一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這節(jié)課以讀為本運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，引領(lǐng)學(xué)生用多種方法朗讀，讓學(xué)生在讀中探索、讀中感悟、讀中運(yùn)用，使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到發(fā)展。
學(xué)過(guò)的知識(shí)不去運(yùn)用它，它就會(huì)逐漸被遺忘。如果立即使用它，它就會(huì)變成自己的東西。語(yǔ)言也是這樣，在閱讀中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言放在頭腦中不使用，它就會(huì)慢慢丟掉，如果經(jīng)常調(diào)遣它，它就會(huì)生成新的'語(yǔ)言。文中有三個(gè)段落極其相似，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并模仿創(chuàng)造故事情節(jié)，學(xué)生就會(huì)掌握其規(guī)律，內(nèi)化成自己的東西。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的小手介紹給他人，就是為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的場(chǎng)所，但活動(dòng)時(shí)，有的孩子表現(xiàn)膽怯、拘謹(jǐn)、羞澀，不能大方得體地說(shuō)話，還有待于今后逐漸培養(yǎng)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《小池塘》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國(guó)春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語(yǔ)言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)以及大自然的熱愛(ài)。
整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因?yàn)橛辛吮扔鞯某煞�，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象來(lái)理解這四句話，在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因?yàn)檫@四句比喻句對(duì)他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。
在本課中，我盡量將我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因?yàn)橹挥杏H切、真摯的語(yǔ)言才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過(guò)來(lái)了”、“嘿，小白鵝多起來(lái)了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語(yǔ)給孩子們?cè)O(shè)定了一個(gè)朗讀的“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，孩子們能自由的體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)不是說(shuō)不要對(duì)字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解能力和表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，孩子們可能并不能完全用自己的.語(yǔ)言來(lái)表達(dá)字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來(lái)外化自己的理解感悟，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語(yǔ)言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒(méi)有孩子們的解釋，而是通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!”使學(xué)生在對(duì)話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫(xiě)，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )�！�。我問(wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：
柳條倒映在池塘里，像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子;
飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來(lái)了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。
在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，課堂的開(kāi)放有，但是問(wèn)題難度過(guò)高。也是自己對(duì)教材的解讀上還不夠深入，比如說(shuō)“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?”對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃”?是因?yàn)殛?yáng)光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡(jiǎn)單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來(lái)去感受。
其次，沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過(guò)想象感受描寫(xiě)景物帶來(lái)的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文。”孩子們基本上是能達(dá)到流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問(wèn)有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問(wèn)是有必要的，追問(wèn)的目的是對(duì)課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，因?yàn)槲铱赡芟胱尯⒆诱页鱿嗨浦�，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對(duì)閱讀的美感體驗(yàn)。如“孩子說(shuō)自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時(shí)候我就應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來(lái)，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。
最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識(shí)點(diǎn)、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确�，我只想到了引�?dǎo)學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說(shuō)一說(shuō)自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。
