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風(fēng)箏教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的風(fēng)箏教學(xué)反思，歡迎大家分享。
風(fēng)箏教學(xué)反思1
在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫。
在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的.總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫。
風(fēng)箏教學(xué)反思2
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的`筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對(duì)劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì)如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識(shí)一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。
風(fēng)箏教學(xué)反思3
執(zhí)教完《風(fēng)箏》，我感覺(jué)特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認(rèn)為如何，起碼我自己認(rèn)為這堂公開(kāi)課是真實(shí)的，我沒(méi)有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風(fēng)箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺(jué)自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。
說(shuō)實(shí)話，在沒(méi)有執(zhí)教《風(fēng)箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學(xué)生們?cè)诔踔须A段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學(xué)生心靈的契合點(diǎn)成為我教學(xué)設(shè)計(jì)的首要功課。
魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點(diǎn)懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風(fēng)箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對(duì)兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實(shí)生活中繼續(xù)，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者。可是，這么深的內(nèi)容該如何讓學(xué)生自己品讀出來(lái)呢？我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。
整堂課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“為什么作者會(huì)感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個(gè)分問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深處：“哥哥明明很愛(ài)自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風(fēng)箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風(fēng)箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的，這樣一來(lái)，學(xué)生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛(ài)弟弟，在他的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國(guó)人受封建觀念的影響，骨子里的奴性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解國(guó)人的麻木呢？我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無(wú)怨恨，那我的心也應(yīng)該釋然了，可為什么我還是感到無(wú)可把握的悲哀呢？這是本課的`一個(gè)難點(diǎn)，的確，從上課時(shí)學(xué)生的回答也體現(xiàn)了問(wèn)題之難，學(xué)生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的，這個(gè)時(shí)候，我再給學(xué)生搭了一個(gè)梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進(jìn)的得了反對(duì)，是促其奮斗的，獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反就，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了。這是怎樣的悲哀。學(xué)生經(jīng)過(guò)思索，終于認(rèn)識(shí)到魯迅先生悲哀的是為國(guó)人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全然不知，甚至認(rèn)為那是應(yīng)該的。
由于問(wèn)題的預(yù)設(shè)不零碎，成梯狀，所以課堂上確實(shí)帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié)，“你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過(guò)精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“老師喜歡用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判定我們答案的對(duì)與錯(cuò)，我認(rèn)為這是一種精神虐殺。”學(xué)生們的觀點(diǎn)多犀利啊，這不是我們教育一直以來(lái)的弊病嗎？以固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維。從小，我們就被家長(zhǎng)和老師們教導(dǎo)，要做一個(gè)聽(tīng)話的孩子。于是，我們都聽(tīng)話了，可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨(dú)到，做個(gè)聽(tīng)話的孩子，我們?cè)嗌俅螌?duì)學(xué)生、對(duì)孩子這樣的嘮叨，可聽(tīng)話的背后，卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花！
課后，有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開(kāi)課：“剛開(kāi)始學(xué)這篇課文時(shí)我并沒(méi)有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風(fēng)箏嗎？可隨著老師細(xì)膩深刻的引領(lǐng)，我覺(jué)得越來(lái)越悲哀，一個(gè)小小的風(fēng)箏里蘊(yùn)含了太多真實(shí)的情感，承載著作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認(rèn)錯(cuò)，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對(duì)于清醒著的魯迅先生來(lái)說(shuō)，忘卻代表著不覺(jué)醒，甚至是理所當(dāng)然，那么悲劇就還在延續(xù)，還在無(wú)數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”
我們的孩子，太不簡(jiǎn)單了。“給他一個(gè)支點(diǎn)，他便能撬起整個(gè)地球。”一旦孩子情感的閘門打開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們所迸發(fā)出來(lái)的“深刻”、“精彩”、“獨(dú)到”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象。永遠(yuǎn)不要低估孩子的智慧，去做孩子們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)游，而不是孩子們心靈的虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲吧。
當(dāng)然，就這堂課而言，我自己感覺(jué)發(fā)揮學(xué)生主體性方面，還是改得不夠。滿堂都是老師的問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的疑問(wèn)。我僅僅是把自己的解讀交給了學(xué)生，學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在本堂課里都是嚴(yán)重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進(jìn)一步探索。“自主-導(dǎo)學(xué)”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個(gè)起點(diǎn)，我們的最終目標(biāo)是超越模式，運(yùn)用自主導(dǎo)學(xué)的教育理念，開(kāi)出一朵朵個(gè)性迥異的花。
風(fēng)箏教學(xué)反思4
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過(guò)朗讀體會(huì)小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過(guò)的.識(shí)字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說(shuō)出自己的識(shí)字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì)到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中真正體會(huì)到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法，積極參與班級(jí)活動(dòng)。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。
2、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
3、板書(shū)需要再次設(shè)計(jì)。
4、范寫生字時(shí)寫的不夠美觀。
風(fēng)箏教學(xué)反思5
