四年級上冊數學教學反思（通用21篇）

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的四年級上冊數學教學反思（通用21篇），希望能夠幫助到大家。

　　四年級上冊數學教學反思 篇1

　　在三年級就學過了除數是一位數的除法，所以教學中應抓住新舊知識的相同點和不同點進行對比教學。相同點：計算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫在哪一位的上面）計算要求：余數要比除數小、書寫格式一樣。不同點：除數是一位數的除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。

　　除數是兩位數的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節(jié)課的'教學重難點是要讓孩子明白除數是整十數的除法的算理。如：80÷20＝4 把80表示8個十，20表示2個十，8個十中每2個十分一份，可以分成4份，說明80里面有4個20，80÷20＝4。追問：為什么4寫在個位不寫在十位？因為4寫在個位表示4個20，寫在十位表示40個20，40個20是800而不是80。讓學生進一步理解算理，避免商的數位寫錯。

　　四年級上冊數學教學反思 篇2

　　本課是在上節(jié)《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發(fā)現了這樣的方法是不好的。

　　這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。 在教學過程中，我發(fā)現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的.25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。 通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。 另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發(fā)現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。

　　四年級上冊數學教學反思 篇3

　　《公頃和平方千米》是在學生已經掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進行教學的，它的教學難點在于體會1公頃的實際大小。

　　這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀“生活中的數學”，學生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學生的數學學習需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對四年級的學生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學生并不熟悉，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當中用到的地方不多，所以學生比較生疏。

　　在教學過程中，發(fā)現學生的主要問題在于：對1公頃的認識不夠深刻，主要體現在填空的時候，遇到“故宮的面積大約是40”時，學生會不自覺的填寫平方千米，教學過程中有成功之處也有失敗之處。

　　要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個詞的界定是很含糊的，對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的'，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。

　　相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個時候需要給孩子一個整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進率是10000，這也符合學生的心理需求。

　　“大”是相對的，“較大”也是相對的，因為是相對來說，所以學生的認知結構會出現混亂，自然會體現在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個問題，要給學生建立起一個標準。

　　在生活中，想要找到這個標準是困難的，尤其是“平方千米”的標準，個人以為應該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎之上，給學生這個標準之后，再讓學生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學生的認知需求，有助于學生認知結構的重新建構。

　　結合教學，滲透思想教育。在本節(jié)課教學中，我利用生動的圖片、數據，讓學生感受祖國的山河壯麗，從而激發(fā)學生愛祖國的熱情。

　　我們在教學平方千米、公頃的時候，我們應該深知，知識形成的過程是需要時間的，學習的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。

　　四年級上冊數學教學反思 篇4

　　過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質是“兩條直線間的距離是固定的”學生并沒有直觀感受。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。

　　但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的`畫法就不在是模仿了，學生能根據不同的要求選擇適合的方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學生可以隨意采用身邊現成的學具，利用學具中的平行現象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節(jié)，其實每個細節(jié)處都是學生對平行線認識的又一次深化。

　　四年級上冊數學教學反思 篇5

　　“噸的認識”是新人教版三年級數學上冊的教學內容，而小學三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

　　記得《數學課程標準》中非常強調數學與現實生活的聯系，因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到知識與體驗共生，數學與生活同在。

　　一、讓學生在實踐活動中體驗。

　　“噸” 的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢， 按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的'體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。

　　二、讓學生在實際應用中體驗

　　數學知識源于生活，生活中處處有數學。我從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　四年級上冊數學教學反思 篇6

　　本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例 題時，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導 入 ，讓 學 生 說 說 場景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的`綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。讓學生自己去發(fā)現在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固�！霸囈辉嚒笨梢宰寣W生獨立完成。學生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的順序。

　　不足點：

　　本節(jié)課內容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我 由 于 時 間 的 傖 促 ，對“想 想做 做”第 六 題 解答 實 際 問 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。

　　所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。

　　四年級上冊數學教學反思 篇7

　　一、學生主體，從學生實際出發(fā)。

　　課程標準中指出，“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對兩個班的學生進行了調查，學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據學生實際情況，我在本節(jié)課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師作補充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點放在價值與應用上。

　　二、聯系實際，密切計算器與生活的聯系。

　　計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。

　　由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節(jié)約用電、用水、用紙”的思想教育。

　　三、巧妙安排，體驗計算器的`優(yōu)劣。

　　計算器，這一計算工具，有它的長處，也有它的不足，如何讓學生體會用計算器的優(yōu)劣，我設計了兩組競賽題目，全班分為兩組，一組用計算器計算，一組不用計算器計算。一組是數目較大的計算，在這種情況下，當然是用計算器計算的小組獲勝，從而體會到計算器的長處：計算快、算得準。第二組是一些數目較小，有一定運算規(guī)律的計算，口算就能解決的計算，從而讓學生體會到：計算數目較小，或有一定規(guī)律的計算，應該用口算。從而避免盲目用計算器的問題，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。

