《語文園地三》教學反思（精選21篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《語文園地三》教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《語文園地三》教學反思 1

　　〖鼓勵學生多練〗

　　多練包括“說”與“寫”的過程�！罢f”為寫打下基礎(chǔ)。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的發(fā)展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導(dǎo)，也是書面語言的基礎(chǔ)�？陬^語言的發(fā)展能促進書面語言的發(fā)展。小學低年級的學生口頭語言變?yōu)闀�面語言，還必須經(jīng)過嚴格的說寫訓(xùn)練。對于少數(shù)民族學生來說先說訓(xùn)練尤為重要，從民族語言變?yōu)闈h語�，F(xiàn)行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內(nèi)容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎(chǔ)的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時進行口語交際教學，之后才進行習作。

　　如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結(jié)果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利于書面語言的發(fā)言。說就成了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的橋梁。

　　〖強調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理〗

　　《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學生回到說話的主題中來。

　　如：語文園地三中《說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點，在講事兒時說著說著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導(dǎo)地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。

　　〖口語交際帶寫作〗

　　教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習作的內(nèi)容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發(fā)現(xiàn)，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。學生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導(dǎo)學生總結(jié)出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現(xiàn)；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經(jīng)過。其中的句子是這樣的.：

　　我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。

　　句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫就得心應(yīng)手了。每次習作之前，教師都可以設(shè)計相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，借以啟迪學生的思考，誘發(fā)學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實就是一篇好文章。

　　〖開展活動引寫作〗

　　學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導(dǎo)學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內(nèi)容是“秋天的快樂”，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導(dǎo)學生觀察：植物發(fā)生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發(fā)生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要說。經(jīng)過適當引導(dǎo)，就可以寫成一篇好作文。

　　《語文園地三》教學反思 2

　　口語交際

　　本次口語交際是綜合性學習活動的繼續(xù)，話題是談?wù)劙职謰寢寣ψ约旱膼邸�學生通過最近一段時間的活動，有了一定的親身體驗，教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)自己了解的事例來談。交流內(nèi)容可分為兩部分：一是說說爸爸媽媽對自己的愛，二是說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。

　　話題導(dǎo)入的方式可以根據(jù)教學實際靈活選擇：可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導(dǎo)入；可以運用抒情性的語言激情導(dǎo)入；也可以先講述關(guān)于父母之愛的動人小故事，然后明確本次口語交際的內(nèi)容。

　　交流過程中，可以先讓學生整理自己想說的內(nèi)容，組織好自己的語言。注意引導(dǎo)學生具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。還可以提醒學生口語交際中應(yīng)注意的問題，如，談爸爸媽媽對自己的愛，可以只談具體的事情，也可以結(jié)合感受來談。學生談的比較多的可能是生病時的照顧，節(jié)日買禮物帶來的快樂等，這是一個方面，也可以引導(dǎo)學生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛。談應(yīng)該怎樣愛自己的父母時，可以談?wù)勔郧笆窃鯓幼龅�，開展綜合性學習活動的過程中，自己做了哪些關(guān)愛父母的事情，有什么感受。如果自己在向父母表達愛時遇到問題或困難，可以提出來，互相交流，大家想辦法，出主意。

　　教師應(yīng)注意關(guān)注情況特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身邊的學生，單親家庭的學生等，盡量使他們同所有的學生一樣感受到親情和愛。

　　如果有條件，請父母一起交流，可召開一次別開生面的家長會，以幫助學生和家長加強溝通。

　　習作

　　習作是本次綜合性學習活動的組成部分，有口語交際課上的交流作為基礎(chǔ)，學生比較容易有話可寫�？梢宰寣W生回想一下口語交際課上的發(fā)言，再確定自己要寫的內(nèi)容。可以寫自己在口語交際課上交流的內(nèi)容，也可以重新選取素材。

　　為幫助學生打開思路，教師可以引導(dǎo)學生回顧本單元學過的課文或課外閱讀中接觸的相關(guān)文章，想一想這些文章在內(nèi)容、形式上給自己的啟發(fā)；還可以嘗試運用自己積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句；也可以回想一下口語交際課上其他同學的發(fā)言，以拓寬思路。

　　動筆之前，可以組織學生就自己的想法與同學交流交流；寫完后，根據(jù)學生習作情況，讓學生把自己的習作讀給父母聽，并請父母提出修改意見。對習作的修改，可以在家長提出建議的基礎(chǔ)上，師生合作共同來完成。對本次習作，一要強調(diào)表達真情實感，同時對有創(chuàng)意的表達要進行鼓勵；二要注意引導(dǎo)學生學習修改作文，引導(dǎo)學生對習作進行自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。

　　口語交際

　　這部分安排的內(nèi)容是讓學生了解漢字一字多義的現(xiàn)象，明確在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義。在第一組的第一個句子里，光是只、單的意思；在第二個句子里，是光線的意思；第三個句子里，是一點兒不剩，全沒有了的意思；此外，光還有多個意思，(1)景物：如，風光；(2)光彩；榮譽：為國增光；(3)比喻好處：沾光；(4)敬辭，表示光榮，用于對方來臨；(5)明亮；光明；(6)光滑；光溜：這種紙很光；(7)身體露著：光著頭。

　　在第二組的第一個句子里，抽是把夾在中間的東西取出來的意思。在第二個句子里，是(植物)長出的意思；在第三個句子里，是打的意思。此外，抽還有(1)從中取出一部分：抽查；(2)吸：抽煙；(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。

　　教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習伙伴的話，看自己能否發(fā)現(xiàn)這些特點。教師可以仿照例子說一些類似的句子，也可以讓學生試著說一說，如，第一組：媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書。明亮的燈光，灑在我的作業(yè)本上。我很快就把飯吃光了。第二組：爸爸從書架上抽出了那本他最珍愛的書。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮，猛抽了一下。

　　日積月累

　　讀讀認認目的是歸類識字。要求認識的字基本上是帶木字的.形聲字，可根據(jù)形聲字的特點進行指導(dǎo)�？梢宰寣W生先說說要求認識的字都有什么共同的特點，再借助拼音，自己讀準字音，同桌互相檢查，然后教師抽查本班學生認讀情況。桐、桑、棕、橡是后鼻音，桑、棕是平舌音，注意引導(dǎo)學生讀準。可以讓學生在讀韻文的過程中了解一些關(guān)于樹木的常識。

