地球的公轉教學反思

　　身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的地球的公轉教學反思，希望能夠幫助到大家。

地球的公轉教學反思1

　　九月二十日，我在七年級一班上了一節(jié)地理課，授課內(nèi)容是“地球的公轉”。在此，我進行本節(jié)課的課后反思。

　　課前分析：地球的公轉，是地理人教版七年級上冊課本中的重點內(nèi)容，同時也是難點。學生剛從小學升入中學，同時，地理也是學生們以前沒有接觸過的課，學生們對地理課的學習有一定的難度。人教版七年級上冊第一章，尤其是地球的運動這一部分，屬于自然地理，需要學生們有良好的空間立體思維的想象力，“地球的公轉”中，四季的形成特別是二分二至日太陽直射點的運動及其產(chǎn)生的南北半球晝夜長短的變化、南北極的極晝極夜現(xiàn)象更需要學生加以理解，本節(jié)課難度較大。

　　課后反思：優(yōu)點：課堂引入貼近生活;知識點能夠依靠板圖詳細講解;引導學生對所學知識活學活用，在地球公轉圖中給出夏至日在公轉圖中的位置，提問如何分辨春分和秋分;課堂中關注對C、D類同學進行提問;能夠有效運用加分鼓勵政策，注重小組合作探究。

　　不足：首先，本節(jié)課心態(tài)上不夠平緩，在處理學生不會的問題時，過于急躁，反復講解同一個問題，打亂了原本的備課內(nèi)容及時間的設定，出現(xiàn)有的知識點沒有進行再一次的結論強調(diào)，而是直接講完之后展示結論，導致同學們聽清了原理卻不懂得結論，反饋過程中課堂教學無法順利進行，使本節(jié)課教學內(nèi)容沒有完成，出現(xiàn)教學事故。其次，本節(jié)課知識點之間存在銜接不連貫問題，教學設計的知識點之間應存在遞進性或因果關系，使學生具體掌握所講知識的'系統(tǒng)性。第三，小組討論時沒有提出紀律性的要求，導致這一環(huán)節(jié)課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉產(chǎn)生的地理現(xiàn)象——四季的劃分中二分二至日太陽直射點的回歸運動的講解中，使用了大量的專業(yè)術語，導致學生們聽不懂，課堂教學無法順利進行。第五，學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。第六，教態(tài)方面，表現(xiàn)過于緊張，乃至給人一種慌張的感覺。

　　針對以上不足之處提出改進措施：第一，應深入了解初中地理教學標準，了解天津市地理會考的考試范圍及考試題型，使教學內(nèi)容符合標準要求，避免教學內(nèi)容偏難和復雜化;第二，在教學過程中對于學生必須掌握的知識點應明確強調(diào)，必要的話應反復強調(diào)，反復檢測，達到學生能課上理解掌握所學知識;第三，課前應做好詳細備課，做好知識點的銜接轉承，讓地理教學系統(tǒng)化，地理知識體系化，使學生具體掌握所講知識的系統(tǒng)性;第四，思考教學過程中可能會出現(xiàn)的問題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環(huán)節(jié)之前，應明確小組需要完成的內(nèi)容和規(guī)則紀律，用加分鼓勵小組遵守紀律，保證課堂秩序;講解地理知識時，語言應盡量簡單易懂，太過復雜的專業(yè)術語會擾亂學生對于知識的學習;第六，教學心態(tài)方面還需要進行訓練，要有耐心同時不緊張，在學生面前樹立一個平和、值得尊敬的教師形象。

地球的公轉教學反思2

　　“地球的公轉”是七年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

　　我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉，一會單獨轉動地球儀，在不停的轉動中，突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機。在我不停的原地轉動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯(lián)想到了“地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩側來回移動”，這也同時激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。

　　在教學中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學生轉了一圈后，學生大都得出了“陽光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節(jié)的變化。

　　當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時，我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學們發(fā)現(xiàn)地球在公轉軌道的.不同位置接受太陽光照的情況果然在發(fā)生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更替。

　　兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。

地球的公轉教學反思3

　　本節(jié)講四個問題：

　　一、地球的公轉，

　　二、正午太陽高度的變化，

　　三、晝夜長短的變化，

　　四、四季的更替。

　　第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：

　　1、地球的自轉和公轉是同時進行的；

　　2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀圖1－3－3，進一步認識這些概念。

　　太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的'變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。