新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值觀的具體綜合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開(kāi)放和開(kāi)放后的資源生成與過(guò)程生成中，“培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)無(wú)法統(tǒng)一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育水平日趨完美。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
太陽(yáng)對(duì)于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，提高學(xué)生的'口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。
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在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，以識(shí)字為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，并采用詞組識(shí)字、回文誦讀識(shí)字、字謎識(shí)字、加一加、換一換等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
然而設(shè)想是美好的`，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。我發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方很多。從細(xì)節(jié)上來(lái)看，課件的字詞等應(yīng)再放大一些；小節(jié)號(hào) 的標(biāo)注應(yīng)該再規(guī)范一些；上課前應(yīng)該再檢查一下ppt等等。
小問(wèn)題靠細(xì)心解決，大問(wèn)題要靠決心來(lái)解決。識(shí)字教學(xué)應(yīng)重在識(shí)字，在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間，將時(shí)間用來(lái)強(qiáng)調(diào)字音，用來(lái)正音，用來(lái)給孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。通過(guò)不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及反思總結(jié)，我學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)，在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方，爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
【教材簡(jiǎn)析】《識(shí)字四》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇識(shí)字課文，編者獨(dú)具匠心地將14個(gè)生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫(xiě)的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景，這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，讀來(lái)瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，探究句型形式，再結(jié)合拓展說(shuō)話，從課內(nèi)延伸到課外，不僅學(xué)好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語(yǔ)文，喜歡生活。
【教學(xué)片斷】
探究發(fā)現(xiàn)之一：有趣的識(shí)字教學(xué)
鑒于本課生字有著明顯的特點(diǎn)，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲(chóng)字旁”，孩子們覺(jué)得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行。
我采用了集中識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們看著生字卡片一個(gè)一個(gè)地讀著生字時(shí)，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲(chóng)字旁，形聲字�！薄膀选Ⅱ�、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲(chóng)字旁，形聲字。”……連著讀了三個(gè)生字，孩子們一個(gè)個(gè)笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說(shuō)了：“怎么都是蟲(chóng)字旁，形聲字��？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂(lè)乎。
一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂(lè)不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢(shì)了解了“形聲字的特點(diǎn)”，知道了這些生字都與“蟲(chóng)”有關(guān)，便得出“與昆蟲(chóng)有關(guān)”的字一般都有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。
我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們情緒高漲，無(wú)比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，亦有成功的喜悅。
探究發(fā)現(xiàn)之二：神奇的構(gòu)句形式
讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿，
螞蟻地上運(yùn)食糧。
蝌蚪池中游得歡，
蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開(kāi)頭都寫(xiě)了“誰(shuí)（或者什么）”，然后寫(xiě)“在哪里”，但是“在”這個(gè)字沒(méi)有出現(xiàn)，最后寫(xiě)“干什么”。于是，我就在黑板上板書(shū)：
誰(shuí) 在哪里 干什么
接著，楠楠又發(fā)現(xiàn)了每句話中都有一個(gè)動(dòng)詞：飛、捉、造、運(yùn)、游、結(jié)，而且一起研究后發(fā)現(xiàn)一般動(dòng)詞都在倒數(shù)第三個(gè)，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據(jù)不同的動(dòng)物（昆蟲(chóng)）寫(xiě)出了它不同的特點(diǎn)，動(dòng)詞用得恰當(dāng)。
當(dāng)然，每句都由7個(gè)字組成，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。在這探究的過(guò)程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的快樂(lè)。
