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《一杯水的觀察》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《一杯水的觀察》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《一杯水的觀察》教學(xué)反思1
今天上午，市公開科學(xué)實驗教學(xué)活動在我校舉辦，次此活動我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進行教學(xué)設(shè)計、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動過程中，感受頗深。
1、教學(xué)設(shè)計要走“進”學(xué)生。第一稿教案在實驗記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實驗活動的自主性，在過程中充分放手。但事實上三年級的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動手做實驗，興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡單的幾個詞他們要寫很長時間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個學(xué)生就在旁邊看著、等著。看著他們優(yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對這個現(xiàn)象，我采取了三項措施：一、在課前對學(xué)生進行了實驗紀(jì)律的教育，明確各項實驗要求；二、引入評價機制：以實驗小組為單位，各個小組在實驗課上完成實驗質(zhì)量高且速度快的，當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期結(jié)束后進行總結(jié)評比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長簽上，以節(jié)省課上時間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實驗要求抓緊時間實驗，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵了其他小組，再也沒有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學(xué)設(shè)計要走“進”教材。剛開始對于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實驗內(nèi)容我沒能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學(xué)重點之一，即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學(xué)過程中一再強調(diào)這是一種新的方法。后來和同事在一起討論的時候，漸漸發(fā)覺，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法，在通過水和果汁、牛奶的比較中進一步了解水的特點。這里有兩點引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點，不能喧賓奪主；二是在比較過程中其實運用的還是前面的感官觀察的方法，嚴(yán)格來說，這里的比較觀察不是一種新的`方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學(xué)生進一步運用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計就體現(xiàn)了教材的安排意圖，使得整個教學(xué)過程具有層次性。
3、教學(xué)設(shè)計以“簡約”為宜。就拿導(dǎo)入來說，第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說說古人為何這樣造字，這個字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習(xí)，通過觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入，學(xué)生說出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過仔細觀察來發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實際效果看這樣的導(dǎo)入簡潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測試的方式檢測學(xué)生對水的感覺，分別通過閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實際操作中上來檢測的學(xué)生不能很好的配合，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測效果。后來改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡單，達到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計了兩個總結(jié)項目：一是總結(jié)水的特點，二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實上觀察方法只要學(xué)生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點放在了學(xué)生實驗交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過程中重點進行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點在教學(xué)過程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開教學(xué)活動讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個“磨課”的過程。隨著這個過程的不斷深入，我們在教材的理解上、課標(biāo)的把握上也會不斷的深入，隨著而來的就是我們的教學(xué)設(shè)計不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
《一杯水的觀察》教學(xué)反思2
新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，因此，我在設(shè)計《觀察一杯水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識這一中心，設(shè)計各種環(huán)節(jié)。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《觀察一杯水》一課時，我給每個小組各準(zhǔn)備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，（觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等）然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺，所以對于三年級小學(xué)生來說，非常感興趣。
用手摸過之后，有的學(xué)生說里面可能裝的是水，有的學(xué)生說裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢？你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎？”學(xué)生自信的答到：“能”�！澳敲矗@節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動去研究，老師既要放得開，又要把握一個“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié)，我放開學(xué)生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學(xué)生的主動性也就被調(diào)動起來了。
在匯報環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會，也不失其他人的想法。
當(dāng)然在后面的.填寫網(wǎng)狀圖時，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個存在所指的范疇。
當(dāng)然學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。比一比誰記錄的內(nèi)容多。同時，讓孩子設(shè)計一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
《一杯水的觀察》教學(xué)反思3
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺還算成功，以下我是我最自己設(shè)計的這一課，和實際課堂教學(xué)的一些反思：
按照新教綱的要求，科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計這一課時，我以猜謎的`形式，讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決方案，自己動手進行實驗，，得出結(jié)論并進行表達與交流。當(dāng)初我以為課堂因為缺乏老師的牽引而走向混亂，但是學(xué)生對問題探究的欲望和提出并解答問題的能力超出了我的估計，整堂課，學(xué)生一直在不停的舉手提問和發(fā)言，根本不需要我作過多的引導(dǎo)，以至于我不得不由于時間的關(guān)系，不得不限定了學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺得，只要一堂科學(xué)課的設(shè)計得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導(dǎo)，學(xué)生完全能自主的完成整堂課的學(xué)習(xí)。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現(xiàn)了一個錯字，對課堂紀(jì)律的組織還不夠好等等。
在教學(xué)中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們學(xué)校的實驗室只有10張桌子，而三乙班有54位同學(xué)，每組都有5—6位同學(xué)，在實驗中必然就有部分學(xué)生根本就沒有參與動手做實驗。如果在教室進行實驗，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學(xué)校也沒有足夠的教學(xué)設(shè)備和儀器來供應(yīng)，怎么根據(jù)我校現(xiàn)在的實際情況，合理的解決這個實驗小組的配，是我目前必須思考的重大問題。
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