《稱象》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《稱象》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《稱象》教學(xué)反思1

　　《曹沖稱象》是部編版二年級上冊第三單元的一篇課文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

　　教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”，描述稱象的過程。在總結(jié)板書時指出曹沖是怎樣的一個孩子，表現(xiàn)在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。

　　為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。我說：“如果現(xiàn)在讓你來稱大象的重量，你還有什么好辦法呢？”一名學(xué)生提出了他的新方法：用蹺蹺板來稱大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當(dāng)蹺蹺板平衡時，人的重量就是大象的重量。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

　　我想，要是當(dāng)時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的`稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散，使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。

《稱象》教學(xué)反思2

　　 一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

　　教學(xué)中，我利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“�！钡幕�換，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《稱象》�！苯又�我板書課題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標。

　　二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量

　　在教學(xué)《稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的`幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

　　三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點

　　閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。

　　四、不足之處，認真總結(jié)反思

　　《稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

《稱象》教學(xué)反思3

　　曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

　　在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡單的介紹大象的.種類以及分布，學(xué)生聽得很認真。接著讓學(xué)生用一個詞來形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強壯”詞來描述，那么我就順勢說出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來測量呢？引出課題。

　　在講授生字的時候，我在黑板上進行了范寫，學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學(xué)生有了直觀的認識。同時引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的認識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個字學(xué)生的錯誤率較高，容易寫錯，是我在課堂上的將字進行區(qū)分和說明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會注意把容易弄混的字進行著重講解和加強練習(xí)。

　　在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時，我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍，可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好，然后就用圖片作為引導(dǎo)，這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。

　　縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習(xí)慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣，在實踐中不斷摸索前進。

《稱象》教學(xué)反思4

　　教學(xué)目的要求：

　　1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)性。

　　2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習(xí)題2中三對句子間的不同意思。

　　3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　教學(xué)重點難點：

　　理解曹沖稱象的方法。

　　教學(xué)思路：

　　在通讀課文，整體理解課文的基礎(chǔ)上，引出課文的教學(xué)重點，然后通過實物演示和分析聯(lián)想，落實教學(xué)重點。

　　教學(xué)時間： 二課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話引出課題。

　　教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時候的.故事的興趣

　　使學(xué)生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內(nèi)進入最佳狀態(tài)。接著板書課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中

　　向?qū)W生說明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻

　　腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”

　　二、展開學(xué)習(xí)目標。

　　1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié)。

　　2.學(xué)會本課12個生字。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。

　　三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導(dǎo)。

　　四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)情況，復(fù)述故事。

　　五、練習(xí)填空：

　　1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是（），一個是（）。第一個辦法別的官員認為（），第二個辦法曹操（）。

　　2.曹沖稱象的辦法是（）。

　　第二課時

　　一、對比分析，突出教學(xué)重點。

　　先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱象的高明之處。

　　要求學(xué)生讀課文思考：

　　1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）

　　這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）

　　2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）

　　這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）

　　3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？

　�。ú軟_稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學(xué)。）

　　在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。

　　二、要求學(xué)生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。

　　第一步，大象上船，人在船舷上畫線；

　　第二步，大象下船，船上裝石頭；

　　第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；

　　第四步，把石頭的分量加起來。

　　三、實物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱象方法操作。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸往船上裝石頭。

　　等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。”讀后要求學(xué)生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來。

　　2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，

　　把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。

　　四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點。

　　1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱象中聯(lián)系了哪些實物？（船、石頭、水）

　　2.請同學(xué)們根據(jù)這些實物想想，曹沖稱象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。

　　石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象

　　等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）

　　3.請學(xué)生根據(jù)這個科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學(xué)生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

《稱象》教學(xué)反思5

　　最近，我準備了《稱象》一課為教研課，以下是我的心得體會：

　　一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

　　常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于二年級的學(xué)生，能吸引人的導(dǎo)入，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意。會很快進入到教學(xué)中來。另外精心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《稱象》�！苯又�我板書課題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因為我前面已講過，這是一個發(fā)生在古時候的故事，所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標。

　　二、識字與課文緊密結(jié)合，字不離文，游戲中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)