　　四、精心設計，人腦與計算器大戰(zhàn)

　　計算器學生用后，會有強烈的感受：它很聰明，自己很多算不對，或者不會算的題目它都會算，它比我們人腦都聰明。怎樣糾正學生這一錯誤的想法。我是這樣設計的：先出示1111111×1111111，這道題計算器算不出來，然后我又出示了這樣幾題：

　　先用計算器算出前四題的得數，再直接完成后三題。

　　1×1=

　　11×11=

　　111×111=

　　1111×1111=

　　11111×11111=

　　× =

　　1111111×1111111=

　　學生找出規(guī)律，自然就解決了“1111111×11111111”這道題，最后我讓學生談體會，學生深刻感受到“人腦比計算器更勝一籌”。

　　五、實踐操作，深思不足

　　在這節(jié)課的教學中，我還有很多不足的地方：

　　1。對學生的實際考慮不周到。學生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作，速度較慢影響了整節(jié)課的教學。教學內容中的用計算器探索規(guī)律和人腦比計算器更勝一籌，可以合并于最后一題，在最后一題中充分體現，這樣既節(jié)約了時間，又完成了教學任務，一舉兩得。

　　2。過分追求完美。由于對學生使用計算器的速度考慮不周到，故就不能將整個過程實施，由于是競賽，我想完全實施，想追求完美，實際效果不理想，感覺前松后緊，過程不流暢。其實在后面練習的環(huán)節(jié)，每一部分停止都可以。

　　3。有些環(huán)節(jié)處理不實。

　　本節(jié)課有些環(huán)節(jié)的處理還不到位，沒有給學生提供充足的時空，讓學生去交流、去討論。如讓學生交流計算器按鍵的功能上，在學生介紹的環(huán)節(jié)上，教師沒有很好的引導，在其余學生補充時，沒有盡可能多地讓學生去介紹、去試一試。

　　四年級上冊數學教學反思 篇8

　　新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我注重情境的創(chuàng)設，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現我們課本所要傳達的信息與知識，引導學生通過這一組算式去發(fā)現問題，從而去經歷發(fā)現規(guī)律——總結規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規(guī)律的探索過程，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，體驗發(fā)現規(guī)律是一件很愉快的'事情。

　　但是在這節(jié)課上還是存在一些問題：

　　1、學生雖然能夠通過例題找出積的變化規(guī)律，但是仍有部分學生并沒有真正懂得該規(guī)律的應用。這在后面的練習時表現的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數。在以后的教學中還要多加練習，也多關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考。

　　2、這節(jié)課主要是通過學生的觀察、探索、交流，從而歸納積的變化規(guī)律，有部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，使學生暢所欲言。

　　3、由于學生參與度不夠，導致課堂進度受影響，設計的鞏固練習題沒有全部進行完。

　　四年級上冊數學教學反思 篇9

　　本節(jié)課的教學目標是通過具體的情境，體驗“調商”的過程。能正確計算三位數除以兩位數，并能解決簡單的實際問題。本課教學中，我精心設計與實際生活相聯系的數學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。教學時，我讓學生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學生充分討論的基礎上，引出第（1）題；接著估計商的得數。教材中呈現了兩種估計的方法：一是把除數看作整十數，估計約需要 9 輛車；二是車輛數直接取整十數，知道需要的`車輛應比 10 輛少。在討論時，學生可能會有其他的估計方法，只要他們說得合理，就應肯定。在試商的

　　過程中，學生仍會把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現“9 × 34的積”比被除數大。那么，積大了說明什么，為什么會大呢，這些都是討論的重點問題。學生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。

　　四年級上冊數學教學反思 篇10

　　“平行與垂直”是學生學習支線及角的認識角的認識基礎上教學的，是進一步學習平行四邊形和梯形的基礎。本節(jié)課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應用概念判斷“同一平面內”兩條直線的位置關系。主要有以下幾點：

　　一、創(chuàng)設問題情境，引導學生探索

　　”兩個小棒掉在地上，可能會出現什么情形？”放手讓學生展開豐富想象，畫出可能出現的圖形，這樣學生在教師設置的問題情境中進入緊張的'思維狀態(tài)，從而使學生積極投入到探索活動中去。

