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《小島》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《小島》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小島》教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此，教學(xué)中我注重做到以下兩點(diǎn)：
1.不動筆墨不讀書。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即讀書做記號。解決生字詞難題時，我指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)的困惑記錄下來。感悟小島特點(diǎn)時，我指導(dǎo)學(xué)生圈畫相關(guān)語句。品悟人物形象時，我指導(dǎo)學(xué)生找找最令你感動的地方，并寫寫體會和感受。教師一定要創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)的情境，讓學(xué)生在不同的閱讀任務(wù)中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的.好習(xí)慣。
2.提倡討論式教學(xué)。課堂初，我指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決生字詞困惑，讓學(xué)生在合作交流的過程中確立學(xué)的主體性地位。課堂中，我拋出主要問題：“找找最讓你感動的地方，說說理由�！睂W(xué)生在讀文、思考之余，進(jìn)行大膽交流，思維的火花碰撞，讓課堂在交流探討中深入文本背后，幫助學(xué)生感悟人物品質(zhì)，揣摩人物心理，為寫日記做好準(zhǔn)備。
《小島》教學(xué)反思2
新教材需要新教法，除了教學(xué)思想的更新，體現(xiàn)教師鮮明的個人風(fēng)格，多樣化的教學(xué)方式更為必要。通過連續(xù)四年的新教材教學(xué)實(shí)踐我感到拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，同時從小處著手，把握學(xué)生脈膊，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的個性學(xué)習(xí)方式，是切實(shí)提高學(xué)生語文的整體素養(yǎng)的唯一途徑。因此，在教學(xué)《神秘的小島》的過程中我有意識地做一些嘗試并從以下兩方面入手：
一、 讀懂教材，重視語言積累
語文教學(xué)，應(yīng)該把著重對課文內(nèi)容的講解、分析作為教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)化到對教材的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練上來，只有這樣語文才能真正姓“語”�！渡衩氐男u》是一篇科學(xué)性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節(jié)的語言特色：一、二小節(jié)描寫細(xì)致，語言生動；三、四語言平實(shí)，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)。我覺得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據(jù)教材的語言特色引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復(fù)研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學(xué)生積累了描寫大海的`好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細(xì)致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學(xué)以致用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累運(yùn)用。后幾節(jié)的語言積累則反映在關(guān)于小島的一份調(diào)查報告中。
二、采用不同的方法，合理處理教材
“語文的使用是一種技能。一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成�！弊裱瓕W(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律，我采用各種手段、形式在教學(xué)中設(shè)計專門的語言學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更自覺地關(guān)注語言、親近語言，感受語言。對于第一小節(jié)的語言積累和運(yùn)用，我采用從詞到句，從句到段的方式。學(xué)生通過對畫面的直觀感受，自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的詞語，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開想象以擬人的方式說說見到的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩組關(guān)聯(lián)詞將三句描寫大海的擬人句串聯(lián)成段。這樣有坡度的積累、運(yùn)用學(xué)生學(xué)得輕松而有興趣。課文有三小節(jié)描述的是小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象。我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上找到令人感到神秘的語句并說出自己的觀點(diǎn)，而后又采用引讀的方法幫助學(xué)生再次感知并理解“忽現(xiàn)忽隱”的造詞方式及含義，整個過程顯得水到渠成。