　　讀讀背背欄目中配合本單元專題，選編了樂府詩《游子吟》，詩的大意是，孩子要離開母親遠行，母親一針一線仔細地為他縫制衣衫，針腳縫得密密的，擔心他不能早日歸來。母親的關(guān)懷就像春天的陽光，哺育了小草，這樣無私的母愛，做子女的如何能報答得盡?可讓學生大致了解詩意，然后把全詩背下來。也可以找一些相關(guān)的詩詞名句讓學生積累。

　　展示臺

　　教材提供了幾種展示綜合性學習活動成果的方式，在實際教學過程中不必受示例限制。應(yīng)根據(jù)本班教學實踐，靈活選擇展示的方法和方式。每個活動小組可以選擇自己的方式，教師可在了解學生活動情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生進行選擇。可以讓學生在全班匯報之前進行組內(nèi)演練，請其他同學進行評價，教師參與其中，相機進行指導(dǎo)，讓成果展示的同時展現(xiàn)學生的自我風采，提高學生的表達能力和心理素質(zhì)。在展示的過程中，可引導(dǎo)學生進行交流，使學生在交流中互相啟發(fā)，互相學習，共同進步。還可以跟口語交際和習作結(jié)合起來進行，如，可以請學生朗讀優(yōu)秀習作。建議把成果展示與對綜合性實踐活動的總結(jié)和反思結(jié)合起來。引導(dǎo)學生回顧本次活動的過程，把活動成果與參與程度、態(tài)度、合作意識等各方面結(jié)合起來，進行適當?shù)淖晕以u價和相互評價。教師的評價以鼓勵為主，同時巧妙引導(dǎo)學生認識到自己的不足之處，并鼓勵他們在今后的學習中爭取做得更好。

　　《語文園地三》教學反思 3

　　口語交際·習作

　　本組的口語交際和習作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題展開的，是對本組開展的綜合性學習活動的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學時，可以先寫后說，也可以先說后寫，教師可以根據(jù)本班的實際情況做出具體安排。

　　寫童話，提出了兩個角度的要求，一個是續(xù)編童話，一個是自編童話。教學時，教師可以根據(jù)學情，讓學生自由選擇習作的題目，并對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎(chǔ)，對學生的習作要求，重點是能展開想象。為了引導(dǎo)學生展開想象，教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啟迪學生的思維。

　　講童話，包括講聽評三個要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導(dǎo)的重點是讓學生抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話講述。在講故事的時候，要注意培養(yǎng)學生良好的講話習慣，如，講話要面向聽眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽眾有交流。評一評的前提是認真聽，評價時，不僅要評哪個故事有趣，哪個同學講得好，而且要讓學生說說理由。被評價的同學若有不同意見，也可以提出來。

　　演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所布置，如，可以在安排綜合性學習活動時提出，也可以在學習《幸福是什么》一課后提出。學生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然后對童話中的角色進行分工，分頭進行排練。如果有條件，還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時，對學生的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節(jié)，展現(xiàn)主人公的形象即可。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　這次我的發(fā)現(xiàn)以小林和小東的對話為引子，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點，帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。

　　教學時，可以從閱讀小林和小東的對話入手，先看看小林和小東在學習本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn)，再由此發(fā)散開去，啟發(fā)學生以自己讀過的童話為例子談?wù)勍�話的特點，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的'道理。交流之后，還可以讓學生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的特點，談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些，為什么喜歡，進一步加深對童話特點的體會。

　　日積月累

　　本次日積月累安排了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個童話的世界，你一走進去就會變成一個小精靈，每棵樹都會送給你喜悅，你還會發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩共四節(jié)，清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學時，可以讓學生先把詩歌多讀幾遍，然后引導(dǎo)學生進行合理想象、大膽表達，在此基礎(chǔ)上再讓學生有感情地朗讀、背誦。

　　展示臺

　　這次展示活動圍繞中外童話這一專題進行，是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報，積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學時不要拘泥于這些示例，可以根據(jù)本班學生開展活動的實際情況，引導(dǎo)學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收獲和體會。要給足時間，鼓勵學生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂趣。

　　《語文園地三》教學反思 4

　　本園地在口語交際時我讓生說他們有什么拿手的本領(lǐng)，學生都紛紛舉手，有的說自己會做飯，有的說自己會彈電子琴，還有的孩子說自己會吹笛子，有的學生說自己還會彈古箏呢，還有的……看來學生會的真多，我讓學生在小組中說說自己有什么本領(lǐng)，并把自己的本領(lǐng)介紹給同組的同學聽，然后每組選一個代表到講臺前講，結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生真的不能小看，居然很多同學詳細地介紹了如何做煎雞蛋，如何做雞蛋餅，這些是八歲多的孩子會的嗎，我驚訝了，常聽人說，現(xiàn)在的小孩子是家里的寶，爸爸媽媽把什么都給他們做好了，他們什么也不會做，其實不是這樣的，至少我們班的孩子就會做飯，好多同學都說，父母忙，家里沒人時學會做飯可以不至于挨餓，而且學生講得做飯頭頭是道，使我不得不佩服我們班的孩子。

　　在學我的發(fā)現(xiàn)時，我讓生自己讀，自己把發(fā)現(xiàn)說出來，不要小瞧學生，他們能把自己的發(fā)現(xiàn)說得很清楚，說出了這兩個字是同音字，而且一個字比另一個字多一個偏旁，第二個字是形聲字。他們的的發(fā)現(xiàn)比教師參考書上介紹的還全面。在學日積月累時，學生對“的”、“地”、“得”的掌握不是太清楚，“的”基本掌握，另外兩個有點兒模糊，需要在平時的'學習中加以強化。成語部分，雖然大綱要求學生會讀就行，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學生根據(jù)自己的經(jīng)驗已經(jīng)能夠理解這些詞語。

