生思考，或先寫后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動）

　　教師小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。

　　六、課堂總結(jié)

　　小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

　　七、布置作業(yè)

　　1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。

　　八、板書設(shè)計：

　　12.心聲

　　黃蓓佳

　　故事情節(jié)京京心聲

　　開端——想讀課文被拒絕平等相待

　　練讀課文憶親友渴

　　發(fā)展溫暖親情

　　指出錯誤被嘲笑

　　高潮望純真友情

　　深情朗誦感師生

　　結(jié)局尊重理解

心聲教學(xué)反思4

　　美點尋蹤環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美和人情美，語言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書聲從后面追了上來”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達(dá)效果；人情美尋蹤重點研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，感受親情和質(zhì)樸的友情。并且適時齊讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴。

　　評價人物時，采取多層次評析，指出人物的優(yōu)缺點，并從文中找出有力的依據(jù)，讓學(xué)生回歸文本。一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細(xì)節(jié)被他發(fā)現(xiàn)，我及時表揚，坐下后我發(fā)現(xiàn)他的眼神里寫滿了喜悅。

　　課接近尾聲時，一些學(xué)生意猶未盡，我的內(nèi)心也滿是喜悅。一個有智慧的'語文教師，就像是一個優(yōu)秀的導(dǎo)演，總會給學(xué)生設(shè)計一些精彩，創(chuàng)設(shè)特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。

心聲教學(xué)反思5

　　《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品，小說寫了一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，感人的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著每一名學(xué)生。

　　小說情節(jié)簡單，語言淺近，學(xué)生在充分閱讀后基本能夠把握文章內(nèi)容及主旨。因此，在備課時我將本課的教學(xué)重點放在心理描寫的賞析與學(xué)習(xí)上。

　　本課教學(xué)設(shè)計了四個教學(xué)活動：

　　活動一，梳理情節(jié)。速讀課文，梳理情節(jié)，并盡量仿照示例用簡潔的語言概括故事情節(jié)。示例：教室外，聽讀指錯反遭嘲笑。

　　教室里，要求朗讀遭到拒絕

　　樹林中，練讀課文追憶往事

　　教室外，聽讀指錯反遭嘲笑

　　課堂上，勇敢救場抒發(fā)真情

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要針對中考當(dāng)中記敘文閱讀的概括情節(jié)題，訓(xùn)練學(xué)生精煉概括的能力。

　　活動二，感悟心聲。跳讀課文，尋找文中有關(guān)“心聲”的句子加以分析，小說想要表達(dá)怎樣的心聲？

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于突破本課的重點，了解心聲的深刻含義。從李京京的心聲，到作者的心聲，層層深入文章中心。

　　活動三，學(xué)習(xí)技法。精讀人物描寫句段，分析總結(jié)技法。

　　京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。（動作神態(tài)描寫）

　　京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”（語言描寫）

　　京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。（直接刻畫心理）

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（神態(tài)動作描寫）

　　這一活動的設(shè)計，旨在從課文中提煉人物心理刻畫的.方法，能夠提高學(xué)生的寫作能力。

　　活動四，學(xué)以致用。

　　下課鈴剛響，王老師便出現(xiàn)在教室門口，面無表情。只見她掃視了教室一周，“XX，來我辦公室。”說完轉(zhuǎn)身離開。想象段落中的“XX”就是你自己，運用所學(xué)方法，續(xù)寫一個小片段，刻畫去辦公室路上的心理活動。

　　從上課效果來看，本課教學(xué)存在亮點，也有些許不足。

　　第一環(huán)節(jié)的概括，因為長期以來的訓(xùn)練，這樣的概括對學(xué)生來說并不算難，在巡視過程中能夠看到許多學(xué)生都能準(zhǔn)確概括。但由于內(nèi)容的限制，概括難有新意，學(xué)生沒能呈現(xiàn)多樣化的展示。

