《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思1
前不久，有幸參加了第三屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手賽，在城區(qū)決賽中執(zhí)教了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課。如今，半個(gè)月過(guò)去了，但臺(tái)前幕后那感人的一幕一幕，至今仍在我的腦海里盤(pán)旋。今天，借這個(gè)平臺(tái)，再次對(duì)關(guān)心、支持我的朋友以及給過(guò)我指導(dǎo)和幫助的所有同仁們，表示深深的謝意。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元中的一篇課文，是中國(guó)孩子雷利于十多年前寫(xiě)給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。課文感情真摯，既抒發(fā)了對(duì)父親的深切懷念之情，又表達(dá)了作者維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的美好心愿，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言訓(xùn)練的好材料。
在決定選用本課參賽的時(shí)候，教者就清醒地認(rèn)識(shí)到：這是一篇情感性很強(qiáng)的課文，也是一篇有很多成功的教學(xué)案例的課文，要上出新意，上出特色絕非易事。同時(shí)，課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，感受到作者失去親人的巨大悲痛，體會(huì)出雷利對(duì)父親深切的懷念之情，明白戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、和平的可貴，引起他們情感上的共鳴，難度很大。因此，教者把這一點(diǎn)作為教學(xué)的重難點(diǎn)，力求在教學(xué)中多管齊下，實(shí)現(xiàn)突破。
首先，在課前的互動(dòng)中，教者和同學(xué)們一起以游戲的方式，合作演唱了大家耳熟能詳?shù)母枨都偃缧腋５脑捙呐氖职伞�，并引�?dǎo)孩子們深情講述了自己和家人在一起的幸福和歡樂(lè)，這無(wú)疑在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的幸福與雷利的失親之痛之間形成了巨大的反差，拉近了學(xué)生與文本、與課文主人公之間的心理距離，使孩子們對(duì)雷利的遭遇感同身受，從而真切的.感受到作者內(nèi)心失去親人的巨大悲痛。
其次，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)書(shū)信正文第二段時(shí)，教師抓住“忘不了”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位，想象自己還忘不了哪些和父親在一起的歡樂(lè)和幸福。在孩子們飽含深情的訴說(shuō)中，他們已經(jīng)不再是自己，雷利對(duì)父親的懷念，已轉(zhuǎn)化為孩子們自身強(qiáng)烈的感受。同時(shí)，這些美好的回憶，再次與后文中“靈柩歸來(lái)”的現(xiàn)實(shí)形成巨大反差，有利于幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、和平的可貴。
第三，在導(dǎo)讀課文第六自然段時(shí)，教者結(jié)合理解“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞，通過(guò)讓學(xué)生交流自己收集的資料、圖片展示等方式，既很好、很到位地理解了詞句，有通過(guò)大量的事實(shí)讓孩子們直觀的感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。至此，“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”已不再是雷利的呼聲，而是孩子們共同的心聲了。而這些，絕不是教師空洞說(shuō)教的結(jié)果，而是孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的情感共鳴。讓人欣慰的是，這些預(yù)設(shè)都在課堂上變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，本課的教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破。
“語(yǔ)文課必須要姓語(yǔ)文，決不能忘記語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)根本�！边@是一個(gè)同行先輩對(duì)我們的諄諄教誨。誠(chéng)然，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇情感性極強(qiáng)的課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好材料，教師利用這個(gè)材料，花大力氣指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的真摯情感，是無(wú)可厚非的，也是必須的，但這僅僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)方面。一堂語(yǔ)文課，如果僅僅停留在感悟語(yǔ)言的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
所以，教者有意識(shí)的設(shè)計(jì)了多個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)勾畫(huà)，找出其中反映雷利內(nèi)心巨大悲痛的詞語(yǔ)，進(jìn)行了深入的理解，同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生角色換位，回憶和父親在一起的幸福和歡樂(lè)，進(jìn)行了有效的說(shuō)話訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)課文第六自然段時(shí)，又通過(guò)交流資料、圖片展示等方式，對(duì)“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞進(jìn)行了深入、到位的理解……當(dāng)然，文中充滿情感、富有特色的詞句還有很多，如果教師能在積累和運(yùn)用語(yǔ)言上再做做文章，譬如，留些時(shí)間讓孩子們將文中那些優(yōu)美的語(yǔ)句熟讀成誦;譬如，仿照課文最后一段中的排比句練習(xí)說(shuō)話……那么，本堂課上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練將得到更好的彰顯，訓(xùn)練效果也會(huì)更為明顯和直觀。
本堂課上，教者成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，在感悟、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，激起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的情感也有了較為深刻的理解，他們?yōu)槔桌脑庥龆鳒I，為戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡而憤怒，為人類(lèi)的和平而吶喊。至此，課文本身的情感目標(biāo)似乎都已達(dá)到。但教者并沒(méi)有讓自己的教學(xué)僅僅停留于此，而是因勢(shì)利導(dǎo)，在理解課文最后一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園”想象交流：什么樣的世界是“充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)”的世界?交流中，孩子們的思緒早已超出了文本，開(kāi)始有了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)根源的童稚而樸素的思索，就像一個(gè)孩子在交流時(shí)談到的那樣，他們明白了，“只有世界充滿著愛(ài)，和平才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。”這樣的處理，既照顧到了四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，又避免了空洞的說(shuō)教，同時(shí)，還將學(xué)生的思想引向了更加廣闊的天地，有了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)根源的理性的思考，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思2
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過(guò)多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫(huà)面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂(lè)，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒(méi)料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂(lè)曲和幾幅悲慘的畫(huà)面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗�，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的'關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