　　我們班的許多同學積極舉手要求說成語的意思，我滿足了這些同學要求，結(jié)果學生把那么多成語的意思都說了出來，我不得不承認現(xiàn)在孩子的聰明與見識廣，在最后的趣味學習“看圖說成語”中，學生舉手積極，都等不得老師讓誰說，就七嘴八舌地說出了正確的成語�？磥韺W生對于這方面的知識很感興趣。以后應(yīng)該給孩子擴展一下這方面的知識題。讓孩子在興奮中學習更多的成語知識。

　　《語文園地三》教學反思 5

　　引導(dǎo)學生觀察課文的12個字與“钅、衤、疒”字的關(guān)系。第一行都有“钅”字旁，

　　金字旁與金屬有關(guān)；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關(guān)；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關(guān)，通過"你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見過這些字？"鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經(jīng)驗增強識字的自豪感。

　　讀讀背背:《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學中要以讀為主，熟讀成誦。讓學生借助插圖，在讀中感悟。

　　1、下面我們就來學一首兒歌：走山路。

　　2、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂朗讀)

　　3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內(nèi)讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動作?

　　4、說說你讀懂了什么。

　　5、小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？

　　6、讓學生自由發(fā)言。

　　7、指導(dǎo)背誦(四人小組合作、開火車)

　　8、齊背兒歌。

　　第五單元是圍繞“友好相處、團結(jié)合作”這一專題編排的。從“識字5”到課文，到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。教學時，要讓學生學會反思自己的`言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學會多為別人著想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。

　　《語文園地三》教學反思 6

　　本學期，我接到備課組的一個任務(wù)，上一節(jié)關(guān)于“語文園地”教學的課。星期二上午第三節(jié)，我在低年級語文備課組上了《語文園地七》的第一課時。我把本節(jié)課的學習目標定為：指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字的一字多義的特點；聯(lián)系生活實際識記生字；積累成語。重點難點：學習一字多義的用法，積累新詞。我感覺本節(jié)課的成功之處在：

　　一、營造了一個有趣的學習氛圍

　　開始，我出示哈里波特的魔法學校宣傳畫，然后對學生說：“哈里波特的魔法學校需要招收新學員了，同學們你們想成為其中的一員嗎？”接著我說：“要成為魔法學校的一員，需要我們通過幾道關(guān)卡，你們有信心闖關(guān)嗎？”學生興趣盎然積極準備。語文園地的幾個內(nèi)容設(shè)成了不同的關(guān)卡，如“我的發(fā)現(xiàn)”為“我是小小觀察員”；“讀讀認認”為“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書員”等。

　　二、 突破教學重點、難點

　　語文園地七學生剛開始接觸一字多義，這一內(nèi)容到高年級學生都有一定難度，因此我利用字典和聯(lián)系句子指導(dǎo)學生進行突破

　　電腦屏幕出現(xiàn)一個“回”讓學生讀“回”字。

　　接著出示“我的發(fā)現(xiàn)”的三個句子

　　①丹丹回頭一看，原來是小藝。

　　②我的朋友馬玲是回族，陳琳是滿族。

　�、塾幸换兀�列寧去找養(yǎng)蜂的人聊天。

　　指名讀三句話，再讀學習伙伴的提示語，想想三句話中“回”字的`意思。小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。

　　集體查字典，了解“回”的幾種解釋。

　�、龠�，走向原來的地方。

　�、诘艮D(zhuǎn)。

　�、坌�轉(zhuǎn)、環(huán)繞。

　�、艽饛�(fù)、答報。

　�、萘吭~、指事件的次數(shù)。

　�、藁刈�，我國少數(shù)民族名。

　　再讀句子，選擇“回”在句子中的準確意思。

　　句①：“回”是掉轉(zhuǎn)的意思。

　　句②：“回”是回族的意思。

　　句③：是量詞，指事情的件數(shù)。

　　在辨析第三個句子的“回”字，教師啟發(fā)學生把“回”字換成“次”。這樣學生對該句中“回”字的理解更深了。

　　學生匯報：說說從剛才的學習中發(fā)現(xiàn)了什么。

　　教師小結(jié)：漢字有一個字多義的特點，因此在平時的閱讀中，我們要聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解字的意思，提高閱讀能力。

　　接著我又補充了兩個練習：

　　花

　　①小紅穿了一件花衣服。

　�、谀赣H節(jié)那天，我給媽媽買了一束花。

　�、畚一�了五塊錢，買了一個筆記本。

　　火

　�、� 火紅的太陽照耀著大地。

　　② 看到我的成績，爸爸發(fā)火了。

　�、畚臆娤驍橙嗣土议_火了。

　　三、與生活緊密結(jié)合

　　在學習“讀讀認認”這一環(huán)節(jié)。我是這樣安排的：讓學生自由讀“讀讀認認”，借助拼音讀生詞。出示相應(yīng)的圖片認讀。小組交流；聯(lián)系生活實際說說這些字跟偏旁有什么關(guān)系，了解字義。出示生字卡片認讀生字，并說說識字方法。

　　學生匯報在家觀察廚房里的用具，交流關(guān)于廚具詞卡。并匯報從中學到的生詞。學生說到：抽油煙機、電磁爐、微波爐、碗柜、冰箱、電炒鍋等。

　　學生從生活中積累了許多關(guān)于廚具的知識，同時又在生活中識了字。

　　不足之處：

　　本來這節(jié)課想把語文園地七的“讀讀背背”的成語也在這節(jié)課完成，因為時間的關(guān)系只完成一半，應(yīng)該說是預(yù)算沒有全部完成。第一當時，自己把下課的時間記錯了。現(xiàn)在回想一下，在學習“讀讀認認”內(nèi)容時，指導(dǎo)學生識字環(huán)節(jié)有點重復(fù)，可以節(jié)約一些時間。在今后的教學中還要注意課堂節(jié)奏，使課堂更有效。

　　《語文園地三》教學反思 7

　　語文園地是以一種復(fù)習的形式出現(xiàn)，不像其他課文的內(nèi)容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。

　　一、根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設(shè)情境

　　根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的.形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣對培養(yǎng)學生的聽說能力起到很好的效果，同時也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。

