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兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇），歡迎閱讀與收藏。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）1
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計(jì)算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。并能用自已喜歡的'方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)
1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。
2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。
3、體現(xiàn)算法多樣化。通過進(jìn)行操作交流，討論等活動，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說，尊重他們自己的選擇，保護(hù)他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導(dǎo)孩子通過自己的發(fā)現(xiàn)，這選擇適合自己的方法。
另外，通過學(xué)生的表現(xiàn)，我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計(jì)算過程。
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在教學(xué)P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們在各述已見之后，讓他們對這些算法進(jìn)行了一個(gè)對比，從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。
例：怎樣算36-8＝？
生1：先拿走6根，再從一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28
生2：從一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28
生3：珠心算口訣：去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠，借十來算，8的補(bǔ)數(shù)是2，26+2＝28
生4：打開一捆是10根和6根合在一起是16根，再從16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28
教學(xué)中班上很多孩子都能說一說自己的算法，但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我們不能對這些算法只是單純羅列，而是引導(dǎo)對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被湊數(shù)的.個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）3
教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、由易到難，循序漸進(jìn)，通過新舊知識的聯(lián)系入手，先安排被減數(shù)是夠減的，再安排被減數(shù)不夠減的減法。
2、借助學(xué)具的直觀操作，突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦”的問題，借助直觀的學(xué)具來理解算理，從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計(jì)算問題的突破口，并總結(jié)出計(jì)算方法，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考，有序地表述計(jì)算過程。通過直觀圖示幫助學(xué)生形成表象，再結(jié)合對應(yīng)板書和語言敘述，動畫演示，形象揭示“退一作十”的'原理和過程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。
4、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分組討論、交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出的算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓勵(lì)，這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開闊學(xué)生的眼界。
5、采用多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我既安排基礎(chǔ)性練習(xí)，又有拓展性練習(xí)，體現(xiàn)了層次性、應(yīng)用性、和開放性，在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一定的計(jì)算技能。
本節(jié)課同時(shí)將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。不過這堂課也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的時(shí)間短了點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結(jié)論，在這節(jié)課的最后，讓學(xué)生用自己的語言來歸納總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和方法，我想效果可能會更好；三是課堂內(nèi)容的安排有效性有點(diǎn)差；四是在處理習(xí)題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況，由于疏忽把一道錯(cuò)題判成對的，后來我又重新做了糾正，在最后是講解習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該把講解的機(jī)會留給學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師來說算理，這樣他們所學(xué)的知識能加以鞏固，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）4
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，探究計(jì)算方法。
1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的'信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維！
2.注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。
3.在探究退位減法計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開闊學(xué)生的眼界。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）5
本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提高生長點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著許多的不足：
1.學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的過程中，可以讓學(xué)生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2.在計(jì)算34-8時(shí)，學(xué)生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒有及時(shí)的`進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。
3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時(shí)間上也有限，練習(xí)的時(shí)間稍短，沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。
當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）6