　　二年級孩子的主要任務(wù)是識字，我班孩子在生本書中學(xué)過很多字，經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力。這課書對我班學(xué)生來講，認識其中的生字不是本文的難點，所以我設(shè)計學(xué)生在讀文中來學(xué)，不逐個分析，不花太多時間，我先指名一名學(xué)生來范讀全文，這是個優(yōu)等生，讓她起一個示范作用，其他學(xué)生認真聽，聽清字音，并弄清故事的概貌，再讓學(xué)生試著小聲自讀，不會認的.字借助拼音多讀幾遍，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼!”學(xué)生認一個，組一個詞。再去掉拼音來認幾個難字“艘、沿”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的，把你的好辦法告訴大家，學(xué)生這時進行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗，根據(jù)他自己的感受。只要是他動腦想過的，就是最好的方法，我堅信。然后，我和孩子們玩了一個游戲，就是“對口型”，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實踐中我感到教學(xué)效果很好，學(xué)生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。

　　三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點。

　　閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，而每篇課文都有各自的特點，怎么樣來教，每個老師又有各自的風(fēng)格�！斗Q象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)，學(xué)生先齊讀課文，問：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來。隨后，我又帶領(lǐng)大家一邊用問題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后，我一邊梳理學(xué)生的問題，一邊指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既解決了問題、理解到了課文，又學(xué)會了有感情地朗讀課文。

　　曹沖稱象這一段是本文的重點，我先請一個學(xué)生把本段讀個大家聽，再出示事先準備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀，再一次了解曹聰?shù)姆椒�。讀完后順勢請生標出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法。再接著逐句講解，并分句演示課件�？凑n件演示，理解課文內(nèi)容，用短語概括稱象的步驟。分句講解完之后，再次連續(xù)演示課件，使學(xué)生對曹聰稱象的方法有一個整體印象。再引導(dǎo)學(xué)生補充、找出表示順序的字詞，為學(xué)生練習(xí)復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。，通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。

　　能夠順利突破難點，多媒體可件可幫了我不小的忙。

　　四、總結(jié)主題，結(jié)合實際，恰當(dāng)拓展，發(fā)散思維。

　　在學(xué)生理解了重點的基礎(chǔ)上，我反問學(xué)生“這個故事發(fā)生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”，請全班齊讀后，反問：學(xué)到這里，你想到曹聰說點什么?引出主題：動腦筋。

　　“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學(xué)生的思維，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說“可以趕進水池里”，“趕上汽車，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法，我仿佛看到了他們思維火花正在開放。

　　對于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問學(xué)生“你們覺得曹聰?shù)姆Q象方法在當(dāng)時的條件下，好嗎?”他們都說好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗一下，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。

《稱象》教學(xué)反思6

　　有位老師教學(xué)《稱象》，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時提問：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱象辦法的？”讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補充，別人說要造一桿大秤，他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié)：我們遇到問題時，要像曹沖那樣，把周圍的事和這個問題聯(lián)系起來，使自己受到啟發(fā)，問題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問題的思維過程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問題。

　　另一老師在教學(xué)《稱象》時，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考：“在當(dāng)時的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說：“趕馬上船，不如改成用人的辦法。”學(xué)生在相互啟發(fā)的過程中，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律，老師再進一步要求學(xué)生說說自己是怎樣想的。那個建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說，因為人聽指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時間。教師最后得出結(jié)論：有時，我們可以把別人解決問題的辦法改進一下，改得更省時間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完美地解決問題的例子。

　　這兩個例子都是在語文教學(xué)中通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的，應(yīng)該說給我們的啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該注意兩點：（1）對課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問題的`例子，不能一帶而過，要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。（2）當(dāng)學(xué)生針對某一問題創(chuàng)造性思維火花還未點燃之際，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識信息進行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過積極的思維活動，產(chǎn)生新穎獨特的見解后，又應(yīng)讓他們回過頭來去看結(jié)論是怎樣得出來的。具體說，在語文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語序改變一下怎么樣？表達同一個意思但運用幾種說法哪種更好？等等�？傊�，要重視思維規(guī)律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會思維。

《稱象》教學(xué)反思7

　　《稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。在本課的教學(xué)中，主要從以下幾個方面進行反思：

　　1.讀好文本。通過初步提問，可以感受到學(xué)生對曹沖稱象的具體做法比較模糊，解決的.辦法是讓學(xué)生充分讀文，讀準、讀通、讀熟，讓后讓學(xué)生在讀中去了解白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，可以分為哪幾步？然后點撥學(xué)生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。有了充分的讀，學(xué)生的思路也清晰了，不必費勁的講解。

　　2.利用文本，訓(xùn)練說話能力。利用課件，讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，雖然耽誤了一點時間，但是在老師的指引和同學(xué)的互相幫助下，學(xué)生的語言邏輯性得到了很好的鍛煉，是很好的收獲。同時布置了復(fù)述課文的作業(yè)，又一次拓展了說話訓(xùn)練。

