魯班和櫓板教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的魯班和櫓板教學反思，希望能夠幫助到大家。

魯班和櫓板教學反思1

　　課文《魯班和櫓板》講的是魯班發(fā)現(xiàn)了鴨子的腳蹼與櫓板的相似點，從而模仿鴨子的腳發(fā)明了搖船工具——櫓板。鴨子游水是我們生活中再平常不過的事情了，為什么在魯班眼里竟能成為發(fā)明的源泉呢？我想，正是因為魯班善于觀察，勤于動腦，勇敢地嘗試，才能有所創(chuàng)造。如何讓學生讀懂課文，明白“要有所發(fā)現(xiàn)，必須要學會觀察、學會思考、動手嘗試”這個道理呢？我在課堂上抓住一些重點的詞語來引導學生去體會魯班善于觀察、善于聯(lián)想的`優(yōu)秀品質(zhì)。一方面，我抓住了“兩眼盯著”、“默默地想”、“出神地看著”、“眼睛一亮”等描寫魯班的詞語通過朗讀重點感悟魯班“善于觀察，勤于動腦”的品質(zhì)；另一方面，我讓學生畫一畫鴨子的“腳蹼”及根據(jù)第四自然段畫一畫“櫓板”的樣子，使學生通過畫畫比較“腳蹼”和“櫓板”的相似點，明白只有自己敢于動手試一試，才能夠真正有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。有的學生沒有機會親眼觀察到“鴨腳”的樣

　　子，所以不知該怎樣畫了。于是我在黑板上邊教學生畫邊講解：“鴨子腳趾不是分開的，中間有薄膜連著，叫‘蹼’。這種形狀的腳非常適合用來在水里撥水，所以鴨子游水會那么輕快�！�

　　學生通過動手畫一畫“腳蹼”圖和“櫓板”圖，能直觀地感受到魯班發(fā)明“櫓板”的過程。后來，我又補充了《魯班造鋸》《魯班造傘》等故事材料，同樣讓學生用“讀讀想想，畫畫比比”的方法來閱讀，進一步地體會魯班善于觀察、善于聯(lián)想、積極動手嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。

魯班和櫓板教學反思2

　　《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）

　　處理第一自然段的時候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？學生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，指導讀好。這里我應(yīng)該設(shè)計一個想像訓練：想像老艄公滿頭大汗是怎樣的情景？從而來體會魯班對艄公的同情。

　　在處理第二自然段的時候，我是抓住了“盯”這個字，同時讓學生說說你還知道哪些詞語也是表示“看”的意思？然后出示了一個相關(guān)的練習：用“看、望、盯、瞧”填空。這個設(shè)計是好的，可是這樣一來，就把學生從課文中拉了出來，等到練習完成了，還要再把學生拉進來，就比較麻煩�？梢园堰@個練習放到課堂結(jié)束的時候，這樣會更好一些。

　　第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的`輕松。

　　第四自然段重點是抓住“出神”和“眼睛一亮”來體會魯班思考的認真。魯班在“出神”，那他此時在看什么呢？再回到前文，他又會想些什么呢？同時如果能抓住前文中的“盯”來理解，進行比較，學生的理解會更深刻一些。

　　最后，為什么稱這個工具為“櫓板”？可以讓學生說一說。人們?yōu)榱思o念魯班發(fā)明了這樣一個省力的工具，所以起名叫“櫓板”。

　　總結(jié)這節(jié)課，我應(yīng)該把重點放在理解課文上。課文是由詞語和句子組成的，光理解詞語還不行，還要把詞語放到特定的語文環(huán)境中，為以后的語文教學打下堅實的基礎(chǔ)。

魯班和櫓板教學反思3

　　《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元中的一篇課文。講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考，能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　一、緊扣字詞，理解文本

　　復習時，我設(shè)計了兩道填充題，讓學生填出帶拼音的字，并讀通句子，這樣既復習了上節(jié)課學習的7個生字，又回顧了全文的主要內(nèi)容，在教學第一自然段時，我緊扣“十分吃力”、“滿頭大汗”，讓學生聯(lián)系生活理解“滿頭大汗”，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動作“兩眼盯著”，“默默地想”，讓一個孩子上臺來做“兩眼盯著”的動作，幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時，讓學生抓住“往后撥水，身子向前”來明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。

