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三位數加減法問題解決教學反思（精選22篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的三位數加減法問題解決教學反思（精選22篇），希望對大家有所幫助。
三位數加減法問題解決教學反思 1
估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算�！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，對培養(yǎng)學生]估算意識、讓學生擁有良好的數感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內數的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結合本節(jié)課知識點，首先我讓學生體會“估數”，做“下列各數最接近哪個整十數”的練習，使學生體會到“估數”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的`喜悅，從而更好的掌握知識。
這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：
1、根據學生已有知識經驗，直接口算得數更加直接、方便，學生已經習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產生估算的需要。
2、由于學生年齡較小，在現實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優(yōu)越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。
總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養(yǎng)應貫穿于我們教學的始終。
三位數加減法問題解決教學反思 2
主要目標：
學習估算方法，并會應用于適當的題型中。培養(yǎng)估算意識。
授課優(yōu)點：
1、本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進培養(yǎng)同學們對估算的的概念的認識。
授課缺點：
1、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。
2、流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。
3、學生活動較少，小組合作沒有達到預想目的。
4、課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。
5、教師用語不夠嚴謹，學生回答問題的`表達上仍需訓練。
自我改進：
課堂不流于形式，真正從學生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的教學設計。學生活動更應豐富，并訓練學生活動秩序和活動意識的培養(yǎng)。
三位數加減法問題解決教學反思 3
教學設計是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而有目的地進行創(chuàng)設的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環(huán)節(jié)的設計處理上，收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課，從課的設計開始，我力求體現課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創(chuàng)設了學校開展環(huán)境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發(fā)現數學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發(fā)現，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現在這——我重視了情景的創(chuàng)設，每一個環(huán)節(jié)都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節(jié)課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經不集中了。
再者，創(chuàng)設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節(jié)課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創(chuàng)設的情景不感興趣，課一開始，估數游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的.在學習、活動，對于植樹這一環(huán)節(jié)，我設計了自選的方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養(yǎng)學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。這節(jié)課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現在這兒——整節(jié)課我為學生提供的學習素材有關生活中的就很少。
我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關內容，乘車——植樹——澆水——水果——農民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節(jié)課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。
三位數加減法問題解決教學反思 4
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節(jié)內容，這是小學生估算學習的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的.結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經估算知結果應是50左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”，“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”，“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的.：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。
三位數加減法問題解決教學反思 5
�。ㄒ唬┏浞滞诰蚪滩馁Y源，重視估算教學
在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學生擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經驗對100以內的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。
�。ǘ┙Y合具體情境，培養(yǎng)估算意識
在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。
�。ㄈ┕膭罟浪惴椒ǘ鄻踊匾暯涣�、解釋估算過程
由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化。
（四）利用估算提高精算質量，形成自我監(jiān)控的學習品質
把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數學價值，相信估算是有用的`，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。
