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那只松鼠教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的那只松鼠教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
那只松鼠教學(xué)反思1
《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說明文（又稱科學(xué)小品）。本文側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學(xué)色彩。
一、教學(xué)效果
1、猜謎導(dǎo)入激發(fā)興趣。
首先出示謎面：樣子像耗子，尾巴當(dāng)被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。教學(xué)本課前，先布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解松鼠的有關(guān)知識，所以學(xué)生一下就猜出來了，積極性很高。然后課件顯示松鼠的圖片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，既直觀地顯示了松鼠的特點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主識字，合作共贏。
這節(jié)課出現(xiàn)的生字新詞比較多，所以在自讀環(huán)節(jié)給足了充分讀書的時間。在借助拼音讀書時，讓學(xué)生們通過合作、交流，進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生們以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生幫生，讓學(xué)生們在互動中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會合作，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、自讀自悟，深刻領(lǐng)悟。
課件出示主旨性問題：本文寫了松鼠的幾個方面的內(nèi)容？先引導(dǎo)理清文章脈絡(luò)。再出示相關(guān)問題，比如：“請用幾個詞語概括松鼠的特點”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)松鼠的特點：機靈。從“沒地方住了，沒東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內(nèi)心，體會到著急、擔(dān)心、害怕的情感，再帶著這種情感有滋有味地讀課文，語言和朗讀兩方面均有所提升。
4、對比閱讀，感悟?qū)懛ā?/p>
讀完本文后，引導(dǎo)學(xué)生快速自讀《鯨》，看一看作者是怎樣來介紹鯨的呢？通過對比閱讀來探究不同的說明方法，體會作者遣詞造句的功底以及些寫作上的特色。你喜歡小松鼠嗎？引導(dǎo)學(xué)生談一談，激發(fā)情感之后再安排選擇最喜歡的一部分內(nèi)容進(jìn)行背誦，在充分背誦的基礎(chǔ)上積累豐富的語言材料，為將來口語和書面語的交流做好準(zhǔn)備。
二、成功之處
雖然生字較多，但學(xué)生大部分能準(zhǔn)確認(rèn)讀，出錯很少。學(xué)生自能讀書的能力和抓關(guān)鍵詞語概括的.能力在課堂上得到有效訓(xùn)練。
三、不足之處
本文教學(xué)時還是比較注重知識的引導(dǎo)，遷移運用的預(yù)設(shè)太少。再有就是整堂課顯得有點低沉，缺少激情，也缺少朗朗的讀書氛圍，語文味不濃厚。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會增加聚焦關(guān)鍵句段引導(dǎo)抑揚頓挫朗讀的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)語感上下功夫。增加小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生小試身手，將生活中對動物的觀察與了解，仿造第四自然段的寫法進(jìn)行語言交流實踐，從而真正體現(xiàn)編者意圖，也讓學(xué)生的表達(dá)再上一個新的臺階！
那只松鼠教學(xué)反思2
《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導(dǎo)入，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來。通過看課文動畫，加深了學(xué)生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會它的'外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動的內(nèi)容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學(xué)生體會到了松鼠的可愛。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學(xué)生用這些詞說一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過復(fù)述塔窩這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。學(xué)習(xí)最后一段時，讓學(xué)生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。
總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學(xué)生回答完問題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建議，指導(dǎo)我今后的工作。
那只松鼠教學(xué)反思3
今天執(zhí)教《跑進(jìn)家來的松鼠》，有收獲也有很多不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
一，收獲方面
以謎底導(dǎo)入松鼠，以松鼠圖片及資料使學(xué)生對松鼠有一定的了解，以問題“假如有只松鼠跑到你家，你會怎么對待它”來激發(fā)學(xué)生的興趣。
學(xué)生通過課題來提問，是為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力及閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅善于回答問題更善于提問題，使他們學(xué)習(xí)的角度更加擴展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。
以小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及集體閱讀能力，讓學(xué)生善于閱讀課文，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)。
在教學(xué)過程中，抓住重點詞語理解課文是很重要的方法。讓學(xué)生找出作者一家對小松鼠喜愛之情的`相關(guān)語句及字詞，及是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力也是培養(yǎng)學(xué)生善于分析的能力。如“他整天滿屋亂跑從來沒有碰掉過一件東西”、“蹭、咬”、爸爸哈哈大笑、心里空落落，讓學(xué)生體會作者的用語來感觸作者對松鼠的喜愛之情，并讓學(xué)生以喜愛之情讀出來，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
二，不足之處