　　二、演讀重點段

　　課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的'關(guān)鍵之處，這一小節(jié)我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子，同時提醒學生把手并起來會游得更快些，學生的興趣被調(diào)動起來，接著提高難度，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。

　　三、通過視頻解讀文本，化難為易

　　課文的第4小節(jié)是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用視頻動畫的形式放出來，學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。

　　另外，用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學生不易理解，這兩種場景學生在生活中幾乎沒有見過，同樣通過視頻的演示，學生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。

　　當然，在教學中仍有許多不足，對于字的教學只設(shè)計了教學“忽”和“安”兩個字，低年級的生字教學是非常重要的，在今后的教學中，我將時刻以《課標》為基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節(jié)課上，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。

魯班和櫓板教學反思4

　　現(xiàn)代教學媒體不但能展示圖像，將學生帶進生動豐富的知識世界，而且可以將抽象的事物通過多媒體輔助手段，形象地表現(xiàn)出來。妙趣橫生，引人入勝，從而大大減輕學生的認知難度。

　　《魯班和櫓板》課文很長，雖然課前布置了學生預習，還是花了整整一節(jié)課時間讀通課文，如果說正確連貫地讀課文可以通過反復讀生字讀句子來達到目的的話，那么讓學生依靠自身的生活經(jīng)驗來理解一些生詞就顯得困難多了。學生對于“竹篙、腳蹼、櫓板、老艄公”等詞很是陌生。僅僅依靠教材學生根本無法體會，因為這些離學生的生活實際相差太遠了，這些概念對于孩子們來說又抽象又遙遠。所以最好的辦法是讓學生能親眼看一看這些圖片，幫助他們更好地理解。當學生親眼看到那又粗又長的竹篙時，對課文中的`句子“等把船撐到對岸，老艄公已經(jīng)累得滿頭大汗了。”也就不足為奇了；“腳蹼”是什么呢？給鴨子的腳來個特寫，無需教師多言學生就全明白了；這幅畫上，一位老爺爺正搖著一只小船，他就是“老艄公”，那搖船的工具自然就是“櫓板”了。尤其是當學生讀到“他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼�！边@一句學生不太容易理解，通過動畫把這一過程演示給學生看一下，不光吸引了學生的注意力，文字所表達的內(nèi)容也就一目了然了。

魯班和櫓板教學反思5

　　《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請楚，我立足于利用朗讀、觀察、動手操作等方式讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　一、利用插圖認識櫓板

　　認識櫓板首先肯定是從課文中的插圖開始的，我利用插圖讓學生看看櫓板，而后從櫓板遷移到老艄公的表情，猜猜用這樣的櫓板來搖船輕松嗎?孩子們都可以從圖上看出用櫓板搖船省力多了!我就要求孩子找出課文寫船走得快的句子進行朗讀。

　　二、關(guān)鍵詞語品讀

　　在這之前，老艄公并沒有這么輕松的，他用什么搖船呢?搖得結(jié)果與現(xiàn)在比一比，怎么樣呢?讓學生從課文中找出句子來讀讀。學生又進入了第一自然段的學習，我抓住“十分吃力”“滿頭大汗”這兩個詞語來體會老艄公的累。魯班的愛動腦的習慣我是從兩個詞語來體會的，“盯著”“出神”通過這兩個詞語的表演與舉例，告訴學生只有動腦筋思考才會學好知識，才會有新創(chuàng)造。從“出神”再引出“眼睛一亮”，讓學生懂得是什么東西讓魯班有了新的想法，有了新的發(fā)明的，學生很自然就想到了是鴨子幫了魯班的忙。

　　三、通過表演、化難為易

　　第三自然段我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子，同時提醒學生把手并起來會游得更快些(撥與劃的區(qū)別)，學生的興趣被調(diào)動起來，接著提高難度，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。