　　二、動手實踐自助探索

　　由于這是一屆概念課，教師不能把現在概念簡單的直接給學生，而因通過學生多種感官參與到探索活動中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關系，然后畫在紙上；再對這些圖形進行分類；最后根據“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內“兩條直線的位置關系”“平行與垂直”的概念建立在學生的感性認識基礎上，學生認識深刻，概念清晰。所有一切活動都是依靠學生動手操作，自助探究完成的。

　　三、環(huán)節(jié)緊湊，結構嚴謹

　　先擺出兩根小棒掉在地上可能出現的情形，畫在紙上，然后根據兩條直線位置關系進行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習都是圍繞“同一平面內”兩條直線的位置關系來展開的，進一步突出概念本質，加深了學生的理解。

　　教學是一門缺憾藝術，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對學生要求所做準備不足，課堂上學生畫的圖太小而且不清晰，展示時后面的學生看不清，從而影響教學效果和進程。其次，對學生評價語言過于單一，比較欠缺，有待在今后的教學中進一步提升。

　　四年級上冊數學教學反思 篇11

　　本節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，是在學生已經認識了角、會度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進行的。課前我很是擔心，教學內容是不是太多了，擔心會進行不完。沒想到今天這節(jié)課完成的很順利。角的分類進行的很快，因為有好多學生已經建立平角和周角的概念。因此，我把重點放在了角的畫法上。

　　本節(jié)課我采取以學生自學為主的形式教學，學生由于已經有了度量角的基礎，所以課堂上通過自學絕大學生，都知道了角的畫法。通過自學后，我引導學生總結到畫角的'重點：一條射線，兩個重合，找準度數，畫好另一邊。只有少數個別的學生存在困難，此時我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節(jié)，我充分讓學生展示不同開口方向和大小的角的畫法，發(fā)現有刻度標錯的現象，引導學生分析尋找錯誤的原因。然后重點練習正確區(qū)分內刻度和外刻度的問題，幫助學生進一步掌握新知。

　　反思：由于本節(jié)課教學內容較多，設計的在本節(jié)課最后拓展提高的一個環(huán)節(jié)，要讓學生利用一副三角尺畫出制定度數的角，這個練習沒能進行。如果分兩課時進行，我想效果會更好。期待明天的練習會看到學生們對今天知識的更好理解掌握。

　　四年級上冊數學教學反思 篇12

　　一、共同的地方：

　　1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

　　2、學生初步學會了總結方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。

　　二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

　　1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

　　2、小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結的'步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

　　3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

　　三、不同之處：

　　1、時間方面。

　　在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。

　　2、補充質疑方面。

　　今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

　　四、努力方向：

　　1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

　　2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細節(jié)開始。

　　3、平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。

　　4、努力使課堂實際盡可能的實現所備課堂設計。

　　四年級上冊數學教學反思 篇13

　　本節(jié)課是四年級上冊第七單元的知識，是在學習了統(tǒng)計表和簡單條形統(tǒng)計圖的基礎上進一步學習統(tǒng)計相關的知識。通過實踐教學，這節(jié)課的教學目標明確，教學任務也基本順利完成，教態(tài)自然親切，師生關系和諧融洽，從師生的互動與回答問題的情況來看，本節(jié)課的內容符合學生的`基礎底子，能根據學生的基本學情進行教學設計與教學實施，達到較好的效果，與第一次公開課相比，不論是教態(tài)，教學課件，板書設計還是語言邏輯上都有了很大的進步，但是這節(jié)課并非十分完美，仍發(fā)現存在以下幾個問題：

　　1.沒有更加突出強調條形統(tǒng)計圖在制作時的規(guī)范性及要注意的事項:?不超格；要涂滿格；用尺子畫。因此作業(yè)中出現了各種作圖不規(guī)范不美觀現象，因此在作業(yè)評講時應加強訓練

　　2.教學課堂上學生活躍程度仍有欠缺，語音語調相對畢竟平穩(wěn)，沒有起伏，不利于引起學生的注意、課堂教學重點的突出強調以及學生學習的積極性等，日后可以通過一些活動來調動積極性，盡可能地鍛煉自身的口語能力，練就一把吸引學生學習的好聲音。

　　3.雖然語言方面有所進步，但是還沒有達到一定的精煉程度，日后還需加強練習

　　通過這次教學反思，我會不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。以上是我的教學反思，歡迎提出寶貴的建議和意見。