有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語(yǔ)如珠，便讓他們記錄下來(lái)，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。
【精彩寫(xiě)話】
（一）原生態(tài)型
鳥(niǎo)兒樹(shù)上把歌唱， 知了樹(shù)上叫不停，
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田里捉害蟲(chóng)， 蜜蜂花間采蜜忙，
松鼠樹(shù)上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）
猴子樹(shù)上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，
馬兒草原吃青草。 瓢蟲(chóng)葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥(niǎo)樹(shù)上喳喳叫，
燕子屋檐造房子。 小貓樹(shù)下睡大覺(jué)。
魚(yú)兒水里游得樂(lè)， 大狗門(mén)前咬骨頭，
青蛙田野吃害蟲(chóng)。（汪易欣） 魚(yú)兒水中輕輕游。（胡云迪）
小鳥(niǎo)空中飛得歡， 老虎林中稱大王，
小魚(yú)水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）
（二）個(gè)性型
鯊魚(yú)海里捉小魚(yú)，
藍(lán)鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚(yú)，
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母，
海獅海里捉海蜇。（陶瑞）
【教師評(píng)語(yǔ)：全都是海洋生物，真有意思！】
小狗房前吃骨頭，
小貓河邊捉小魚(yú)。
小鴨水里游得歡，
小雞地上啄米粒。（樊浩宇）
【教師評(píng)語(yǔ)：都以家禽為題材，也別有用心��！】
（三）修改型
飛機(jī)天上飛得快，（飛得高）
火車地上跑得快。
汽車路上跑得快，（開(kāi)得歡）
輪船海上跑得快。（行得遠(yuǎn)）
獅子林間跑得快，
鯊魚(yú)水里追小魚(yú)。（黃亞坤）
【原來(lái)的句子太過(guò)于雷同，便伙同孩子們一起進(jìn)行修改，小作者也很開(kāi)心，因?yàn)橛玫腵動(dòng)詞不一樣了，讀起來(lái)也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫(xiě)前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚(yú)水里追小魚(yú)”舍去。理由是：前前面寫(xiě)得“飛機(jī)、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚(yú)”是不同類的。經(jīng)過(guò)這樣的修改之后，孩子們的寫(xiě)話水平也能得到進(jìn)一步的提升�！�
青蛙在岸上捉蟲(chóng)，（岸上捉害蟲(chóng)）
小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。（樹(shù)上唱著歌）
小鳥(niǎo)天上飛得快，（飛得高）
小馬草原跑得快，
小魚(yú)水里游得快。（游得歡）（童健元）
【前兩行在句式的表達(dá)上有問(wèn)題，“在”字應(yīng)省略，后面應(yīng)有三個(gè)字，改后孩子認(rèn)為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個(gè)，其余兩個(gè)改一改，在爭(zhēng)得大家的意見(jiàn)后覺(jué)得“小鳥(niǎo)天上飛得高，小魚(yú)水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語(yǔ)言得到了錘煉，很多孩子還學(xué)會(huì)了給別人提建議呢�！�
一篇簡(jiǎn)單又通俗易懂的識(shí)字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語(yǔ)言得到了提升，再通過(guò)說(shuō)話寫(xiě)話，孩子們運(yùn)用語(yǔ)言的能力也能逐漸增強(qiáng)，這也應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中提出的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。
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教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，
布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的'景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
我們?cè)诮虒W(xué)中比較注重了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。
剛開(kāi)始實(shí)行自評(píng)時(shí)，我擔(dān)心孩子會(huì)給自己所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目都給優(yōu)秀，通過(guò)實(shí)踐，其實(shí)孩子們是很公正的。在給自己評(píng)價(jià)的過(guò)程中，他們會(huì)客觀地審視自己哪些做得好，哪些做得不好，還需要改進(jìn)。如有一個(gè)叫楊箭的小男孩，上課愛(ài)說(shuō)小話，做小動(dòng)作，到每周五小結(jié)時(shí)，他在“你能遵守課堂紀(jì)律”這項(xiàng)給自己打了“較差”，還有一個(gè)學(xué)生平時(shí)發(fā)言聲音較小，他就在“回答問(wèn)題”方面很客觀地給自己打了“差”。
通過(guò)開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)自己有了比較全面正確地了解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生公證、客觀的自我反思的品質(zhì)和自我評(píng)價(jià)的能力。
學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的一種重要形式。小組評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠自我約束，相互督促，當(dāng)別人提出自己的“不是”時(shí)，他也許會(huì)感到不好意思，甚至辯解，但他肯定會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在以后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。
比如，在教學(xué)《美麗的小路》一文中，這一課有三個(gè)不同語(yǔ)氣的句子：
“美麗的小路不見(jiàn)了�！暴ぉり愂鼍�。
“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”──疑問(wèn)句。
“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”──感嘆句。
要求學(xué)生讀出不同的感情，有一個(gè)學(xué)生讀最后一句感嘆句時(shí)，沒(méi)有讀出感嘆的語(yǔ)氣，當(dāng)別的同學(xué)指正時(shí)，他感到很不服氣，認(rèn)為自己讀對(duì)了，讓對(duì)方讀一邊，大家評(píng)比，最終他意識(shí)到自己沒(méi)有把強(qiáng)烈的感嘆語(yǔ)氣讀出來(lái)，在其他同學(xué)的幫助下達(dá)到了朗讀的要求。