　　第四自然段是全文的重點。我接著提出魯班設(shè)計的'“櫓板”是什么樣子，你知道嗎?學生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說(先……然后……再……)做等手段認識“櫓板”的樣子、體驗魯班制作的過程。(魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學生動手制作“櫓板”。力力求通過動手讓學生記憶“櫓板”的形狀，體會制作過程，激發(fā)學生去動手制作、創(chuàng)作的興趣。我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

　　寫字是低年級語文教學的一項重要任務(wù)，在每一課時都應(yīng)有寫字教學，因此我在教學生字時盡量注意做到加強板書示范，端正學生的寫字姿勢，加強基本筆畫教學，指導運筆。采取多種方法調(diào)動學生的主觀能動性和寫字的積極性。當然，在教學中仍有許多不足，今后還須多多努力，提高教學質(zhì)量。

魯班和櫓板教學反思6

　　《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。 讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學生：通過初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然里。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？學生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。 在處理第二自然段的時候，我是抓住了“盯”這個字，我先把“盯”換成了“看”，讓學生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎？學生都說不好。為什么？盯是眼睛不眨地看著，看眼睛可以眨一眨。多好的`回答，說到這里還要老師講嗎。在指導朗讀時就感覺特別省力。 第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒有講，把時間全給了學生，我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒見過鴨子，能畫出來嗎？出乎我意料的而是，大多數(shù)孩子都畫得非常像。當問他們怎么畫得這么像時，好多孩子都說在電視上看過，在書上看過……就這樣不講，他們也明白了鴨子為什么會在水里輕快地滑行。進而朗讀這段，讀得特別生動。 當學習到第四自然段，“出神”這個詞難住了孩子們，沒有一個回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣？有個學生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時在看什么呢？再回到前文，他又會想些什么呢？說明他想出辦法了。我因勢利導問：“為什么要馬上去做？”“他怕忘記了，想趕快試試行不行？” “老師我知道他為什么找的是粗木棍？因為細的會斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀�！� 是呀，學生的想象力是無窮的，作為老師的我們應(yīng)鼓勵他們大膽想象。 最后，為什么稱這個工具為“櫓板”？學生說得更是精彩。人們?yōu)榱藭r刻想著發(fā)明它的人，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個工具是魯班發(fā)明的。太好了，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。 學完了全文，我問他們，你還知道魯班發(fā)明了什么嗎？留給他們一個小小的作業(yè)，課下收集有關(guān)魯班的故事。

　　回想這節(jié)課，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受了知識。

魯班和櫓板教學反思7

　　《魯班和櫓板》這篇課文敘事具體明白，我從“你能說一說櫓板和櫓板之間的關(guān)系嗎”導入新課，然后抓住兩個主要問題“櫓板為什么要發(fā)明櫓板？魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”引導學生從課文中去尋找答案并展開討論。我利用以下幾點，突破了重難點，使學生在具體形象的環(huán)境中很快理解了課文。

　　一、圖文結(jié)合，突破重點

　　課文第四自然段寫魯班受鴨子撥水滑行的啟示，終于造出了搖船的新工具，這一段是文章的重點。可是，我們許多學生根本沒見過鴨子，也不知道鴨子的腳有什么特別的。于是，我找來鴨子的圖片，并且放大它的腳蹼，讓學生觀察鴨子的腳有什么特別之處，從而幫助學生理解腳蹼的作用。然后我又出示鴨子在河里輕快地游泳的動畫，讓學生觀察：鴨子是怎樣游泳的？它游得怎么樣？此時，把鴨子輕快游泳與老艄公吃力地搖船相比較，讓學生產(chǎn)生與魯班類似的想法：要是能讓老艄公搖船也像鴨子一樣輕快就好了。站在魯班的角度體會他的心路歷程，更便于理解課文內(nèi)容。在魯班發(fā)明了櫓板后，我又通過簡筆畫畫出櫓板的大體形狀，又把櫓板和鴨子的腿進行了逐一的.對照，使學生更清楚地明白魯班是根據(jù)鴨子的什么發(fā)明了櫓板，體會魯班的聰明、能干。

　　二、前后對比，深入體會

　　在魯班發(fā)明了櫓板后，我又把前后文聯(lián)系起來，抓住“十分吃力”、“累得滿頭大汗”、“一搖……嗬……”、“不光……也……”，進行對比，體會這種新工具給艄公帶來的好處，感悟魯班“善于觀察，勤于動腦”的品質(zhì)。

