文具教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的文具教學反思，歡迎閱讀與收藏。

文具教學反思1

　　《買文具》這一課是學生第一次認識小數(shù)，是對小數(shù)意義的最初步的了解。

　　教學一開始，我設(shè)計了這樣的情境：星期天笑笑去文具店買文具，可是文具店里的標價牌上的標價她看不太明白，因此想請同學們幫幫忙。你們愿意嗎？你能從這幅圖里得到哪些數(shù)學信息？學生在解讀主題圖的時候找到小數(shù)，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和我們以前學過的數(shù)不一樣，不是整數(shù)元的，有的不到1元。由于大部分學生都有購物的經(jīng)歷，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數(shù)的共同特點，從而了解小數(shù)的意義：當我們不能用整數(shù)表示一個數(shù)的時候就可以用小數(shù)來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數(shù)我們就叫做小數(shù)。

　　鞏固練習時我發(fā)現(xiàn)有不少學生對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的“壹、貳、叁……”不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經(jīng)很少見了，有的已經(jīng)不流通了，學生不認識。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數(shù)寫出具體的.幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元。”這樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數(shù)加法的算理。

　　總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數(shù)及小數(shù)表示的意義，較好的達成了本課的教學目標，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。

文具教學反思2

　　《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：

　　一、培養(yǎng)識字能力。

　　《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。

　　二、識字教學體現(xiàn)層次性。

　　教師根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　三、走近文本，走近生活

　　這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；�于此情況，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導學生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的`興趣。

　　四、教育學生愛護文具

　　在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強烈共鳴,這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好

　　不足之處：

　　上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用。

文具教學反思3

　　三年級處于作文的起步階段，讓孩子樂于書面表達，增強習作的自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣就顯得尤為重要。所以，本課教學始終從興趣出發(fā)，指導孩子先靜靜觀察、思考，再抓住文具的樣子、用途練說、練寫。

　　教材從學生的生活實際出發(fā)，旨在指導學生有順序地觀察一種文具，通過例文的學習，讓孩子領(lǐng)會寫狀物文章的一般要求。能按一定的順序觀察文具，并抓住其樣子、用途介紹完整，是本次習作的重點。能展開想象，把文具介紹得有趣是本次習作的難點。

　　寫作初始階段的目標設(shè)定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作。因此，本課首先采用謎語導入，激發(fā)孩子的興趣；然后讓孩子模仿例文，用第一人稱介紹自己最喜歡的文具，激發(fā)他們的表達欲望；并且，在評價的時候充分地給予肯定，增強孩子的寫作信心�？紤]到學生的個體差異，通過老師即興口頭作文的指導，以及相關(guān)的詞、句、段的欣賞，力求部分孩子在把話說完整的基礎(chǔ)上，能把自己介紹得更有趣。

　　本課旨在輕松、愉悅的氛圍中，引導學生認真觀察自己喜歡的文具，抓住它的樣子、用途，由思到說，由說到寫，由寫到評。從而讓孩子喜歡寫作，營造快樂、寬松的.作文課堂。

　　教學過程中，我發(fā)現(xiàn)由于寫作對象是孩子們非常熟悉的文具用品，通過例文的學習，他們在表達的時候都能抓住文具的樣子、用途。所以，我認為預設(shè)的兩個教學目標，我和孩子們都已經(jīng)很好地完成了。但完成教學目標僅是課堂教學最基本的要素。

　　盡管文具和他們的生活密切聯(lián)系，但是，孩子們平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句不多，他們的詞匯量有限，因此他們在抓住文具的樣子、用途進行介紹的基礎(chǔ)上，再有所提高就顯得相當困難。所以，在課堂上，我扮演文具盒進行自我介紹，指導孩子領(lǐng)悟把文具介紹得清楚、有趣，要注意觀察，并且展開豐富的想象。但此處，我沒有及時將自己準備的描寫文具的詞語、句子、段落呈現(xiàn)在大屏幕上，讓孩子朗讀、積累、內(nèi)化，這樣他們就不能嘗試著運用到自己的介紹中去。我是將這些課外好詞好句好段放在后面教學的，這樣安排不合理，有失偏頗。

