《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思1
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下很多時(shí)間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。個(gè)性是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的狀況，講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書上的資料都細(xì)細(xì)的逐一通透的理解了一番。
只有在充分的.了解了教材，明白了要教什么，從哪里入手，哪個(gè)地方是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，才能想辦法如何去解決這么重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在超多了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時(shí)間心里很亂，比如課文的導(dǎo)入，就有很多設(shè)想，感覺都不錯(cuò)，難以取舍。
上課之前的很長一段時(shí)間里，我認(rèn)真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，資料也較淺顯易懂，本節(jié)課我采用的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生透過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體此刻在教學(xué)開始時(shí)，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價(jià)：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁�！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”一方面讓學(xué)生透過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對十分有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫忙，個(gè)性是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會(huì)拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的這天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，必須要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思2
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優(yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開篇先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美�；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請學(xué)生上臺(tái)說說他（她）對這幾個(gè)成語的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開展接下來的教學(xué)，這樣一來，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國人種花給別人看會(huì)覺得他們很無私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過神來。
面對課堂上突如其來的質(zhì)疑，我是這么處理的：首先，表揚(yáng)這位同學(xué)善于思考、敢于提問，接著我出示備課時(shí)上網(wǎng)找到的`在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學(xué)們觀賞美景并說說自己的感受。學(xué)生很快被圖中街道上花團(tuán)錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學(xué)一定會(huì)在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺(tái)上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會(huì)像我們現(xiàn)在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學(xué)認(rèn)為德國人的腦子有毛病嗎？這時(shí)，班上的同學(xué)都在以搖頭回應(yīng)我。我最后進(jìn)行小結(jié)：其實(shí)這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思3
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國奇特的風(fēng)情。在教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個(gè)贊嘆句，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會(huì)德國這個(gè)民族的奇特風(fēng)情，進(jìn)而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過反思，我覺得這節(jié)課有以下的特點(diǎn)：
一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶。
學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補(bǔ)充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風(fēng)情。
�。�2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風(fēng)情”。
（3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
1、對關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。其次，對“山陰道上、應(yīng)接不暇”的理解，補(bǔ)充成語來歷，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過反復(fù)誦讀，合作交流，在體會(huì)“自己的花是讓別人看的.”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人�！边@是文章的主題，學(xué)生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時(shí)過于表面化，表述不夠準(zhǔn)確。
上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當(dāng)然也有遺憾。有人說，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我想，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結(jié)中追求完美，走向成熟。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思4
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱�，他們才�?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。講完課之后我有很多的感慨。
準(zhǔn)確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的.感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美。
理清思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，夯實(shí)語基，巧設(shè)過渡，創(chuàng)設(shè)情景感悟體會(huì)。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上也下了不少的功設(shè)計(jì)思路是這樣的：由作者導(dǎo)入課題;然后學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，并回答兩個(gè)問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個(gè)環(huán)節(jié)過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進(jìn)行朗讀感悟教學(xué)�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱�，他們才�?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。在教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
�。�、感受異域風(fēng)情，理解人人為我，我為人人的人生境界。
�。场⒄J(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)。理解莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味等詞語的意思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀
�。�、體會(huì)人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
【教學(xué)過程】
一、板書課題，導(dǎo)入新課
�。�、今天我們學(xué)習(xí)季羨林的一篇介紹德國的風(fēng)景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書課題：
