生物與環(huán)境的教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思1
本節(jié)課是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，第一個(gè)環(huán)節(jié)采用“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前給學(xué)生呈現(xiàn)生物與環(huán)境相適應(yīng)的有關(guān)文字材料、視頻資料，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，在課上，通過(guò)提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，采用講授法幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生大量舉例，從而對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)出生物的適應(yīng)性是普遍存在的。達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一中描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和目標(biāo)二中認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。通過(guò)這種方式來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。
對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的影響的'教學(xué)，第一步，主要通過(guò) “探究蚯蚓對(duì)土壤的作用”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。通過(guò)觀看演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：生物影響環(huán)境。這樣設(shè)計(jì)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，又能直觀地說(shuō)明問(wèn)題。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的生物影響環(huán)境的例子，以及人類對(duì)環(huán)境的影響，通過(guò)鮮活的事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該保護(hù)生物及其生存環(huán)境，樹(shù)立低碳環(huán)保的意識(shí)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可達(dá)成目標(biāo)一中描述生物對(duì)環(huán)境的影響。
最后，通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)反饋。
由于課前給學(xué)生充足的時(shí)間查閱資料，我采用直接提問(wèn)的方式直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上節(jié)約了大量時(shí)間，這是我事先沒(méi)有想到的。
由于是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，本節(jié)課只翻轉(zhuǎn)了第一個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)還是延續(xù)以往的教學(xué)模式，這方面有待改善。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思2
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生能力自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀念增強(qiáng)了。
雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著很大的困惑。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓(xùn)練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的'一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)依樣畫(huà)葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，特別是新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器更是缺口更大。教學(xué)設(shè)備的陳舊，老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究，探索。
再加上課堂實(shí)驗(yàn)又受時(shí)間，空間，人數(shù)，器材等限制，學(xué)生的觀察，分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)難以培養(yǎng)，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊(cè)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨(dú)的講述討論模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個(gè)角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會(huì)和理解所學(xué)內(nèi)容。并以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來(lái)承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢(shì)誘導(dǎo)提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例展開(kāi)討論
在通過(guò)這種靈活的方式導(dǎo)入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治�，得出答案，而是把此�?wèn)題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過(guò)這些案例層層設(shè)問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，自己總結(jié)知識(shí)上，解決問(wèn)題。如：在介紹生物的保護(hù)色時(shí)，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，總結(jié)出保護(hù)色的.概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥(niǎo)的保護(hù)色等，讓學(xué)生圍繞其討論保護(hù)色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見(jiàn)解各有不同，最終通過(guò)看書(shū)又獲得了一致的意見(jiàn)。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)得到一些進(jìn)一步的結(jié)論，如保護(hù)色的局限性，當(dāng)北極雷鳥(niǎo)冬季換羽后，卻沒(méi)有下雪，這時(shí)對(duì)它的生存反而是一種危險(xiǎn)。
三、利用案例材料進(jìn)行檢測(cè)
在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測(cè)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習(xí)完保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的三個(gè)概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲(chóng)、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲(chóng)等各種生物的圖片，分析他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過(guò)填表的方式完成檢測(cè)，既讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，又檢驗(yàn)
對(duì)于知識(shí)的理解程度。
四、利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥
通過(guò)上面的檢測(cè)，找出學(xué)生上在知識(shí)、能力方面存在的問(wèn)題后，需要進(jìn)行點(diǎn)撥及反饋糾正。這時(shí)我通過(guò)一些典型的例子，幫助其進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)概念的理解。例如：通過(guò)蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥(niǎo)在降雪前就換上了白羽、震動(dòng)枝條，竹節(jié)蟲(chóng)跌落不動(dòng)、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個(gè)例子的分析，指出在這幾個(gè)概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀，認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界是人類生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)我們的這個(gè)家園。
總之，通過(guò)這次多媒體課，我再次認(rèn)識(shí)到了多媒體上課的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也認(rèn)識(shí)到了這種新的教學(xué)方式的弱勢(shì)，比如說(shuō)沒(méi)有傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)等，所以我以后還要更加強(qiáng)對(duì)這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究，多向組內(nèi)其他老教師請(qǐng)教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果
生物與環(huán)境的教學(xué)反思4
本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?
