《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
《千米的認識》這節(jié)課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看�？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：
1、讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總�人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的'就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒�。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)難點也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。厘米的認識教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學(xué)生通過活動得到的直接經(jīng)驗；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗；更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。
教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學(xué)生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的.距離就是1千米”，我乘機告訴學(xué)生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強調(diào)活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
千米的認識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。而突破這一難點的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標的。
課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認識。
課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的'作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。
反思整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認識教學(xué)反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長，教學(xué)反思《千米的認識教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的`，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時就不會出笑話了。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。的確，當(dāng)知道有人來聽課時，準備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的`換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時重點要考慮的問題。
在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說明：在試上時，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）
上課的流程分為四個部分：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進率；
二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的圖片時，讓學(xué)生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；
三、認識1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；
四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補充了一些判斷題。
最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
通過教學(xué)實踐，我認為本節(jié)課的教學(xué)過程成功之處在于以下幾點：
1.復(fù)習(xí)舊知，引入新知的內(nèi)容設(shè)計起到溫故知新、承前啟后的作用。
《認識平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計算以及掌握了它們之間的進率并且會進行單位間的換算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長分別為1厘米、1分米、1米，為接下來的“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長是1千米（1000米）”的新知的學(xué)習(xí)搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。
2.過渡自然。
如：欣賞美麗的風(fēng)景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。學(xué)生在看著優(yōu)美的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的美麗，三峽水庫的遼闊，體會著植樹造林的重要意義的同時，發(fā)現(xiàn)新的較大的土地面積單位“平方千米”，進而探究平方千米這個大的土地面積。知識雖新、雖陌生，可伴隨者優(yōu)美的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現(xiàn)，一切卻變得那么的自然與深刻。
3.感受“1平方千米有多大”的設(shè)計，教學(xué)素材就在學(xué)生的身邊，具有情感化和生活化。
“1平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實際大小并不容易。通過地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航圖去舉例、分析校園附近的路段及大家熟悉的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們探討的興趣。
教學(xué)中不管從時間的長短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場為參照，想像它的`4倍的大小，目的都是為了讓學(xué)生能深刻認識1平方千米的實際含義。同時這一設(shè)計充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，反映出數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而營造出生動活潑且富有意義的課堂氛圍。
4.利用本節(jié)所學(xué)的知識去比較、感受一下世界國家領(lǐng)土排名前三位和領(lǐng)土最小的國家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在再現(xiàn)新知識的同時，拓寬學(xué)生的視野，增長了他們的知識面，也增強了民族自豪感。
需改進的地方：
由于是借班上課，不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進率比較大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對學(xué)生來說是一個難點，導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時用時較長，部分學(xué)生感到吃力。為此以后上此課時，復(fù)習(xí)中該增加：一個數(shù)擴大或縮小整十、整百、整千等等倍時，小數(shù)點該如何移動這類題。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
教學(xué)千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生到操場上課, 實際測量和感知一千米的`長度，學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學(xué)生，對于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮，對于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了，所以對于這一小部分學(xué)生來說，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預(yù)期的效果。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
關(guān)于千米的認識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。
1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進率有什么特點？這種深層次的`追問，能幫助學(xué)生實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠�？梢哉f這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的.概念。