　　二、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展

　　教學中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如教學“我的發(fā)現(xiàn)”，我先引導(dǎo)學生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)每個句子里的加點字的意思不同，接著引導(dǎo)學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“你還知道哪些字的意思也會變的嗎？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在引導(dǎo)學生體會在語文學習中一字多義的現(xiàn)象非常普遍，同時培養(yǎng)學生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

　　“讀讀認認”的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)，找出文中介紹了幾種樹，它們各有什么特點后進行多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對讀等。在學生通過讀對所介紹樹木有一定的形象概念時，我播放幻燈片，并配上優(yōu)美的音樂，讓他們欣賞兒歌里介紹到的樹木，用直觀形象的形式加深記憶，感受大自然的美。

　　語文教學的課堂既廣泛又靈活，我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。

　　《語文園地三》教學反思 8

　　在學習三年級下冊“語文園地六· 讀讀背背”中的諺語“有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰”時，在課堂上出現(xiàn)了兩種聲音，有學生讀“無雨山?jīng)]méi腰”，有學生讀“無雨山?jīng)]mò腰”，聽到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個諺語開始，就一直讀無雨山?jīng)]méi腰，從來沒有產(chǎn)生過懷疑。意思就是說云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見了，不會有雨。今天我的學生讓我對自己的讀法產(chǎn)生了懷疑。

　　聽到學生的讀法，我試圖讓學生來說說為什么要這樣讀，有的學生說：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的。”有的學生說：“我在電腦上查了的，應(yīng)該讀沒mò。”有的學生說：“我認為應(yīng)該讀méi，這諺語的意思就是說山上云霧籠罩就會下雨，如果山腰上被云遮住了，山?jīng)]有腰，就沒有雨�！�

　　聽了學生的回答，我決定回家查查相關(guān)資料，一探究竟。對于這個字的'讀音，至今仍有兩種不同的讀法：

　　認為應(yīng)該讀“無雨山?jīng)]mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰�！�

　　1、這個氣象諺語，說的是山和云的關(guān)系。山上的云整個遮住了山頭，這時候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說“有雨山戴帽”。當山上的云漂浮在半山腰，也就是云直淹沒到山腰，這時候的云層薄，一般不會有雨，所以說“無雨山?jīng)]腰”。這里的“沒”讀mò。

　　2、這一個諺語使用了對仗的手法�！坝小焙汀盁o”相對，“戴帽”和“沒腰”相對，“戴”是動詞，“沒”也應(yīng)該是動詞，因此“沒”讀mò。

　　認為讀“無雨山?jīng)]méi腰”的原因如下：

　　1、首先這句話應(yīng)該是民間諺語，假如拿古代文學創(chuàng)作的原理來看就有些苛求或是較真，還不如從現(xiàn)實民俗來考慮。

　　2、哪怕是按照創(chuàng)作規(guī)律來看，“山戴帽”與“山?jīng)]腰”，從兩句關(guān)系來看，這兩句中的“山”在句中的成分應(yīng)該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語，是“山”——“戴帽”！照這樣來看，下一句中的也應(yīng)該是“山”作主語。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個“沒”就應(yīng)該讀méi。

　　看了這些答案，我仍拿不準到底應(yīng)該讀哪個音更準確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂浮在半山腰上，頓時明白了：如果“山?jīng)]腰”的“沒”讀méi，就是山?jīng)]有腰的意思。照這樣的理解，原諺語“無雨山?jīng)]腰”的意思就應(yīng)該是：未來無雨山?jīng)]有腰。這樣一來，原諺語就和云沒有一點關(guān)系了�！霸啤卑岛�在原諺語中，沒有明明白白地說出來。如果把“云”明白地補充出來，這個諺語就應(yīng)該說成：“有雨，云給山戴帽；無雨，云給山?jīng)]腰�！� 沒mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰淹沒在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒”應(yīng)該讀mò。不知道我的看法是否正確？

　　《語文園地三》教學反思 9

　　全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

　　由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學生敢于表達放在首位。

　　“激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？

　　保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的'班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

　　二、訓(xùn)練“能說”的能力

　　1、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓(xùn)練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下�！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。

　　2、形式多樣，說得活。

　�、� 語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

　　⑵ 角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。

　�、� 想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學們的想象多么新奇，多么合理��！

　�、� 利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

　　3、指導(dǎo)精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。

　　三、培養(yǎng)“會說”的技巧

　　會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：

　　1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

　　2、實踐鍛煉�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　《語文園地三》教學反思 10

　　“交流平臺”安排的是根據(jù)本單元的課文，學習作者細致觀察的習慣。

　　“詞句段運用”安排的是：

　　1.為動物找到家。

　　2.讀兩組句子，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同。

　　“日積月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語，進一步豐富語言積累。

　　一、教學效果

　　本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　“交流平臺”教學時，學生通過交流對課文有了更深的理解。

　　“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的'句子，比較第二句與第一句的不同之處，說一說加點詞在句子中的作用。

　　“日積月累”教學時，先讓學生自己反復(fù)讀一讀這些諺語，把字音讀準，想一想每個諺語的意思，不懂的成語借助詞典加以理解。讓學生想辦法快速記住這些諺語，并積累其他氣象諺語。

　　二、成功之處

　　上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時，把動物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn)，學生很快就能根據(jù)圖片找到對應(yīng)的動物。

　　三、不足之處

　　教學“日積月累”時，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，學生因為年齡尚小，不能對諺語有深刻的了解。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：運用多種教學手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學生去學習。

　　《語文園地三》教學反思 11

　　口語交際

　　這次口語交際課可與本組課文的學習、寬帶網(wǎng)的活動結(jié)合起來進行，要從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。

　　教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以激發(fā)學生口語交際的興趣。如，可以模擬現(xiàn)實生活，學生自由分成小組，組成“旅游團”，組內(nèi)的每一個人輪流當“導(dǎo)游”；或者把教室布置成展覽館，展覽館里設(shè)分館，大家輪流當不同分館的“解說員”。教師要引導(dǎo)好組內(nèi)交流的形式�！皩�(dǎo)游” 或“解說員” 和“游客”之間可用多種方式進行交流。教師要盡可能地使每個學生都能參與，在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應(yīng)對的能力。