1、對學(xué)生的注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，可忽視了對寫作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機的提了一下，并沒有當(dāng)做重點來講，這一點一直是我的語文課堂所欠缺的。
2、沒有刻意地請學(xué)生積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會太大。
3、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生提問還是較窄，有時也想讓每個學(xué)生參與，但總是有學(xué)生不積極，能躲就躲。
4、對多媒體的使用方面還出現(xiàn)了一些小問題，以致影響到了教學(xué)效果。
5、對書本的個別詞語的讀出現(xiàn)錯誤。
三，需努力的方面
1、積累豐富的詞語，加強口才鍛煉，積極以不同的方式及詞匯對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵。
2、對課文的寫作手法也是要經(jīng)常提點學(xué)生并上學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)的方法進(jìn)行習(xí)作達(dá)到鞏固的效果。
3、加強學(xué)生的分析能力和合作能力。
4、經(jīng)常讓學(xué)生示范朗讀，加強他們的朗讀能力。
5、全面關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。
6、認(rèn)真對待每一堂課，不懂得方面多請教其他教師。
7、加強多媒體的使用，熟練。
那只松鼠教學(xué)反思4
蘇教版小語國標(biāo)本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學(xué)生的心里特點。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…
在這節(jié)語文課上，我們遵循語文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。
同時教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問題、學(xué)著通過對語言文字反復(fù)朗讀去對比小松鼠的情感變化的'原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。
學(xué)生在這節(jié)課上，他們在學(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識能力訓(xùn)練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會的需要，考慮學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識和技能，重視每一個人學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構(gòu)知識。
那只松鼠教學(xué)反思5
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。的確，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué)，呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
1、平等對話，激活思維
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于、善于對話。在課堂教學(xué)中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的.幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯！但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。
2、巧用“留白”，深入對話
許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。
我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn)，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處�！钡臅r候，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么�！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星�，讀得很到位。
學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲？生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡？在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生、教師、文本之間的對話交流，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”，延伸對話
新課標(biāo)指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書�！笔堑�，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當(dāng)、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。
我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識、熟悉松鼠這種動物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣？你認(rèn)為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程�！币虼耍鳛檎Z文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進(jìn)文本；對話，讓課堂更精彩；對話，讓課堂充滿活力！
那只松鼠教學(xué)反思6
一、教材分析：
《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文教材第七冊第五單元的一篇精讀課文。課文講述了一位小姑娘夢寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父親在山林路邊等車時，意外地抓到了一只。父親別提有多高興了，可是當(dāng)父親想與小松鼠親近時，松鼠在絕境中求生的目光打動了父親，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后，父親終于戰(zhàn)勝了自我，放小松鼠回歸山林。當(dāng)女兒得知此事后，不但沒有責(zé)怪父親，反而和父親一樣關(guān)注那只小松鼠的命運。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，女兒對小松鼠命運的關(guān)注反映出她的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。緊扣讀者心弦。
二、課前設(shè)想
在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。教學(xué)重點是抓住關(guān)鍵詞句感受人物熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。教學(xué)難點是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是，我先挑出了本課的幾個關(guān)鍵句子，將它板書在小黑板上，如：“