《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)（不涉及退位）和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課通過情境圖讓學(xué)生自己觀察數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式36-8。根據(jù)學(xué)生之前所了解到的個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，他們明白要用36個(gè)位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生根據(jù)小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”，將數(shù)形結(jié)合，思考解決問題的辦法，學(xué)生能夠根據(jù)小棒想到許多解決辦法，之后在這些辦法中進(jìn)行優(yōu)化、總結(jié)，得出最適用于兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，最重要的就是數(shù)形結(jié)合，因?yàn)橥宋粶p法對一年級學(xué)生來說有些抽象，理解上有些吃力，如果能用圖形直觀地描述數(shù)的運(yùn)算的意義，將對學(xué)生的理解產(chǎn)生積極的作用。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思考，也是一種很好的教學(xué)策略。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微�！痹诮虒W(xué)中，許多算理的理解如能做到數(shù)形結(jié)合，學(xué)生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)把36根小棒以3捆和6根的形式出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們能夠直觀地去思考如何用36減8，以“形”思“數(shù)”，從而他們想出了許多好辦法，有同學(xué)說：“6-8不夠減，可以再拆開一捆小棒，這樣就變成了16根單獨(dú)的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來就是28，所以36-8＝28”，有同學(xué)說：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再從3捆中拿走2根，30-2＝28。”還有同學(xué)說：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來，26+2＝28�！薄ㄟ^把抽象的算式和直觀的小棒結(jié)合起來，學(xué)生們能夠通過擺小棒，動手操作，找到解決問題的辦法，初步感知個(gè)位不夠減就要從十位分出來一些給個(gè)位，也就是初步認(rèn)識什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，理解別人的想法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，就請另一個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生說一說別人的意思。這樣做就是讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動，達(dá)到進(jìn)一步理解知識的目的。最后對方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己選擇自己最喜歡的方法說一說，這樣就發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)都會選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對這種方法進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。
數(shù)形結(jié)合，將抽象與直觀相結(jié)合，是突破這節(jié)課難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵，但是在這節(jié)課的課后我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，比如，知識的負(fù)遷移影響了學(xué)生們的計(jì)算認(rèn)知。在學(xué)習(xí)退位減法的時(shí)候，經(jīng)過最后的大量練習(xí)，孩子們總是慣性的把兩位數(shù)的十位分出來一個(gè)十給個(gè)位，但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數(shù)分成幾十和幾，學(xué)習(xí)了退位減法之后，他們在做不退位減法時(shí)也會慣性地把十位分出來一個(gè)十給個(gè)位，雖然最后的'計(jì)算結(jié)果是對的，但是這樣的過程確實(shí)徒增麻煩，這種情況也確實(shí)讓我意識到了在新授的時(shí)候，我缺少了把兩種兩位數(shù)減一位數(shù)的題目進(jìn)行對比，讓學(xué)生再感受感受到底什么時(shí)候需要從十位分出來一個(gè)十，到底什么時(shí)候可以直接進(jìn)行計(jì)算，這一點(diǎn)是我在課前沒有預(yù)設(shè)到的，也是我需要再次強(qiáng)調(diào)與鞏固的地方。
理解抽象的知識需要直觀的體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候也一定要注重與舊知識的關(guān)聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節(jié)課變得更加高效，讓學(xué)生獲得良好的知識體驗(yàn)。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）7
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。
所以，課堂上還給學(xué)生說話的權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的`能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力。課堂上不僅僅是知識的學(xué)生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識的形成過程。
課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣。接著動手操作，開口說理，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽，因此興趣高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。
我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。
總之，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）8
今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學(xué)生理解算理。如35-7，我畫出3捆小棒和5根小棒，學(xué)生很容易看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著再引導(dǎo)學(xué)生尋找其他方法時(shí)，有的學(xué)生直接提出了用30里面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。
我自己感覺學(xué)生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學(xué)生理解算理突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又給學(xué)生一個(gè)很深刻的記憶，兩全齊美�？墒沁@個(gè)環(huán)節(jié)又不免落入俗套：老師講學(xué)生接受�？墒俏铱傉J(rèn)為集中學(xué)生們的眼球先把課堂的重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生我才放心�？墒俏夜亲永镏老茸寣W(xué)生去操作學(xué)具激發(fā)他們的.思維，讓他們主動去解決問題比較好，這樣他們的學(xué)習(xí)主動性，主體探究性可以得到充分的體現(xiàn)。可是又怕耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。這都是應(yīng)試教育惹的禍�。∫院蟊M量改吧。接著我讓學(xué)生邊擺小棒邊口述計(jì)算過程，同桌說，小組說，在此過程中我給予個(gè)別輔導(dǎo)。然后是各種形式的訓(xùn)練，這節(jié)課效果還真不錯(cuò)。
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我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念：
1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例、感興趣的`事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2．加強(qiáng)知識間的對比。在引導(dǎo)學(xué)生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38－6，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3．體現(xiàn)算法多樣化。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動，讓學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
4．在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性，設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）10
這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。
給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說，我講解的時(shí)間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾腵前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。
讓他們在活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識，正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識�？傊谟�(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）11
不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，課余，想法頗多……
新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：