　　第二個環(huán)節(jié)說心聲，學(xué)生在深入課本的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容及主旨，對李京京的形象也能多方面的把握。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能在教師引導(dǎo)之下的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。教師不再是單獨的教授者，而是互動學(xué)習(xí)中的參與者，特別在對“心聲”多重含義的挖掘中，循循善誘，適時點撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。

　　最后的寫作環(huán)節(jié)，由于給的開頭切合學(xué)生生活，便于展開想象，學(xué)生是有東西可寫的。但由于前面的環(huán)節(jié)沒能利落處理，導(dǎo)致寫作時間不夠，沒能讓學(xué)生充分展示作品。

　　作為一名年輕教師，我還有很長的路要走，還有很大的發(fā)展空間。我定會珍惜每一堂課，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉悅！

心聲教學(xué)反思6

　　要做到以下三點：

　　第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達(dá)了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認(rèn)識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。

　　第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學(xué)生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　范例七“中央臺有個叫“面對面“的訪談類節(jié)目，很受歡迎。今天我們在這里也模擬一個權(quán)且叫做“師生面對面”的活動，請大家送給程老師一些真心話，表達(dá)一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對程老師說的'一句話是什么？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價，在與學(xué)生的平等對話中，促進(jìn)了健康師生關(guān)系的形成。

　　就這樣，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節(jié)課，本身對自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對文中人物的進(jìn)一步理解時，我深感學(xué)生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來開發(fā)；借助于學(xué)生對文中程老師的態(tài)度，我作為教育工作者，深受啟發(fā)，對照自身發(fā)現(xiàn)了很多不足，亦覺受益匪淺。

　　范例八反思這堂課備課和教學(xué)過程，還有這樣那樣的問題。如學(xué)生讀文本的時間還略顯不夠，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀心聲”還不夠深入，學(xué)生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開闊了語文教學(xué)的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學(xué)生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語文味”！我想，這也是每一個語文老師應(yīng)該傳達(dá)的聲音

心聲教學(xué)反思7

　　作者黃蓓佳的這篇《心聲�！肥且黄�反映校園生活的兒童小說。也是一篇反映中小學(xué)基礎(chǔ)教育問題的一篇小說。本文通過寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀《萬卡》這篇文章，遭到老師拒絕的故事。揭示了社會生活和義務(wù)教育中存在的一些令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫。一方面反映了廣大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康發(fā)展的愿望。另一方面也呼吁我們教師，要學(xué)會尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、珍視學(xué)生的美好的情感和獨特的體驗。

　　上完這篇課文后，我的內(nèi)心久久不能平靜，情感也有很大的波動�；叵脒@十幾年的教學(xué)生涯，我覺得我不算是一個合格的教師。我是一名農(nóng)村教師，我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差。在語文課堂上，能舉手發(fā)言的學(xué)生就那么幾個。大部分的老師基本上是滿堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一級到校檢查或聽、評、課。我們基本上都是挑一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生提前排練好，上課時只讓他們幾個在那里表演。平時上課為了節(jié)省時間，也是抽一些學(xué)習(xí)教好的學(xué)生發(fā)言。對于那些差一點的學(xué)生，基本上沒有提問。因此這一部分的學(xué)生的.成績基本上是沒有變化甚至還不斷地下滑。為此讓我很苦惱。自從我班實施小組合作學(xué)習(xí)之后，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，尤其是那些平時不發(fā)言的學(xué)生，也能在小組中踴躍發(fā)言。他們似乎要把他們之前所欠的東西都要找回來似的。

　　通過一學(xué)期的實踐，這部分的學(xué)生的成績有了大幅度的提高。此時，也讓我明白了，每一個學(xué)生都是有潛力的，只是看你有沒有善于去挖掘他。有沒有給他一個展示的平臺。如果這個平臺合適了，那么，他的潛能也就會充分的發(fā)揮出來。當(dāng)然，我并沒有滿足于已取得的一點成績。在今后的教學(xué)中，我還會繼續(xù)探究如何更好讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的高效運用。力爭讓每一個學(xué)生，把自己的潛能最大化的發(fā)揮出來。今天通過講授了本文后，更讓我明白，我在今后的教學(xué)中，不僅要駕馭好課堂的高效性，還要深入學(xué)生，多和學(xué)生談心，多了解他們的內(nèi)心世界，只有知道他們想要什么，才能更好的給予他們什么。讓學(xué)生的心靈不再孤獨。我想如果我能做到這些，何愁學(xué)生的成績不會提高呢？想到這里，我的心情舒暢多了。在今后的教學(xué)中，我想我會做到這些的。