1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”“
3、最后，我咬咬牙，把它放了�！钡�。我想讓學(xué)生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過讀、思、說、寫這幾種學(xué)習(xí)方法來揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時的那份堅定與果敢。通過對關(guān)鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點，突破難點，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、課后反思
課已上完，教學(xué)效果馬馬虎虎，如果課堂的滿分為一百，這堂課恐怕只能算個及格了�；叵肫饋碛泻芏嗟胤街档蒙钏寂c反省，現(xiàn)將它們一一列舉。
1、成功之處
這篇課文共分為三部分，分別是
1、逮松鼠。
2、放松鼠。
3、惦記松鼠。從完成教學(xué)任務(wù)來看，這三部分都學(xué)習(xí)完畢，算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在逮松鼠部分，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及父親逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學(xué)生對小松鼠的可愛和父親逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡(luò)，比較清晰地展示出了全文的重點。
2、不足之處
（1）突破難點力度不夠
本文的重點是放松鼠部分。這一部分包含了教學(xué)重點里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點之所在。在教學(xué)這一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親花費九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生很快地就找出了兩個：“
1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……” “
2、最后，我咬咬牙，把它放了。”而我課前還挑了一個父親和松鼠對視的句子學(xué)生卻沒有找到。根據(jù)我對文本的理解，我認(rèn)為這個句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個關(guān)鍵句子。我通過進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生將它找了出來：“
3、我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”我將課前先寫好這三個句子的小黑板出示出來，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀時，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學(xué)生陷入了沉思。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個學(xué)生舉手回答了出來。一些學(xué)生還在繼續(xù)沉思，我因為擔(dān)心剩下的時間不夠充足（因為還有惦記松鼠部分沒有學(xué)），所以就急著對學(xué)生說：“你們說得都很好，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧�！彪m然，有幾個學(xué)生回答了出來，然而大部分學(xué)生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體、生動。因而對松鼠絕境求生理解不夠深入。松鼠的絕境求生打動了父親，父親有些動搖了。我本打算用“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”這個句子來讓學(xué)生體會父親的心靈矛盾，讓學(xué)生批注父親此時的心理變化，雖然有個別學(xué)生批注出：“父親此時心里很糾纏，好不容易抓來一只女兒想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學(xué)生批注的原句）然而因為一部分學(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導(dǎo)他們對父親的變化作批注，導(dǎo)致這個句子的.理解也不夠透徹，批注得不盡人意。
有了上述的失誤，學(xué)生對揣摩人物情感變化這一難點顯得不夠深入透徹，因此，教學(xué)難點的突破顯得力度不夠。（2）沒有尊重學(xué)生的個性化閱讀
記得葉老曾經(jīng)說過：“入境始于情。”在教學(xué)突破難點的那三個句子時，我想讓學(xué)生通過反復(fù)地情感朗讀，逐漸進(jìn)入情境，體會松鼠絕境中求生的目光打動了父親，父親因此而心情矛盾。為后面能準(zhǔn)確說出父親的心理活動做好鋪墊。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍，仍然沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個句子，我認(rèn)為這個句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。因此，我讀得有些聲嘶力竭，并引導(dǎo)學(xué)生也像我這樣來讀一讀。其實，課后想來，新課標(biāo)本來就提倡閱讀個性化，學(xué)生對松鼠絕境中求生的理解可能會有自己獨特的體驗，或許一些學(xué)生會認(rèn)為這個句子應(yīng)讀出松鼠誠肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣。我不應(yīng)該在此環(huán)節(jié)范讀，應(yīng)讓學(xué)生讀出松鼠不同的求生語氣，尊重學(xué)生獨特的情感體驗。
（3）教師的語言不夠精煉
在整堂課中，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復(fù)而羅嗦。例如：在學(xué)完逮松鼠部分之后，我說：“唉，父親逮只松鼠可真不容易呀！費了九牛二虎之力，累得癱倒在地上，可是又起來繼續(xù)抓，最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只，估計是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其實，我可以直接說：“父親費了九牛二虎之力，總算網(wǎng)住了一只松鼠，真是太不容易了！”
3、再教設(shè)計
俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實記下失誤點，然后進(jìn)行分析研究，進(jìn)行再教設(shè)計，就能使教學(xué)“長善而救其失。”
如果讓我再講這篇課文，我會改正之前的失誤，在突破教學(xué)難點的句子上，不再范讀，盡量尊重學(xué)生獨特的情感體驗，多抽學(xué)生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀，從他們自己的理解入手，對松鼠絕境求生的感悟或許會豐富得多。在對父親與松鼠對視的句子以及父親、咬牙放松鼠的句子，給學(xué)生足夠的時間朗讀、深思、暢談、批注、匯報交流。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多。
那只松鼠教學(xué)反思7