總之，通過這節(jié)估算課教學，給自己、給學生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試，在以后的教學中，我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養(yǎng)數學涵養(yǎng)。
三位數加減法問題解決教學反思 6
本節(jié)課是第二單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的'`估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
本課教學時，首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發(fā)展的原動力。
但是，我感覺學生對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。
三位數加減法問題解決教學反思 7
二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內容我進行了精心設計。但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。
本節(jié)課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數的加減口算，意在讓他們感受到整十數比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現實意義對于學生來說很難理解，只有聯系生活中的現實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。因此，教學中我以老師去書店購書為內容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調動了學生學習的積極性，體現了估算的現實意義。數學課程標準中提到：學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。“解決媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發(fā)現老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調的'是估算意識的培養(yǎng)，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結果也會各不相同，即使估算的結果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情，體現解題策略的多樣化。
這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數。在體現估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便�！钡俏野l(fā)現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發(fā)現有關估算的方法，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學生在這方面的能力。
三位數加減法問題解決教學反思 8
估算是培養(yǎng)學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設，努力體現數學學科特色�？偟膩碚f，本節(jié)課教學主要有以下特點：
一、注重從生活中發(fā)現數學問題。
我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的'價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發(fā)現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。
二、體現估算學法的多樣化、個性化。
我在教學中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。
三、發(fā)展學生合作交流的意識和能力。
我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環(huán)節(jié)時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學生合作交流的意識，逐步發(fā)展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。
三位數加減法問題解決教學反思 9
一、聯系生活，讓學生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關的估算例子，啟發(fā)學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經驗。
讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的成功和快樂。
二、估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的'見解。
讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。
這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。
三位數加減法問題解決教學反思 10
《三位數加減不連續(xù)進、退位》是學生學習了兩位數加減兩位數口算，三位數幾百幾十加減三位數幾百幾十，兩位數加減兩位數豎式的基礎上進行教學的，這節(jié)課知識的學習不是難點，讓孩子養(yǎng)成良好的細心認真的計算習慣是最重要的，怎么樣養(yǎng)成良好的習慣的呢？我是這樣教學的`：
一、回顧舊知，找到注意點
讓學生回憶兩位數加減兩位數進、退的豎式計算時，需要注意什么？怎樣才能在計算時一次計算準確呢？讓學生獨立的計算，在計算過程中體驗哪個環(huán)節(jié)容易出錯，需要注意什么？講給同桌聽，再講給全班同學聽。當一個人能知道自己的問題出在哪兒，就不會再犯同樣的錯誤。
二、獨立嘗試，找到知識的生長點
讓學生觀察主題圖，找到有用的數學信息后，通過分析數量關系，加深對加減法意義的理解。然后獨立嘗試用豎式計算，學生在計算過程中，體會哪些地方是原來沒有學過的，也就是這節(jié)課的知識生長點，同桌交流為什么十位滿十向百位進一的道理，同時通過計數器撥一撥，把靜態(tài)的計算動起來，極大的調動了學生的學習積極性，讓學生知其然，還要知其所以然。
三、養(yǎng)成檢查的良好習慣
在學生理解了計算過程后，能復述計算的過程，再復述過程中，檢查自己的計算是否正確，同時自我強調進、退位時，用重音說出來，使之養(yǎng)成良好的檢查習慣。
三位數加減法問題解決教學反思 11
“三位數加三位數的連續(xù)進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節(jié)課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節(jié)課的重點是連續(xù)進位加法的方法，會正確計算。難點是理解連續(xù)進位加法的算理，由于學習例1時學生已知道計算的法則，在教學設計上，我力圖體現了小組合作學習的形式，但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節(jié)課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。
由于，三年級學生年齡小進行小組合作學習，秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠，甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中，只認為討論時組長一個人的事，與自己無關，自己可以不聽。
本節(jié)課我堅持以"學生獨立思考，自主探究，合作交流既先學后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的'過程中為突破教學難點，學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，任務沒完成。導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。
