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《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
教學(xué)片斷:
師:今天老師請同學(xué)們聽一首歌,聽一聽是歌頌誰的?
播放歌曲《太陽最紅,毛主席最親》
學(xué)生紛紛舉手,回答:是歌頌毛主席的。
師:對!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的(出示主席畫像)。
人物簡介:毛主席是一位杰出的領(lǐng)袖,他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國的革命事業(yè)披肝瀝膽,更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的`歌更是不絕于耳。(相機出示:主席、領(lǐng)導(dǎo)、革命、解放)。讓我們大家在毛主席偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
過渡:今天,我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,好嗎?
本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠,教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得沒意思,不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在教學(xué)開始時用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對毛主席進行簡介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學(xué)課文時,我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著?dān)子,來回走上好遠的路,擔(dān)回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2
《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色革命”故事。主角——毛主席!說心里話,我是不怎么喜歡這篇課文的——語言平淡,記敘的內(nèi)容遠離我們生活實際,要一年級的孩子讀懂這篇課文,似乎不容易。類似的還有《要好好學(xué)字》、《菩薩兵》、《朱德的扁擔(dān)》等,教這些課文,我常常感到困惑——學(xué)生對這些領(lǐng)袖人物,大多只是聽過名字,了解的并不多,最重要的是,這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領(lǐng)袖人物的名字,對我們的孩子來說,是那么的陌生。陌生就會產(chǎn)生距離,確實,學(xué)生對此感興趣的也不多。這也為我的教學(xué)帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文,了解當(dāng)時的背景呢?我靈機一動,從介紹毛澤東這個為人入手,我大肆地宣揚了毛主席的豐功偉績,學(xué)生一下字對主席產(chǎn)生了一種敬仰的心情,繼而我轉(zhuǎn)入話題,這篇文章也講毛主席故事的。學(xué)生馬上興致高漲,很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思:
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中,為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點,我想我要讓孩子體會當(dāng)時鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性,才能體會毛主席對人們的熱愛。所以我用了多媒體,展現(xiàn)當(dāng)時人們挑水吃的.困難場景。
主席來了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時,我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水,是怎樣一幅歡樂的場面!
“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席!倍嗝词煜,多么親切的話語!主席給鄉(xiāng)親們挖井,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達他們對主席的思念之情。此謂“飲水思源”!如何很好地理解這句話呢?我想還是利用一下書上的插圖,如果你是老爺爺身邊的那個孩子,站在井邊,聽老爺爺講這“石碑”的故事,你想說些什么?這樣,讓學(xué)生更好地走進文本,理解文本,體驗情感。
通過老師創(chuàng)設(shè)的這些情景,學(xué)生很快就能理解文章,達到了本課的教學(xué)目的。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3
這篇課文講得是毛主席在江西時的一個故事,因此,學(xué)生必須要對毛主席的生平有一個初步地認(rèn)識。但當(dāng)我問到:“有誰知道毛主席?”時,竟然沒有一個學(xué)生舉手,所以,我先對毛主席的生平進行了簡單的介紹。但由于在介紹中,一些職位、革命的事情對于學(xué)生來說很陌生,也不理解意思,因此,我認(rèn)為介紹并沒有起到太大的作用。我想,如果在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席,或者抽個時間播放一些關(guān)于毛主席的影片,讓學(xué)生初步了解毛主席,上課的效果會更加好。
在課文的教學(xué)中,我依舊是以讀為主,通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學(xué)第二段時,我抓住了“挑”這個動詞,為了讓學(xué)生了解這個字,我先請了一個學(xué)生來演了一演。這個學(xué)生演的時候動作是做對了,但走路的速度很快,于是,我便抓住了這一點,結(jié)合一張老人挑水的圖片,請小朋友們想一想:如果你前后挑著滿滿的兩桶水,你可能走得那么輕松嗎?學(xué)生們都說不可能。然后,我再請一個學(xué)生來演一演,這次學(xué)生演得很到位。緊接著,我就請學(xué)生們想像一下,鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的水走很長的路,可能會遇到什么困難?學(xué)生們有了體會,因此,回答得都比較好,如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后,我請小朋友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想?怎樣做?以及在挖井的'過程中會遇到什么困難?由此來體會毛主席想群眾所想,急群眾所急,一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后,為了幫學(xué)生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的想念和感激,我出示了石碑的圖片,并介紹了一段補充材料,讓學(xué)生進一步體會人民對毛主席的感激。
在本課的生字中,“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字,個別學(xué)生經(jīng)常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字,部分學(xué)生常常把它和“全”混淆,漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時,個別學(xué)生把它和絞絲旁混淆了,把最后一筆撇寫成了提。另外,由于生字越學(xué)越多,同音字也越來越多,因此,在組詞時,用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多,因此,在教學(xué)中,我必須還要加強生字含義的教學(xué),讓學(xué)生真正理解每個字的意思。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白。我引出了問題:
(1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)在哪里挖井?
。3)為什么要挖井呢?
。4)是誰吃水不忘挖井人?