當(dāng)然，在朗讀上，還有不少的`同學(xué)以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)“讀”的好壞，當(dāng)老師聽(tīng)了他們的評(píng)價(jià)與自己有出入時(shí)，便產(chǎn)生了困惑，學(xué)生的思維方式是多維的，頭腦是靈活的，他們的觀點(diǎn)有些跟成人是不同的，這時(shí)該如何評(píng)價(jià)呢？若以自己的答案為標(biāo)準(zhǔn)，怕傷及學(xué)生的自尊心，這恐怕就要靈活多變了，讓學(xué)生多讀，小組之間多議，師生共同研討，來(lái)確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要，重要的是讓學(xué)生感受春天的.美麗，春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì)春雨的輕柔、歡快，體會(huì)大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀邊想像文中小動(dòng)物的對(duì)話外，還激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并通過(guò)觀察春雨的課件，來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。
我在組織學(xué)生識(shí)字時(shí)，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將讀句、識(shí)字、解詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，看圖片識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出：一年級(jí)學(xué)生這樣識(shí)字學(xué)習(xí)效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學(xué)生對(duì)春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機(jī)的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀察體驗(yàn)一下春雨的特點(diǎn)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，效果會(huì)更好。
分角色朗讀，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果可能會(huì)更好。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了。可，每次在班上匯報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò)，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭�(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試""老師，你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫(huà)面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
（畫(huà)面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò)，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺(jué)得如果小妹妹的`鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得趕緊問(wèn)清電話號(hào)碼打電話到她家里，請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書(shū)包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf(shuō)到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢(qián)交給他，我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了，錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢(qián)也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……
真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開(kāi)想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
從引入開(kāi)始教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種手段，千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，新穎有趣的`學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師把音樂(lè)引進(jìn)課堂，制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文園地等等，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生心靈的共鳴。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
知道“審美疲勞”這個(gè)詞，最初是在電影《手機(jī)》上。當(dāng)時(shí)沒(méi)太在意，也沒(méi)往深處想，只知道人們用它來(lái)形容對(duì)人或者事因長(zhǎng)時(shí)間接觸而產(chǎn)生的一種漠視和厭倦感。直到有一天當(dāng)我自己認(rèn)真觀察周圍的教育、教學(xué)現(xiàn)象，有所感觸有所思考了，我才明白在生活中的審美疲勞比比皆是，而教育教學(xué)中，同樣存在著著不容忽視的審美疲勞。
常常會(huì)：剛接班的半學(xué)期，學(xué)生個(gè)個(gè)看起來(lái)都那么可愛(ài)，他們也愿意圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，課堂上更是爭(zhēng)相展示，毫不示弱，可過(guò)段時(shí)間后學(xué)生課堂上精力不集中多了，舉手發(fā)言的人屈指可數(shù)，學(xué)生一上課就“靜若處子”，下課便“動(dòng)如脫兔”；平時(shí)上課也不咸不淡的，一聽(tīng)說(shuō)有公開(kāi)課班里就像開(kāi)了鍋，興奮異常；更奇怪的是，原來(lái)的語(yǔ)文老師常常感嘆他們班的學(xué)生是如何如何的“木訥”，啟而不發(fā)，但偶爾有老師去代課，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻是大相徑庭。我就在想：這些現(xiàn)象是不是人們常說(shuō)的“審美疲勞”呢？
上個(gè)星期，由于一年級(jí)的陳老師生病了，讓我代課。我一進(jìn)教室后，學(xué)生就歡呼雀躍，畢竟他們的興奮代表著我這個(gè)老師是受歡迎的。也許正是因?yàn)樗麄兊臍g迎，讓我心頭一動(dòng)，為什么我不能給他們上一堂別出心裁的語(yǔ)文課呢？
我醞釀了一下，準(zhǔn)備和孩子們一起學(xué)習(xí)《毽子變乖了》，雖然教材內(nèi)容不熟悉，但是卻上得神采飛揚(yáng)。