1、“他的方法你聽懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
這三句話教師該問嗎？該說嗎？
我的理解：該說。
第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的，它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識�！弊鳛橐荒昙壍暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是說要把算法硬塞給學(xué)生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，把“教”的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，賞識和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨(dú)特、富有個(gè)性的理解和表達(dá)，所以我覺得這句話說得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“算法多樣”是相對于整體來說的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識。在新教材實(shí)施的開始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認(rèn)為只要用一種方法做出來就行了，何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來的'快樂。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。學(xué)生的思維也會逐漸活躍起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來，積極主動地去探索知識。
所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問，可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨(dú)特的思維，體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當(dāng)然，如果沒有教師的提問，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴?yán)蠋煟呦颡?dú)立，這是教學(xué)的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話，我們會不會有這樣的疑惑出現(xiàn)：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。
每個(gè)人都是獨(dú)立的，都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是獨(dú)立于教師的頭腦之外的，不會依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會認(rèn)為自己的想法是最好的，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當(dāng)孩子有這種獨(dú)立意識的時(shí)候，教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。
我們?nèi)说恼J(rèn)識有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會”，即會用學(xué)懂了的東西去解決問題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽一聽；“會”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問題；而“悟”是一定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)椤拔颉笔且粋�(gè)思考過程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候，也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來認(rèn)為某種方法是最好的，可能通過自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不一定合適，也許我們一開始認(rèn)為很“笨”的方法，結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當(dāng)然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28�！钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應(yīng)該完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。
就讓我們一起來做一做，嘗試去學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。
兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法教學(xué)反思（通用12篇）12
課后，仔細(xì)對課進(jìn)行了反思，我覺得這節(jié)課有幾處亮點(diǎn)，但也存在著一些問題。
本節(jié)課亮點(diǎn)：
一、情境的創(chuàng)設(shè)從實(shí)際出發(fā)
情境的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，教學(xué)生活越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就越有效，所以本節(jié)課我就以如何讓自己的校園更加美麗這個(gè)話題入手讓孩子自己交流怎樣去做聽聽小伙伴們怎樣做，讓孩子意識到保護(hù)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境是大家每個(gè)人的責(zé)任，人人都要有環(huán)保意識和良好的品德，讓學(xué)生投入到情境中，再把其中出現(xiàn)的問題用數(shù)學(xué)來解決，同時(shí)通過學(xué)習(xí)體會到了自己在生活中如何來進(jìn)行環(huán)保。
二、解決問題的處理
本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是如何兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間理解掌握口算方法，我打破了以往沒有一下子把課本中的六條信息全部呈現(xiàn)的方法，我先先向?qū)W生只展示“一班收集電池8節(jié)，二班收集電池24節(jié)”。提出加法問題學(xué)生集體口答。提出減法問題教師進(jìn)行板書問題“二班比一班多收幾節(jié)？或者一班比二班少收幾節(jié)？讓生根據(jù)提出的減法問題，列出算式“24-8”讓學(xué)生進(jìn)行討論“24-8”是多少并對學(xué)生提出要求：（1）先獨(dú)立思考結(jié)果，有困難的學(xué)生利用手中的小棒擺一擺。
�。�2）把你想的過程用小棒擺一擺，并和同桌互相交流一下擺法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的這樣的`處理我認(rèn)為給了孩子更多的思考的時(shí)間，與交流的時(shí)間，在學(xué)生自己會解決兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的方法后，然后再把剩下的條件呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生再根據(jù)新的條件繼續(xù)提出減法問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)也鞏固了自己的算法。
三、練習(xí)題的設(shè)計(jì)
練習(xí)題的`設(shè)計(jì)比較循序漸進(jìn)，由易到難，從剩下的條件的展示讓學(xué)生根據(jù)條件提出問題與解決就是提高學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中也同時(shí)向?qū)W生滲透了垃圾分類的一些小知識。如“”得數(shù)大于45的是可回收垃圾，得數(shù)小于45的是不可回收垃圾，這個(gè)題目的設(shè)計(jì)有兩中的策略
�。�1）學(xué)生可以算出結(jié)果進(jìn)行比較；
�。�2）學(xué)生也可以根據(jù)觀察算式來進(jìn)行比較。這道練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖
（3）讓學(xué)生通過練習(xí)繼續(xù)鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法；
�。�4）重點(diǎn)在解決后發(fā)現(xiàn)這組算式的共同規(guī)律都是個(gè)位數(shù)不夠減，而差的十位數(shù)卻少了一個(gè)十呢？讓學(xué)生知道因?yàn)閭�(gè)位數(shù)不夠減，先將被減數(shù)分解成十幾去減減數(shù)的方法。最后在學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的基礎(chǔ)上后，在馬上追加一道提高題“”對其方法的鞏固。這兩道練習(xí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“退十”法的口算方法，為后面的“兩位數(shù)減一（二）位數(shù)的筆算”打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)更有延續(xù)性。
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