按照自己的想法，我順利地完成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，十分有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。反思袁老師的話，我感到在我的教學(xué)中存在一些問題，其中有兩點(diǎn)深刻的體會：
一、教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課堂的容量進(jìn)行取舍。
本次教學(xué)中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對知識點(diǎn)的設(shè)計太面面俱到，以致于教學(xué)時間不足而使有些教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處理得不夠細(xì)致，一如蜻蜓點(diǎn)水。因此今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，削枝強(qiáng)干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)活動的開展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在教學(xué)設(shè)計的過程，我能夠有意識地去預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中的反映，但在有些環(huán)節(jié)的處理上預(yù)設(shè)有些想當(dāng)然，設(shè)計的坡度太高，適應(yīng)了一些領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，而沒有照顧到所有的學(xué)生。如：在第五小節(jié)的教學(xué)中，我過高地預(yù)測了學(xué)生的能力，在語言積累的過程中跳過了以讀感悟的環(huán)節(jié)，在沒有透徹理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生直接運(yùn)用，就出現(xiàn)了一些能力稍差的學(xué)生跟不上的情況。因此，我在研讀教材時，還要遵循“心存教學(xué)，深入淺出”的思維轉(zhuǎn)換模式，使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對性和科學(xué)性，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)設(shè)計方案來實(shí)施教學(xué)。
通過《神秘的小島》的教學(xué)讓我更深切的體會到“細(xì)節(jié)決定成敗”，而成功地處理細(xì)節(jié)惟有鉆研再鉆研！
《小島》教學(xué)反思3
我認(rèn)為這節(jié)課不足之處是：
忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀得比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。
評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的.激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，學(xué)生的情緒自然也不會高漲�？梢姡處煹脑u價激勵調(diào)控著學(xué)生的情緒。缺乏課堂機(jī)制。學(xué)生在匯報見解時，以為大同小異，其實(shí)還是有必要再說一次。此外有一個句子，有五六個學(xué)生一直匯報，拖延了不少的時間。
由此可見，教學(xué)設(shè)計得再好，若缺乏機(jī)制，想上好一堂課還是有困難。
所以，我必須積極地學(xué)習(xí)并形成自己的課堂教學(xué)機(jī)制，以提高課堂駕馭能力。
《小島》教學(xué)反思4
無邊無際的大海上，有一座小島，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。
將軍上島時正是這兒比較涼快的時候，但也有二十多攝氏度。沒法子，誰叫這兒離赤道近呢。小島轉(zhuǎn)一圈也用不了十分鐘，所以，到第五分鐘時，將軍就發(fā)現(xiàn)了問題。
“島那邊是什么東西，搞得那么神秘？是暗堡？”將軍說著就走了過去，才看清那兒用礁石圍成一圈，上面用油布遮擋著。掀開油布一角，竟露出一片綠油油的菜地。
將軍不由得一愣。他知道，在這個地方，蔬菜是很難生長的。因?yàn)橹饕怨揞^，有的戰(zhàn)士上島一段時間后，就會牙齦潰爛，嘴里起泡。從大陸上運(yùn)來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉大半�？粗矍熬G油油的菜地，將軍真懷疑自己是在做夢：“這是怎么弄出來的？”
隊(duì)長說，他是北方人，從大棚種菜得到啟示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。菜地里的土，大部分是戰(zhàn)土們從老家一口袋一口袋背來的。
“都從老家？”將軍納悶，“就近的海島上有土，不也行嗎？”
“是啊，可戰(zhàn)土們愿意從家鄉(xiāng)背，連菜種也是從老家?guī)淼�。您看，不少北方的菜在這里都活了�！�
將軍彎腰細(xì)看：好家伙，小小塊菜地，菜的種類還挺多。
“晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌�！标�(duì)長自豪而又神秘地一笑。
將軍的眼光抓住了這一笑，心想：小鬼，還有什么瞞著我呢！就說：“好，我就在晚飯后來看。”
同行的秘書著急了：“首長，不是定了趕回艦上吃晚飯的嗎？”