心聲教學(xué)反思8

　　《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學(xué)。這篇課文揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　通過本堂課的教學(xué)，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學(xué)以啟示。

　　第一：要以學(xué)生為主體。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機會面前人人平等。

　　第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應(yīng)是最真實的。常在各種公開課上看到，學(xué)生回答問題時，答案非常準(zhǔn)確，簡直是標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每個老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓(xùn)練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學(xué)生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓(xùn)練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對語文教學(xué)無益。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的`考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學(xué)思想的體現(xiàn)；應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進(jìn)教學(xué)，使之更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

心聲教學(xué)反思9

　　《心聲》是一篇兒童小說，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的.愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設(shè)計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）導(dǎo)入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結(jié)合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強烈共鳴。

　　對課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學(xué)以啟示，給個人修養(yǎng)以啟示。

　　作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。

　　教學(xué)上，教師要鼓勵創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計的程序牽著學(xué)生去接受一個又一個結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負(fù)面作法，也會降低教師在學(xué)生心中的地位。

　　為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。

心聲教學(xué)反思10

　　這是一堂暑期調(diào)動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當(dāng)時感覺還是可以的，覺得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認(rèn)同的，那么，我這堂課的成功點應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。

　　《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

　　作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的印象。你給學(xué)生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。

　　一、點燃學(xué)生的興趣之火

　　盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！蔽也皇�時機地點燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學(xué)生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學(xué)生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學(xué)生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學(xué)生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　二、營造民主寬松的氛圍

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。作為讀者的學(xué)生，同樣擁有對文本進(jìn)行闡釋的權(quán)利。而教師的'責(zé)任，就是鼓勵學(xué)生從自身的視角出發(fā)，通過學(xué)生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進(jìn)行閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨立學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)能力的閱讀者。所以當(dāng)學(xué)生在對文本進(jìn)行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。

　　三、有效指導(dǎo)個別朗讀

　　語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新課標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點”。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過朗讀提高學(xué)生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“說”上，學(xué)生讀后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。

　　四、重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹趯W(xué)生站起來回答之前，我先在下面聽學(xué)生的理解，并指導(dǎo)她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學(xué)生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學(xué)生，所以后來，我在下面指導(dǎo)過的學(xué)生站起來的越來越多，學(xué)的積極主動又投入。

　　五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

　　本堂課能做到預(yù)設(shè)僅為預(yù)設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學(xué)生找出句子與預(yù)設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。

心聲教學(xué)反思11

　　《心聲》是黃蓓佳的短篇小說。它反映的是當(dāng)代少年校園學(xué)習(xí)生活。小說主要塑造了李京京這個典型形象。情節(jié)可以這樣梳理：公開課前，李京京想讀書，遭程老師拒絕——放學(xué)路上，京京林中練讀，自然回憶往事——課間演示，京京指出缺點，卻遭同學(xué)嘲笑——公開課上，大膽解除困境，動情朗讀成功。這篇文章雖然情節(jié)曲折，但易于理解。它篇幅長，不易段段分析。于是我先在課前，讓大家用三十分鐘的時間充分預(yù)習(xí)。

　　回顧這堂課的流程，主要有如下幾步：

　　一、學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并提出問題。

　　這一環(huán)節(jié)，主要安排在課前，我要求學(xué)生提問時，不能看任何參考書，否則，那是失真的提問，當(dāng)然提問的質(zhì)量盡量高。因為提出一個問題比解決十個問題還重要。