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛(ài)的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來(lái)學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂(lè)壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂(lè)壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂(lè)壞了。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你是“樂(lè)壞了”的，大家能總結(jié)出來(lái)就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂(lè)。那么我們說(shuō)樂(lè)“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂(lè)壞了是非常非常樂(lè)，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來(lái)回答，松鼠和小熊樂(lè)壞了的原因是什么呢？大家都能說(shuō)出因?yàn)樗麄兊玫搅藢?duì)方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問(wèn)：你有沒(méi)有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的'朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對(duì)方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過(guò)”。小熊很難過(guò)，小松鼠也很難過(guò)。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的心里非常后悔沒(méi)有好好把握友情，希望和對(duì)方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹(shù)枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)時(shí)，他不是開(kāi)心地笑了，而是高興地哭了，因?yàn)榇蠹叶贾烙颜x又回來(lái)了。通過(guò)這一次之后，大家都會(huì)知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問(wèn)題：為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到？會(huì)不會(huì)被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì)怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣想？生答：我會(huì)很高興。我會(huì)以為是我的朋友送給我的。我會(huì)送一份信給我的朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問(wèn)：既然大家都會(huì)送禮物和信給自己的朋友，那么收到來(lái)信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì)越來(lái)越多，森林里會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì)吵架了。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的友情了。森林里會(huì)變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著說(shuō)：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對(duì)方和好，那么我們的周圍會(huì)充滿了友情，我們的生活會(huì)更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對(duì)老師說(shuō)：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。
整堂課相對(duì)以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語(yǔ)積累沒(méi)有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生詞匯量如何提高的問(wèn)題，在這單元結(jié)束后我動(dòng)員學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
風(fēng)箏教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
情感態(tài)度：
學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。
知識(shí)技能：
一、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。
二、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過(guò)程方法：
討論法情景法朗讀法
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。
二、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學(xué)思路：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣
二、學(xué)生質(zhì)疑
三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑
四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話
五、拓展思維，升華主題
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣
1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，望著滿天飛舞的風(fēng)箏，我常常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。
2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分
1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)
自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì)。
當(dāng)我看到“-----”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得---
2、交流體會(huì)，解疑
3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。
一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？
4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
三、學(xué)習(xí)講課情景。
1、劃出最感動(dòng)的地方。
2、時(shí)空對(duì)話：
假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說(shuō)————
3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
4、學(xué)生解疑。
四、總結(jié)全文升華主題
1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：
我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的`愛(ài)與追求。
2、交流資料
板書(shū)：
14理想的風(fēng)箏
講課放風(fēng)箏
身殘志堅(jiān)
教學(xué)反思：
本節(jié)課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。
2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。
3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺(jué)中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是：
1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。
2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。
3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
風(fēng)箏教學(xué)反思7
今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，學(xué)習(xí)生字，品讀第2自然段做風(fēng)箏。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風(fēng)箏并找畫(huà)出描寫小朋友們做風(fēng)箏的心情的句子這一環(huán)節(jié)，我檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽(tīng)講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到心情二字，不過(guò)看到不少同學(xué)很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。找出重點(diǎn)句后讓同學(xué)讀說(shuō)說(shuō)小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學(xué)把自已在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的同學(xué)還提出一些難懂的'詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了難理解的詞上，讓同學(xué)查字典，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力提高了不少，看來(lái)生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在朗讀課文指導(dǎo)方面，我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使自己的課堂語(yǔ)言更豐富。
風(fēng)箏教學(xué)反思8
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開(kāi)始我就透過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的`心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不一樣含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸�！倍䝼�(gè)字時(shí)，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸�！保謺�(shū)寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！
風(fēng)箏教學(xué)反思9
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)20課
【教材分析】
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動(dòng)人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。
【學(xué)生分析】
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì)寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入。
老師想和你們交個(gè)朋友。瞧!我還帶來(lái)了見(jiàn)面禮。送禮。我們來(lái)一起去學(xué)習(xí)一篇課文吧!
板書(shū)：紙船和風(fēng)箏 齊讀課題
二、鞏固復(fù)習(xí)。
課題讀得真響亮，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧，他給大家?guī)?lái)了什么?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂(lè) 漂流 飄蕩
三、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)板畫(huà)。大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�(gè)好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?你們看它們多開(kāi)心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀!那就快快打開(kāi)書(shū)到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
(1)誰(shuí)知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀?