將軍當(dāng)然不會忘。還是他自己定下的規(guī)矩：在這一海域，為了減輕島上的負(fù)擔(dān)，吃住必須返回軍艦。但現(xiàn)在，他對隨行人員說：“你們乘快艇返回。我在島上不光吃晚飯，還要吃明天的早飯�！�
大家都很吃驚。秘書馬上問隊(duì)長：“晚上島上吃什么？”
將軍白了他一眼：“吃什么？戰(zhàn)士們吃什么我就吃什么�！�
他問身邊的隊(duì)長：“歡迎不歡迎？”
隊(duì)長心里很矛盾，說：“歡迎是歡迎，可您的……”
將軍又問圍過來的戰(zhàn)土們：“你們歡迎嗎？”
“歡迎！”
將軍點(diǎn)點(diǎn)頭。他要住下來，可不是因?yàn)殛?duì)長那一笑。他是想，要是這里種菜的法子真能推廣，那對這帶守島部隊(duì)的作用可太大了。這種問題看起來很小，卻直接關(guān)系到部隊(duì)的'戰(zhàn)斗力。
晚飯時，隊(duì)長陪將軍來到隊(duì)部，辦公桌上擺了好幾個盤子，有罐頭，還有幾種鮮魚。將軍知道這兒有魚不稀奇，也就沒說什么，坐下來拿起了筷子。就在這時，炊事員端來一個盤子，將軍一看，臉色馬上變了。那是一盤小白菜。
“這是誰的主意？”將軍問道。
隊(duì)長不知說什么好：“大家的……”
“大家的？哼！”將軍重重地放下筷子，起身，“我說和戰(zhàn)士們一起吃，你勸我說我去了他們會拘束，我就聽了你的。現(xiàn)在倒好！我問你，戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”
“一個星期吃一次�！标�(duì)長聲音小了。
“我問的是今天。走，去看他們吃什么！”
隊(duì)長急了：“首長，您別去了。這盤菜您一定要吃下去，要不，您會后悔的�！睂④娨汇叮幻靼钻�(duì)長說的什么意思。
隊(duì)長想了想，對將軍說：“您等一下�！比缓笈芰顺鋈�。過了一會兒，他又跑了回來，指著窗外：“首長，您看�！�
將軍順著隊(duì)長指的方向看去——
那一片油布已經(jīng)翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構(gòu)成了一幅中國地圖。
將軍在心里一陣沉吟，凝視著那片綠色。
“全國的省份，大半有土在這里。島上的戰(zhàn)土知道您身體不大好，又上了年紀(jì)，一致要求務(wù)必讓您吃上蔬菜。大家不是把您看成首長，而是一個長輩�！标�(duì)長在邊上小聲地說。
將軍覺得鼻子有些發(fā)酸，就別過臉去，剛好看見那盤小白菜。
他怔了一下，走過去端起來，大步走了出去。
飯?zhí)美�，�?zhàn)士們正在吃飯，見將軍進(jìn)來，都停住了筷子。將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子�！�
戰(zhàn)土們怕燙似的馬上躲遠(yuǎn)。將軍沒有追過去，也知道自己沒法追。他站在原地，一時不知怎么辦才好。終于，他眼睛一亮，看到了飯桌邊上的一桶湯。他走過去，把手中的菜倒進(jìn)湯里，而后拿起湯勺，在桶里攪了幾下。隨后，他舀起勺湯。
沒有人招呼，戰(zhàn)土們自覺地圍了過來。一勺一勺的菜湯舀到了戰(zhàn)土們的碗里。將軍看到不少人的眼角有些晶亮，自己的鼻子又開始發(fā)酸，本來想說些什么，腦子亂了，只張了張嘴……
清晨，將軍乘快艇離開了小島。回望小島，他看到那片綠色上面，一輪鮮紅的太陽正在升起。
他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。
《小島》教學(xué)反思5
�。ㄒ唬┯深}目導(dǎo)入。
由猜謎語進(jìn)入主題，謎底是字典，讓學(xué)生利用字典了解“謎”字含義，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時養(yǎng)成遇到問題查字典的好習(xí)慣。
（二）發(fā)出疑問。
面對這樣一個題目，你能對其產(chǎn)生什么疑問？其目的在于培養(yǎng)孩子多問“問什么”的習(xí)慣，同時養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，循序漸進(jìn)的解決問題。
�。ㄈ┥钊雽W(xué)習(xí)課文。
對于課文的學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生在讀中感悟，體會兩種解釋的真實(shí)性。重點(diǎn)體會星魚是怎樣把小島在一夜之間吞噬掉的。讓孩子自己提問，自己在書中尋找答案，極大地鍛煉了孩子們的閱讀理解能力，同時通過對星魚描寫，讓孩子在讀中感悟小島失蹤的真實(shí)原因，自主判別小島失蹤的真正原因。進(jìn)而提高孩子們的自主分析能力。
�。ㄋ模┵Y料交流。
給學(xué)生們展示一些有關(guān)于星魚的相關(guān)資料，有助于孩子們理解星魚對珊瑚礁小島的吞噬作用，以便更好的理解課文。
�。ㄎ澹┪恼陆Y(jié)構(gòu)構(gòu)成。
引導(dǎo)學(xué)生初步了解設(shè)問的基本用法和作用，試著在作文中用到這樣的句子。
中年級正是培養(yǎng)默讀課文，思考問題的重要時期，所以在學(xué)習(xí)課文中多次安排了學(xué)生帶著問題默讀思考，培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力和獨(dú)立思考問題的能力。
通過對課堂情況的了解，張迎老師，劉淑娟老師和指導(dǎo)教師白立榮老師給我提出了幾點(diǎn)不足之處，為我今后的工作又撒謊哦請了一些障礙，在此對他們表示強(qiáng)烈的感謝。
（1）對課文默讀的很充分，但是缺少必要的'朗讀指導(dǎo)和學(xué)生之間的朗讀評價。如第六自然段，學(xué)生通過聽老師讀、自己讀、同桌互讀等方式感受星魚的樣子，才有助于理解星魚吃到小島的事實(shí)，如果再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀可能效果會更好。
�。�2）對于設(shè)問的作用解釋的有些過于深化，不利于這個年齡段的學(xué)生理解。
（3）評價學(xué)生時語言顯得平淡，激勵程度不夠，應(yīng)該加強(qiáng)評價語言的多樣性和豐富性。