其次，提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋)。
1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況)。
1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的.數(shù)量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)：
1、舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類。
2、舉例說(shuō)明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據(jù)教材中“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。
（二）能力：
1、初次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法。
2、并學(xué)著用這一方法去解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)分析：
1、體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。
2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做探究活動(dòng)，要在討論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，不僅知道探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)，還應(yīng)該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析：
由于初次接觸探究實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，尤其是模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
四、教學(xué)策略：
本節(jié)課要在實(shí)驗(yàn)室完成，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)以提問(wèn)和引導(dǎo)的方式解決，實(shí)驗(yàn)課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結(jié)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)其他問(wèn)題的探究欲望，并使學(xué)生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節(jié)課需時(shí)：
2課時(shí)。
六、課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生捕捉鼠婦，提醒學(xué)生在帶鼠婦來(lái)學(xué)校時(shí)應(yīng)放在瓶子中，瓶子要留通風(fēng)孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來(lái)，課上要鼓勵(lì)捉的多的同學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會(huì)受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
（二）思考。（13分鐘）
1、討論提出問(wèn)題、作出假設(shè)和制定計(jì)劃幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)鼠婦生活的研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲(chóng)。
�。�2）同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來(lái)了，有的同學(xué)貢獻(xiàn)了很多只，咱們來(lái)問(wèn)問(wèn)他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當(dāng)你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候，你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因?yàn)榘l(fā)出了聲響嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？
（4）當(dāng)我們觀察到這種現(xiàn)象的時(shí)候，很自然頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：鼠婦很怕光嗎？光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步：提出問(wèn)題。
（1）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們似乎可以回答這個(gè)問(wèn)題但好像又缺乏證據(jù)，那我們不妨先做一個(gè)假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。
（2）現(xiàn)在我們想證明提出的假設(shè)對(duì)不對(duì)，該怎么做呢？
�。�3）你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
3、對(duì)學(xué)生的方案給予評(píng)價(jià)。
�。�1）大家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，都不自覺(jué)地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對(duì)比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較，哪種方法更科學(xué)？
�。�2）請(qǐng)大家看書(shū)上15頁(yè)方框里的內(nèi)容：光照是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量，我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
�。�3）接下來(lái)請(qǐng)大家看看書(shū)上介紹的`具體方法和步驟，對(duì)等會(huì)兒要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)。
花盆下，石塊下等等。
搬開(kāi)石塊鼠婦會(huì)跑。
�。�4）學(xué)生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
�。�5）做實(shí)驗(yàn)可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
（6）學(xué)生討論，之后說(shuō)出討論方案。
學(xué)生很容易就說(shuō)出光亮處和陰暗處對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
4、思考回答，得出結(jié)論。
5、讀書(shū)，明確變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)過(guò)程：
1、我們分成兩個(gè)人一組，每組會(huì)用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側(cè)蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側(cè)，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì)兒呢？
3、開(kāi)始計(jì)時(shí)，每分鐘后統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，認(rèn)真記錄，并填表（表見(jiàn)教科書(shū)16頁(yè)）
4、教師不斷巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
5、不行，太少了
6、因?yàn)橐o鼠婦適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間
7、學(xué)生觀察鼠婦的活動(dòng)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（10分鐘）
（四）得出結(jié)論、表達(dá)和交流。
1、請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們一起分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和我們作出的假設(shè)一致。
2、收集全班各組實(shí)驗(yàn)中第10次數(shù)據(jù)，計(jì)算平均值。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果相差多的組與全班平均值間出現(xiàn)差異的原因。
4、提出新問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪一組是實(shí)驗(yàn)組？哪一組是對(duì)照組？
（五）學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
1、匯報(bào)第10次數(shù)據(jù)。
2、分析原因，如紙板沒(méi)有蓋嚴(yán)，漏縫導(dǎo)致光照進(jìn)去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過(guò)程。
其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們回憶并總結(jié)探究的過(guò)程。
（六）板書(shū)：
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程：（2分鐘）
提出問(wèn)題→作出假設(shè)（也可不作出假設(shè)）→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流。
除了光以外，還有其他因素會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實(shí)驗(yàn)了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問(wèn)題。作出假設(shè)。制定計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃。得出結(jié)論。表達(dá)和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結(jié)：
我們通過(guò)“光對(duì)鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗(yàn)是解決生物學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過(guò)程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對(duì)生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會(huì)受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時(shí)：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)提問(wèn)。（5分鐘）