　　二、教師走動巡視，看學(xué)生反應(yīng)。

　　我時而彎腰聽學(xué)生反饋，時而請學(xué)生大膽發(fā)言，若發(fā)現(xiàn)疑點，我力求同學(xué)自己解決。然后充分鼓勵。

　　三、師生個別交流，邀學(xué)生幫忙。

　　這一環(huán)節(jié)放手學(xué)生，相信學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。如我讓盧猛猛板書本課中的他認(rèn)為重要的詞語，讓常艷概述本文的情節(jié)，讓張欣悅查找作者及寫作背景，讓賈淑賢梳理人物及主人公，讓王飛評價李京京，讓張家喜談他感動的地方，讓馬慧談題目的更換，讓張冠軍說本文學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的重點……同學(xué)們真的很熱心，很負(fù)責(zé)。

　　四、學(xué)生整理問題，且積極探討。

　　每個學(xué)生至少提一個，多則三個，問題提出后重復(fù)的不寫。我們每個小組歸納問題后，相互交流。自行解決。

　　五、教師答疑質(zhì)疑，生明確目標(biāo)。

　　這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生交流后，教師若發(fā)現(xiàn)哪個問題不夠深入，就進(jìn)行點撥。然后請學(xué)生說出這一課要掌握的重點是什么？這樣讓同學(xué)們再次對照。

　　現(xiàn)在，我就略談一下自己上課后的感受：首先，這節(jié)課是成功的。因為這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。甚至我敢說超過了講讀課文，因為同學(xué)們在充分閱讀與理解的基礎(chǔ)上，掌握起來，更主動，更易于消化；其次，這節(jié)課是生動的。學(xué)生提問，學(xué)生整理，學(xué)生解決。他們直正成了學(xué)習(xí)的主人。發(fā)言精彩，暢所欲言。每個人的思維都是活躍的。再次，這節(jié)課是散而有序的。看起來很亂，實則有恰當(dāng)?shù)腵組織。正如上面的教學(xué)流程所呈現(xiàn)。

　　我覺得取得成功的原因是：在于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，在于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在于教師巧妙的安排，在于師生積極的合作。

　　以前，我也曾試著讓學(xué)生上課，或者說讓幾個學(xué)生完成一篇文章的分析。那不是學(xué)生全面的參與，更多的是某些同學(xué)的表演。今天，有了這節(jié)課的試驗，我想我的自讀課教學(xué)就有清晰的思路與方法。我將用心探討下去。

心聲教學(xué)反思12

　　我的這節(jié)公開課授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負(fù)責(zé)解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學(xué)。最后，我進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進(jìn)而取得較好的.教學(xué)效果呢？ 自我評價：

　　合作的價值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學(xué)直接看到學(xué)生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學(xué)生的

　　有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子�！靶〗M選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問題的積極性，進(jìn)而帶動和感染學(xué)生。

　　其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學(xué)生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至?xí)�由于害怕出錯而出現(xiàn)尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿�。所以，教師要更好地�?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學(xué)生一起享受其過程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。

　　再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”

心聲教學(xué)反思13

　　每個人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求�。�

　　李京京是一個很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關(guān)注。所以程老師對他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬卡進(jìn)入他的世界，李京京就開始成長了，他因為萬卡和自己相似而成長，他因為要訴說自己的心聲而成長。當(dāng)李京京執(zhí)著地用生命在朗誦講義的時候，萬卡已經(jīng)改變了這個平凡的不惹人注意的京京。當(dāng)李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀，學(xué)生說他是打不死的小強。是的'，小強最后取勝了。

　　孩子們對于這個同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學(xué)到的可貴的品質(zhì)。當(dāng)孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時候，我似乎看到了十個二十個李京京。孩子們因為認(rèn)識了京京也成長了。他們開始思考自己的學(xué)習(xí)，思考自己的做事了。

　　最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的要求真的不多，就是希望多點課外活動，少點應(yīng)試壓力。他們只是孩子，他們應(yīng)該享受自己的時光。

　　以后，我要做一個勇敢訴心聲的人，一個樂于聽心聲的人。

心聲教學(xué)反思14

　　鼓樓區(qū)的專家來我校指導(dǎo)，我有幸上了一堂隨堂課，得到了鼓樓區(qū)教研室顧敏老師的直接指導(dǎo)，收益匪淺。我上的是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文《心聲》。