�。�4）板書還需要注意書寫楷體，給學(xué)生一個好的示范作用。
同時再次感謝杜春雷老師和張迎老師對我教學(xué)計劃做出的指點(diǎn)和修改。相信今后我會做的更好。
《小島》教學(xué)反思6
《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。
本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。
在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。
一、給學(xué)生質(zhì)疑問難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
上課伊始，我先營造問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學(xué)生的。這對我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。
二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的`學(xué)習(xí)角度來設(shè)計教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會一篇課文的角度來設(shè)計教路，每個程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會。久而久之，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。
第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能。
三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子。”動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。
四、給學(xué)生主動探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠(yuǎn)不會走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實(shí)際問題。
五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會合作。教師要給學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。
《小島》教學(xué)反思7
一、開門見山，導(dǎo)入新課
深入學(xué)習(xí)課文，知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍?zhǔn)�，感受大千世界的奇妙，受到科普教育�?/p>
知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍?zhǔn)祝惺艽笄澜绲钠婷�，受到科普教育�?/p>
1、今天我們學(xué)習(xí)第30課，請仔細(xì)看我板書課題。
提示：蹤（左右結(jié)構(gòu)，指人或動物走過留下的腳印，所以是“足字旁”）
謎（左右結(jié)構(gòu)，“言字旁”不要寬，注意“走之兒”起筆低于兩邊）
2、請你把課題工工整整寫在學(xué)習(xí)單上。
二、學(xué)習(xí)字詞，了解設(shè)問
1、課文是作者用文字和我們進(jìn)行的.無聲交流，若想讀懂，必須先讀正確、通順。請自由朗讀課文，不熟悉的字注上拼音。
學(xué)生讀文，教師巡視。
2、課前我們都做了預(yù)習(xí)，課上又讀了一遍課文，相信大家一定把字詞都記住了。翻開P136，拼讀生字和認(rèn)讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中出現(xiàn)的位置。
3、我們一起來看字詞。出示：
（1）證據(jù)直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離
�。ā翱诩Z”意思——愿指軍隊(duì)中按人發(fā)給的糧食，后來泛指每個人日常生活所需要的糧食）
（2）罪魁禍?zhǔn)住斫狻翱痹谠~語中的意思
積累詞語（二四位置是同義詞）：千辛萬苦日積月累改頭換面
興國安邦胡言亂語見多識廣
�。�3）棘皮腕足攫取噬食拍攝
《小島》教學(xué)反思8
新《綱要》明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。會游動的小島這則故事很好的利用圖片前后變動的特點(diǎn)，讓幼兒靈活的掌握閱讀圖片的方法和根據(jù)圖片講述故事的能力。此活動我還利用了PPT教學(xué)給幼兒充分的時間、空間，通過自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進(jìn)行圖片的閱讀，在講述與傾聽中感受運(yùn)用語言的快樂。
活動開始部分把似龜似島的.畫面展示出來，設(shè)置懸念，誘發(fā)了幼兒講述的積極性，引導(dǎo)幼兒有興趣的描述故事情節(jié)。他們很聰明，一下子就看出來這個像小島一樣的是一只烏龜。繼續(xù)讓幼兒看圖片，他們根據(jù)畫面的不同大膽地創(chuàng)編故事情境，而且每個小朋友創(chuàng)編的都不一樣，一個比一個的情節(jié)生動有趣。
活動最后部分，把打亂次序的圖片一一擺放出來，讓幼兒根據(jù)重組的圖片編一個新的故事，他們的積極性很高，能夠與同伴之間互動交流。
本次活動的氛圍非常濃郁，孩子們也很感興趣，能夠大膽地進(jìn)行創(chuàng)編、講述。就是一開始的像小島一樣的烏龜太明顯了，他們一下子猜出來了，導(dǎo)致接下來的部分沒有太大的神秘感。但是孩子們在活動中積極性很高，能夠輕松地講述故事。
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