《石頭書》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《石頭書》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《石頭書》教學(xué)反思1
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。我教授第一課時，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮，我認(rèn)為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶頭問題去讀書，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細地聽，學(xué)生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會出現(xiàn)單獨這個詞會讀，放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學(xué)習(xí)充滿了信心。
3、學(xué)習(xí)分段時，因為這篇課文自然段多，全是對話，對小孩子來說比較難分。所以在分段時出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問題，最后我來總結(jié)。這樣，一段一段地先讀后說再討論，費了不少時間，但把這個問題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會到了辯論的樂趣。
不足之處：
1、剛開始，學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問題我準(zhǔn)備放到第二課時再解決，但經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗的'老教師點撥，我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問題，在第一課時就解決。讓孩子“自問自答”，體會研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個小問題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對學(xué)生的正面評價不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯，可以。回答得不是太出色的就用手勢表示請坐。經(jīng)老師指點，我知道了這樣是遠遠不夠的。對表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點，再提出改進意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點感情就更美了！”對回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點，有必要的請他再答一遍，為其他學(xué)生對立學(xué)習(xí)榜樣。對答錯的，要耐心糾正，等他終于答對了，給予及時充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
《石頭書》教學(xué)反思2
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。這篇課文，以兩個孩子提問、勘探隊員解答的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)知識。在教學(xué)過程中，我也鼓勵學(xué)生大膽提問，并且自己自學(xué)從課文中找答案。
一、針對課題，激發(fā)提問。
本文課題比較有趣，我從課題入手，問學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的`？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時被吸引上來了，有的說：“石頭怎么能做書呢？”有的說：“石頭書的作者是誰？”還有的說：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問題。我對學(xué)生說：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問題，真不錯。如果把自己提的問題自己解決了，就更了不起了�，F(xiàn)在就試著從課文中找答案吧。”學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)效率也不會低。
二、根據(jù)問題，自主探究。
課文中川川和磊磊提了不少問題，答案也由勘探隊員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問題，自主探究，尋找答案，而且要用簡潔的語言進行概括。通過小組合作，通過指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來。
在此處的學(xué)習(xí)中，我重點做了兩件事：
1、分角色朗讀小朋友和勘探隊員的對話。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書的特點。
2、抓住“刨根問底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣。兩個小朋友都問了哪些問題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問到底，刨根問底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問底才能得到我們想知道的答案。
《石頭書》教學(xué)反思3
在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評優(yōu)課活動為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點：
1、教學(xué)時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發(fā)點，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué)。可是上下來，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的`問題，可能也就是學(xué)生所想問的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。
3、教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學(xué)語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時設(shè)計的幾個問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細全面。
以上是我對這次上課的一點反思，如有不當(dāng)，還請各位老師多提寶貴建議。
《石頭書》教學(xué)反思4
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機會順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究�！编�！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的`孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
《石頭書》教學(xué)反思5
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時心中的問題都問出來嗎？”讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
其實同學(xué)們剛才提了那么多的問題，就是想弄明白“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這就是課文中的一個詞：刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書里的學(xué)問還真不少呢？”這句，先進行一下拓展，讓學(xué)生把收集到的.資料進行交流，讓學(xué)生真正體會到課文中的“用處可大了�！钡降子卸啻�！我布置學(xué)生回家尋找相關(guān)資料進行拓展延伸，使教科書成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
《石頭書》教學(xué)反思6
本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
學(xué)貴有疑，在教學(xué)時，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時候，學(xué)生的'評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時，學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。如：
1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？
通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，有感情地朗讀對話。
2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學(xué)過程：
一、揭題，質(zhì)疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你們好不好奇呀？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
�。ㄒ唬┻^渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？
1、學(xué)生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。
2、指名說，老師相機出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思
�。@示：刨根問底）
“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）
�。ǘ┚x課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問？
�。ㄊ^是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？
生回答，師相機出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
�。ㄟ@是個反問句，其實就是什么意思呢？）
指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書�！�
師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學(xué)書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
�。◣熌闷鹨粔K石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書里有哪些學(xué)問”。
�。�1）教給學(xué)生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。
�。�2）學(xué)生自讀課文，作上記號
�。�3）交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學(xué)生說到哪個自然段就學(xué)習(xí)哪個自然段）
a、理解第五自然段。
�、僬埥涣鞯耐瑢W(xué)讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
�、诰渥佑�(xùn)練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學(xué)生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導(dǎo)朗讀。
③說話訓(xùn)練。
請學(xué)生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
�、僬垖W(xué)生說說選擇這一段的理由。
�、趯W(xué)生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
③再交流。學(xué)生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④說話訓(xùn)練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
�、輲熒鷮ψx第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
�、僬堈业降诰抛匀欢蔚耐瑢W(xué)一起來讀一讀這一段。
�、谡f說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
�、劾斫狻盎�。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
�、芫毩�(xí)說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
�、莘帜信首x第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①學(xué)生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
�、诮涣�，板書：告訴我們……
�、鄢鍪咎羁�，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
�、芴骄俊�
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