　　作文課堂上生成的東西很多，如何抓住契機針對孩子的發(fā)言做出準確的評價、指導，是對教師教學的最大挑戰(zhàn)。經(jīng)過本次教學，我覺得要想指導好孩子的習作，教師必須做一個細心的引路人，引導孩子去課外更多地閱讀賞析佳作名篇，并將所讀所學所思內(nèi)化為自身的營養(yǎng)。而教師也要不斷地自我充電，更新觀念，引領(lǐng)示范，做開拓者、先行者、導師，解決孩子們在獨立習作過程中遇到的困難。尤其對于那些習作剛起步，感到力不從心、茫然無助的學困生們更是要耐心細致、不厭其煩、手把手地教，教給他們寫作的方法與技巧，讓他們心中燃起對寫作的熱情。

文具教學反思4

　　40分鐘的課堂，學生擁有一半以上時間進行游戲、討論、交流、展示、點評等活動，妙處橫生。學生能說的學生說，學生能演的學生演，學生能評的學生評。教師在課堂上只是組織者、指導者、參與者和點撥者。

　　本課的教學內(nèi)容應屬于“設(shè)計、應用’’的學習領(lǐng)域，但筆者引用的這些環(huán)節(jié)，是在學生動手制作之前的引導與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導為主的美術(shù)欣賞教學有一定規(guī)律可循。在此，筆者反思如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)美的情境。主要是引導學生不知不覺的在教師創(chuàng)意的情境引導與啟發(fā)之下進入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，如：一段與教學內(nèi)容息息相關(guān)的音樂、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動游戲等等�？傊�，應根據(jù)學生的生活實際與教學的內(nèi)容，又有價值的情節(jié)來創(chuàng)設(shè)美的有趣情境來，為欣賞教學鋪設(shè)一個良好開端。

　　2、現(xiàn)場精彩示范。主要是根據(jù)教學的具體內(nèi)容，找準示范的切入點(媒體示范、現(xiàn)場示范、啟發(fā)示范、簡略示范等) 。即，找準能令學生折服的示范點，這時學生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。用范作的直觀的展示，啟發(fā)與引導的價值遠遠勝于滔滔不絕的說明。

　　3、語言情感激勵。在教學的過程中，語言情感激勵是教師教學的法寶，是啟迪學生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學生懂得掌握和運用語言情感能力的表達與培養(yǎng)的重要性。

　　4、制造沖突，問題激趣。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識就要讓學生提出問題，讓“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引導學生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應運而生。在思維火花的碰撞中，讓學生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

　�、儋|(zhì)疑材質(zhì)的造型。面對收集好的各式各樣的材質(zhì)，老師要鼓勵孩子們質(zhì)疑，多進行交流與點撥，讓孩子們說一說自己收集的材料的特點，適合做文具的哪一個部分，適合裝何種文具等，使每一個孩子都能提出不同的見解。我注重發(fā)揮學生的主動參與意識，鼓勵他們說一說、玩一玩、想一想這些材料的用途，通過開展對材質(zhì)的討論與交流，使他們的思維方式更加活躍。這對于他們語言表達水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都起了十分重要的作用。

　�、� 激起思維的火花。學生通過質(zhì)疑對材質(zhì)產(chǎn)生了好奇心，經(jīng)過交流，豐富了自身的創(chuàng)意，也有學生把他人好的設(shè)想，吸收、借鑒為自己的創(chuàng)作構(gòu)思。此時，思維的火花在孩子們中間碰撞著，激起了孩子們對問題的興趣，同時感受到了想象所帶來的樂趣。