　　第二個問題，今年的教學似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。

　　第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。

　　第四個問題，也沒有好心得，故同樣略去。

地球的公轉教學反思4

　　初中地理新教材知識條理清晰，內(nèi)容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現(xiàn)。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現(xiàn)象有很多，例如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。

　　雖然學生們對地球的運動會對地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動(地球公轉運動)所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個教學方法：

　　第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖(地球公轉示意圖)可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的.認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

　　第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。

地球的公轉教學反思5

　　地球的公轉這一課內(nèi)容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多，從地球公轉的基礎知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學設計中，我將地球公轉這一部分內(nèi)容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學內(nèi)容，即地球公轉的基礎知識與太陽直射點的移動。本節(jié)課為第一課時。

　　在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學手段，通過讓學生演示地球圍繞著太陽公轉的情形，讓學生總結出地球公轉的基礎知識，包括周期、方向、軌道形狀等;通過簡單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學生理解太陽直射點的概念;通過直觀的flash演示，讓學生了解太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的`問題，對整堂課做一個拓展，讓學生感受到地理知識與生活的緊密聯(lián)系。

　　整堂課，教師試圖讓學生處在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學生學習的興趣。然而，課堂中還是有很多細節(jié)的問題需要注意，例如教學語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學生進行表揚也是激發(fā)學生學習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。

地球的公轉教學反思6

　　本節(jié)主要學習四個問題：一、地球的公轉的基本知識，二、正午太陽高度的變化，三、晝夜長短的變化，四、四季的更替。

　　下面我將較好的教和學的情況總結如下：

　　第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：1、地球的自轉和公轉是同時進行的；2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀教材插圖，進一步認識這些概念。這樣就培養(yǎng)了學生觀察的方法，積極分析總結問題的方法以及學會通過演示獲取結論的方法等。

　　太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果不太好，后來的幾個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的.點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。

　　第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀21頁三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。

　　對于本節(jié)課的學習也許還有更好的方法，但是目前我認為我的上述方法對于學生理解這節(jié)課的難點效果很好，學生也通過以上掌握了演示法、觀察法、分析法、總結法、讀圖法等學習方法。

地球的公轉教學反思7

　　"地球的公轉"是七年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住"二分二至示意圖"和"地球上的五帶"兩幅圖，應對作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

　　我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉，一會單獨轉動地球儀，在不停的轉動中，突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機。在我不停的原地轉動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在"上下移動"，使我聯(lián)想到了"地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩側來回移動"，這也同時激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，"地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變"，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。

　　在教學中，我首先模擬一種假設情況，即"地球在公轉時，地軸是豎直的'"，當我手持被我"撥正"的地球儀圍繞學生轉了一圈后，學生大都得出了"陽光照射情況不變"的結論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節(jié)的變化。

　　當我手持"傾斜"的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時，我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家"看到"則相當于地球被太陽"照射"到，在我的提示下，同學們發(fā)現(xiàn)地球在公轉軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發(fā)生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更替。

　　兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出"地軸傾斜"是四季交替根本原因的結論。

地球的公轉教學反思8

　　從教參上看，人類認識地球在公轉經(jīng)歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學生多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉？學生知道的只是一個純粹的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓學生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據(jù)，又要讓學生了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據(jù)，同時隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，科學結論的得出可能有多種形式和證據(jù)。

　　在這節(jié)課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的學生都認為地球在公轉，他們的知識多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據(jù)證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學生多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據(jù)上證明上，體驗科學家探索的歷程。

　　在處理模擬實驗這個環(huán)節(jié)時，我首先讓學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示學生及時做好記錄。這個環(huán)節(jié)里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到學生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，學生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。

　　只是我自己還有些疑問：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會產(chǎn)生的嗎？我們對多數(shù)恒星自身的運行情況并不知情，有學生問如果有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，學生能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現(xiàn)象時，不知道對學生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓學生認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數(shù)老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

　　我覺得教材在建立模型時已經(jīng)將有一個模型――科學現(xiàn)象的聯(lián)系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現(xiàn)象，而先前的許多科學家卻沒有認識？如果科學結論真的這么容易產(chǎn)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M力？可以說這個將模型與科學現(xiàn)象建立聯(lián)系的過程這種先前知識在廣大學生腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在學生已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎上進行的，這其實已經(jīng)跨越了重大的一步�，F(xiàn)代科學研究過程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現(xiàn)象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數(shù)認為：宇宙是由宇宙大爆炸產(chǎn)生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的`奧秘。這其實是一個很復雜的過程，投資額達６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成及其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠產(chǎn)生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”�，F(xiàn)在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯(lián)系，并且適應學生的先前知識。