四、語(yǔ)文實(shí)踐，還須多樣
讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫(xiě)祝福語(yǔ)這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中制作愛(ài)心卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，課后反思，我覺(jué)得針對(duì)本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫(huà)漫畫(huà)，配以一小段說(shuō)明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩(shī)歌、想象文、書(shū)信等方式來(lái)表達(dá)自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
五、情感體驗(yàn)，存在差異。
在教學(xué)本課時(shí)，一開(kāi)始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲痛。直到課的最后，通過(guò)看一些畫(huà)面，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫(huà)，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思3
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!
本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
選編本文的意圖一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想情感。
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
2.詞句解析。
�。�1）對(duì)句子的理解。
�、俸⒆�，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
維和部隊(duì)士兵均統(tǒng)一著藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽，上有聯(lián)合國(guó)英文縮寫(xiě)“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱(chēng)“藍(lán)盔”部隊(duì)（藍(lán)色象征和平）。這里看出爸爸對(duì)這次去執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)充滿信心，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)和平的希冀與向往。
�、邗r血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時(shí)也表達(dá)了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。
�、郯职值淖鞆堉路鹪诤魡局裁�。
“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時(shí)仍不忘和平，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對(duì)和平充滿渴望。
�、芤幻吭降挠^察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道主義的素質(zhì)。
他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
加利對(duì)“我”爸爸的高度評(píng)價(jià)以及“我”對(duì)爸爸的介紹，所有這些都說(shuō)明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個(gè)很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
⑤但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。
這句話的意思是說(shuō)：只要有局部的戰(zhàn)爭(zhēng)存在，整個(gè)世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。
�、拮屇且呀�(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！
這句話飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達(dá)了中國(guó)孩子向國(guó)際社會(huì)呼吁“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的心聲。
�。�2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。
凱旋：戰(zhàn)勝歸來(lái)。
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。
硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。
呼吁：向個(gè)人或社會(huì)申述，請(qǐng)求援助或主持公道。
靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語(yǔ)。
2.理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的'信念。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)建議
1.課前，可布置學(xué)生通過(guò)多種途徑，如：報(bào)紙、電視，了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)。了解維和部隊(duì)的使命、工作狀況。
2.可以從課題入手，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如，這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”嗎？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文，整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序：?jiǎn)柡蚺c感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過(guò)有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學(xué)生感受作者所表達(dá)的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。
3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”�？裳a(bǔ)充一些材料，有條件的地方可補(bǔ)充一些真實(shí)可信的音像材料，中東戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、“9·11”事件等，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。
4.要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)“我”的感情。朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào)，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)說(shuō)的話“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”，應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心�！拔摇狈路鹇�(tīng)見(jiàn)爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長(zhǎng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平!”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀。
5.課后安排了3道練習(xí)題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個(gè)含義深刻的句子，要求學(xué)生理解，第3題是讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練。通過(guò)寫(xiě)感受，一方面進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這一題的訓(xùn)練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行，主要應(yīng)抒發(fā)真情實(shí)感，感受的方面、感受的多少不必強(qiáng)求一律。
6.本課生字詞較多�！皥�(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫(huà)，“夷”共有六畫(huà)。課文中有一些專(zhuān)用詞語(yǔ)，如藍(lán)盔、征衣等，教學(xué)時(shí)，教師可直接告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)的基本意思。
四、教學(xué)案例
一、談話引入
師：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：老師，我認(rèn)為不管是“小夜鶯”，還是雨來(lái)，他們都非常勇敢!