　�、奂ぐl(fā)想象創(chuàng)作。激發(fā)與想象是本課教學的重中之重，也是本課的閃光之點，更是學生是否學到知識的關(guān)鍵。所以在這一環(huán)節(jié)之中，更要求教師要根據(jù)具體的教學實際，要做到細中有細、活中有活、趣中有趣。總之，要在實踐中不斷的總結(jié)、創(chuàng)新和完善，才能達成教師的最佳教學特色。

　�、芸茖W評價引伸。絕大部分教師都知道科學評價的重要性，但在實際的教學中總是只把它作為裝飾，或者玩一玩花架子就算完成了任務。大多沒有真正地運用到我們的常規(guī)教學之中，把它作為一個研究的課題來進行研究，把它落實到每堂課的教學目標之中。如果這樣長期發(fā)展下去，是一件可怕的事情。我們需要的是每堂課中的評價應該既有概括，又有具體、細化有效的價值性評價方式。(評價方式有：教師評價、師生評價、學生評價、分組評價、相互評價、命題評價等。)

　　總之，評價應更注重學科的基礎(chǔ)性，強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學內(nèi)容既進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。當然評價方式?jīng)]有一個固定模式，更需要的是要求教師在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)科學的評價方式。

　　筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，在此案例中將其概括為五個環(huán)節(jié)。在以引導為主的美術(shù)欣賞教學，處理好以上五個環(huán)節(jié)，應比單一的教師解說的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅持不懈，努力探索，美術(shù)教學目標的有效達成與學生能力的整體構(gòu)建的效果就一定會水到渠成，教師的教學能力與教學藝術(shù)就一定會爐火純青！

文具教學反思5

　　《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”我手里隨即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心�。∽屛覀円黄饋韼椭�它們找個家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調(diào)這兩個字在田字格里的'占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調(diào)坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優(yōu)缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。

　　初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調(diào)讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。

　　識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現(xiàn)。學生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強調(diào)“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時我用激勵性的語言調(diào)動學生的積極性。

　　再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利�！睂W生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！

　　最后，我總結(jié)：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節(jié)課我們接著學習！”

文具教學反思6

　　《買文具》一課是學生在三年級學過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學習的“除數(shù)是整十數(shù)的除法”。

　　本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現(xiàn)實題材中讓學生提出數(shù)學問題；接著多種方法解決問題，不僅充分利用了學生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節(jié)課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最后通過適當?shù)木毩晭椭鷮W生形成一定的筆算技能。因此，我在教學設(shè)計時分為了以下兩個層次來進行：

　　1、80÷20與140÷20，整十數(shù)除以整十數(shù)。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問題。并通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。

　　2、通過具體情境呈現(xiàn)90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的.異同來進一步的掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法豎式的計算法則和算理，并且會進行運用。

　　在小結(jié)中，老師讓學生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節(jié)課學習的知識以及做的方法。

　　回顧本節(jié)課的教學過程，有遺憾的地方：一是個別學生在板書豎式計算出現(xiàn)的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數(shù)除兩位數(shù)（整十數(shù)），商是一位數(shù)到商的個位為什么要補“0”轉(zhuǎn)彎有些過急。

文具教學反思7

　　這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認識、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學生已經(jīng)學習了元、角、分的認識，100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數(shù)的初步認識、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。

　　文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經(jīng)驗，從辨認文具的價格來開始小數(shù)的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。

　　本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：

　　1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。

　　2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數(shù)。

　　3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。

　　4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。

　　第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學習的欲望，同時感受到學習小數(shù)的必要性。

　　課前有一個教學設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的.學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系. 學生找出了生活中的小數(shù)，再讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，學生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數(shù)表示什么意思，把學生帶到了下一個環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。

　　課前對于如何教學表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學生在二年級已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學生去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

　　對于學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學生的帶領(lǐng)下，不會讀的學生也“意會”到了小數(shù)的讀法。

　　在學生利用人民幣認識了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學生的帶領(lǐng)和教師的引導下，學生還學會了諸如“小數(shù)點后面第一位”、“小數(shù)點后面第二位”等語句，增強了學生在數(shù)學課堂上的語言表達能力。