自己的花是給別人看的
�。病⒄n前請同學(xué)們查閱了資料，現(xiàn)在請你們把搜集到的資料交流一下：
�、抨P(guān)于季羨林你了解什么？
學(xué)過關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？
小結(jié)：
在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學(xué)問淵博的９６歲高齡的老爺爺；其實(shí)，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學(xué)貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當(dāng)之無愧的被稱為我國當(dāng)代學(xué)界泰斗，國學(xué)大師。季羨林先生是山東人，清華大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入德國哥廷根大學(xué)留學(xué)，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時(shí)的感受。
�、脐P(guān)于德國的民俗風(fēng)情你知道哪些？
�。◤V袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮(zhèn)。）
�。�、教師小結(jié)。
二、初讀課文，整體感知
�。�、文中有許多新的詞語，不知大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決了沒有？
出示：
莞爾一笑脊梁應(yīng)接不暇
自顧不暇花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅
２、指名讀文，思考問題：
德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？
三、精讀全文，交流感受
�。�、過渡：
德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
２、從哪些地方看出這是景色的奇麗？
隨機(jī)出示相關(guān)的重點(diǎn)句段：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
⑴學(xué)生讀──教師感情朗讀，學(xué)生閉目想象：說說仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！
仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞
師：通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！
�。ㄔu價(jià)讀得怎樣。）
花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。應(yīng)接不暇說明了什么？體會(huì)花之多、花之美。聞著花香
�、茝哪男┱Z句可以看出這是一個(gè)奇特的民族？
本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下２、３自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@兩句話的理解吧！重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀以下句段：
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
聯(lián)系生活中還有哪些人人為我，我為人人的事例？
�。ò嗉�(jí)圖書角、輪流打掃衛(wèi)生）
師：當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會(huì)讀得更有感情，更耐人尋味了！
�。R讀３自然段：男女生接讀，看圖背誦。）
�、亲咴诘聡�，滿眼是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是人人為我，我為人人的崇高境界！這是多么奇特的民族！
走在德國，讓季羨林先生回憶起留學(xué)德國十年的求學(xué)的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時(shí)季羨林先生的心情怎樣？
誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。
師：你最喜歡哪句話？談?wù)勀愕捏w會(huì)？
①預(yù)設(shè)一：
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：美麗的含義包含什么？女主人的.淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！人人為我，我為人人的民俗風(fēng)情！
�、陬A(yù)設(shè)二：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚(yáng)德國人人人為我，我為人人的人生境界！
③預(yù)設(shè)三：
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。
師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這會(huì)是一個(gè)怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？
�。ㄋ寄钣H人，思念家鄉(xiāng)，思念祖國。）
課下請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解，對課文的感悟，續(xù)寫一段話：夢見了；夢見了
每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉(xiāng)的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉(xiāng)？怎能不懷念親人？
四、總結(jié)升華，拓展延伸
�。�、這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進(jìn)了德國，感受到了德國的風(fēng)景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現(xiàn)在我想知道此時(shí)你們最大的收獲是什么？
２、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們?nèi)プ非蟪绺叩娜松辰�，如今，９６歲高齡的季羨林先生仍然堅(jiān)持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會(huì)很欣慰！請同學(xué)們一起來朗讀。
�。场⒓玖w林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》，下節(jié)課我們一起來欣賞，走進(jìn)季羨林崇高的人生境界。
【板書設(shè)計(jì)】
自己的花是讓別人看的：多么奇麗的景色�。ɑ▓F(tuán)錦簇姹紫嫣紅）
多么奇特的民族�。ㄈ巳藶槲�，我為人人）
【教學(xué)反思】
《自己的花是給別人看的》──當(dāng)我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，當(dāng)?shù)弥羌玖w林先生的文章時(shí)就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，人人為我，我為人人是人生的一種崇高境界，自己的花是給別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚(yáng)一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進(jìn)季羨林成為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會(huì)到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)，樹愈靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待在孩子們幼小的心靈里種植今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會(huì)在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊(yùn)藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、理解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、課前談話：
季羨林爺爺年輕的時(shí)候，曾經(jīng)在德國留學(xué)生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進(jìn)德國，或許你能從中對德國人有所了解。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wǎn，表示地名時(shí)讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：脊、嫣
三、由淺入深，探究文本
1、看課題，體會(huì)“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。
通過比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動(dòng)的、心甘情愿的給別人看的意思。
2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。
�。�1）學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”，教師巡視點(diǎn)撥。
（2）交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流，對以下句子作深入引導(dǎo)。
句子一：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。ㄕ垖W(xué)生讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。）