　　三、講講故事，拓展積累

　　在課文學完后，通過結(jié)合上學期《人有兩個寶》的學習，以及視頻《魯班發(fā)明鋸子》理解魯班的愛思考、愛創(chuàng)造。我又讓學生講講你還知道關(guān)于魯班或其他人的發(fā)明小故事，進一步地體會魯班等發(fā)明家善于觀察、善于聯(lián)想、積極動手嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。教育學生從小就要養(yǎng)成這樣的好習慣。

魯班和櫓板教學反思8

　　本篇課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然里。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？

　　學生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。

　　當學習到第四自然段，“出神”這個此難住了孩子們，沒有一個回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣？有個學生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時在看什么呢？再回到前文，他又會想些什么呢？學生說：眼前一亮，說明他想出辦法了。我因勢利導問：“為什么要馬上去做？”劉靜玲：他怕忘記了，想趕快試試行不行？”張晨：“老師我知道他為什么找的是粗木棍？因為細的會斷，也不好修成鴨子腳蹼的的.形狀�！�

　　是呀，學生的想象力是無窮的，作為老師的我們應(yīng)鼓勵他們大膽想象。

魯班和櫓板教學反思9

　　《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元第23課。故事講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請楚，我立足于利用朗讀、觀察、動手操作等方式讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　一、 緊扣字詞，理解文本

　　第二課時復習，我設(shè)計了兩道選字填空題，讓學生進行同音異形、形似字的比較，并學會使用。在教學第一自然段時，我緊扣"十分吃力"、"滿頭大汗"，讓學生聯(lián)系生活理解"滿頭大汗"，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，又讓學生體會到隱含的魯班的要發(fā)明“櫓板”的原因。第二自然段我緊扣魯班的動作"兩眼盯著","默默地想",讓一個孩子上臺來做"兩眼盯著"的動作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時，讓學生抓住"往后撥水，身子向前"來明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。

　　二、 利用倒敘、抓重點段

　　課文第4自然段是本文的重點。為了能抓住重點我并沒有采用學生習慣的順序?qū)W習的思路。我采用倒敘的方法：

　　1、 復習第一自然段后提出魯班最終有沒有想出好辦法，設(shè)計出省力的工具？這個工具叫什么？學生自然會想到到課文的最后去找答案。并給這樣的答案：想出好辦法，這個工具叫“櫓板”。

　　2、 我接著提出魯班設(shè)計的“櫓板”是什么樣子，你知道嗎？學生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說（先……然后……再……）做等手段認識“櫓板”的樣子、體驗魯班制作的過程。（強調(diào)制作與創(chuàng)作的區(qū)別）。

　　3、 我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

　　三,通過表演、制作解讀文本，化難為易

　　第三自然段我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧！”學生用手做撥水的樣子，同時提醒學生把手并起來會游得更快些（撥與劃的區(qū)別），學生的興趣被調(diào)動起來，接著提高難度，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學生的情緒高漲，在游戲中將文本的'朗讀提高到了一個層次。

　　課文的第四自然段是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學生動手制作“櫓板”。力力求通過動手讓學生記憶“櫓板”的形狀，體會制作過程，激發(fā)學生去動手制作、創(chuàng)作的興趣。

　　四,狠抓字詞,讀中感悟

　　朗讀教學是貫穿始終的,一開始讓學生通過看圖片讀出老艄公的累,通過朗讀感受魯班在想辦法,通過朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過朗讀感受一個"嗬"字,體會老艄公搖櫓的輕松。