當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個鋪墊�；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
可見，學(xué)生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)�；顒�，上了一節(jié)研究課“千米的認識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的'長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標就更近了一步。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時我讓學(xué)生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的.交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
課后，聽課教師對我的課進行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學(xué)本身有了更深入地認識和反思，總結(jié)如下：
1、要適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時，要指導(dǎo)孩子去觀察圖中關(guān)鍵的信息。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)奶崾荆梢宰尯⒆友杆僬业接杏玫男畔⒉⑦M行分析。
2、學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生的思維。在讓學(xué)生猜測從學(xué)校門口出發(fā)走到哪里是1千米時，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實際上只有400米左右）。當(dāng)時，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。其實，當(dāng)?shù)谝粋�孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜測的同學(xué)提供了一些線索，更容易猜出來了。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ伎�，他們的體會也會更深刻。
3、盡可能增加體驗的過程。在介紹估計1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對兩千步有多長沒有概念。可以在課上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長。經(jīng)過這些活動，再去想象20xx步有多長可能會好一些。
4、多給孩子一些說的.機會。當(dāng)孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補充的。當(dāng)補充得差不多了或出現(xiàn)困難時，再講也不遲�？偨Y(jié)之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認知水平的孩子的認知需要。
5、加強對孩子的激勵。在整節(jié)課中，對孩子的激勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性。
整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因為在上課得時候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設(shè)計得思路走下去，覺得這樣上得會比較塌實。如果按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應(yīng)付的情況。相信隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13
《千米的認識》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。
新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。
對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，記錄下每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。讓學(xué)生通過多次的猜測、比較，初步建立1千米的長度觀念，然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當(dāng)小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的'機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。
這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
《千米的認識》是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一個重要內(nèi)容，它旨在幫助學(xué)生建立對較大長度單位“千米”的直觀感知和理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和實際應(yīng)用能力。以下是對這一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)反思的幾個方面：
教學(xué)目標設(shè)定的反思：
在教學(xué)前，我明確設(shè)定了知識目標（理解千米的概念，掌握千米與米之間的換算關(guān)系）、技能目標（能夠運用千米單位解決實際問題）和情感目標（激發(fā)學(xué)生對實際生活中數(shù)學(xué)問題的興趣）。回顧教學(xué)過程，這些目標基本得到實現(xiàn)，但情感目標的實現(xiàn)上略顯不足，未來可以通過更多生活化的實例和實踐活動來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇：
我采用了多媒體展示、實物測量、小組討論等多種教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解千米。通過展示城市地圖上的距離標注、組織學(xué)生步行或跑步測量校園內(nèi)的一段距離并推算至千米等活動，讓學(xué)生親身體驗千米的實際長度。這些方法有效促進了學(xué)生的理解和掌握，但部分學(xué)生在換算過程中仍表現(xiàn)出一定的困難，提示我在后續(xù)教學(xué)中需要加強對換算技巧的訓(xùn)練。
學(xué)生參與度與互動：
課堂上，大部分學(xué)生能夠積極參與討論和活動，但也有少數(shù)學(xué)生顯得較為被動。這可能與我的提問方式或活動設(shè)計有關(guān)，未能充分激發(fā)所有學(xué)生的興趣。未來，我需要設(shè)計更多層次分明的任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度下參與進來，同時也要加強個別指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生發(fā)言和表達。
評估與反饋：
教學(xué)結(jié)束后，我通過課堂練習(xí)和小測驗來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。雖然大部分學(xué)生能夠正確完成題目，但仍有少數(shù)學(xué)生在千米與米之間的換算上出錯。這表明我在這部分內(nèi)容的'講解或練習(xí)上可能不夠深入。今后，我計劃增加更多針對性的練習(xí)，特別是設(shè)計一些貼近生活的應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中加深理解。
教學(xué)反思與改進：
總的來說，本次《千米的認識》教學(xué)基本達到了預(yù)期目標，但也暴露出了一些問題，如情感目標激發(fā)不足、部分學(xué)生換算困難等。針對這些問題，我計劃在未來的教學(xué)中增加更多趣味性和實踐性強的活動，如組織學(xué)生戶外考察測量、利用科技手段（如AR應(yīng)用）模擬千米距離體驗等，以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。同時，加強個別輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能扎實掌握所學(xué)知識。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認識到教學(xué)是一個不斷試錯、調(diào)整和完善的過程。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，才能更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
《千米的認識》是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于長度單位教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生理解并應(yīng)用千米這一較大的長度單位。以下是對該課程教學(xué)的幾點反思，旨在總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并提出改進措施。
1. 教學(xué)目標達成度
成功之處：通過課堂講解、實例演示和實踐活動，大部分學(xué)生能夠理解千米與米之間的換算關(guān)系（1千米=1000米），并能初步應(yīng)用這一知識進行簡單的計算。
待改進：部分學(xué)生對于千米在實際生活中的應(yīng)用場景理解不夠深入，僅停留在理論層面，缺乏將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。
2. 教學(xué)方法與手段
有效方法：