句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
�。ǖ聡损B(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀�。R讀。
3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
德國人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？
二、品讀課文，感悟“美麗”
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
�。�1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。
�。ㄗ哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）
（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們再默讀這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。
預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅
抽學(xué)生讀文，結(jié)合你的生活所見閉眼想象，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？
想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團(tuán)錦簇”（抽幾生，讀出“花團(tuán)錦簇”的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點(diǎn)幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側(cè)重寫花的'色彩。作者用詞多么準(zhǔn)確呀。
預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇
不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
理解“應(yīng)接不暇”：
“暇”什么意思？（空閑，沒事的時(shí)候�！跋尽迸c時(shí)間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應(yīng)接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）�？吹梦覀冄刍ǹ潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。
花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——
商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——
爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——
生活中，你還有“應(yīng)接不暇”的時(shí)候嗎？
這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？
�。�3）指導(dǎo)朗讀
作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）
同學(xué)們，我們就在德國，到街上去看看吧�。R讀）走過任何一條街——
這里花如海，總也看不夠�。。ū常┳哌^任何一條街——
內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。
�。�4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人�！笔茄�，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。
像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）
2、學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當(dāng)朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
�。�2）季羨林說的“美麗”指什么？“德國人有什么特點(diǎn)？”。
（3）猜度季羨林的“夢”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢�！保ńY(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個(gè)怎樣的夢。）
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。
2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>
五、板書設(shè)計(jì)
自己的花是讓別人看的
奇 奇
花團(tuán)錦簇 麗 特 人人為我
姹紫嫣紅 的 的 我為人人
景 民
色 族
教學(xué)反思：
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級(jí)下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱�，他們才�?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。
在課堂上，我請學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會(huì)花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思，體會(huì)花之多。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì)感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學(xué)生能體會(huì)到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì)是我不懈之追求的目標(biāo)。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思7
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實(shí)，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言為我們闡述了一個(gè)看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個(gè)奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的`崇高境界。
教學(xué)中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會(huì)。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！蔽抑饕笇�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”等進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨(dú)特的風(fēng)景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗(yàn)，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學(xué)描寫奇麗景色的句子時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，讀文字，想畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，放飛想象，讓學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會(huì)寫法；引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出這么美麗的景色的，學(xué)生感悟到是見聞和想象相結(jié)合的形式。不僅讓學(xué)生感受文字的美妙，更是學(xué)習(xí)了表達(dá)的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時(shí)，引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯(lián)系生活實(shí)際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，孩子們說的都很少。我在在對學(xué)生的評價(jià)語言上、教育機(jī)智上也有待提高。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思8
在教授本課時(shí)，我采用了錢夢龍先生的導(dǎo)讀教學(xué)法�；叵氡竟�(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有如下特點(diǎn)：整堂課的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并對本文產(chǎn)生了好奇心。當(dāng)利用課件學(xué)習(xí)完字詞，匯報(bào)了資料后，我又以檢測的方式讓學(xué)生說說本課的主要內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生或過于羅嗦，或抓不住重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學(xué)們介紹說，這樣的`方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思9
xxxx年4月8日，在鄭州市體育館，有幸參加了第五屆魅力課堂及名師工作室導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)。其中張學(xué)偉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》這節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課給了我太多的啟迪，讓我對語文課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對語文有了更深入的了解。這節(jié)課打破了我以往對語文的執(zhí)念，讓我突然頓悟：哦，原來還可以這樣……