1、上節(jié)課我們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解到光對(duì)鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)呢？
2、思考回答。
�。ǘ┲v授新課。（30分鐘）
1、除了光對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活？
2、其實(shí)生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對(duì)生物會(huì)有影響嗎？誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子��？
3、我們?nèi)绻堰@些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚(yú)兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲(chóng)子等等。
�。ㄈ╈柟汰h(huán)境對(duì)生物的影響：
1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
�。�1）舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響。如：光會(huì)影響植物的生活和分布，還會(huì)影響動(dòng)物的體色、生長(zhǎng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系，對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性也有影響等。
（2）舉例說(shuō)明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。
�。�3）空氣、土壤濕度等會(huì)有影響。比如說(shuō)池塘里的魚(yú)，要是干旱，池塘里的水很淺，魚(yú)就會(huì)死去。還有如果我沒(méi)有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞，它們也會(huì)長(zhǎng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(zhǎng)，要是在外面就會(huì)凍死了。
3、進(jìn)一步理解非生物因素對(duì)生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。
�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)鞏固。（10分鐘）
1、一起做書(shū)后練習(xí)題。
2、做練習(xí)。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程：
提出問(wèn)題→作出假設(shè)（也可不作出假設(shè)）→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流
二、環(huán)境對(duì)生物的影響：非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學(xué)生對(duì)生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講解尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗(yàn)意圖，就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不知為何計(jì)數(shù)，又為何要避免將遮光板打開(kāi)，所以要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的。實(shí)驗(yàn)中，督促學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)會(huì)讓他們既體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，又養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣。探究的過(guò)程在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)會(huì)有利于學(xué)生理解，不會(huì)太生硬。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思6
終于結(jié)束了自己第一節(jié)匯報(bào)課，整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來(lái)聽(tīng)我上課，忐忑又緊張，害怕自己因?yàn)榫o張漏講了內(nèi)容，也非常好奇各個(gè)老師對(duì)我課堂如何點(diǎn)評(píng)。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見(jiàn)，綜合其他老師的建議，我也自我總結(jié)了一下。
1.語(yǔ)言表達(dá)能力
對(duì)于我這種新手而言，為了上好一節(jié)課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，如何用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達(dá)不清楚，學(xué)生也聽(tīng)不懂，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)一頭霧水。語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)起哄。因?yàn)樾那楸容^緊張，所以導(dǎo)致上課的時(shí)候有一處的確是出現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤，學(xué)生也一聽(tīng)就出來(lái)了，讓我覺(jué)得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)從容面對(duì)這么多老師來(lái)聽(tīng)課的場(chǎng)面，更要加強(qiáng)文字表達(dá)藝術(shù)。
2.時(shí)間利用能力
在上完該節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，還有剩下一點(diǎn)時(shí)間，我便讓學(xué)生去做練習(xí)。有老師就建議我，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結(jié)讀一下，我覺(jué)得這也是非常好的措施，在總結(jié)的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶的確是不夠深刻，讓學(xué)生齊讀一下總結(jié)，可以讓每個(gè)人都開(kāi)口去讀，不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學(xué)，也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候，那些知識(shí)也不知不覺(jué)跑進(jìn)耳朵里。所以我覺(jué)得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間，可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節(jié)課為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，我采用了小組競(jìng)賽制，學(xué)生在課堂中答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)一題扣一分，得分最高的小組還會(huì)有小驚喜。在這節(jié)課上我看到了學(xué)生前所未有的.積極性，課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因?yàn)橥瑢W(xué)們舉手得太積極了，所以課堂出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)，盡管我說(shuō)安靜他們也很快安靜了下來(lái)，但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續(xù)加強(qiáng)，否則就很有可能影響到我上課的內(nèi)容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應(yīng)慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說(shuō)得非常對(duì)，如果連續(xù)提問(wèn)，一些學(xué)生還沒(méi)做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問(wèn)了第二道題回答的同學(xué)，那其他沒(méi)做的同學(xué)就會(huì)失去做練習(xí)的興趣，真是一個(gè)很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個(gè)班的對(duì)應(yīng)練習(xí)。從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，也是學(xué)生對(duì)我的課堂的一種反饋，它會(huì)告訴我，我的上課方式還存在什么問(wèn)題，學(xué)生為什么沒(méi)有掌握好這些知識(shí)。例如這節(jié)課有涉及到“溫室效應(yīng)”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)混淆二氧化硫和二氧化碳導(dǎo)致的不同環(huán)境問(wèn)題，所以我覺(jué)得我的課堂，還需要反復(fù)加強(qiáng)某些知識(shí)點(diǎn)，可以使用注意語(yǔ)氣去提醒學(xué)生，或者在上課過(guò)程中多強(qiáng)調(diào)幾次。還有一些應(yīng)該講解到的內(nèi)容還是有所缺乏，我意識(shí)到這是由于我掌握的考點(diǎn)不夠多的緣故，以后我備課的時(shí)候也會(huì)盡可能做多點(diǎn)練習(xí)，從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)該節(jié)考點(diǎn)，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非常基本的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握，這是因?yàn)閷W(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說(shuō)我這節(jié)課還并不足以去吸引學(xué)生，提起他們的興趣，我應(yīng)該在上課的時(shí)候除了上好我的課，還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節(jié)匯報(bào)課因?yàn)閷W(xué)生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問(wèn)題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思7
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與技能：