　　第三環(huán)節(jié)，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發(fā)展。

　　在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認識，理解了小數(shù)的意義。同時也糾正了學生在小數(shù)認識過程中易出現(xiàn)的問題。

　　第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學生對小數(shù)的認識，并鼓勵學生在生活中跟數(shù)學有關(guān)的問題，感受數(shù)學的魅力，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

　　學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學后不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學生在思考中完善自己對小數(shù)的認知，完善小數(shù)的讀法。

　　以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進的地方。

　　一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導致學生聽得一知半解。

　　二是在課堂上隨機應變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學生在學完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。

　　三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應該出現(xiàn)的課堂小事故。

　　四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學設(shè)計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。

文具教學反思8

　　《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　本課在教學設(shè)計時意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設(shè)趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

　　課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的.文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。

　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。在這篇文章的生字教學中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。

　　初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

　　學習課文時，借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

文具教學反思9

　　《文具的家》這篇內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。

　　這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題――今天丟了，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；�于此情況，教學時，我就出示了學生們的一大把文具――鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。

　　那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的'呢？引入課文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

　　在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子們果真?zhèn)�個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。

文具教學反思10

　　本課我用思維拓展教學導入，提高學生思維的平臺；再結(jié)合上可愛的動畫，豐富的教學資源、動聽的歌曲，為學生的創(chuàng)作做一個良好的鋪墊，使學生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學習。學生學得主動，學得開心，學有所思，學有所得，得到了藝術(shù)課的點滴經(jīng)驗和成果。

　　這節(jié)課我在不同的學校上過很多次，從學生的作品情況來看，總體來說效果都不錯，大部分孩子都有自己獨到的見解，有著不一樣的創(chuàng)意與想法，很多都是我們成人所想不到的。有孩子做了一個大的機器人，在機器人的頭和手里面放橡皮、身體里放鉛筆、尺子等等；有的孩子將廢紙筒塞進紙盒做鼻子，用來裝膠棒，在“鼻子”上方掛上兩個彩色的透明膠，看起來就是個有意思的頭部；還有很多非常好玩的`作品。只是，某些很好的想法，卻制作不出來，成了“空想”。

　　我想，只要能堅持將創(chuàng)意帶進課堂，若干年后，學生在對待同一事物上都會有著不同的思維方式。那么，我們溫總理說的“學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人�！本蜁�實現(xiàn)的。

文具教學反思11

　　我在本節(jié)課的教學中，根據(jù)教材特點和學生的認知水平、積累的生活經(jīng)驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導學生主動參與課堂學習。

　　通過小淘氣買文具的情境引發(fā)學生學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必須認識人民幣。這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計考慮到了學生的經(jīng)驗，從學生的知識起點出發(fā)，合理地利用教材。

　　關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，開展各種學生熟悉、興趣的數(shù)學活動。注重數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。解決一些對他們來說較難理解的數(shù)學問題。如對“1元=10角”這個關(guān)系，不少學生不是都能很好地理解。對于這個問題，設(shè)計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。學生在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設(shè)計了把各種小面額的人民幣及換算關(guān)系這些知識有機地融合活動中。讓學生在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數(shù)學，充分調(diào)動學生的主觀能動性，把學生推到學習的主體地位上，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)新的欲望。

　　當然，在教學中還有很多的不足，希望各教師多提寶貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。

文具教學反思12

　　“以賽促學”――這是我對“新竹杯”教學最大的感觸。很感謝師大附小經(jīng)常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。

　　這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學。

　　經(jīng)過大半年的學習，對備好有了一定的認識。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學設(shè)計加以比較，看看別人是怎樣設(shè)計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設(shè)計放在第一位，覺得怎樣把課程設(shè)計的“花哨”更重要，但經(jīng)過第一天的教學比賽幾位評委的點評后，我才深刻地明白所有的教學設(shè)計都是以目標來定的，目標是非常重要的，整個課堂都是為了實現(xiàn)教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內(nèi)把所有的.內(nèi)容給上完，這是在之前上課時很少發(fā)生的。在今后的教學中，我會謹記教學目標的重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。