課還可以這樣上？
這是剛開始上課時(shí)，我心中的疑問。張學(xué)偉老師板書課題后，讓學(xué)生讀課題，這不足為奇�？墒�，僅僅一個(gè)課題張老師花費(fèi)了5分鐘的時(shí)間。他找第一個(gè)學(xué)生讀，說那是念字不是讀。而后張老師在課題上加了重音符號(hào)，再找學(xué)生讀。這個(gè)學(xué)生讀出了重音，強(qiáng)調(diào)自己的花就是讓別人看的。此時(shí)，張老師加一句“你們信嗎？”學(xué)生們搖頭，順勢找一生讀課題，成功讀出來疑問的語氣，張老師在課題后面加上了“？”。一個(gè)課題都能研究這么長時(shí)間，而且對課題加標(biāo)點(diǎn)，對課題質(zhì)疑，我的心中充滿了“？”，課可以這樣上？
接著往后聽，第二個(gè)環(huán)節(jié)，張老師課件出示了兩幅展示花的圖片，下面標(biāo)注的是“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”。找學(xué)生說這兩個(gè)詞的不同。并追問他們從哪里看出來的。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫德國大街景象的句子。同樣，老師引導(dǎo)學(xué)生讀描寫德國人獨(dú)特的種花方法的句子，讓學(xué)生們知道在德國，家家戶戶都把花種在自家外面的窗臺(tái)上，這種景象很奇特，讓作者吃驚，讓讀者們恍然大悟。于是，老師讓學(xué)生們再讀課題，明白了自己的花確實(shí)是讓別人看的。此時(shí)老師加了“！”。
最后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章末段，學(xué)生們讀出了夢的感覺，夢境中有自己的思索，夢中有許多回憶。此時(shí)，學(xué)生們讀出了意猶未盡，讀出了思考。于是老師又在課題后加了“……”。哦，原來如此。張學(xué)偉老師抓住作者心理的變化，由剛開始的懷疑，心中發(fā)問“難道德國人的花都是讓別人看的？不會(huì)吧？”，到走進(jìn)德國后，看到現(xiàn)實(shí)的驚嘆，感慨“確實(shí)是呀，在德國，自己的花就是讓別人看的！”。直至多年以后，回想起時(shí)心中充滿了無限的思索“自己的花是讓別人看的……”。
是的，課還可以這樣上！
像張老師一樣，很多名師大家們的課初聽時(shí)懷疑，細(xì)聽時(shí)會(huì)驚嘆，到最后給人以思索。在張老師的教學(xué)課堂中，一直體現(xiàn)著語文要教方法，要重過程。我們上課時(shí)不能拿著一篇文章說“你看作者寫得多好，這里好，那里也好，我們怎么寫不出這樣的文章呢？”從而把文章肢解的支離破碎，面目全非，讓我們和學(xué)生只能望作者文章興嘆。這樣的教學(xué)好比拿著明星照片或者滿分作文，讓我們學(xué)生學(xué)習(xí)“看看人家明星怎么長的那么漂亮”“看看人家的作文怎么得的滿分”，如果這樣下去，語文會(huì)越來越難學(xué)。張老師在課堂中遇到學(xué)生不太會(huì)的地方，沒有找另外一個(gè)學(xué)生給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生，不放棄，一直把這位學(xué)生教會(huì)。這樣這個(gè)學(xué)生肯定成長了很多。在感受“花團(tuán)錦族”“姹紫嫣紅”時(shí)，張老師指出學(xué)習(xí)語文需要聯(lián)想。學(xué)生讀書時(shí)，張老師提示學(xué)生朗讀課文要注意標(biāo)點(diǎn)等。這些都體現(xiàn)著“教”，體現(xiàn)著教方法。學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不好到好，體現(xiàn)著學(xué)生的成長，課堂的變化，語文課堂的重過程。
除了教方法，重過程外，課堂中的活動(dòng)必須是語文的活動(dòng)，達(dá)到目標(biāo)要用語文的方式。上班第一年，總覺得一些生氣勃勃，熱熱鬧鬧的語文課就是好課，有的語文課中有情景劇，有學(xué)生上臺(tái)表演等，覺得形式多么豐富，學(xué)生們的積極性多么的高，師生互動(dòng)很充分，這節(jié)課應(yīng)該是成功的課�？墒�，現(xiàn)在并不這么認(rèn)為。還記得有位老師在講《為人民服務(wù)》時(shí)，讓學(xué)生們上臺(tái)表演。現(xiàn)在想來，這不是語文活動(dòng)，這種形式也與語文無關(guān)。我們以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該做到三問，一問“這種方式與語文有關(guān)嗎？”，二問“我為什么這樣設(shè)計(jì)呢？”，三問“這樣做有意思嗎？”，想明白了這三個(gè)問題，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)該不會(huì)貽笑大方了。
用語文方式設(shè)計(jì)語文活動(dòng)很關(guān)鍵，讓學(xué)生有愉悅感也很重要。無論聽優(yōu)質(zhì)課，還是聽名師大家的`課，總覺得他們的課上得行云流水，于無聲中見真功，有一種清水出芙蓉，天然去雕飾之感，讓人覺得舒服，讓人覺得享受。我們很輕松，學(xué)生們很愉悅。自己的課老是覺得太呆板，有固定的程式，有不變的環(huán)節(jié)，學(xué)生們聽多了乏味，老師們講多了無聊。有時(shí)，為了維持老師的權(quán)威和課堂秩序的井然有序，老師們不得不板起面孔，雙手背后，眼露兇光，學(xué)生們不敢越雷池一步。長久以往，學(xué)生們呆若木雞，課堂一潭死水。這就是學(xué)生沒有愉悅感。我想，在以后的教學(xué)中，針對學(xué)生們課堂上小的行為老師不用一味的糾正，不用處處找茬，而是抓大放小，多鼓勵(lì)少打擊，多激勵(lì)少批評，讓學(xué)生們敢于發(fā)言，讓學(xué)生們真正想舉手。
同樣的一節(jié)語文課，可以像張學(xué)偉老師一樣深挖教材，從課題著手，利用問號(hào)、嘆號(hào)和省略號(hào)設(shè)計(jì)教材，讓語文課更生動(dòng)更多彩，用語文的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，教學(xué)中教方法，重過程，讓學(xué)生有愉悅感。時(shí)至今日，張老師的那節(jié)語文課仍在腦海中浮現(xiàn)。
原來，課還可以這樣上……
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思10
《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。
教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生對德國氣力風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解。教學(xué)時(shí)，我從風(fēng)景的氣力和民族的奇特兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了通俗易懂但又意味深長的'哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學(xué)生開眼界，又回味無窮，頗受教育。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思11
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。學(xué)習(xí)本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識(shí)；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語言；四是課外運(yùn)用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。它是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣贊美之情。
首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學(xué)生了解德國的風(fēng)光與文化，加深感悟。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。同時(shí)各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去。
其次，《自己的花是讓別人看的.》第三自然段是課文的重點(diǎn)段落，文辭優(yōu)美，在教學(xué)中我設(shè)置情境，讓學(xué)生“走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵。”先請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。然后教師配音樂朗讀，隨后學(xué)生交流——充分運(yùn)用多種手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式，依托資源，通過聲音、圖象、視頻等創(chuàng)設(shè)多媒體的情境，思維拓展，讓學(xué)生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，充分表達(dá)出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦。
在課堂教學(xué)中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學(xué)失策導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強(qiáng)，對課堂生成未能及時(shí)抓住對重點(diǎn)句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機(jī)；對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。.。.。.為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)空間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的感悟理解。.。.。.