　　3.課外拓展，激活思維。學(xué)習(xí)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，討論、交流：你還能想到那些在當(dāng)時條件下的稱象辦法？學(xué)生對于這個問題雖有自己的理解，但是顯得不是很理想，因此將其布置為作業(yè)，從第二天的反饋來看，學(xué)生確實得到了家長的幫助，也進行了積極的思考。

《稱象》教學(xué)反思8

　　《稱象》的重點在于稱象的過程．我做了這樣一個實驗，我把燒杯當(dāng)船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（８只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條紅色線．再把＂大象＂趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫線的地方，再把船上的石頭拿下來稱一稱．把石頭重量加來的重量，就是大象的'重量。

　　在一堂課上抓住文中的重點：稱象過程，通過實驗演示情境的方法，吸引學(xué)生，在觀察稱象的過程中，找到?jīng)_稱象的合量性和科學(xué)性．學(xué)生觀看實驗演示時的一邊串問號，都在演示成功后一一化解。

《稱象》教學(xué)反思9

　　《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：

　　一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。

　　二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的.閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。

　　三、課堂上我盡可能把時間歸還給學(xué)生

　　作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。

　　四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說，進而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高。

　　五、借助FLASH動畫讓學(xué)生邊操作邊說明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效地實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。

　　六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。

　　我相信只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。

《稱象》教學(xué)反思10

　　《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重�！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我們班的董云飛同學(xué)興奮地站起來，提出了他的新方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱稱這些人有多沉，大象就有多沉。

　　”嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量。這時，有個學(xué)生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的.思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖。還有的同學(xué)想出的辦法是用木頭來代替石頭，還有的是用果子（西瓜）來代替石頭。這些孩子有時真是太賽了。想出的辦法真是不一般。真是現(xiàn)代版的小曹沖！

《稱象》教學(xué)反思11

　　本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會。教學(xué)重點和難點通過多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。

　　本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進一步了解曹沖秤象的'過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

　　對于詞語的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞，可以通過換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思，然后再讀好句子。比如，“曹操聽了直搖頭”中的“直”字，可以換成“不住地、不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類似的詞語還有“果然”只有通過這樣的訓(xùn)練，才能積累詞語，學(xué)會理解詞語的方法。

《稱象》教學(xué)反思12

　　《稱象》這一篇課文,通過描寫年僅七歲的曹沖巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得只有多動腦筋思考，才能用學(xué)到的知識去解決實際問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖為什么能想出這個好辦法？辦法好在哪里？學(xué)生未必真正了解，而這也正是教學(xué)的重、難點所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點，我在備課時，將重點放在第四小節(jié)，理解稱象方法的巧妙之處。我為了突破教學(xué)重、難點，在稱象過程這一重點內(nèi)容的理解上花大力氣進行學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生通過找句，對比官員們的方法，體會了方法的精妙，理解較透徹。但整個環(huán)節(jié)中學(xué)生的語言積累發(fā)展不多，僅以一個問題“稱象方法好在哪里”來統(tǒng)領(lǐng)重點段的學(xué)習(xí)，輕視了字詞句的綜合訓(xùn)練，妙詞佳句的感悟、積累，顯得操之過急。以至于設(shè)計中的多媒體課件的作用發(fā)揮不大，僅僅扮演了一個“演”的角色，而“示”的作用——幫助理解語言文字的功效蕩然無存。學(xué)生雖能背誦該片斷，也是由于讀得多，讀得熟，而非真正意義上的讀懂后的自然而然地識記。光注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展，忽視了語言文字的訓(xùn)練和發(fā)展。

　　在教學(xué)中注重一個教學(xué)過程中將學(xué)生的思維發(fā)展和語言訓(xùn)練、積累相融合，多媒體的分步演示和文字的有機結(jié)合，觀察畫面與閱讀理解的有機結(jié)合，讓抽象的語言文字形象化，從而幫助學(xué)生正確地理解語句和文章的內(nèi)容。學(xué)生在了解了作者是怎樣運用語言文字來表達的`之后，曹沖方法的巧妙之處不言而喻，教學(xué)重、難點不攻自破。此時學(xué)生以積累了一定的語言基礎(chǔ)，再讓學(xué)生敘述稱象的過程自然水到渠成，學(xué)生自然而然的將理解的語言內(nèi)化為自己的語言。語文教師在教學(xué)過程中，將多元目標融合其中，靠的是對教材的鉆研，對學(xué)生的了解，以及扎實的基本功。我將不斷地摸索、實踐、反思、再實踐。