　　五,創(chuàng)設(shè)情境,線索清晰

　　全文抓住魯班的看——想——看——做展開,在講解文本中,我在每個小節(jié)的過渡時都抓住了這條線索，循循善誘，層層推進，最后到“做”，順理成章，水到渠成。

　　當然，在教學中仍有許多不足，對于字的教學只設(shè)計了教學“忽”和“安”兩個字，低年級的生字教學是非常重要的。同時練習量的不足，沒有很好的鞏固過程。

魯班和櫓板教學反思10

　　課文講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀能夠讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　在課堂上我抓住一些重點的詞語來引導學生去體會魯班善于觀察、善于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)。一方面，我抓住了“兩眼盯著”、“默默地想”、“出神地看著”、“眼睛一亮”等描寫魯班的詞語通過朗讀重點感悟魯班“善于觀察，勤于動腦”的品質(zhì)；另一方面，我讓學生通過多媒體觀察、比較“腳蹼”和“櫓板”的.相似點，知道了鴨子腳趾不是分開的，中間有薄膜連著，叫‘蹼’。這種形狀的腳非常適合用來在水里撥水，所以鴨子游水會那么輕快，魯班做的櫓板也是這個道理。明白了魯班不僅是個愛觀察、愛動腦的人，而且說做就做，是個愛動腦的人。

　　后來，我又補充了《魯班造鋸》《魯班造傘》等故事材料，讓學生用“讀讀想想，畫畫比比”的方法來閱讀，進一步地體會魯班善于觀察思考，勤于動手的優(yōu)秀品質(zhì)。

魯班和櫓板教學反思11

　　《魯班和櫓板》一課主要寫的是魯班怎樣從鴨子的腳蹼受到啟發(fā)而發(fā)明櫓板的。

　　用了三課時的時間終于把這篇課文講完了，總的上下來感覺就是不輕松，可能這篇課文的內(nèi)容對一年級的孩子來說，不那么熟悉，和孩子的實際生活相差甚遠，他們對課文中的'多處地方都不了解，以致有些地方上下來都是我在說，他們在聽，孩子和老師互動的地方很少，孩子們也沒碰撞出思維的火花。因此，之后我又對這篇課文不如意的地方進行了一些補充、調(diào)整，當孩子們再次和我面對面交流時，我覺得好了很多。首先，從故事出發(fā)，想想為什么魯班要發(fā)明櫓板？學生很快便從課文的第一自然段里面找到了答案，說搖船的人很吃力，抓住“滿頭大汗”這一詞來體會搖船人的辛苦。接著，我又問，“那魯班是怎么發(fā)明櫓板的呢？”顯然孩子們對這個問題有些難度，不能一下子回答出來，但是有了前面的鼓勵與評價，引起了孩子們對閱讀的興趣，激起了他們強烈的好奇心，他們在我的引導下，能找到課文中的關(guān)鍵處。并且在理解課文的第二、三自然段的時候，抓住一些重點詞句，“盯”、“輕快”“出神”和“眼睛一亮”等詞語讓學生理解課文內(nèi)容。在教學第四自然段時，我根據(jù)低年級孩子的年齡特點，讓孩子們在課堂上進行畫畫，以便使學生更好地理解魯班做櫓板的過程，邊讀邊畫，邊讀邊做，適時的進行分析，這樣學生看的仔細，聽得明白。由抽象為形象，學生很快便理解了課文內(nèi)容，教學效果也為此好了很多。

魯班和櫓板教學反思12

　　課文《魯班和櫓板》講的是魯班發(fā)現(xiàn)了鴨子的腳蹼與櫓板的相似點，從而模仿鴨子的腳發(fā)明了搖船工具——櫓板。鴨子游水是我們生活中再平常不過的事情了，為什么在魯班眼里竟能成為發(fā)明的源泉呢？我想，正是因為魯班善于觀察，勤于動腦，勇敢地嘗試，才能有所創(chuàng)造。如何讓學生讀懂課文，明白“要有所發(fā)現(xiàn)，必須要學會觀察、學會思考、動手嘗試”這個道理呢？

　　藝術(shù)家羅丹說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”或許這句話對于一年級的孩子來說深奧了一些，我們也不必在課堂上這樣對學生說，但我們應(yīng)該在課堂上抓住一些重點的詞語來引導學生去體會魯班善于觀察、善于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　一方面，我抓住了“兩眼盯著”、“默默地想”、“出神地看著”、“眼睛一亮”等描寫魯班的詞語通過朗讀重點感悟魯班“善于觀察，勤于動腦”的品質(zhì)；另一方面，我讓學生畫一畫鴨子的“腳蹼”及根據(jù)第四自然段畫一畫“櫓板”的樣子，使學生通過畫畫比較“腳蹼”和“櫓板”的.相似點，明白只有自己敢于動手試一試，才能夠真正有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。