　　小組交流后，教師可引導(dǎo)學生開展評價活動。發(fā)現(xiàn)同學的進步，發(fā)現(xiàn)點滴可取之處。然后在小組內(nèi)評選出活動的“最佳導(dǎo)游”“最佳解說員”“最佳游客”。還可設(shè)置一些靈活多樣的獎項，如，給搜集資料最多的學生授予“小博士獎”，給最愛提問的學生授予“小問號獎”，給進步明顯的同學授予“進步獎”。

　　在小組交流、評價的基礎(chǔ)上，教師可簡單總結(jié)一下這次活動的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動搜集的資料整理好，辦一次展覽。

　　習作

　　這次習作要求學生寫自己去過的地方，也可以是想去的地方，教學中要引導(dǎo)學生從自己的實際情況出發(fā)，自由選擇�？梢詫⒘曌骱涂谡Z交際緊密結(jié)合在一起，把口語交際作為習作前的交流或者把習作作為口語交際前的準備。具體如何操作，教師可根據(jù)教學的實際情況來決定。在進行口語交際時，向?qū)W生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個地方感興趣”，關(guān)鍵是要抓住“這個地方怎么吸引人”來寫。如果有可能，教師可組織一次活動。習作時，要引導(dǎo)學生抓住這個地方的.特點。展開想象，把這個地方的景物或變化寫清楚、具體�？梢砸龑�(dǎo)學生運用從課文中學到的一些表達方法。寫好后，讓學生讀一讀，改一改。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　這部分安排的內(nèi)容是讓學生發(fā)現(xiàn)：有些詞有多個義項，同一個詞在不同的語境里，語義是不同的，認識到詞的意義常常要結(jié)合語言環(huán)境來理解。

　　在第一組的第一個句子里，“深”是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對）” 的意思。在第二個句子里的意思是指“距離開始的時間很久”。此外，“深”還有多個意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深奧，這本書內(nèi)容很深，初學者不容易看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。

　　在第二組的第一句里，“封”是量詞，用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思，表現(xiàn)枝葉繁多，好像把森林都包起來了。

　　教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習伙伴的話，看自己是否能發(fā)現(xiàn)這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。

　　日積月累

　　讀讀背背

　　本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。

　　第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩是“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留�！边@兩句描寫了如畫的景色。浩月當空，照耀在郁郁蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀！

　　第二句選自杜甫《絕句》，全詩是“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”詩句的意思是說微風徐來，碧波蕩漾，在碧波的映襯下，水鳥顯得更加潔白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字，就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優(yōu)美的圖畫。

　　第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中�！� 千里鳥啼、綠樹紅花，有聲有色；水鄉(xiāng)、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。

　　第四句選自陸游的《游山西村》，全詩是“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門�！� 教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景，而且出語自然天成，又富于哲理，耐人尋味。

　　第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》，全詩是“水南水北重重柳，山后山前處處梅。未即此身隨物化，年年長趁此時來�！痹娙诉\用詞語的重疊，營造出一幅生機盎然的圖畫。

　　教學中，要著重指導(dǎo)學生朗讀、背誦。要鼓勵學生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句，與同學交流。

　　讀讀記記

　　教學“讀讀記記”，重點是指導(dǎo)學生讀熟、記住，了解一些語言現(xiàn)象，對詞語的意思不必做過多的講解。在學生讀熟的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這三組詞語的特點，第一組是“ AABB”的形式，第二組是“又……又……”形式，第二組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴展練習，如，“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學生在生活中要有意識地運用這些詞語。

　　寬帶網(wǎng)

　　本次寬帶網(wǎng)從“迷人的景色”和“富饒的物產(chǎn)”兩方面給學生提供了一些具體的例子，這部分內(nèi)容可以讓學生自己閱讀。因“寬帶網(wǎng)”布置的任務(wù)與單元的專題相關(guān)，所以資料的收集可以結(jié)合單元中課文的學習先行提出。資料既可以是“寬帶網(wǎng)” 中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風光和物產(chǎn)的資料。資料的交流可以結(jié)合語文園地的其他活動而進行，如，“口語交際”，也可以專門進行交流。

　　《語文園地三》教學反思 12

　　秋天是一個收獲的季節(jié)，

　　秋天是一個感恩的季節(jié)，

　　秋天是一個詩情畫意的季節(jié)，

　　秋——寄托著我們對未來的憧憬和希望……

　　——題記

　　“作文”對于剛升入三年級的學生來說是一個陌生的概念。因孩子們?nèi)�年級剛剛開始接觸作文，所以他們對作文的印象都是模糊、懵懂的。經(jīng)過前兩次習作的學習，這些“勤勞的小蜜蜂”在寫作上有了較大的進步，讓我有種“士別三日，當刮目相看”的感覺。真是一分耕耘，一分收獲��！

　　本次習作應(yīng)該算是比較成功的。作文的`形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。但選畫一定要和秋天有關(guān)，可以是秋天的景物，也可以是人們在秋季里活動的場面。同學們根據(jù)我的要求，先準備了一幅畫。然后利用將近一節(jié)課的時間，讓學生給大家介紹自己所準備的畫，并要求同學們在介紹自己的畫時，能夠盡量把平時課文中學過的好詞佳句用在自己的習作中。由于本次習作的直觀性很強，加之學生們通過對這組課文的學習，了解了許多關(guān)于秋的知識。自然在交流時如魚得水了。

　　看完學生們的作文后，我倍感欣慰！大部分孩子們的文章格式正確，標點使用恰當，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，對秋天的那種熱愛之情流露于字里行間，描述了一幅幅風景迷人的畫面。讀了他們的作文仿佛自己都融入其中，陶醉在那美景里，真是一種享受！這些“小精靈”們轉(zhuǎn)移、運用知識的能力還真不錯，把從課文中積累的好詞佳句，經(jīng)過巧妙的構(gòu)思運用到了自己的作文中，真正的做到了學以致用。但金無足赤，人無完人，美中不足就是個別同學錯別字較多，標點的正確使用及語言表達能力還有待提高，作文結(jié)構(gòu)過于冗雜，恰當?shù)姆侄芜�應(yīng)多注意。

