《花潮》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《花潮》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《花潮》教學反思1

　　語文課程格外關(guān)注學生感悟能力的培養(yǎng)。生活即教育，教育即生活。假如一個人對生活原本敏感，對生活中的事物、現(xiàn)象常常能恍然有所悟，他對于文字所傳達出來的某些情意、思想、品質(zhì)就會有一種似曾相識的親近感，自然而然地產(chǎn)生共鳴，對文字的領(lǐng)悟就能準確、到位的，久而久之，就能形成良好的感悟能力。因而，對學生感悟能力的培養(yǎng)應(yīng)該基建于培養(yǎng)學生對生活的感受之上。

　　《花潮》對于自然景致不僅感受細膩，而且描摹準確，具有啟示學生如何感受自然、生活又如何表達感受的教學價值。由此，我試圖憑借挖掘、彰顯《花潮》的教學價值，期待學生能從此有了去感受自然、感受生活的朦朧的意識，并能真切表達，增強感悟能力，以此進行使學生的感悟能力在與生活的共通中自由自在地生長的.教學嘗試。

　　在課上，我以課文《花潮》為依托，課內(nèi)外結(jié)合，有機地引入課外文本，并指向生活，實現(xiàn)了語文教學資源的有機整合。然后，引導學生用心去感悟生活，用情，用語言去表達感悟，相應(yīng)進行讀寫結(jié)合，從內(nèi)容入手，淡化作文技法的傳授，面向生活，體現(xiàn)了生活即教育的理念。

　　我相信，這樣的方式，對于提高學生的語感品質(zhì)，是很有益處的。

《花潮》教學反思2

　　《花潮》這是一篇優(yōu)美的散文，如此美文卻上得太不如人意。上完課后，思緒萬千。“糟糕”二字，一直縈繞著我的思緒，以至靜不下心來整理自己的思路。而今，細細體味，發(fā)現(xiàn)問題甚多。

　　第一、教學準備不夠充分。我一直感覺到自己的語文功底薄弱，上課語言不豐富，沒有把握上好像《花潮》這類優(yōu)美的寫景散文，況且這篇文章離學生距離較遠又比較難理解。只是因為上課進度剛好在這里，于是抱著試試看的心理而選擇這篇課文。上課前兩天才最終定下這篇課文，上課前一天才倉促準備。

　　自己沒有很好地、全面地深入鉆研教材，教學設(shè)計不夠周密。教案中，教學目標設(shè)計時，讓學生領(lǐng)悟作者愛花、愛生活的美好情感，目標太高，未能根據(jù)學生的實際出發(fā)，學生很難領(lǐng)會，目標未能落實。

　　課前資料收集不夠充分，課件制作不夠優(yōu)美，沒有發(fā)揮好課件應(yīng)有的作用。學生對花潮的認識非常膚淺，從未見過，有的甚至只是第一次聽說而已，很難想象。如果能借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，通過收集多場景多角度，圖片、資料，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的花海，就能幫助學生理解“花多如潮，花盛如潮，花動如潮，花聲如潮”。

　　由于自己匆忙，以致學生匆忙。學生對課文的預(yù)習、朗讀不夠充分，感悟不到位。

　　第二、課堂氣氛不活躍，平時課堂訓練不夠。這堂課的重點是通過學生研讀課文、自讀感悟，體會交流“花動如潮，花多如潮，花盛如潮，花聲如潮”。在交流時，學生不愿發(fā)言，課堂氣氛不活躍。我問學生：“你從哪些地方感受到花如潮的？為什么？”，雖然這個問題比較簡單，但下面舉手愿意交流的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生都不愿意舉手發(fā)言，更多的是愿做一個聽眾。這與平時的課堂教學密不可分，學生不舉手發(fā)言，只是被動地被老師點到名之后才說出自己的看法，以致學生養(yǎng)成習慣，一堂課很難改變。

　　第三、學生朗讀不到位，沒有很好的指導。這是一篇優(yōu)美的散文，課文詞匯豐富，句式多變，文辭優(yōu)美，適合學生反復誦讀。但六年級的學生好像是由于害羞，都不愿意去有感情地讀。學生平時的'朗讀就不到位，由于自己朗讀水平的限制，沒有很好地加以指導，所以這堂課上的朗讀也是不到位的。

　　第四、基本功不扎實，缺乏教育機智。這堂課我主要是圍繞“你從哪里感受到了花如潮”這根主線讓學生選擇語句去探究。每一次學生找到重點句，交流的時候沒有談到要點，就不知道如何引導；學生交流的時候已經(jīng)談到，卻不知道如何點撥；有時提問，學生無法回答，最后只有教師自己解答。每一個句子、每一個環(huán)節(jié)都沒有學到位，學生品讀的太少，感悟太少。主要是缺乏教學的機智。

　　總之，只有不斷的提升自己，立足于課堂，不斷反思，才會使課堂更加的精彩。

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