�、輲熒鷮ψx第十至十三自然段。
�。�4）小結(jié)。
再次出示句子：“石頭書里的學(xué)問還真不少呢�！�
川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學(xué)問，那么同學(xué)們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？
�。ㄎ覀円眯牡淖x書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）
�。ā白x”是指探索、研究）
三、總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的`奧秘，知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢！
教學(xué)反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學(xué)重點是以多種形式進行朗讀訓(xùn)練，讀好人物對話，感悟課文內(nèi)容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關(guān)注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對文章多次對話內(nèi)容的一個巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學(xué)設(shè)計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當(dāng)中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。
《石頭書》教學(xué)反思8
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
這種課文在以往的教學(xué)中我覺得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學(xué)習(xí)過后，準(zhǔn)備好好上一次《石頭書》。課件仔細地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點，就《石頭書》這篇課文我抓住二條線進行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因。
首先讓學(xué)生在課文中找問句，然后列出來。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些問句？自然引出這一個一個的問題要弄明白，探個究竟，就是“刨根問底”于是，在教學(xué)時我就是通過這6個問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是，弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的`好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動作、神態(tài)、情感，并給予合理的評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
《石頭書》教學(xué)反思9
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根問底”的科學(xué)探索精神。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提問學(xué)生：平時生活中接觸到的書基本都是哪些材料制成的？學(xué)生有的說紙，有的說竹子，有的說絹布，這時我就對學(xué)生說：“今天要學(xué)的課文是石頭書，你對這個課題有什么疑問嗎？”學(xué)生有的問石頭書是寫在石頭上嗎？有的問石頭書重不重？還有的問石頭書的作者是誰？通過這些質(zhì)疑，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去，接下來，我就讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體地把握課文。
課文中的一個詞“刨根問底”是關(guān)鍵詞，所以我就圍繞著這個關(guān)鍵詞展開我的教學(xué)。首先讓學(xué)生知道刨根問底的意思，然后提問：川川和磊磊都問了哪些問題，刨到了哪些知識？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問題和相應(yīng)的`答案。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生知道了為什么把石頭叫作石頭書：石頭書一層一層的，上面有字有畫，而且通過它我們能知道很多東西。課文中的一句反問句也是教學(xué)的重點，因為在之前的考試題目中涉及到把反問句改成陳述句的題型，所以課上又進行了重點講解和訓(xùn)練，使學(xué)生知道反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
由于這篇課文是科學(xué)小品文，所以適當(dāng)?shù)难a充一些知識有助于學(xué)生對課文的理解，所以我在課堂上給學(xué)生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個科普小視頻：化石是如何形成的。通過觀看圖片和視頻，學(xué)生覺得石頭書非常奇妙，果然如川川和磊磊說的一樣：石頭書里的學(xué)問還真不少呢！當(dāng)然，課堂中也存在一些問題：首先是留給學(xué)生朗讀的時間不夠多，其次是板書設(shè)計得還不夠簡潔。
《石頭書》教學(xué)反思10
《石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時。
在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開火車讀詞語環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！
在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：
1、生字沒有給學(xué)生強調(diào)記憶方法，辯字組詞。
2、沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。
在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點評。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個小組來展示。
展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當(dāng)中設(shè)置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。
在課堂結(jié)束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！
總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實，總擔(dān)心時間不夠，在以后的.教學(xué)工作中，我會注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！
《石頭書》教學(xué)反思11
今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學(xué)習(xí)機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的'？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學(xué)生讀，我仔細地聽，學(xué)生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學(xué)習(xí)充滿了信心。
我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方：
1、這節(jié)課課堂紀(jì)律不夠好，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。
2、教學(xué)時，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中，我在學(xué)生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態(tài)度去備課去反思，也許我的教學(xué)效果很快就會提高，今后在平時的教學(xué)中更要下功夫去研究課堂、學(xué)生以及教材！
《石頭書》教學(xué)反思12
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因為是第一課時，生字詞也是這節(jié)課的重點，這課里有一個“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的`字這一部分時，重點讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時，生字詞教學(xué)還不扎實，我在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細全面。
《石頭書》教學(xué)反思13
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實以我自己的個人愛好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣；挖掘本文在語言表達方面的特色，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在第二課時的教學(xué)中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極參與意識，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂學(xué)；同時關(guān)注學(xué)生讀書、表達等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)�？偟�.說來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導(dǎo)還有更仔細……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對待，就會從中得到很多！
回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會更加成熟和老練。
《石頭書》教學(xué)反思14
為期兩天的縣教育教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束，評估組老師已對我的課堂進行了客觀的點評，現(xiàn)在，該自己反思一下自己的課堂了。
自以為是：
1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)（預(yù)設(shè)）和學(xué)生在課堂中的動態(tài)應(yīng)變（生成）。備課時，我估計“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯的，我也覺得課文的一、七小節(jié)是難讀的，課堂中，學(xué)生在預(yù)習(xí)后確實存在以上的問題，這兩個方面解決了，讀通課文就成功了一半。然后，讓學(xué)生小組輪讀課文，相互糾正小組成員讀錯的地方，學(xué)生的訓(xùn)練面廣，合作意識強，興趣濃厚。
本節(jié)課的`重點是：正確、流利地朗讀課文，了解“石頭書”的特點。為此，我是以“石頭哪里像書？”為切入口推進課文的初讀，重點引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀正確、讀流利、會讀標(biāo)點符號——“？”（根據(jù)提示語讀、聯(lián)系人物身份讀）
2、重視班級“差生”自信心的培養(yǎng)。班級楊某、許某舉手發(fā)言的勇氣小，對自己不夠自信，課堂中，教師一再的激發(fā)他們的自信心，（平時也多關(guān)注他們）讓其樹立信心，真正把信心留給自己。
引以為鑒：
1、課堂的節(jié)奏把握的不準(zhǔn)。課堂中，檢查預(yù)習(xí)情況的節(jié)奏慢了，后面安排的生字描紅沒有時間了，遺憾！！
2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書？”時，果然沒有按文章的順序說，教師應(yīng)該在學(xué)生交流完后，順著文章的思路讀一讀（個人愚見），可惜，時間不允許，又一大遺憾！！
《石頭書》教學(xué)反思15
本文是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué),探求知識的強烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時,從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質(zhì)疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書的時候,學(xué)生的評價更是讓我收益不少.大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的`樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時,學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運用了課文中的刨根問底來展開教學(xué).如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學(xué),探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣.
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