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區(qū)別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。用手勢(shì)演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個(gè)句子。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)�？偨Y(jié)。
(3)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 書(shū)上有兩個(gè)自然
寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段?指名讀。同學(xué)評(píng)。
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，還有互相祝福的話，能不高興嗎?可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見(jiàn)飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了。(隨機(jī)摘下紙船和風(fēng)箏)
(4)聽(tīng)到這你們此時(shí)心情怎樣?
3.學(xué)習(xí)八、九自然段。
(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?
(2)讓我們帶著難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)
(3)原來(lái)他們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白他
們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
4.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
噢，原來(lái)是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都
想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過(guò)
讀把你的心情表達(dá)出來(lái)?先自己試試。
(1)學(xué)生讀第十自然段，聽(tīng)完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學(xué)生讀第十一自然段，可用以下幾種方式讀。
1：自己讀，讓大家給評(píng)一評(píng)。
2：想聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀，然后學(xué)一學(xué)他。
3：自己想讀一讀，請(qǐng)老師評(píng)價(jià)一下。
四、拓展練習(xí)。
(1) 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這些
紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢?
(2)小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎?
如果以后你和你的`伙伴鬧了別扭你會(huì)怎么做?
總結(jié)：大家說(shuō)得太好了，一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待你的伙伴，愿我們同學(xué)們永遠(yuǎn)是朋友!
五、作業(yè)。
設(shè)計(jì)賀卡或制作圖片送給好朋友，送去對(duì)他們的祝福。
課后反思：
一、讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與
本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課上利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個(gè)小動(dòng)物的家”學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果較好。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！蔽恼碌那楦胁皇俏覀兘處煱阎v解強(qiáng)加給學(xué)生的。從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感。
風(fēng)箏教學(xué)反思10
一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的.一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見(jiàn)和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。
風(fēng)箏教學(xué)反思11
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)如下。
一、成功之處。
1．教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè)，學(xué)生融入情境，讀出了味道。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的'年代久遠(yuǎn)，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
三、心得體會(huì)。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
首先，在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè)不應(yīng)該流于形式，要深入地挖掘，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情體驗(yàn)，更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。但是我因?yàn)榕碌⒄`授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。
再者，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后，要抓住重點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)。
教學(xué)中，還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過(guò)于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
風(fēng)箏教學(xué)反思12
“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，它融娛樂(lè)、娛樂(lè)、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)。我國(guó)每年都會(huì)舉行風(fēng)箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風(fēng)箏熱。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想是：弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。中國(guó)風(fēng)箏絢麗多姿、各具風(fēng)格，正是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。如果能對(duì)風(fēng)箏的娛樂(lè)、制作等各方面作一些初步的研究，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)是一件大好事。
其次，開(kāi)展這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生擴(kuò)大視野，體驗(yàn)放風(fēng)箏的趣味性，更能讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，接受民族文化的娛樂(lè)；而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史，親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進(jìn)風(fēng)箏、舉行校園風(fēng)箏擂臺(tái)賽……這一系列的活動(dòng)都是很好的'鍛煉機(jī)會(huì)。我相信，在活動(dòng)中學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力都能得到提高，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。