　　書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些本末倒置，前面我們模擬實驗中讓學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

　　最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過程后，學生對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在學生掌握尋找地球公轉的證據(jù)中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思9

　　昨天，我在我們綜合組就關于初中地理課堂中的學法指導上了一節(jié)研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：

　　一、 成功之處：

　　1、 整堂課以學生的探究為中心，課一開始我就提問：“同學們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉的結果。而我們在道鎮(zhèn)能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說出這又是什么原因嗎?” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球公轉形成的。我又接著質(zhì)疑 “地球公轉是怎么轉的?”激發(fā)了他們的學習興趣，接著我們跟著老師一起來探究。他們通過觀看演示，自行繪制，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

　　2、 課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分，充分體現(xiàn)了小組評價的制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。

　　3、 課堂中能充分利用多媒體動態(tài)圖和地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，幫助學生理解透徹，尤其表現(xiàn)在后面對知識鞏固的`環(huán)節(jié)中，增強了學生的理解和記憶能力。

　　4、 課堂練習題設計典型，學生必須清楚地觀察課件展示地圖，進行準確觀察、判斷，才能實現(xiàn)有效作答。及時地鞏固了所學知識點，增強了學生對知識的理解記憶。

　　二、 不足之處及改進措施:

　　1、 演示地球公轉時，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉時，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學生觀察，相互對照之下，學生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺得非常好，這樣的教學活動，使學生徹底弄清了四季產(chǎn)生的原因，真是特別好。

　　2、 個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調(diào)動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。

　　3、 學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。課堂上要講究嚴謹，尤其對這種理論性強課程，要注意點點滴滴。

地球的公轉教學反思10

　　“地球的公轉”這一節(jié)的內(nèi)容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內(nèi)容又可以分為兩個部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。

　　這一課內(nèi)容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多。因此對于七年級的學生來說，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學設計中，我就圍繞這兩個方面來設計我的教案。

　　現(xiàn)對我的教學活動中的環(huán)節(jié)，反思如下：

　　一、不足之處：

　　1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發(fā)給每一個小組一個“太陽”的時候，應該一筆帶過，表述不清楚的時候?qū)W生就不容易明白老師的意圖，達不到教學設想。

　　2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉(xiāng)為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。

　　3、在鼓勵學生激勵學生方面做得還不夠。表揚是調(diào)動學生興趣的'最好方法。我做得還有些欠缺。學生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學中這一最為關鍵，最為重要的環(huán)節(jié)。如學生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應該及時在全班給以表揚。讓學生能學得更有興趣，對其他同學的學習也是一個激勵。

　　4、面對具體的課堂進度和表現(xiàn)，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時反思和調(diào)整，靈活性不夠。因為對學生不熟悉，也就不知道學生的學習狀況。而此時教師就應該及時地對課堂內(nèi)容和進度要準備地把握，及時地調(diào)整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預定效果。

　　5、在教學中還有一些細節(jié)做得還不夠完美。例如教學語言的精確，教具的擺放和使用，調(diào)動學生的氣氛等方面，以后教學中都需要注意。

　　二、可取之處：

　　1、教具準備比較充分。為使學生都能動起來，都能真實地觀察到公轉這一現(xiàn)象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學生學習興趣大大增強。

　　2、能較好地創(chuàng)設情境。首先每個小組發(fā)一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學生之間的距離。好的意境還激發(fā)了學生求知的熱情和欲望。

　　3、教學內(nèi)容能緊緊地與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習地理的興趣。

　　4、課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學生共同討論共同學習。

　　三、課堂重建

　　我覺得這節(jié)課的教學目標已經(jīng)達到，突出了重點和難點，學生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學生對空間有了初步的感性認識，也樹立了科學的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會更注重問題的設計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯(lián)系到以自己的家鄉(xiāng)為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學生結合生活實際來談，最后再上升到理性認識。

　　面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學智慧，要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

地球的公轉教學反思11

　　今天下午我用老范的課件上了地球公轉的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長短和正午太陽高度的變化，我覺得邏輯順序不對。正確的邏輯是：由于自轉和公轉產(chǎn)生了黃赤交角，導致太陽直射點的回歸運動，才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的'變化，這樣才使得地球產(chǎn)生了四季更替和五帶的劃分。

　　此外，在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時，我發(fā)現(xiàn)學生直觀地看動畫比用數(shù)學的方法證明效果更好。用數(shù)學證明，必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數(shù)學知識越多，學生畏難情緒越大。