《那只松鼠》是教科版三年級下冊第三單元的一篇文章，本單元文章以“仁愛之心”為主題，字里行間洋溢著濃濃的真情，父女倆那關(guān)愛動物，熱愛自然的.美好心靈讓人難忘，更讓人深受教育。這堂課主要是學(xué)習(xí)4—9自然段，第一個目標(biāo)我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標(biāo)中，揣摩人物情感變化做得還不夠.為了突破這個重點，我采用了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化的方法進(jìn)行教學(xué)，從而激起學(xué)生思想的火花，與作者產(chǎn)生共鳴。如在理解“兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中，它為什么絕望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？學(xué)生暢所欲言之后，讓學(xué)生把心底最純真的愛心呼喚出來�！跋胂�，小松鼠目光中還包含什么？”這環(huán)節(jié)抓住了“絕望”“抗拒”“乞求”這些關(guān)鍵詞語，能夠深入地體會人物內(nèi)心情感的變化。在教學(xué)中，除攻克這一重點外，“倒敘”、“篇末點題”等寫作手法的教學(xué)，也是中年級語文教學(xué)的一大難點，在這個難點的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足之處，也將成為我在備課中要下苦功的地方！
那只松鼠教學(xué)反思8
《那只松鼠》文章故事性強，語言平實，其中洋溢著濃濃的真情令人感動，教學(xué)那只松鼠后反思。在教學(xué)本課時，根據(jù)四年級學(xué)生特點，讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟、體驗、揣摩、發(fā)現(xiàn)課文的真諦，體味真摯的情感。同時訓(xùn)練學(xué)生說和寫的能力。
例如，教學(xué)松鼠那極其古怪的目光時，想象補白的對話設(shè)計：如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動不動的小松鼠，你可能再也回不了家了，再也見不到自己的`媽媽了，再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了，教學(xué)反思《教學(xué)那只松鼠后反思》。你想說些什么？學(xué)生各抒己見，課堂交流活躍，培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力。
我想，小學(xué)語文課，不僅要有豐富的人文內(nèi)涵，也應(yīng)該落實工具性的作用，只有工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才會凸顯出語文課的味道來。本課的教學(xué)設(shè)計理念就是：為學(xué)生留下情感體驗的同時，也要留下學(xué)習(xí)方法，留下運用語言文字的能力。所以教學(xué)設(shè)計中，交代倒敘的寫作方法，并且是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中理解如何應(yīng)用這些方法去“寫”，這也便是“授人以漁”。課后我安排學(xué)生用這種方法寫一篇日記，這樣做到了讀寫結(jié)合，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的一次成功范例。
那只松鼠教學(xué)反思9
本課的教學(xué)我是抓住以下幾點開展教學(xué)的：
一、激趣導(dǎo)入，利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時，我是這樣導(dǎo)入的：先板書課題，讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學(xué)生：“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖，對課文先進(jìn)行大致的了解，再學(xué)習(xí)課文。
二、本節(jié)課的教學(xué)中，我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟。在教學(xué)中，我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生看圖，再學(xué)習(xí)課文，理解課文的重點詞句。這樣圖文對照，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、教學(xué)中，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。以讀代講，設(shè)計多種形式的`朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達(dá)意地讀。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。最后我設(shè)計了一個問題：“以后會是什么樣子呢？”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話，大部分學(xué)生都能說得很精彩。
那只松鼠教學(xué)反思10
《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會熱愛自然，關(guān)愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學(xué)時應(yīng)側(cè)重于抓住文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。
上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學(xué)生加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設(shè)問：究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓學(xué)生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據(jù)“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細(xì)攪課文，感悟理解。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動，發(fā)言也較踴躍，尤其是在體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。本來學(xué)生能上臺模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態(tài)和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的好機會，但學(xué)生上臺模擬的.效果并不是很好，未能達(dá)到我預(yù)期的目的。
雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學(xué)習(xí)完課文之后，我還設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容未能得以實現(xiàn)。其次是我對教案還不夠熟悉，準(zhǔn)備還不夠充分。在此后的教學(xué)中，我還應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，以此提高教學(xué)能力。
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