第一環(huán)節(jié)是學(xué)生制作。最開(kāi)始學(xué)生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風(fēng)箏，準(zhǔn)備材料進(jìn)行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的問(wèn)題。學(xué)生嘗試了很多材料，包括樹(shù)枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領(lǐng)巾、雨衣等。在反復(fù)的嘗試中學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了情緒上的厭煩，而我也因?yàn)閷W(xué)生制作得慢，出現(xiàn)的問(wèn)題多而產(chǎn)生了急躁的情緒，恨不得幫學(xué)生去做，我也確實(shí)動(dòng)手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識(shí)到自己的行為很愚蠢。學(xué)生在制作的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，也是好事。如果教師見(jiàn)到錯(cuò)誤就包辦代替地為學(xué)生解決，那學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了，學(xué)生也不會(huì)想辦法去解決問(wèn)題了，更不會(huì)體驗(yàn)到自己做事取得成功的樂(lè)趣了，再直白一點(diǎn)：課堂的亮點(diǎn)沒(méi)了。想明白這些后，我豁然開(kāi)朗，在學(xué)生再次試飛風(fēng)箏的過(guò)程中我的心態(tài)平和了，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)感到暗暗心喜，因?yàn)閷W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就表示他在思考，會(huì)想方法去解決。
在本次活動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生制作的風(fēng)箏在放飛中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)了如指掌，在我的板書(shū)卡片上也都有所體現(xiàn)。但是我在課堂上卻沒(méi)有全部出示，因?yàn)槲乙寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。本節(jié)課學(xué)生找到了一部分放飛問(wèn)題，并沒(méi)有全部解決掉，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有找到的問(wèn)題和^答~`案，我將在下次的實(shí)施活動(dòng)中繼續(xù)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)。
風(fēng)箏教學(xué)反思13
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不一樣的世界；因?yàn)槭强瞻�，�?yīng)對(duì)空白，不一樣的學(xué)生會(huì)有不一樣的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)�！翱瞻住�，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下方以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的狀況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄瞻椎戎覀�?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡(jiǎn)單的辦
法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：
站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，情緒就應(yīng)是很個(gè)性的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種情緒。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿期望的情緒。透過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)鯓涌赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的`興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最完美的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)悲哀嗎？他們還會(huì)充滿期望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個(gè)省略號(hào)，包含的資料實(shí)在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會(huì)有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思14
在本課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我繼續(xù)遵循學(xué)生是課堂主體這一原則，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、積極釋疑、大膽發(fā)言，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師三者之間的相互對(duì)話。初二學(xué)生理解魯迅的文章會(huì)有一定難度，但是他們之前有學(xué)習(xí)魯迅文章的基礎(chǔ)，對(duì)作者常識(shí)不陌生，自身的形象思維和創(chuàng)新思維也有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而且風(fēng)箏作為一種玩具是每個(gè)孩子都熟悉的，切身的生活體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生跨越時(shí)空的局限去理解作者當(dāng)時(shí)的思想。我又運(yùn)用“嘗試教學(xué)方法”，把嘗試分析探究和嘗試練習(xí)鞏固有機(jī)組織到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀思同步，討論交流，體驗(yàn)積累。朗讀、看圖、聽(tīng)曲、講解等教學(xué)手段的運(yùn)用讓學(xué)生將形象思維、情感體驗(yàn)和抽象思維結(jié)合，刺激學(xué)生心、眼、口、耳、手多感官運(yùn)用，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活成長(zhǎng)結(jié)合在一起。期間，我尤其注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽的多角度去發(fā)散思維，提出自己獨(dú)特的言之有理的見(jiàn)解，所以對(duì)文章主旨的'理解就避免了單一刻板，學(xué)生很自然的觸及到游戲是兒童的天性，舊的封建思想會(huì)扼殺兒童天性，作者有嚴(yán)于自省的精神，作者與小弟間手足情深等主旨的多個(gè)角度。在學(xué)生嘗試思考討論的同時(shí)，教師用板書(shū)梳理強(qiáng)化，穿插運(yùn)用朗讀、抓關(guān)鍵詞句分析等方法把嘗試練習(xí)、學(xué)生思維、教師講解三結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生逐層深入的體驗(yàn)自己嘗試學(xué)習(xí)收獲成果的快樂(lè)，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力和思維表達(dá)力。
風(fēng)箏教學(xué)反思15
我國(guó)民間風(fēng)箏有著悠久的歷史，其造型豐富，色彩綺麗，每到春天，孩子們最喜歡的就是出門放風(fēng)箏了。
四年級(jí)的學(xué)生大部分都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，但是做風(fēng)箏的經(jīng)歷應(yīng)該不多。所以在學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作時(shí)，我找到一段制作風(fēng)箏的視頻讓大家觀摩，通過(guò)形象的感官演示，讓學(xué)生具體的'了解到風(fēng)箏的制作方法和步驟是1.扎架子2.糊紙面3.拴好風(fēng)箏提線4.繪制圖案，并在風(fēng)箏尾部粘上紙條，增加飛行時(shí)間的穩(wěn)定性。然后鼓勵(lì)學(xué)生去想一想，制作風(fēng)箏的材料還可以用什么來(lái)替代呢？結(jié)合科學(xué)課程，讓學(xué)生了解風(fēng)箏可以飛起來(lái)的科學(xué)道理。接下來(lái)是解決本課的難點(diǎn)問(wèn)題，本課的難點(diǎn)風(fēng)箏的樣式和圖案的創(chuàng)新，教師認(rèn)為只有見(jiàn)得多，才能開(kāi)闊眼界，只有增強(qiáng)想象力，才能有創(chuàng)新。在課本首頁(yè)就有一幅各式各樣的風(fēng)箏圖片，有燕子圖案，有魚(yú)形圖案，引導(dǎo)學(xué)生理解這些圖案的寓意，了解我們傳統(tǒng)文化的精髓和藝術(shù)。風(fēng)箏作為一項(xiàng)民間藝術(shù)，作為現(xiàn)代的小學(xué)生，應(yīng)該了解中國(guó)風(fēng)箏三大產(chǎn)地，是北京、天津和山東濰坊。通過(guò)本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解民間文化，增強(qiáng)民族自豪感。
總體來(lái)說(shuō)，本課完成了三維目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程了解了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。