　　結(jié)合這些優(yōu)缺點，我對本次作文進行了有側(cè)重的點評，并讓作文寫得出色的同學把他寫的作文分享給大家。大家各抒己見、取長補短、查缺補漏，呵呵……好一道靚麗的風景線��！大家點評的是不亦樂乎！相信大家在這豐收的季節(jié)里，個個都是滿載而歸。

　　《語文園地三》教學反思 13

　　一、“我的發(fā)現(xiàn)”：

　　感知反義詞，并通過反義詞認讀9個生字。 導(dǎo)入采用了同學之間比高矮，通過學生自己發(fā)現(xiàn)，來讓學生初步感知反義詞的特點。相對來說，基本上達到了激發(fā)學生興趣的目的。通過自主認讀幾組反義詞，發(fā)現(xiàn)反義詞的特點，并認識9個生字，兩兩合作認讀，來培養(yǎng)學生自主合作學習的習慣。在識記生字時，通過多種形式的鞏固認讀，集中學生注意力，提高學生學習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學生對于生字的識記方法還不能掌握，對部分后進生關(guān)注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學生，采用學生教讀來提高學生能力，對于生字缺少了一定的書寫來加強記憶。

　　學習反義詞過程中，采用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習動力，通過拓展，讓學生積累詞匯。但是，給學生自己發(fā)散思維，自由拓展的`機會少了。

　　二、“日積月累”：感知近義詞，并能準確的運用。

　　讀讀說說：仿照例句說句子，提高口語表達能力 朗讀兒歌《我愛祖國》，擴大閱讀量，積累語言

　　采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來讓學生初步感知近義詞的特點，通過拓展，進一步感知，理解詞語意思，從而學會把詞語運用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的，就不能再用“對”來連接，并且缺少了板書。

　　仿照例句說句子時，過渡語不夠自然，導(dǎo)致教學流程不通順，在拓展寫句子時，沒有給學生足夠的發(fā)揮空間，學生口語表達和展示的不夠，教師語言在這塊顯得有點啰嗦，占用了一部分的時間，導(dǎo)致朗讀兒歌部分，出現(xiàn)了時間不夠的現(xiàn)象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒有做到有感情地朗讀。

　　在以后的教學中，要注意合理分配好每個環(huán)節(jié)的教學時間，教師語言要再簡練一些，過渡語要連貫通順一些；要讓學生多動手、多動嘴，夯實寫字，口語表達等基本功。

　　《語文園地三》教學反思 14

　　1.口語交際應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。而這種口語交際的能力要靠豐富的語言實踐去培養(yǎng)，因此，教師要善于營造學生進行口語交際的真實情境，選擇貼近學生生活實際的開放性話題，讓學生說出自己真實的生活經(jīng)歷。我們要允許學生說得不完整，通過補充提問，把事情說清楚說完整；允許說得不生動，甚至允許出錯，使學生在教師的鼓勵下敢于交際，樂于表達。

　　2.習作練習要符合三年級學生的特點，降低習作的`門檻，給學生以自信。引導(dǎo)學生將平時的積累運用于自己的習作之中，體現(xiàn)學用結(jié)合。要給學生更多的展示與學習的空間，并將展示與評價有機結(jié)合，激發(fā)學生習作的興趣。

　　3.豐富的語文積累，是學生綜合語文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，教師要善于拓展學生學習語文的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學生品位祖國語言文字的魅力。

　　教師在教學中要結(jié)合本地和學生的實際選擇口語交際的話題，凸顯地域的特點和學生的實際，使學生有話可說。口語交際的話題要豐富而開放，要聯(lián)系學生的生活，說身邊的事，說自己的事，表達自己的真實感受。要鼓勵學生敢說，教給學生會說，逐步引導(dǎo)學生說得生動精彩。對不同程度的學生要有不同的要求，使每個學生都獲得成功的體驗。

　　習作教學中，要特別關(guān)注學生的興趣，要及時鼓勵學生的進步，讓學生感到習作的樂趣，體驗習作的成功感，從而喜歡習作，樂于表達，順利地完成習作開篇的過渡。

　　詞語的積累 對子歌 詞語搭配及繞口令的學習，要創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會，拓展學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生將積累與運用的有機結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　《語文園地三》教學反思 15

　　“綜合性學習”選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫自己家過節(jié)的過程。

　　“交流平臺”要求我們通過本組教材，學習圍繞一個意思把一段話寫清楚。

　　“日積月累”讓學生積累4個相同形式的成語。

　　一、教學效果

　　在本節(jié)課教學中，圍繞本課教學目標，我主要取得了以下教學效果:

　　1.“綜合性學習”要以中國傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內(nèi)涵為核心。讓學生在教師的幫助指導(dǎo)下，從自己感興趣的`問題入手，通過查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗等多種形式進行寫作，引導(dǎo)學生了解傳統(tǒng)文化知識，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

　　2.“交流平臺”教學中，以本組課文的段落為例，交給學生分析如何圍繞中心句把一段話表達清楚。

　　3.“日積月累”自讀四個成語，用自己的話說一說每個詞的意思。然后積累相同形式的成語，看誰積累的最多。學生們記錄在書。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是:“日積月累”我先讓學生自己讀通讀順，適時引導(dǎo)，學生粗知大意即可，最后讓學生熟讀成誦。豐富了學生們的詞匯量。

　　三、不足之處

　　1.“交流平臺”中交流的時間不夠，使得學生沒有全部充分發(fā)言并表明自己的觀點。

　　2.“日積月累”學生們體會詩意有困難，填鴨式的講解需要改正。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做:讓學生在教師的幫助指導(dǎo)下，從自己感興趣的問題入手，通過查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗等多種形式進行寫作，引導(dǎo)學生了解傳統(tǒng)文化知識，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。拉近學生與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離，增強學生對祖國的熱愛之情。

　　《語文園地三》教學反思 16

　　上了這么多節(jié)語文園地課，對于怎么上還是沒有一個頭緒。通常都是按部就班，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)講下去。這樣的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中，我選擇了上園地一，這是一個挑戰(zhàn)。上完課下來，很多地方值得深思。