相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因?yàn)榻K于將公開課講完了，等待真是漫長。同時(shí)，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)更成長。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學(xué)水平。正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思12
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實(shí)生動(dòng)，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切的感受這一道理，我臨時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺(tái)下，在家里或走到陽臺(tái)上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應(yīng)該互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點(diǎn)，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨(dú)特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：
一、注重語言文字訓(xùn)練。
比如對“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，，還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的'詞語還很多，你能說出幾個(gè)嗎？學(xué)生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團(tuán)錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，先學(xué)生了解這個(gè)詞的來歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí)，通過圖片和文字介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山陰道上應(yīng)接不暇”這個(gè)八字成語的意思及來歷，豐富了學(xué)生的課外積累�！跋尽钡臅鴮�，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀、形象地認(rèn)識(shí)�！凹埂钡臅鴮懯莻�(gè)難點(diǎn)，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)時(shí)，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段，我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點(diǎn)詞語“任何、家家戶戶、、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；(3)學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個(gè)來回，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的感悟理解�？傊�，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思13
本文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言為我們闡述了一個(gè)看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮�；蛟S我無法讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個(gè)奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”。當(dāng)我們面對一群活潑、單純的孩子時(shí)，我覺得教師的主導(dǎo)作用在這堂課中應(yīng)該得到更充分的發(fā)揮。但這種引導(dǎo)不是死拉硬拽，而是“潤物細(xì)無聲”的引領(lǐng)。
因此，在這堂課的教學(xué)中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)。
其次，扣詞體會(huì)。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！蔽抑饕笇�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”等進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨(dú)特的風(fēng)景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗(yàn)，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性地表達(dá)�！懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的`；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！蹦闶窃趺纯创@種現(xiàn)象的？學(xué)生的回答是豐富多彩的：“所謂贈(zèng)人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享。”“如果我自己養(yǎng)一盆花，放在房間里，那就只有我一個(gè)人能欣賞。但是放在外面的話，就有許多人都可以看到它的美�！薄罢珥n驍妍所說的，放在房間里的花它的美麗是孤獨(dú)的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的�！薄@樣的回答贏得了全班同學(xué)一次次的掌聲。學(xué)生深入體會(huì)文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。
當(dāng)然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生感受“景色奇麗”這部分語言文字時(shí)，我處理得不夠到位，沒有做到深入與扎實(shí)。在對學(xué)生的評價(jià)語言上、教育機(jī)智上也有待提高，只有認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。今后繼續(xù)努力！
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思14
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家、教育家季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實(shí)際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。它不同于一般寫景物風(fēng)情類文章，不是純粹的描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精練概括的'語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓我們讀后既開闊眼界，又回味無窮，同時(shí)受到思想啟迪。
在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，整體而言，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和生成都是可圈可點(diǎn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)并為此展開教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自讀自悟，品讀重點(diǎn)詞句，并結(jié)合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結(jié)合理解文本，并能達(dá)到一定的效果。此外，在教學(xué)過程中教師語言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹(jǐn),精神氣不足，對課堂生成未能及時(shí)抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機(jī)。
需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)更成長。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思15
《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開教學(xué)。一節(jié)課下來，感覺教學(xué)還是比較緊湊，較好地完成了教學(xué)。
一、優(yōu)美語句，激起學(xué)生情感。
對于文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”這個(gè)句子的理解，我先讓學(xué)生結(jié)合詞語“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”和“應(yīng)接不暇”來理解，再結(jié)合全句展開想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么？最后給學(xué)生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當(dāng)街頭美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的'時(shí)候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調(diào)動(dòng)起來，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、善于點(diǎn)撥，開啟智慧。
在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我提問學(xué)生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象？孩子們暢所欲言，從班級(jí)干值日，到公交車上讓座，再到班級(jí)捐書圖書角，以及我們獻(xiàn)血、捐款等活動(dòng)談得具體貼切。尤其到了談體會(huì)的時(shí)候，孩子們更是感觸深刻，結(jié)合自己談出真實(shí)地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng)，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味啊！給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學(xué)會(huì)給孩子足夠大的平臺(tái)，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿活力。
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