開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)“毽子”，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“誰(shuí)認(rèn)識(shí)我們今天的新伙伴呢？”學(xué)生是爭(zhēng)著大聲地回答的，隨即我又像魔術(shù)師一樣從講臺(tái)桌里拿出一個(gè)毽子，學(xué)生都睜大了眼睛，發(fā)出“哇塞”的贊嘆聲。目的達(dá)到了，這是快樂(lè)學(xué)習(xí)的.開(kāi)始。接著我讓他們聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀，再找找“你是從哪些句子知道毽子在老師的腳上是很乖的？”“讓它高，它就高，讓它低，它就低，讓它……”引導(dǎo)學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊放聲讀，他們對(duì)這樣的做法感到很新鮮，自然就聲情并茂。課上到這，我忽然想起小孩子最希望別人表?yè)P(yáng)的就是“乖孩子”，于是就把毽子比喻成孩子，不懂事的時(shí)候總是不聽(tīng)話，媽媽要他往東它就偏往西，慢慢地，媽媽經(jīng)常跟他在一起玩，給他講道理，小孩子就變得越來(lái)越聽(tīng)話，越來(lái)越乖了。這樣形象的比喻似乎非常接近孩子們的想法，他們很容易接受，上有了體驗(yàn)：“老師，以前我的字寫(xiě)得特別差，后來(lái)我反復(fù)練習(xí)，字也變得漂亮了，而且還在學(xué)校的書(shū)法比賽中獲得一等獎(jiǎng)呢！”“寒假時(shí)，老師布置我們背唐詩(shī)，開(kāi)始背得很慢，我都不想背了，后來(lái)媽媽告訴我要堅(jiān)持，我讀了很多遍，最后全會(huì)背了，我特別開(kāi)心�！�
40分鐘，所有人都覺(jué)得太短了。課后，他們回味于這樣的語(yǔ)文課，希望我還來(lái)代他們的語(yǔ)文課。我知道這是源于他們的快樂(lè)與輕松。但細(xì)細(xì)想一下，發(fā)現(xiàn)其中也有著一定的奧秘：
因?yàn)檫@堂課改變了學(xué)生的審美疲勞，不是嗎？我用表演的形式來(lái)教他們朗讀課文，孩子的新鮮感自然而生。我是教高年級(jí)語(yǔ)文的，今天卻冷不丁地跑到低年級(jí)為他們上課，不能不引起他們的注意。他們饒有興趣地看著我如何教他們學(xué)課文，卻原來(lái)變成了邊表演邊朗讀課文，聽(tīng)老師關(guān)于毽子的比喻，還可以和老師、同學(xué)面對(duì)面地交流。
其實(shí)，孩子和我們一樣，看多了一件事，看多了一個(gè)人，自然會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。而我們?nèi)绻淖兞诉@種局面，就會(huì)引起孩子心中的波瀾。一堂讀讀議議的語(yǔ)文課改成了課本劇表演，孩子興奮，因?yàn)闆](méi)有了回答問(wèn)題；一堂本該冥思苦想的作文課變成了活動(dòng)課，孩子興奮，因?yàn)椴槐匾ЧP頭了；一次熱熱鬧鬧的小報(bào)評(píng)選改成了當(dāng)場(chǎng)送上小紅的形式，孩子興奮，因?yàn)樵u(píng)價(jià)成了有形的東西……這樣的例子舉不勝舉。一個(gè)頑劣的孩子，在老師眼里是不可救藥了，可是換了一個(gè)老師，他卻改變了，因?yàn)樗?tīng)?wèi)T了那樣的說(shuō)教，看慣了那樣的眼神，習(xí)慣了自己的地位，他疲勞了，心中沒(méi)有一絲漣漪了。
也許審美疲勞并不是因?yàn)槭挛锊幻�，而是我們展示美的方法、角度單一、不生�?dòng)，當(dāng)然在審的人眼里便不美了。面對(duì)孩子的審美疲勞，我們能做些什么呢？
改變自己一成不變的教學(xué)風(fēng)格，（單調(diào)的教學(xué)方法學(xué)生難免產(chǎn)生如食雞肋的疲勞感。）會(huì)讓更多的孩子從你身上獲得汲取知識(shí)的快樂(lè)；
改變自己臉部肌肉的位置，即使是微笑也讓它變得多樣化；
改變自己近乎僵硬的教學(xué)語(yǔ)言，（教師語(yǔ)言直接影響著課堂氣氛。）幽默、詼諧、充滿的語(yǔ)言更能博得學(xué)生的喜愛(ài)；
讓我們能像魔術(shù)師那樣，在不經(jīng)意間給孩子一個(gè)驚喜，讓他們每天都能收獲不同的幸福，讓我們的校園變成他們最向往的地方。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、巧用示范，體會(huì)積累好詞
采用“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo)，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。
首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，出示“又大又多”，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開(kāi)始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片，學(xué)生說(shuō)教師貼，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，并抄寫(xiě)“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)在課本相應(yīng)的插圖上 ，以此來(lái)結(jié)束“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)教學(xué)。
二、遵循規(guī)律，歸類識(shí)字更高效
學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語(yǔ)的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的
師：為什么要用“扛”
生：（因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉?lái)是這樣啊！
師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！
師：小猴子看見(jiàn)玉米，就掰了一個(gè)，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說(shuō)得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧，這些動(dòng)作的位置我貼得對(duì)嗎？
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？
生：桃子小拿來(lái)抱會(huì)掉了，應(yīng)該用捧；西瓜大用來(lái)抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西，老師把這個(gè)“扔”寫(xiě)在中間。
在教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過(guò)整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)�！睂W(xué)到這里，孩子們?nèi)α松郑^察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)著、做著，這樣歸類識(shí)字既有規(guī)律可循又生動(dòng)有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運(yùn)用，回歸文本更扎實(shí)。
在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的`有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注從識(shí)記到運(yùn)用的落實(shí)。在通過(guò)不同途徑理解了動(dòng)詞的意思后，我讓學(xué)生把動(dòng)詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動(dòng)詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。