　　如何把“設(shè)疑、探究、生成、評價、應(yīng)用”運用在復(fù)習整合課中，需要繼續(xù)探討。從園地內(nèi)容看，有“口語交際”、“習作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”“展示臺”這幾個內(nèi)容。我把“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對于這兩個內(nèi)容，如何連接、如何過渡是備課時首先要思考的問題。以前講這些內(nèi)容時，我并沒有認真思考連接和過渡的問題。但是對于一節(jié)完整的課，這是不行的'。于是，在課上，我設(shè)計了闖關(guān)的形式，通過“我會讀”“我會背”“我會認”這幾個關(guān)卡連接。課堂上，孩子們對于這種闖關(guān)形式興趣可大了，所以整節(jié)課學生的積極性還算不錯。但是這個形式，我沒有設(shè)置闖關(guān)目標。其實我也考慮過這一點，但實在找不到一個任務(wù)，所以就選擇只是挑戰(zhàn)自己而已。

　　從這節(jié)課看來，我對教材的研讀與把握還是需要進一步加強。比如在“我會讀”環(huán)節(jié)，我開始只是按往常的教學設(shè)計，毫無新意與創(chuàng)意。后來經(jīng)指導(dǎo)，把多音字放在句子中，這樣學生對多音字在不同語境下的不同讀音和意思就更好把握了。備課不僅要認真，還要鉆研，這樣才能更好讓學生更好掌握。在背詩歌環(huán)節(jié)，我按照二年級在經(jīng)典文化學習中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩句意思，比賽背誦，說背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上，我對教材重點的把握有偏僻，把重點放在了認字上，應(yīng)該是把重點放在區(qū)別上，可通過組詞形式區(qū)別。

　　備課，還是備課，鉆研，繼續(xù)鉆研，學習，永無止境，才能實現(xiàn)活力課堂。

　　《語文園地三》教學反思 17

　　今天聽了吳老師上的《語文園地三》，我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中學習語文，注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行拓展延伸。

　　“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢？吳老師給了我很好的啟示：

　　一、根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設(shè)情境。

　　二年級的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來做小老師”的情境，學生在創(chuàng)設(shè)的`情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務(wù)。

　　二、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。

　　教學中，吳老師充分利用文本資源，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如“我來找規(guī)律”，“我來挑戰(zhàn)”，“讀讀說說”等訓(xùn)練，都引導(dǎo)學生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認字、寫字、說句子，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如“我來挑戰(zhàn)”的教學“快點動腦筋想一想，誰是它的反義詞？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在喚起學生將學過的反義詞，培養(yǎng)學生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

　　語文教學的課堂越來越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣使我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。

　　《語文園地三》教學反思 18

　　三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“ 說說我自己”，課前我讓同學們準備了發(fā)言，但上課時一連叫起三名同學都無話可說，說都無話可說，更不用提寫了。

　　我靈機一動，不要他們說自己，而是讓他們說說別人，學生這一下來了精神，先從說靖同學開始，“刷”的一下子，孩子們高高地舉起了小手。

　　“她跑得快�！币粋�孩子們說。

　　“她為啥跑得快？”我問道。

　　“她個子高，腿長，是我們的大姐大�！蔽衣犞鴮W生的分析。

　　“她學習好。”

　　“她暴躁�！�

　　“為啥這樣說？”

　　……

　　經(jīng)過五六個同學的發(fā)言，一個體育好（跑得快，籃球打得棒），學習好，文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現(xiàn)在大家面前。

　　下面再說說石同學，一個小男生。

　　“他字寫得好，每次老師都拿著他的作業(yè)讓我們看，讓我們學習他。”

　　“為什么他字寫得好？”

　　“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己說。

　　“字寫得好說明什么？”我追問。

　　“說明他學習認真�！�

　　“哪些方面還能說明他學習認真？”我繼續(xù)問。

　　“他把每一個標點都寫得很好，句號寫得很圓�！�

　　“不是寫得好，而是寫得規(guī)范”我給學生糾正。

　　“他很文靜，有時還很害羞。”靖同學說。

　　“他背誦的時候很膽小，生怕自己背不過�！毙镣瑢W插嘴說。

　　“那是他不太自信。”我說。

　　一個學習認真、文靜、又有點不自信的`小男生展現(xiàn)在我們面前。

　　一節(jié)課，十位同學說了八位，下課鈴響了，同學們還是發(fā)言熱情極高。

　　從起初的“說自己”的寂寞無聲，到“說別人”的人聲鼎沸，只是轉(zhuǎn)變了一個角度，學生根據(jù)別人的發(fā)言整理文字，就不再是無話可說了。也不會寫作文“為難”了。

　　私下，在與學生家長交流時，有家長反映，學生長時間寫不出作文，很為難，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學，真的是讓學生寫得多，評價的多，而引導(dǎo)學生寫作文，抓住角度尋找內(nèi)容方面確實做得太少了。究其原因，或許是教師對待作文的一種態(tài)度吧！認為作文耗時多見效慢，不如學課文、學知識來得實惠。

　　《語文園地三》教學反思 19

　　本園地上了三課時，第一課時完成了兩個知識點“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累”。在這兩個知識點上“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學中適當?shù)摹胺觥绷�，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。（在這環(huán)節(jié)學生還不算錯，能發(fā)現(xiàn)動詞、名詞）這里本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎(chǔ)上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場里有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練（可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個字之間有什么，再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發(fā)現(xiàn)什么？）這樣一提，學生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。

　　下面是一個教學片斷：

　　師：出示飛機——飛機場 汽車——汽車站 圖書——圖書館

　　齊讀

　　問：同學們，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　生1：兩個字，變成了三個字，里面有一個詞語是相同的