�。�1）初步學(xué)會(huì)探究的一般過(guò)程，通過(guò)探究環(huán)境對(duì)生物的影響，提高合作學(xué)習(xí)的能力；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
�。�2）教學(xué)過(guò)程包括課前充分準(zhǔn)備，課題的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報(bào)、提高，課后實(shí)驗(yàn)探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神；
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設(shè)計(jì)思路〗
1、設(shè)計(jì)理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)和有責(zé)任感的人，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設(shè)計(jì)思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究，做好記錄，以備課堂上匯報(bào)展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一個(gè)小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報(bào)，其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對(duì)生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的空間，兩個(gè)微機(jī)室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，機(jī)關(guān)、干部、知識(shí)分子家庭的學(xué)生相對(duì)較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》《少年百科全書(shū)》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識(shí)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(zhǎng)毛發(fā)霉；也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(zhǎng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力稍差，但勇于回答問(wèn)題，好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚(yú)缸走上講臺(tái)。同學(xué)們帶著滿腦子的問(wèn)號(hào)看著老師從魚(yú)缸中往外取水。隨著水越來(lái)越少，魚(yú)幾乎游不動(dòng)了，學(xué)生越看越著急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚(yú)缸中，魚(yú)兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚(yú)兒離不開(kāi)水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對(duì)。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚(yú)的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚(yú)蟲(chóng)、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。
師：好，下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究非生物因素對(duì)霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報(bào)之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請(qǐng)大家?guī)椭鞔_：
1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)。
2、在哪兒見(jiàn)過(guò)？學(xué)生們爭(zhēng)著搶著發(fā)言。
生1：饅頭放時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)長(zhǎng)霉。
生2：我在家里倉(cāng)房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛(ài)長(zhǎng)霉菌，我見(jiàn)過(guò)。
生4：我家的墻角上長(zhǎng)了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長(zhǎng)霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會(huì)長(zhǎng)毛發(fā)霉。
4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽(yáng)光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報(bào)你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報(bào)結(jié)束后，其他組成員可針對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng)，組長(zhǎng)張揚(yáng)利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對(duì)霉菌生活的影響。作出假設(shè)：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺(tái)上，進(jìn)行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長(zhǎng)出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒(méi)什么變化。根據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真、仔細(xì)。
張亮：請(qǐng)問(wèn)你們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計(jì)時(shí)員高萌萌說(shuō)：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎？
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說(shuō)會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉，有的說(shuō)不會(huì)。其他組的同學(xué)也參與到爭(zhēng)論中來(lái)，這時(shí)老師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意。有人說(shuō)上網(wǎng)查，有人說(shuō)問(wèn)專家，這時(shí)王菲說(shuō)：超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，食品就會(huì)變質(zhì)，但會(huì)不會(huì)長(zhǎng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實(shí)驗(yàn)做下去。劉偉紅搶著說(shuō)：讓事實(shí)說(shuō)話吧！大家都認(rèn)為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說(shuō)，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗(yàn)材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報(bào)發(fā)言。我們的課題是：濕度對(duì)霉菌生活的影響。假設(shè)是：濕度會(huì)影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料是用烘干的饅頭片和潮濕的`饅頭片。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結(jié)果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰(shuí)能幫助我們分析一下，問(wèn)題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了熱烈討論。最后一致認(rèn)為：這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)――濕度。所以兩個(gè)裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)，有一句話要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程，而不只是結(jié)果，相信你們?cè)诖蠹业墓餐瑤椭�，�?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)更加完善。你們一定會(huì)將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對(duì)霉菌生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實(shí)驗(yàn)材料、方案設(shè)計(jì)都與教材上是一致的，雖然大家會(huì)誤會(huì)我們照本宣科沒(méi)有新意，但我們?cè)谟涗泴?shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng)新：我們認(rèn)為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不形象也不生動(dòng)，所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄，實(shí)驗(yàn)材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請(qǐng)看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們?cè)趽屩凑掌耐瑫r(shí)沒(méi)忘了報(bào)以贊揚(yáng)的掌聲。
師：由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方案與匯報(bào)的小組相似的，我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書(shū)翻到第16頁(yè)，快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文，思考從書(shū)上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識(shí)。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭(zhēng)。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對(duì)環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。