　　四年級上冊數學教學反思 篇14

　　開學已經兩周了，今年接手的是四年級。第一單元是除法的教學（共12課時）。在這兩周時間里，我完成7課時的教學。不過學生計算的錯誤率很嚴重。

　　如：豎式中經常出現：3024=16.93=3

　　究其原因，可能有以下幾方面：

　　1、平時缺少必要的基本訓練。新教材倡導小單元編排，教學的內容連貫性不強，加上教師對基本計算的重視程度不夠，使學生的20以內的口算加減法和表內乘除法不熟練。（這是造成錯誤的最大原因）

　　2、缺少必要的計算習慣的培養(yǎng)。部分學生存在抄錯題目，漏寫答案等問題。其實在計算教學中，學生的錯誤很多與態(tài)度和習慣有關，真正不會做的人少之又少。

　　3、教師的影響。學生的'計算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學中忽視了這一點，以教師的眼光去看待計算，造成不能關注教學中的細節(jié)。

　　如：教材第7頁第6題有這樣一組習題：

　　9943 20838 86862

　　99683 72727 60257

　　如果教師不加以研究，就很難發(fā)現這里既有商一位數的，也有商兩位數的。而教材的例題僅涉及到商一位數的，因此學生就有可能依賴模仿例題導致錯誤。

　　對策：

　　1、強化口算。新課標提出要重視口算，令人費解的是以前沒有明確提出口算的重要性，但廣大教師卻能將口算作為一項常規(guī)來抓，課改以后的課堂卻很難見到口算的風景。由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中。磨刀不誤砍柴功，口算是筆算的基礎，每天花上2分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、適當增加關于計算的訓練量�，F在的《補充習題》已經關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。正如沈重予老師所說，每天一題成能力，一天不練成問題。

　　3、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的校內比賽，以此來促進教師與學生的重視。

　　四年級上冊數學教學反思 篇15

　　這節(jié)課的教學重難點是能在方格紙上把簡單的圖形按順時針或逆時針旋轉90度。數學教學應是活動教學，在課堂上我盡可能地創(chuàng)設機會讓學生“做”數學。我?guī)ьI孩子們仔細觀察鐘表和風車旋轉的過程，分別認識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質。我引導學生討論，觀察旋轉的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單些？

　　圖形繞一個點旋轉，這個點在圖形旋轉時位置發(fā)生了變化嗎？請同學們用準備好的.三角形紙板自己旋轉一下，并將旋轉前的圖形和旋轉后的圖形都描下來，然后進行比較。并且要求學生明白在表述圖形的旋轉時，一定要說清“圖形繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點。引導學生小結旋轉時要掌握了中心點不動，圖中的其他點圍繞中心點動的原則，作圖時就不那么容易出錯了。學生在畫90度角時尋找起始邊就清楚多了。課開始我引導學生學習旋轉地方法，有順時針旋轉、逆時針旋轉，

　　四年級上冊數學教學反思 篇16

　　在教學《商不變的性質》時，嘗試從學生感興趣的實例引入，從學生的反應來看比我原來直接出現一些數學算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開始我首先給學生講了一個小故事：悟空摘來了一些桃子，他拿出20個分給10個小猴子吃，小猴子們覺得太少了；于是悟空40個分給20個猴子吃，小猴子還是不滿意。于是孫悟空又拿出200個桃子分給100個猴子吃。同學們你們認為誰最聰明呢？于是我很順利的就引入了本課的教學。教學中我緊緊抓住：“孫悟空總是分給每個猴子2個桃子，你發(fā)現什么訣竅嗎？”這個關鍵引導學生從自己編題到自己動腦探索，從數之間的`變化得出“商不變”的規(guī)律，期間教師扶得少，學生創(chuàng)造的多；學生學會的不僅僅是一條數學性質，更重要的是，學生在自主學習中，學會了獨立思考，學會了進行合作，還學習了“像數學家一樣進行研究、創(chuàng)造”。同學們學習積極性很高，人人參與互動學習，通過列式、比較、討論，學生自己總結出了商不變的規(guī)律，同時還有個別同學能指出希望同學要注意的地方，這一點講的非常好，從這里我看到了學生的潛力。

　　四年級上冊數學教學反思 篇17

　　這一周的教學任務是：《除數是兩位數的除法》教學效果明顯的不好，錯題的類型很多。我仔細地分析了學生的錯題，發(fā)現，這個知識點的學習負遷移的干擾比較大。

　　1、商的位置寫錯，因為，試商的時候是將80除以20看成8除以2來看的，所以就將商寫在十位上了。這是試商帶來的負影響。

　　2、除的時候不該落下的`零就落下了，主要出現在商是兩位數的時候，最高位上商的時候，除數的個位上本來不需要落下來，也就錯誤的落下了，我想這主要是因為以前學了末尾有零的乘法的影響。