　　一、準(zhǔn)備：

　　首先，反復(fù)誦讀文本，這是第一要做的。邊讀邊適當(dāng)做些記號，要教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，首先自己得讀懂讀透這篇文章。

　　其次，我習(xí)慣對教學(xué)的過程做一個通盤的考慮。回答這樣幾個問題：這堂課要教給學(xué)生什么？教學(xué)的重點是什么？如何突出？教學(xué)的難點是什么？如何突破？

　　第三，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲和安排，諸如怎樣導(dǎo)入、怎樣提問、怎樣過度、怎樣小結(jié)等。

　　第四，考慮課堂各個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況，事先做些準(zhǔn)備。在這些做完的基礎(chǔ)之上形成教案。

　　二、上課

　　象這樣一篇簡單的小說，我究竟要教給他們什么？我覺得還是從小說這個體裁入手。抓住小說的要素，也就抓住了小說學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就這課而言，人物、情節(jié)還值得與學(xué)生探究一番。環(huán)境基本沒有寫到，可以忽略不談。教學(xué)中就緊緊圍繞這兩個目標(biāo)展開設(shè)計。所以就有了課堂的學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生探討小說的主人公是怎樣的人、作者用什么方法來刻畫人物，請學(xué)生揣摩人物心理活動等環(huán)節(jié)。

　　課堂我盡量注意一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂。我覺得一堂課是否成功，并不是老師教了什么，完成了多少教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了什么知識、掌握了什么方法，獲得了什么技能，學(xué)生才是課堂的主人。再加上這是一篇自讀課文，我設(shè)計所有的問題都由學(xué)生自主閱讀解決，沒有老師的包辦代替。

　　盡可能多的在課堂讓學(xué)生閱讀文本。這篇雖是短篇小說，但讀一篇卻需二十多分鐘，全文朗讀難度較大，我采取跳讀、瀏覽等方法，讓學(xué)生盡量通過閱讀了解情節(jié)。對于需要體會感悟的教學(xué)重點，則讓學(xué)生討論、揣摩，并嘗試讓學(xué)說充分展示自己的閱讀技巧。每次的閱讀和揣摩都留足夠的時間，確保學(xué)生的閱讀落到實處。

　　充分尊重學(xué)生的隨機生成。這是課堂尊重學(xué)生的.重要表現(xiàn)。無論公開課還是隨堂課，都不是老師表演的舞臺，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生課堂回答的問題絕大多數(shù)是不可能與老師的預(yù)期相一致的，一味的否定學(xué)生的答案是一種粗暴，一味的企圖把學(xué)生的答案誘導(dǎo)到老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來是一種強迫。當(dāng)然對學(xué)生的生成我有自己的判斷，該肯定時肯定，該否定時我也不會毫無原則的贊同。

　　三、反思

　　課后，顧敏老師做了面對面的指導(dǎo)。對我課堂上尊重學(xué)生的生成予以了肯定。同時指出了存在的問題：

　　第一，課堂“磨”的不夠深透，有些“大而化之。”第二，復(fù)述情節(jié)的環(huán)節(jié)與中考沒有接軌，對中考未作研究。

　　我自己覺得還有一點，就是沒能自如的過渡到對語言的品味，上出更濃的語文味來。（這可是我一直都向往的教學(xué)境界哦，李鎮(zhèn)西、袁衛(wèi)星用的自如，太羨慕他們了）

　　總之，鼓樓區(qū)的專家的指導(dǎo)讓我收獲很多，切實感覺到專家的引領(lǐng)對我們的專業(yè)成長幫助很大，希望能有更多的機會得到更多的指導(dǎo)。

心聲教學(xué)反思15

　　在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。

　　教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實踐有時相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

　　最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的.”，我也不便點破。自由發(fā)言時，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對他說“你可知道我當(dāng)時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們越應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行深度思考，才會達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。

　　其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。

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