實物演示：利用學(xué)校操場或地圖作為教學(xué)工具，讓學(xué)生實際測量或估算距離，增強了直觀感受。
多媒體輔助：通過視頻、動畫展示千米在日常生活中的應(yīng)用，如馬拉松賽程、城市間距離等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
待優(yōu)化：
互動環(huán)節(jié)：雖然設(shè)計了小組討論和分享環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生參與度不高，未來可以增加更多小組合作任務(wù)，確保每位學(xué)生都能積極參與。
個性化教學(xué)：針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計不同難度的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。
3. 學(xué)生反饋與參與度
積極反饋：學(xué)生對通過實踐活動學(xué)習(xí)千米表示出濃厚興趣，認為這樣的學(xué)習(xí)方式更加生動有趣。
參與度問題：部分學(xué)生在長時間的理論講解中表現(xiàn)出注意力分散，說明需要適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，增加互動和游戲化元素。
4. 評估與反饋機制
評估方式：通過課堂小測驗、作業(yè)和口頭提問等方式，基本能夠了解學(xué)生對千米概念的理解程度。
反饋機制：建立了初步的學(xué)生互評和教師點評機制，但反饋內(nèi)容多集中在知識掌握上，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的全面評價。
改進建議：引入更多元化的評價方式，如項目式學(xué)習(xí)報告、同伴反饋表等，促進學(xué)生全面發(fā)展。
5. 后續(xù)教學(xué)策略
強化實踐應(yīng)用：設(shè)計更多與生活實際緊密結(jié)合的教學(xué)活動，如組織校外徒步活動，讓學(xué)生親身體驗千米的距離感。
分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生掌握情況，實施差異化教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)。
家校合作：鼓勵家長參與孩子的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，如共同完成與千米相關(guān)的家庭作業(yè)，增強家校共育效果。
綜上所述，《千米的認識》教學(xué)需要不斷探索和實踐，通過多樣化的教學(xué)方法、豐富的實踐活動以及全面的評價體系，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 16
《千米的認識》是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一個重要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生理解和掌握較大的長度單位——千米，并能夠在實際生活中運用這一單位進行測量和估算。以下是對該內(nèi)容教學(xué)的一次反思，旨在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、分析存在的問題，并提出改進策略。
一、教學(xué)目標回顧
本次教學(xué)的核心目標是：
知識與技能：使學(xué)生理解千米的概念，掌握千米與米之間的換算關(guān)系（1千米=1000米），學(xué)會使用千米作為測量較大距離的單位。
過程與方法：通過觀察、比較、實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和估算能力。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。
二、教學(xué)過程分析
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過展示地圖上的距離標注、體育比賽中運動員的跑步距離等生活實例，成功吸引了學(xué)生的注意力，為引入千米概念做了良好鋪墊。
新知講授：
使用了直觀教具（如千米尺模型）和多媒體演示，幫助學(xué)生直觀理解千米的長度。
通過小組討論，讓學(xué)生嘗試將不同場景下的距離轉(zhuǎn)換為千米，增強了互動性。
實踐操作：
組織了校園內(nèi)的“千米走”活動，讓學(xué)生親身體驗千米的實際長度。
設(shè)計了估算家庭到學(xué)校距離的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。
總結(jié)反饋：通過課堂小結(jié)和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠正確進行千米與米的換算，但在實際應(yīng)用中，部分學(xué)生對較長距離的估算存在困難。
三、存在的問題
個體差異：部分學(xué)生在空間感知和估算能力上存在顯著差異，導(dǎo)致活動參與度和學(xué)習(xí)效果不均。
實踐活動的局限性：由于安全和管理因素，校園內(nèi)的“千米走”活動難以完全模擬真實環(huán)境中的距離感，限制了體驗的深度和廣度。
知識遷移能力：雖然學(xué)生能夠理解千米的概念，但在遇到需要綜合運用多個知識點解決實際問題時，部分學(xué)生顯得力不從心。
四、改進策略
差異化教學(xué)：針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的'練習(xí)和活動，采用小組合作或個別輔導(dǎo)的方式，確保每位學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)支持。
豐富實踐活動：利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)或在線資源，為學(xué)生提供更多樣化的實踐機會，如虛擬游覽、在線地圖測距等，以彌補實地活動的不足。
強化知識整合：在日常教學(xué)中，注重將千米的認識與其他數(shù)學(xué)知識（如比例、比例尺、面積計算等）相結(jié)合，通過綜合應(yīng)用題提升學(xué)生解決實際問題的能力。
家校合作：鼓勵家長參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如共同完成家庭到學(xué)校的距離測量任務(wù)，既增進親子關(guān)系，又鞏固了所學(xué)知識。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。未來，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略，以期達到更好的教學(xué)效果。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 17
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的`相同點和不同點。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 18
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學(xué)生認識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的'時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實地走一走，才能建立1千米的概念。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19
同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下�？上У氖牵處熢谶@里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的`錯誤，并且不是個別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案實施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當(dāng)理想，但在實施過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。
《千米的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20
今天學(xué)習(xí)《認識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準備，這個準備包括兩個方面，一是學(xué)的準備，一是教的準備，而教的準備是以學(xué)的準備為基礎(chǔ)。
課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走2000步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。
我相信，很多人都認識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的'認識。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構(gòu)1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時空，這時候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中，每一個問題我們都強調(diào)學(xué)生認真思考再回答，其實很多時候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴謹而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。
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