《稱象》教學(xué)反思13

　　學(xué)這一課時，我采取整體感知、重點突破、回歸整體的教學(xué)思路。首先引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出問題：1、大象什么樣？2、誰稱象，怎么稱？3、稱象的結(jié)果如何？帶著問題讀全文尋找對應(yīng)段落劃分大段。

　　讓學(xué)生明白曹沖想的辦法好是本課的重點。學(xué)生先默讀課文，找到官員、曹沖各自稱象的辦法，同時讓學(xué)生把雙方想的辦法進行對比。通過比較，學(xué)生都明白曹沖辦法好，因為這個辦法既能稱出大象的重量，又不必殺了大象，即得出官員們稱象辦法的不合理性。接下來我們重點閱讀曹沖稱象的語句，抓住動詞，鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納其稱象方法，并讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上體會曹沖稱象方法與官員們發(fā)言的聯(lián)系，讓學(xué)生認識到曹沖的辦法不是憑空想出來的'，一是他認真聽別人議論，從中得到啟發(fā)，二是他平時注意觀察事物，善于動腦筋，思考問題的結(jié)果，因此，學(xué)生從曹沖身上學(xué)到許多優(yōu)點，并且在學(xué)會在平時的生活中，養(yǎng)成善于觀察，愛動腦筋的好品質(zhì)。

　　在教學(xué)過程中，我還注意結(jié)合課后習(xí)題和練習(xí)冊題目隨機在課堂教學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達到閱讀訓(xùn)練目的。

《稱象》教學(xué)反思14

　　今天上了新課《曹沖稱象》，學(xué)生很感興趣，昨天預(yù)習(xí)后今天一早就有孩子來跟我分享，讓我猜猜看曹沖到底有沒有把大象的重量稱出來。但是由于今天自己身體的原因，自己的.狀態(tài)并不好，上課的時候顯得力不從心，準備工作也不完善。

　　之前備課的時候是想準備教具給學(xué)生演示官員的辦法和曹沖的辦法，結(jié)果沒有準備充分，只能干巴巴的講，孩子們越聽越懵，加上很多孩子根本沒有見過秤，課堂漸漸被冷卻。

　　第二課時的時候，我在教室就地取材，找了一把大長尺子，兩個有帶子的學(xué)生水杯，和一個拴鑰匙的繩子做了一個簡易的秤，那一瞬間，學(xué)生們似乎一下子就懂了。

　　我非常慚愧，準備不充分就進入課堂是真的不對，在教學(xué)過程中的反思也不夠，很多時候覺得自己不會上課了，上不好課了，其實都是自己的托詞。

　　想躺平，想安于現(xiàn)狀，想做一條咸魚。

　　前提也得把課上好！

《稱象》教學(xué)反思15

　　《稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。但是，這次的課上，我們班卻出現(xiàn)了一位“賽曹沖”。

　　教學(xué)中，我在學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出一個建議：“曹沖能夠想出這樣的'辦法，是因為他善于觀察，愛動腦筋。我們班中有不少孩子平時特別愛觀察，現(xiàn)在你們就動動腦筋，商量商量，看能不能想出比曹沖還好的辦法呢？”一石激起千層浪，頓時，教師熱鬧起來，讀書的，看圖的，跑到講臺做實驗的，討論的，反駁的……真像一鍋煮沸的開水。我則靜待佳音。

　　一會兒，幾名同學(xué)就大叫起來，提出他們的新方法：曹沖稱象時，用石頭代替大象，方法的確很巧妙，但是，士兵們太費勁了，因為他們必須得一塊一塊地搬，既費時又費力，太辛苦！我們想的辦法是直接讓人來代替大象，讓曹操官員們甚至士兵們都上船，當(dāng)水面即將接近船上劃線處時，讓曹沖或其他小孩代替更小的石頭，這樣，既省時，又省事，官員們還親自參與了實驗，體會了其中的樂趣，真是一石三鳥！

　　說得真好！我暗暗佩服�！百惒軟_”真是當(dāng)之無愧。課后與眾老師談及此事，都說：“現(xiàn)在的孩子，只要引導(dǎo)正確，個個都比古代的強呀！只是歷史發(fā)展的規(guī)律�！笔茄�，只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，孩子們個個都會成為“賽曹沖”。

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