　　課堂上鬧了這么一個小笑話，全班學生在畫“鴨腳”的時候竟然都畫成了“雞爪”，或許現(xiàn)在的農(nóng)村家庭由于怕臟很少養(yǎng)雞鴨的緣故吧，學生沒有機會親眼觀察到“鴨腳”的樣子，所以不知該怎樣畫了。于是我在黑板上邊教學生畫邊講解：“鴨子腳趾不是分開的，中間有薄膜連著，叫‘蹼’。這種形狀的腳非常適合用來在水里撥水，所以鴨子游水會那么輕快。”

　　學生通過動手畫一畫“腳蹼”圖和“櫓板”圖，能直觀地感受到魯班發(fā)明“櫓板”的過程。我又補充了《魯班造鋸》《魯班造傘》等故事材料，同樣讓學生用“讀讀想想，畫畫比比”的方法來閱讀，進一步地體會魯班善于觀察、善于聯(lián)想、積極動手嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。

魯班和櫓板教學反思13

　　《魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據(jù)鴨子的腳發(fā)明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發(fā)明的整個過程，我采用了簡筆畫的方式：

　　一、先畫腳蹼，激發(fā)孩子們的學習興趣

　　在感受了老艄公撐船吃力的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑。學習第三自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生觀察圖，并結(jié)合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴里發(fā)出了“呀”的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行劃水，感受鴨子游水的輕快。

　　二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程

　　學習第四自然段，先讓孩子們讀課文，了解櫓板的整個形成過程。還是采用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，并記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現(xiàn)，孩子們的眼睛發(fā)亮，他們說：好像啊!我問：像什么?他們齊聲說：像鴨子的腳。接著，我們又反復朗讀著出示的那句話，記著櫓板的樣子。

　　《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的'故事情節(jié)，也沒有優(yōu)美的意境，學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養(yǎng)學生靜思默想的好習慣，我們教師一定要好好把握。

　　魯班如何發(fā)明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段，一步一步引導學生發(fā)現(xiàn)好詞好句：“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”，然后讓學生做動作，發(fā)揮想象，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的美好品質(zhì)。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段，可以邊讀邊看圖，借助插圖讀懂課文;可以讀讀課文，再動手畫畫魯班發(fā)明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發(fā)揮他們的自主性。邊讀邊動手，這樣學生在寬松、民主、合作的空間里，帶著好奇心自主探究，學生的自學能力得到了提高。

　　教學時還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，激發(fā)學生進一步閱讀探究：

　　1.魯班是一名能工巧匠，收集一些有關(guān)他的資料，為大家講一講有關(guān)他的故事。

　　2.魯班受鴨掌的啟示發(fā)明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內(nèi)外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

魯班和櫓板教學反思14

　　《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然里。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？學生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。

　　在本課的生字學習環(huán)節(jié)中，我充分相信孩子，大膽放手，讓孩子們以小組合作交流的形式來自學生字。在小組學習中，孩子們交流了四個生字的讀音，互相提醒“等、往”是后鼻音，不要發(fā)錯音；有的孩子用對比記憶法，找到“往”和“住”的區(qū)別，學會了“往”；還有的`孩子通過細心觀察，提醒小伙伴寫“忽”時，“心”的部分要鋪開，三個點的高低分布要注意；有的孩子通過找反義詞的方式，知道了“前”的反義詞是“后”。這個環(huán)節(jié)，如果單純是完全靠老師來講，一方面老師會感到特別疲憊，另一方面學生會感覺到很沒意思。一年級的孩子表現(xiàn)欲望非常強烈，特別想把他們知道的東西都展示出來，特別希望得到別人的認可。在小組交流之后，他們就更有信心表現(xiàn)了。所以在，在小組合作學習生字這個環(huán)節(jié)，課堂學習時非常有效的。

　　在今后的教學中，我將時刻以《課標》為基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節(jié)課上，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。

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