師：通過(guò)本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下：
1、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個(gè)步驟？
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會(huì)與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認(rèn)為我們所做的實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
生2：我們組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的是，實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)，而且要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了能力，同時(shí)體會(huì)到了合作探究的樂(lè)趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對(duì)神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對(duì)霉菌的生活有沒(méi)有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運(yùn)用，為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實(shí)驗(yàn)課，我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程而不是只重探究的結(jié)果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上以組為單位匯報(bào)展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導(dǎo)，多觀看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂(lè)意上這樣的探究實(shí)驗(yàn)課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí)，老師不過(guò)多參與意見(jiàn)，但注意做好將能力稍差，又不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們?cè)谂c同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強(qiáng)能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計(jì)不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課。探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，在組織教學(xué)時(shí)，要注意考慮全局、審時(shí)度勢(shì)和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性，演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì)影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生的匯報(bào)體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀察到的、有價(jià)值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，敢于大膽地猜測(cè)分析，敢于面對(duì)困難，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，探究過(guò)程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生明確探究目標(biāo)，準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟，達(dá)到較高的探究水平，奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生的疑問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認(rèn)識(shí)到，一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個(gè)愿望，都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的動(dòng)力。“開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(zhǎng)毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究食品的種類對(duì)霉菌的生活有沒(méi)有影響？”她用這些話語(yǔ)讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗(yàn)只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對(duì)知識(shí)的探求永無(wú)止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開(kāi)始；探究實(shí)驗(yàn)也許不會(huì)得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識(shí)，到那時(shí)我們就會(huì)成才�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(zhǎng)筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們往往會(huì)有所混淆，所以在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵點(diǎn)。
本課中通過(guò)讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點(diǎn)，為探究實(shí)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。課前進(jìn)行了分組，安排每組準(zhǔn)備十只鼠婦、一個(gè)盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設(shè)置成明亮以陰暗的兩個(gè)對(duì)照的環(huán)境。探究式的學(xué)習(xí)激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
本節(jié)課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗(yàn)，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，按照自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃和方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗(yàn)中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準(zhǔn)備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗(yàn)，我便因勢(shì)利導(dǎo)：只用一只鼠婦做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么每個(gè)組觀察結(jié)果要計(jì)算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗(yàn)誤差，使結(jié)果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中知道如何控制變量和理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。
二、面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節(jié)課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺(tái)。分組活動(dòng)中，老師巡回指導(dǎo)、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當(dāng)?shù)腵點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處在：
一、在本節(jié)課的教學(xué)中，保護(hù)生物的意識(shí)做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強(qiáng)。應(yīng)在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級(jí)生物上冊(cè)的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，這可能會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗(yàn)很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗(yàn)探究主題有關(guān)的內(nèi)容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗(yàn)課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達(dá)自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思9
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)
分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)。總之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的
作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的`邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思10
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)檢測(cè)的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對(duì)生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導(dǎo)入
本節(jié)課所要講的新知識(shí)是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長(zhǎng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì)思考他五一長(zhǎng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì)自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來(lái)。