　　在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。畢竟是新老師，對課堂教學內(nèi)容把握還不是很準。在請教師父后，師傅一針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是干教但并沒有聯(lián)系實際來進行練習。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過一些聯(lián)系來鞏固所學知識，更甚于舉一反三，拓展學生的思維。

　　上好一堂課一點也不容易，但經(jīng)過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節(jié)都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。

文具教學反思13

　　本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成�！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

　　一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。

　　在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了。。。。。。鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的`學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”

　　二、《新課程標準》中具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。

　　讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

　　三、《新課程標準》中說到強調(diào)寫字時間，習慣，規(guī)范與質(zhì)量。

　　每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別是關(guān)于寫字的指導，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

文具教學反思14

　　本節(jié)課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內(nèi)容，主要學習混合運算順序，并對整數(shù)混合運算進行總結(jié)性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。

　　上課伊始，我依據(jù)教材的設(shè)計意圖跟安排，制定了兩個學習目標：

　　1、結(jié)合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。

　　2、在計算的過程中，逐步使學生養(yǎng)成認真看題，耐心細致計算的良好習慣。并找學生讀一讀，使學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有初步的印象。之后出示教材的主題圖，讓學生找數(shù)學信息，隨后跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節(jié)課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢？學生依據(jù)以前學過的知識不難列出算式，學生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生列的都是分布算式，只有一個學生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，＋=，學生對這個綜合算式都能理解，對結(jié)果也沒有疑義，隨后我就引導學生說出四則混合運算，先算乘除后算加減，有小括號的先算小括號里邊的，并把這道題的脫式計算過程在黑板上呈現(xiàn)出來。然后課件出示課本上的.練習題，我沒有讓學生立即就做，而是先一塊說說每一題的運算順序，之后才讓學生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學生來黑板上板演，結(jié)果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心里打了一個大大的問號，問題出在哪了？課的結(jié)尾我又回到了主題圖，讓學生自己嘗試提出問題，并和同桌交換解決。

　　課后，我對這節(jié)課進行了反思，覺得創(chuàng)設(shè)情景可以更精彩，數(shù)學離不開生活，可以截取超市購物的視頻，把學生帶到購物現(xiàn)場，這樣既增強了學生的直觀感知，又激起了學生的學習興趣。還有這節(jié)課的學習目標沒有達成，這是最大的問題，關(guān)鍵原因是我沒有給學生規(guī)范過程，并沒有把規(guī)范的脫式計算的過程明確地展示給學生，繼而導致后邊的練習出現(xiàn)了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今后的教學中，要給與孩子規(guī)范的數(shù)學，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急于讓學生做練習。最后我覺得這節(jié)課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現(xiàn)數(shù)學新課標的要求，沒有把課堂交給學生，在總結(jié)混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結(jié)協(xié)作，自己得出結(jié)論，并派代表回報結(jié)果，這樣的教學方式使學生更易掌握本節(jié)課的知識要點�？傊�，這節(jié)課沒有體現(xiàn)高效課堂，學習目標沒有達成，以后還需要多多學習，多向有經(jīng)驗的教師討教，教學中遇到疑問及時向有經(jīng)驗的教師請教，爭取在最短的時間內(nèi)取得最大的進步。

文具教學反思15

　　《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。

　　這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等。基于此情況，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。

　　那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

　　在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班鹼述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子名真?zhèn)�個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的'教育作用。

　　7、《文具的家》教學反思

　　本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成�！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

　　一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。

　　在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起�！�

　　二、《新課程標準》中具有立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。

　　讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

　　三、《新課程標準》中說到強調(diào)寫字時間，習慣，規(guī)范與質(zhì)量。

　　每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別守于寫字的指導，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

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