　　師：還有呢？

　　生2：圖書館是用來放圖書的

　　師：說對呢，那么飛機場是用來干什么的'？

　　生N：是停飛機的……

　　師：那么，我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律到底是什么呢？

　　生：是……前面是一種東西，后面是放東西的地方。

　　師：真聰明，前面是一種東西，而后面加一個字，就變成了放這個東西的地方，你還能舉出什么例子？

　　在設(shè)計這節(jié)課的內(nèi)容是時，我就在想有哪些可用資源，便于學生掌握？一開始，我想到讓學生做游戲找反義詞，但又擔心他們找不到。于是換成找了對比鮮明的男女兩個學生，站到講臺上，讓同學們仔細觀察，從兩人的對比中，你發(fā)現(xiàn)有什么不同。同學們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中，有一個同學說到了美丑。我盡管意識到了這個同學的說法也許出自內(nèi)心，但卻可能傷害到臺上的兩位同學，但我只是小聲的支吾過去了，沒有明確的指出他這種說法的不正確之處。

　　《語文園地三》教學反思 20

　　一、學會審題

　　學生在第一課時寫初稿時就要練習自主審題，沒有老師的任何指導(dǎo)。在習作指導(dǎo)課上，學生再次審題，我引導(dǎo)他們“你認為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫作要求？”這樣抓住關(guān)鍵詞句，讓學生不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：“題目要求自己寫什么？怎樣寫？”如此指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學生習慣于抓住主要詞句理解題意，這種學習能力的培養(yǎng)，不僅僅能幫助他們學習寫作，還有助于他們學習數(shù)學時能正確、快速地理解應(yīng)用題的題意，分析數(shù)量關(guān)系。因此，我認為在各科教學中，引導(dǎo)學生掌握審題的方法十分重要。

　　二、學習仿寫

　　由于是要在習作中真實地介紹自己，學生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥，學生的思路也容易得到拓展。問題是，該如何寫清楚自己的特點？這就成了學生寫好這次習作的關(guān)鍵。

　　于是，我從學生比較熟悉的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓學生理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，復(fù)習“按順序，抓特點”的寫作方法，然后請一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節(jié)而寫的初稿片斷，從而進一步引導(dǎo)其他學生學習仿寫。緊接著，我請學生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴�！边@一句，讓學生練習仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序，靈活描述人物外貌。

　　三、發(fā)展思維

　　對于“好文章是改出來的。”這樣的說法，我并不大認同。我想：好文章是作者讀寫結(jié)合，調(diào)動生活與語言的積累，激活并表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。

　　對于初學寫作的三年級孩子來說，除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓(xùn)練之外，更重要的是要關(guān)注學生語言的積累和內(nèi)化，思維的訓(xùn)練，思想的激活，這樣才能保持學生的表達熱情和興趣，逐步提高其寫作能力。

　　在這節(jié)習作指導(dǎo)課上，我著重培養(yǎng)學生思維的條理性。由于習作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導(dǎo)學生理清寫作順序，將所要寫的內(nèi)容進行排序，讓他們初步學習整理寫作思路，用簡單扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡，就有利于學生養(yǎng)成先思考再動筆的好習慣。這樣幫助學生梳理思路，可以讓其習作內(nèi)容編排有序，發(fā)展他們的邏輯思維，使學生的語言更能為其表達思想服務(wù)。

　　當然，我也不反對指導(dǎo)學生通過評改習作，從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側(cè)重于在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步；可是，如果在指導(dǎo)寫作時，引導(dǎo)學生學會思考，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動筆寫作，這樣堅持下去，將會幫助學生跨進一大步。如此不拘泥于小節(jié)，從大處著手，將詞句的訓(xùn)練放于平時的.語文學習當中，而在作文課上則側(cè)重于滲透、掌握寫作知識，幫助學生領(lǐng)悟、運用表達方法，這樣，學生在攀爬寫作之峰時，將會做到目標明確，全力以赴，事半功倍。

　　這節(jié)《介紹自己》習作指導(dǎo)課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預(yù)設(shè)教案有序進行，在后半節(jié)課，一方面由于我未深思到底如何“評中引導(dǎo)”，另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是，我想：這主要還是因為自己對課堂的學習設(shè)計不夠深入、細致而造成的，只想著見機行事，卻忽視了自己應(yīng)圍繞學習目標而發(fā)揮的主導(dǎo)作用；此外，還缺乏較高的教學機智，沒有隨機應(yīng)變，靈活調(diào)控好課堂學習的進程與節(jié)奏，這就造成了需要課后彌補的遺憾。

　　雖然說，課堂教學是遺憾的藝術(shù)，可是我還是得思考如何改進“評中引導(dǎo)”這個教學環(huán)節(jié)。我想：在引導(dǎo)學生從分析例文入手之后，明確本次習作要做到“思路清晰，表達清楚”地“真實、多方面地介紹自己”，接著讓學生按“聰明隊”和“機靈隊”分組，每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析：“習作思路清晰嗎？有無清楚地多方面地展示真實的自己？”在學生分組交流后，可以讓兩隊以競賽的方式點評習作，老師引導(dǎo)學生緊扣習作內(nèi)容與相關(guān)語言，進行針對性明確的引導(dǎo)，即點撥學生如何把表現(xiàn)特點的事例描述清楚，將自己當時怎樣“說、想、做”的表達清楚。如此設(shè)計，將有利于學生，尤其是學困生理解寫作要求，幫助他們努力提高表達水平。

　　我能帶學生在學習語文的道路上走多遠？這首先取決于我自己有能力走多遠。通過上這節(jié)研討課，或許我對自己的“行走”能力有了一點信心，可是，前面的路還很漫長，我還有底氣和潛力繼續(xù)走下去嗎？如果不堅持學習和研究，不努力工作與反思，我會走得很慢，很慢，甚至會影響了學生的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學生共勉：讓我們走在學習語文之旅時，努力做到“讀書有內(nèi)涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品味�！�

　　《語文園地三》教學反思 21

　　三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前為學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。

　　怎么準備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要盡可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作，寫景對于寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。

　　一、指導(dǎo)有順序地觀察

　　三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。

　　二、引導(dǎo)學生先說后寫，做到有順序

　　學生雖然敢說、想說，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的`話說好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法，如：從上到下，從遠到近的觀察，并以一學生的講述為例具體說明，然后再指導(dǎo)學生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。

　　三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟

　　愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！睂τ谧魑膩碚f，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神圣的神者，我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習作指導(dǎo)教學中我抓住了想象來指導(dǎo)學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實，再從現(xiàn)實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。

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