2．采用多媒體導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠(yuǎn)處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導(dǎo)引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響。
利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)了分層。所有同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是所有學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。
二、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
播放東北虎森林捕食的視頻。請(qǐng)學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應(yīng)的分層思考題及《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與觀察探究的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有可能去探究，在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也設(shè)計(jì)了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。
三、教學(xué)檢測(cè)擴(kuò)展知識(shí)
我們往往要采取課后檢測(cè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握程度，我在這節(jié)課沒(méi)有采取往常的檢測(cè)題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理論運(yùn)用實(shí)際的檢測(cè)情境。將一株生長(zhǎng)狀況級(jí)差的盆栽花卉展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設(shè)計(jì)一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計(jì)的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測(cè)情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個(gè)將理論知識(shí)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運(yùn)用知識(shí)的`能力。面對(duì)美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對(duì)這件事的極大興趣。這一件檢測(cè)過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測(cè)有沒(méi)有效果。還需要有心的教師認(rèn)真的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)達(dá)到理想的效果。
每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用您創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思11
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的.手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思12
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，采用微課教學(xué)的模式，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻，教學(xué)效果好。用生活中的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。通過(guò)觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。這次上課，給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的'同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，微視頻教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)于生物學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)有很好的效果，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷開(kāi)發(fā)新的微課視頻，在教學(xué)中靈活的運(yùn)用。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思13
經(jīng)過(guò)我們一年的訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案上幾乎沒(méi)有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很嚴(yán)謹(jǐn)，但在大家的討論和補(bǔ)充下，都有了很完善的方案。
在實(shí)驗(yàn)操作上，由于我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)生由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料（特別是新鮮的種子，糧店里買的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實(shí)驗(yàn)的效果。在有的班級(jí)里，我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗(yàn)效果就很好。
這節(jié)課既是對(duì)學(xué)生探究能力的'檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的意愿的檢驗(yàn)。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到缺乏試驗(yàn)材料等問(wèn)題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴(yán)重。如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應(yīng)該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思14
“學(xué)生的能量是巨大的”。在本章節(jié)的教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不體會(huì)到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學(xué)生關(guān)心大事的傳統(tǒng)，學(xué)生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護(hù)的故事和措施來(lái)。這使得課堂的討論很活躍。
但是我在教學(xué)中仍然有很多缺憾：
首先，很多學(xué)生缺乏精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)問(wèn)題的分析往往只憑借感覺(jué)。這使得調(diào)查報(bào)告很不深入，甚至根本不能說(shuō)明問(wèn)題。更有一些同學(xué)是由于懶惰，所以完全憑借猜測(cè)拼湊的報(bào)告。這就需要教師審查小組的調(diào)查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的積極性，促使小組分工合理落實(shí)。
第二，只會(huì)坐而言，不愿起而行。有的同學(xué)在訂立環(huán)保公約的時(shí)候說(shuō)的頭頭是道，但是卻缺乏行動(dòng)。建議課任教師應(yīng)該聯(lián)系班主任，在班級(jí)訂立環(huán)保公約應(yīng)該得到班主任的支持，隔一段時(shí)間應(yīng)該組織自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)議。這是培養(yǎng)學(xué)生品德的一個(gè)好機(jī)會(huì)，所有的教師都有責(zé)任。
第三，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的'工程。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胧黔h(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護(hù)的觀念深入人心，需要爭(zhēng)取學(xué)校的支持。一來(lái)要形成全校的宣傳輿論，二來(lái)可以提供必要的硬件設(shè)施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來(lái)應(yīng)該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個(gè)人的評(píng)選結(jié)合起來(lái)，四來(lái)可以為學(xué)生創(chuàng)造參與環(huán)保行動(dòng)的機(jī)會(huì)。
環(huán)境保護(hù)是百年大計(jì)，任何一個(gè)真正關(guān)心國(guó)家、社會(huì)前途命運(yùn)勝過(guò)關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。一個(gè)真誠(chéng)的教師可以感染無(wú)數(shù)學(xué)生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)的最大的力量。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思15
本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題，教師的作用則是提供材料，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，真正做到學(xué)生主動(dòng)參與、解決自己提出的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的`檢驗(yàn)，該設(shè)計(jì)適用性強(qiáng)，較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，基本達(dá)到了預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)。但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察思考提出的問(wèn)題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。
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