于是讓學(xué)生去讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標(biāo)出序號,初步理解課文內(nèi)容,以回答上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中,在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學(xué)生的回答及時的板書。并簡單的`說了說當(dāng)時的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟,以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井,所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃,再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸、為了記住毛主席,所以后來立了一塊石碑——(學(xué)生讀出)“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”。而在學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”的生字時,也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),不懂的地方適當(dāng)點撥。這個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好,主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué),教師點撥的效果。
在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的'第一步。因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,不足之處當(dāng)中的問題,但我不會感到遺憾,因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達了對毛主席的感激和崇敬之情。
我在教學(xué)本課時,采用直觀形象的手法讓學(xué)生認(rèn)識“井”字,并隨課題識字,分散了識字的量,通過游戲的`方式,讓學(xué)生體驗到識字的快樂。在學(xué)文中抓住文中的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)想象,體會人民喝水的困難,知道毛主席帶領(lǐng)人們挖井的原因,在讀中體會人們喝水的艱辛,體會毛主席對人民群眾的關(guān)心,并用自己的朗讀表達出對毛主席的崇敬。
接著告訴同學(xué)們《吃水不忘挖井人》這篇課文是沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩,立碑傳世,F(xiàn)實中,為我們付出的有很多無名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學(xué)生模仿課題的說法,自由表達:
過橋不忘一,吃菜不忘一一,穿衣不忘一一,一不忘一﹣等,學(xué)生在表達中,活化了語言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的.是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學(xué)課文時,我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著?dān)子,來回走上好遠的路,擔(dān)回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7
在本課教學(xué)中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學(xué)生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學(xué),會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的.教學(xué),穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學(xué)生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后,語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。
從實施新課改到現(xiàn)在,我一直只重視課文后面安排的的實踐題,在上了《吃水不忘挖井人》一課后,讓我改變了自己的看法,也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思:在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中,我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么,有什么問題要提?其中有一個學(xué)生就提了這么一個問題:為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點,我想如果要花時間解釋這個問題,就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點了。但如果不告訴學(xué)生,又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說,是呀,我們這兒一點也不缺水,可那兒為什么那么缺水呢?今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè),你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課,當(dāng)我走進教室,有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說,他們那兒很少下雨;那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多,可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學(xué)生說的話給我留下了深刻的`印象,他說‘我問了爸爸,可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了,沒有告訴我!覀円寣W(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W(xué)知識”,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力?稍谖覀冝r(nóng)村中,父母的文化水平有限,不能告訴學(xué)生更多,而家中的書籍更是少得可憐,附近又沒有圖書館,上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到,教材中的實踐題,需好好利用外,還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9
一、憶苦,了解背景
采用多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書、主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵!冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學(xué)生是視覺的快感,上課伊始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水!
學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學(xué)生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在個性化閱讀中,由于受心智水平,認(rèn)知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位,只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離,我努力去尋找語言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的“共通處”,設(shè)法打開學(xué)生記憶的倉庫,調(diào)動相關(guān)知識,激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象,使語言在鮮活的形象中獲得生命,使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學(xué)生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝毛主席的`情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
四、升華,滋養(yǎng)靈魂
語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學(xué)生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》這篇課文,沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩,立碑傳世,F(xiàn)實中,為我們付出的有很多無名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學(xué)生模仿課題的說法,自由表達:過橋不忘——,吃菜不忘——,穿衣不忘——,——不忘——-等,學(xué)生在表達中,活化了語言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時,我吟詠了一句汪國真的詩:讓我怎樣感謝你,/當(dāng)我走向你的時候,/我愿想收獲一縷春風(fēng),/你卻給了我整個春天。學(xué)生普遍意猶未竟!