　　今天和另外一個地理老師交流了會，發(fā)現(xiàn)應該讓學生做《新新學案》這個練習。我一直沒給學生布置地理家庭作業(yè)，以為在課堂上抓住學生就行了。其實，少量的練習還是有必要的。同時，感覺自己不夠扎實，學校配備的《新新學案》沒放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺過于良好了哈。

　　地球運動這節(jié)課，我要好好備課，力爭每節(jié)課效率最大。

地球的公轉教學反思12

　　我上課的內(nèi)容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉和公轉》。課題是《地球的自轉和公轉》，但是這節(jié)課主要研究的是地球的自轉，公轉是選學內(nèi)容，我把它作為教學延伸。

　　晝夜交替現(xiàn)象雖然是一個很普遍的自然現(xiàn)象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規(guī)律，所以我就在課的開始部分播放了一個晝夜交替出現(xiàn)的小課件，學生通過觀察課件，很快就能發(fā)現(xiàn)晝夜變化的規(guī)律，直接把學生帶入到今天的研究主題中來。

　　當學生認識到晝夜現(xiàn)象是由于地球的運動形成的之后，在引導學生通過分析一些熟悉的現(xiàn)象來認識這個問題。在這部分，我主要選擇三種交通工具進行分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學生認識到不論在那里，物體之間的相對運動都是存在的'。關于飛機的飛行，學生都沒有做過，沒有親身的經(jīng)歷，我也沒找到這段視頻資料，所以就讓學生想象了一下，為后面學生想象地球在宇宙中的運動作了一個鋪墊。

　　分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學生做了一個比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學生理解起來就容易些。能認識到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉引起的。在通過分析船外的景物與船的運動方向是相反的，認識到地球的運動方向：自西向東。接下來讓學生親自體驗一下地球自西向東轉動，這是李老師的建議，我覺得這個活動還是挺有意義的。學生通過自己轉發(fā)現(xiàn)只有自西向東轉動時太陽才會從我們的東邊升起，如果自東向西轉動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，肯定是錯誤的。

　　在學生有了正確地分析和親身體驗的基礎上，再讓學生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個實驗指導得到不到位，一會兒還請各位老師就這節(jié)課多提一些寶貴意見。

地球的公轉教學反思13

　　從教參上看，人類認識地球在公轉經(jīng)歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的同學多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉？同學知道的只是一個地道的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓同學經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據(jù)，又要讓同學了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據(jù)，同時隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，科學結論的得出可能有多種形式和證據(jù)。

　　在這節(jié)課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的同學都認為地球在公轉，他們的知識多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據(jù)證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然同學多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據(jù)上證明上，體驗科學家探索的歷程。 】

　　在處置模擬實驗這個環(huán)節(jié)時，我首先讓同學討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學和時做好記錄。這個環(huán)節(jié)里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到同學觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，假如距離太遠的話，同學觀察到的'數(shù)據(jù)都是自身估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，同學都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。

　　只是我自身還有些疑問：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會發(fā)生的嗎？我們對多數(shù)恒星自身的運行情況并不知情，有同學問假如有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，同學能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現(xiàn)象時，不知道對同學自身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓同學認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數(shù)老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然依照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

　　我覺得教材在建立模型時已經(jīng)將有一個模型――科學現(xiàn)象的聯(lián)系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現(xiàn)象，而先前的許多科學家卻沒有認識？假如科學結論真的這么容易發(fā)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M力？可以說這個將模型與科學現(xiàn)象建立聯(lián)系的過程這種先前知識在廣大同學腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在同學已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎上進行的，這其實已經(jīng)跨越了重大的一步�，F(xiàn)代科學研究過程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現(xiàn)象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數(shù)認為：宇宙是由宇宙大爆炸發(fā)生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧妙。這其實是一個很復雜的過程，投資額達６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成和其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠發(fā)生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”。現(xiàn)在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯(lián)系，并且適應同學的先前知識。

　　書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些舍本逐末，前面我們模擬實驗中讓同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

　　最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過程后，同學對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在同學掌握尋找地球公轉的證據(jù)中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思14

　　上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

　　一、成功之處：整堂課以學生的探究為中心

　　課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷?”現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?”

　　剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動�！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的.東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。

　　“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉形成的呢?能否設計一個模擬實驗來證實?”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

　　二、不足之處

　　雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，是否可同時研究地球的自轉和公轉呢?這樣可讓學生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體。

　　總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我。

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