總之，在今后的教學過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上得更精彩。
三位數加減法問題解決教學反思 12
重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發(fā)現一些問題。
1、學生對估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。
2、學生估算的`方法掌握不夠好。
新課程標準中指出：“重視估算意識的`培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，
三位數加減法問題解決教學反思 13
本節(jié)課的教學是在兩位數加兩位數（進位）以及三位數加三位數（不進位）的基礎上進行教學的。在課的開始，我讓學生進行兩道計算練習：561+325=37+25=通過學生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位加起的方法，同時也復習了以前所學習的兩位數加兩位數的進位加，這樣的復習既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
在新課教學中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個題材，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的算式后，我讓學生嘗試先獨立計算，因為在筆算兩位數加法時，學生已經掌握了個位上數相加滿10要想十位進1的方法，因才在解決問題時，讓學生利用知識的遷移，讓學生嘗試著自己做題，在交流算法時，提出在計算時要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學生的自主探索意識。
在教學試一試時，雖然在計算中連續(xù)進位的難度對學生來說比較高，但遵循的是相同的運算方法，我還是讓學生先獨立思考計算，再同桌交流。交流時，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個數相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時怎樣的？為什么從個位加起？通過這些提問，使學生在充分理解的基礎上完成對加法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅。在學生計算出結果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用以前學過的驗算方法進行驗算，進一步提高計算正確率。然后及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的`注意點，同時強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
在習題的練習時，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生計算速度比較慢，改錯題中學生通過觀察、計算很快發(fā)現錯誤原因，再進行改正。在練習的最后安排了填方框里的數，但是因為時間的關系沒來得及完成。
本節(jié)課通過前后知識之間的內在聯系，注意調動學生已有的知識經驗，通過創(chuàng)設問題情境，提出問題，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法，總結規(guī)律，解決問題，使學生較輕松的掌握了進位加法的計算方法，形成一定的計算技能。
本節(jié)課雖然是計算課，但是練習設計應更兒童化一些，以提高學生的學習興趣。
三位數加減法問題解決教學反思 14
這節(jié)課先由復習了不進位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創(chuàng)設了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境，根據已經檢查的數目和沒有檢查的數目，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的.是相同的運算規(guī)則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習。
第二，課堂上有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如136＋478，結果寫成了186＋478 。再有一些孩子寫作業(yè)時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學習習慣密不可分，孩子做作業(yè)的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師格外關注，好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，不能放松。
三位數加減法問題解決教學反思 15
本課主要教學三位數的加法筆算，是在學生學習了兩位數加法口算和筆算，以及整十、整百數加法口算的基礎上進行教學的。
導入部分，學生豎式計算后，交流：豎式計算的注意點時，可以適當板書：相同數位對齊，從個位算起，個位相加滿十向十位進1。例題教學結束后，板書出：十位相加滿十向百位進1。試一試結束后，小結并板書出：百位相加滿十向千位進1。然后要求學生觀察這三句話，提問：你能不能將三句話并成一句話呢？思考后概括出：哪一位相加滿十就向前一位進1。培養(yǎng)學生的分析、概括能力。這樣的板書也有利于全課小結時，學生能夠準確、清晰地說出筆算的注意點，而不是筆算過程中，諸如橫線要畫直，不要忘記小1這樣的提醒。
要求學生提問題時，可以將問題范圍縮小，指向性更明確：你能提一個用加法計算的問題嗎？避免學生提出減法計算的問題。列出算式后，追問：為什么要用加法？幫助梳理數量關系，明確把兩部分合起來要用加法，對加法的`含義再一次鞏固。
同時，要注意各部分內容的時間安排，詳細得當。一般地，新課教學要多花一些功夫，試一試、練習相對來說，花的時間要少一些。因此，本課教學時，學生完成試一試后，不要再集體說算法，一方面學生已經掌握了算法，另一方面，這樣較浪費時間。
最后一題比較的實際問題，交流為什么用加法的時候，要讓學生把話說完整，誰比誰貴，求多的，所以要用加法，而不是貴就是用加法。
三位數加減法問題解決教學反思 16
本節(jié)課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節(jié)課我讓學生自主學習、探索。
教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續(xù)進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學生喜歡課外書的特點，創(chuàng)設了統(tǒng)計三個年級訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生從統(tǒng)計表里發(fā)現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續(xù)進位之前先獨立估算，培養(yǎng)學生的估算意識，養(yǎng)成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神。在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規(guī)則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的'喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯系起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯系，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。
三位數加減法問題解決教學反思 17