　　3、基礎問題也是運算錯誤主要原因之一。比如，有些同學不會退位減法，尤其是連續(xù)退位減法；乘法口訣也不熟練。

　　4、還有部分同學，計算豎式完全正確，但在橫式后寫結果的時候，抄寫錯誤，大多數學生沒有良好的驗算習慣，完全是任務觀點。計算錯誤，驗算卻是正確的。

　　總之：《除數是兩位數的除法》，教學效果不好，原因很多，總覺得學生在低年級學得很不扎實。也許是訓練不到位；也許是本來計算就枯燥，且有一定難度，學生學起來興趣不濃；一些家長也不重視孩子的學習，不能很好的配合教師的教學

　　四年級上冊數學教學反思 篇18

　　垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一，也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發(fā)，讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。

　　1、學生動手引出垂線

　　我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上，旋轉其中的一根，使其中一個角成直角，再量一量其他三個角，看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時， 這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

　　2、學畫垂線

　　先學畫過直線上任意一點做它的`垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點：

　　1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合，再沿著另一條直角邊畫直線。

　　2、畫垂線時應先重合邊后重合點。

　　四年級上冊數學教學反思 篇19

　　練習三是課本第三單元的復習專題，本單元學習通過回顧所學的兩位數乘三位數、估算等內容，學會將不清楚的問題做好標記，及時提問解決。同時通過估算大致對乘法算式的結果進行檢查，培養(yǎng)檢查的習慣。教學重點為乘法中中間含有0，以及末位含有0的因數的計算。教學難點則是乘法的進位。估算時的“以小估大”的策略使用。

　　由于本節(jié)課我使用了精心制作的課件，以學生為主題，當學生預習了本節(jié)練習課的題目，初步感知本單元的知識分布即兩位數乘三位數、估算和計算器的使用后，這節(jié)課就是知識積累的運用。我設置的問題有簡單的也有難一點的，各種層次的學生都有機會回答問題。雖然這是數與代數的內容，但始終離不開與生活的聯系。在估算一頁語文書的字數時，學生知道數出文章的行和列之后，我還補充說，當你寫語文作文在沒有格子的'紙上，語文老師就會用我們這種方法，也會知道你有沒有偷懶。從而通過有趣的方式總結估算的方法，讓學生體會生活處處有數學。

　　除了以上的優(yōu)點外，個人還總結了一下的不足：首先，問題的提出要簡潔具體，當學生對問題提出疑問說明問題設置不太好。最后，教學的難點要用更細化和可行的問題去引導學生思考。

　　四年級上冊數學教學反思 篇20

　　《商不變規(guī)律》是學生在學習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學習的。

　　本節(jié)課旨在引導學生發(fā)現商不變規(guī)律和應用商不變規(guī)律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進行簡算。我在這節(jié)課中突出體現以學生為主體、訓練為主線的觀念，充分調動學生的學習興趣，參與學習的全過程，注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學生科學合理的思維方法和探索精神，教學效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的`主導作用和學生的主體作用，在各個教學環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學。在教學中，能給學生創(chuàng)造主動參與的機會，放手讓學生討論，相互交流，并通過嘗試練習對比和分析，引導學生獨立自主地獲取知識。

　　如：讓學生從自己動手編題到自己動腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設想規(guī)律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學生創(chuàng)造得多，學生不僅學會知識，更重要的是提高了獨立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造的能力。

　　四年級上冊數學教學反思 篇21

　　在這節(jié)課的學習中，總有學生讀數存在問題，分析原因有如下幾點：

　　1.不分級易出錯。

　　因為本單元學習的是認識大數，大都是萬以上的數，所以在教學過程中，采用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰地讀數。雖然學生知道分級的好處，但在實際教學中，我也時刻提醒學生碰到大數要先分級，再逐級往下讀�？墒窃谧鼍毩晻r，少部分學生不分級就進行讀數，這樣就容易讀錯。沒有良好的`讀數習慣，導致錯誤。

　　2.讀數時夾雜阿拉伯數字的現象。

　　這個問題在學習這類知識時一直存在著，每次都會重點強調，可往往就會有學生在書寫時出狀況。究其原因，有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數字，有的是學生做題時心不在焉，沒有良好的做作業(yè)習慣。

　　3.讀數時漏讀0的現象。

　　對于中間或末尾有0的數的讀法，學生掌握得還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數，學生出錯最多。他們容易犯迷糊，這個0要讀還是不要讀。

　　4.讀數時丟掉計數單位。

　　學生在口頭讀數時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數單位，雖然教學時一再強調了，但在檢查作業(yè)時還有此類現象的發(fā)生。

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