語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文成功之處：
1、教態(tài)是值得肯定的，提問(wèn)題、和學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生對(duì)話，等等，都很自然，笑容可掬。學(xué)生也表現(xiàn)出了真感情。
2、預(yù)先設(shè)計(jì)的`幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，也很成功。小鴨子為什么捉不到小蟲(chóng)？小鴨子是如何救小公雞的?學(xué)生學(xué)得也很快樂(lè)。
3、課堂氣氛很活躍，我采取了開(kāi)頭和結(jié)尾都動(dòng)起來(lái)的形式。
不足之處：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場(chǎng)反應(yīng)。
2、本課遺憾的是，學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有我想象中的活躍。平時(shí)上課過(guò)于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
一，顏色
春天和冬天的區(qū)別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說(shuō)，顏色的改變，就是從素白無(wú)生機(jī)，變成了綠色盎然，一片生機(jī)活潑。從淡白無(wú)色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。
例如：近處的柳樹(shù)依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來(lái)了。
二，狀態(tài)
對(duì)于狀態(tài)來(lái)說(shuō)，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺(jué)。冬天的時(shí)候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無(wú)氣息的，可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇，有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一對(duì)比，就能把春天的氣息寫(xiě)出來(lái)。
例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽(yáng)光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥(niǎo)快樂(lè)地游在水里，享受著活水帶來(lái)的歡愉。
三，氣候
氣候就更不用說(shuō)了，這點(diǎn)大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以，這點(diǎn)，就要寫(xiě)出來(lái)，還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風(fēng)是媽媽溫暖的手，撫過(guò)我們的臉頰。
例如：走在春風(fēng)里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來(lái)吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。
四，心態(tài)
對(duì)于春天來(lái)講，人的心態(tài)是不一樣的。因?yàn)榇禾靵?lái)了，人對(duì)于春天的喜愛(ài)是表現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)然我們不能說(shuō)全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對(duì)于春要表現(xiàn)出來(lái)的，就是一種美好的事物的.開(kāi)端。
例如：春天來(lái)了，帶來(lái)了希望，帶來(lái)了播種的快樂(lè)。我仿佛可以看得見(jiàn)，秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告訴我們一個(gè)道理，今日不播種，來(lái)日收虛無(wú)。
五，變化
對(duì)春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說(shuō)，可能會(huì)與你去春游或者是踏青。自然，這些活動(dòng)對(duì)于你們來(lái)講，就是一個(gè)大的變化。在寫(xiě)春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話，會(huì)更有效果。
例如：在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當(dāng)聽(tīng)到流動(dòng)的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開(kāi)心等。
總結(jié)，對(duì)于描寫(xiě)春天的句子來(lái)講，大家也在書(shū)本上看到過(guò)好多，千萬(wàn)要記得，不要去過(guò)多地背誦或者是在自己的作文里寫(xiě)那些句子，因?yàn)槟切┚渥�，老師也知道，所以，過(guò)多地寫(xiě)在自己的作文里，即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的，也會(huì)讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來(lái)寫(xiě)，是再實(shí)在不過(guò)的了。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見(jiàn)面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫(xiě)字，本來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)四個(gè)字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫(xiě)4個(gè)字，注意力會(huì)不集中，我分開(kāi)來(lái)教，交流完識(shí)字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒(méi)有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險(xiǎn)，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫(xiě)字沒(méi)有寫(xiě)。2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。（觀察圖畫(huà)：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說(shuō)了，用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我是以填空的'形式進(jìn)行了給寫(xiě)了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過(guò)快，自己沒(méi)穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō)，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋(píng)果樹(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒(méi)完全發(fā)揮好作用。
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