本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中，由于創(chuàng)設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。
在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發(fā)展。課堂中學生的思維活躍，學得輕松愉快，學生在經歷生活的情境中掌握了數學知識，獲得了解并感受了數學與生活的密切聯系，較好地實現了教學目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的'位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
三位數加減法問題解決教學反思 18
本節(jié)課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進行教學的。
首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的'筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數學信息，讓學生發(fā)現并找出問題，引出今天所教學的內容。
出示教學內容后，我并沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學生沒有加到進位1。
計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。
三位數加減法問題解決教學反思 19
本節(jié)課的目標是：會用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節(jié)課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是為后面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進一的算理。在本課著重解決三位數加兩、三位數豎式計算時十位相加滿十向百位進一的算理。
教學時，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，并通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比并進行了重點強調。在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。本節(jié)課還有很多不足之處：
第一：練習的`量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來達成本節(jié)課的目標。可能是時間不足導致后面的練習沒有來得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學生不敢舉手發(fā)言 。
本節(jié)課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以后的教學過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
三位數加減法問題解決教學反思 20
9月27日上午，我上了入職以來的第一次見面課。上課的內容是“三位數加法的筆算”，一節(jié)課下來，前輩們關于我的課堂，給予了很多建議和評價。讓我清楚的認識到今后在教學中應該努力的重心和發(fā)展的方向。
三位數加法的筆算這一堂課的教學目標是：
1、通過復習兩位數加法的筆算方法，遷移引申出三位數加法的筆算計算方法和步驟。
2、學生通過自主思考，理解三位數加法筆算不進位、不連續(xù)進位算理。掌握萬以內數加法的計算方法。
3、通過幻燈片的展示，讓學生認識到數學來源于生活，感受到數學的魅力。
但在具體的教學過程中，我卻沒有很好地圍繞教學目標去組織我的教學，雖然整個教學流程還是很清晰的，但是對于課堂教學的組織，卻做得很薄弱，教師一味地在講臺上講，給予學生自由發(fā)揮的空間太少。把學生框在了自我的教案中，牽著學生走，限制了學生的思維擴展。具體的不足主要表現在一下幾點：
個人素養(yǎng)方面：
1、三筆字的書寫有待加強，特別是黑板字的書寫，應該做到工整簡潔。沒有適時地發(fā)揮出板書應起到的作用。如板書知識點，板書的引領作用。
2、教態(tài)的親和性。在講臺上隨意走動，沒有和學生進行眼神的交流，讀不懂學生眼神中流露出的狀態(tài)和想法。
3、語言的不嚴謹，提問的問題不夠嚴謹或是多余。普通話水品有待提高。
組織教學方面：
1、教師主導，學生只能跟著老師走，沒有自由發(fā)揮的空間。
2、練習活動的單一性，只有點名提問、上黑板上算一算，應該多些形式如“女生讀題，男生回答”“一二大組和三四大組比一比看誰算得又快有準”等等活躍課堂的組織內容。
3、練習時間太少，對于新課的知識，學生在已有的`知識水平上，很快就能接受了，教師不應該把大部分的時間放在講解上，而是把時間用在給學生練習上，對于練習質及量，教師還可以適當的加大一些，學生能力強的學生有意猶未盡的感覺。
個人教學體系方面：
一名教師，要形成自己的教學體系，這是一個不斷實踐和發(fā)展的過程。這其中包括了很多的方面，如教師語言的幽默性，教學的嚴謹性，習題講解的靈活性等等。這就要求老師要熟悉在整個小學階段的知識體系，在此基礎上，靈活組織自己的教學，一點及面，這樣培養(yǎng)的學生思維才會更具發(fā)散和靈活性。另外一點就是要關注學生的細節(jié)，都說細節(jié)決定成敗。學生的細節(jié)反映的是學生的上課狀態(tài)，只有在充分的了解學生的基礎上，教師才能因材施教，讓學生學有所長。
以上只是針對我的這一堂課，前輩們給我的建議。除此之外，在其他方面我也是存在著不足的，如怎樣和學生進行溝通，和家長進行溝通與合作，作業(yè)的批改應該注意什么等等。還有太對的方面需要我去學習和思考。值得慶幸的是，我有很多的良師可以在教學的路上給予我知道和幫助，也十分感謝他們，相信通過他們的幫助和自己不懈的努力，自己的教學能力和課堂效果會越來越好。
三位數加減法問題解決教學反思 21
學習了三位數加三位數的連續(xù)進位加法，原本我以為學生在計算時有了前面的基礎，計算的正確率不會差到哪，可是，幾次作業(yè)做下來，卻讓我跌破眼鏡，那計算的錯誤率叫相當的高��！學生是不會嗎？不是，讓他們說，他們都知道，但為什么一到自己做題，不是這里錯一點就是那里不對。比如要求在進位時要有進位的標記，有的`孩子不以為然，結果在下一個數位需要加上進來的數時學生就忘記了。有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如475＋126，結果寫成了475＋162。還有一些孩子寫作業(yè)時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，還有數位不對齊。一連幾天，我輾轉反側，為什么孩子要這么粗心呢？
我想：粗心與孩子的學習習慣密不可分。孩子做作業(yè)的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業(yè)……這些都值得我們老師格外關注。好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，強化訓練，并且家校一起配合，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”，這樣一定會收到“事半功倍”的效果。
三位數加減法問題解決教學反思 22
本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創(chuàng)設情境引導學生嘗試。
在新課教學中我創(chuàng)設了圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的.是相同的運算規(guī)則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發(fā)現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。
解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。
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