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月,毛主席在江西革命時,看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
解放后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席,在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容簡短,通俗易懂,還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生對時代背景非常陌生。對于毛主席,學(xué)生大多只是聽過名字,其他一無所知。因此課前我利用晨會給學(xué)生講述有關(guān)毛主席的小故事,讓他們了解毛主席,讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生興趣,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的,第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力,并利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績,引發(fā)探究欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課初我就讓學(xué)生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學(xué)生積極主動的探究學(xué)習(xí)的'興趣,使課堂氣氛一開始就很活躍,學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生第二自然段時,我抓住“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!弊寣W(xué)生發(fā)揮想象,鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語讓學(xué)會上體會毛主席是怎樣想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓(xùn)練,想象,學(xué)生對課文就有了感悟。毛主席,中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖,他一生為了中國人民的解放,為了祖國的繁榮富強而奮斗,中國人民永遠懷念他。
為了讓學(xué)生的感情升華,對主席有更深層次的認(rèn)識,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):讓學(xué)生以身邊的例子說一說:“喝水思源”的道理,學(xué)生對此紛紛發(fā)言,如吃飯不忘種田人,穿衣不忘做衣人,子女不忘父母恩、學(xué)生不忘教師情等等,使感情得以升華,達到了教書育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是達到了預(yù)期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11
一、分步識字重內(nèi)化效果
本課主要分三個階段完成識字任務(wù):預(yù)習(xí)中主動識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實踐活動。”教學(xué)生識字時,沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語,而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于學(xué)生的理解和記憶,使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強。
二、生動教學(xué)重情趣體驗
著名教育家陶行知先生說:“學(xué)生有了興趣,就會用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。”教學(xué)中,注意抓住低年級學(xué)生的心理特點,以生動活潑的教學(xué)手段,如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學(xué)始終以讀為主線,從帶著疑問讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的.真情實感,突出“普通人”的情感體驗。中學(xué)會,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重語文實踐
“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動。”使靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文,他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,切實提高語文能力,獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12
在本節(jié)課教學(xué)中,我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓(xùn),牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學(xué)生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的.東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學(xué),會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《識字6》中主持人式的教學(xué),穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺學(xué)生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13
一、本課圍繞教學(xué)目標(biāo),取得以下效果:
1.在本課堂教學(xué)中,我從識字教學(xué)中吸取教訓(xùn),記住生詞教學(xué)看具體情況,同時理解文本內(nèi)容,在這個過程中,理解生詞,理解單詞,感覺效果更好,但我反思,學(xué)生掌握單詞,但閱讀感知較弱,會在理解過程中安排這樣的鏈接,似乎有點瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學(xué),會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?此外,我糾正了主持人式的教學(xué),穿插了組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練。我覺得學(xué)生們有很高的熱情。他們都急于說自己的話或句子,課堂氣氛很好。
2.孩子在課堂上是否情緒化是學(xué)好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情?在第一課的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生樹立形象,在介紹文本時,我非常莊嚴(yán),神圣地介紹人物,如生活、行為、他人評價等,讓學(xué)生尊重人物,幫助學(xué)生增加對文本背景和相關(guān)內(nèi)容的理解,激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強烈的情感和學(xué)習(xí)欲望。在第二課的教學(xué)中,我給予閱讀指導(dǎo),最后把學(xué)生的生活感受帶入課堂,實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移,可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的基調(diào),訓(xùn)練表達,培養(yǎng)語言意識,滲透情感和價值觀教育。
二、成功之處
1.由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相差甚遠,所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋,加深對毛主席的了解,也拉近了學(xué)生與文本的距離,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.在教學(xué)時我始終以讀為主。讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句想象讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的真情實感,讓他們感悟毛主席為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”“吃飯不忘種田人”“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學(xué)會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
三、不足之處
1.忽略了直觀感受在低年級教學(xué)中的重要作用,講課過程中,未能通過較多當(dāng)時時代的圖片來直觀感受。沒有身臨其境的效果,所以在體會吃水不忘挖井人的時候,不夠深刻。
2.本文中“吃水不忘挖井人”成了廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事,它有了更廣泛的意義,一句話就是不忘本。在滲透人文精神的問題上,可從學(xué)生自身經(jīng)歷去談感恩,教學(xué)效果會更好。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:
1.本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠,教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得枯燥,不能激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。在教學(xué)開始時用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。緊接著對毛主席進行簡單介紹,讓學(xué)生初步了解毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。
2.讓孩子親眼看看那樣的年代。找更多資料,在教學(xué)課文時,讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:生活艱苦、物質(zhì)匱乏……把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著?dān)子,來回走上好遠的路,孩子們把眼睛睜得大大的,嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情!俺运煌诰恕保緛硪馑忌鲜俏覀兠刻鞆木锶∷蟻盹嬘,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的.人,一句話,不忘記根本。
課文要告訴我們學(xué)生的肯定也是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白。 本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠,教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得沒意思,不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。
在教學(xué)開始時我用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對毛主席進行簡介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。孩子們不懂,是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學(xué)課文時,我給學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著?dān)子,來回走上好遠的路,擔(dān)回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
總之,《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒,把他們的情緒調(diào)動起來,讓他們在課堂上設(shè)身處境地置身于情境之中,才能從根本上感悟到不忘記根本,學(xué)會感恩。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事,表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時,在學(xué)生讀通課文之后,我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文,然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事,再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)真地讀書并討論交流,就得出了答案。我再引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點句子,通過理解這些句子,學(xué)生對毛主席的高貴品質(zhì)有了進一步的了解。接著,再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì),哪些內(nèi)容寫得比較簡略,為什么要這樣安排?通過討論交流,讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧。
1、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文,說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事?梢笥帽容^簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的.基礎(chǔ)上,進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實內(nèi)容出發(fā),認(rèn)真仔細(xì)地體會作品所表達的思想感情。
2、體會作者敘述的順序:
從文字表面看,文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事,敘述順序很清楚。可進一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米,不要影響群眾正常生活,表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心。進而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水,表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中,親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子,表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程,這樣的分析可以使學(xué)生體會到文章的敘述順序,要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。
3、本文是以寫人為主的記敘文:
作者具體寫了毛主席在花山時的三件事,體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會。
4、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文:
題目自擬,要求寫自己所熟悉的人,以《毛主席在花山》為例,要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì),防止空洞說教或作鑒定式的評論。
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