生：他們的機(jī)智、勇敢讓我們非常敬佩。
生：在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如，真是膽識(shí)過(guò)人。
生：我認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了，我憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)。
生：我覺(jué)得如果世界沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)那多好!
生：戰(zhàn)爭(zhēng)雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭(zhēng)取和平，消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽(tīng)一聽(tīng)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》吧!
出示課題：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
二、質(zhì)疑激趣
師：從課題中，你想知道什么？
生：我想知道：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？
生：他為什么要發(fā)出呼聲？
生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？
師：走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
三、初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（學(xué)生自由朗讀課文）
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思4
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語(yǔ)言樸實(shí)，但讀來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見(jiàn)爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來(lái)時(shí)，雷利會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說(shuō)：“爸爸，我好想你。”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的'，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｔ僮寣W(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，和平的美好。通過(guò)這樣的交流，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難深深的震撼在場(chǎng)的每個(gè)人。一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思5
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課,這篇課文屬書(shū)信體文章,是中國(guó)孩子雷利寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入情,情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)他和媽媽如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體,爸爸永遠(yuǎn)不能再回來(lái)了,那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中,都能用心去體會(huì),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望,在指導(dǎo)學(xué)生讀“和平!和平!和平”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,對(duì)于和平的課文溢于言表。其實(shí),讀書(shū)不是人在讀,而是心在讀,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),我通過(guò)多媒體出示一組畫(huà)面(鮮花迎接維和戰(zhàn)士凱旋歸來(lái)——孩子與爸爸相擁——釘著藍(lán)盔的靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來(lái)的那天,我將會(huì)帶著最美的鮮花去迎接他。那時(shí),我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂(lè)的時(shí)刻,多么溫馨的場(chǎng)面。(配樂(lè)朗讀:現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。)學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時(shí)再配上一段沉重的音樂(lè),整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中,我抓住契機(jī),再次讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象:望著靈柩上的藍(lán)盔,雷利想起了什么;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學(xué)生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時(shí)光,仿佛看到了爸爸在戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預(yù)先沒(méi)料到的結(jié)果,我也被深深地感染了。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的樂(lè)曲和那幅悲慘的畫(huà)面,是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。
三、利用資源,加深理解
“和平之神并沒(méi)有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解還是有一定難度的。課堂上,我通過(guò)煽情的話語(yǔ)、投影圖片,把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界,讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生通過(guò)情感的.體驗(yàn)加深理解。我用投影圖片營(yíng)造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛,硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中,耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點(diǎn)關(guān),從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中,學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎?學(xué)生們情不自禁地一吐為快,我看到學(xué)生的內(nèi)在感受,體驗(yàn)到這些感受來(lái)源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得也留下了一些遺憾:首先,導(dǎo)入時(shí)因?yàn)檎n件出現(xiàn)了小小的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有看清畫(huà)面的內(nèi)容,我有些著急,精彩的導(dǎo)語(yǔ)并沒(méi)有給學(xué)生留下太多的印象,更沒(méi)有起到煽情的作用,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對(duì)比較慢;其次,試教時(shí)遇到的問(wèn)題幾經(jīng)修改仍沒(méi)有達(dá)到理想的效果:“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血�！边@段話的朗讀指導(dǎo)我覺(jué)得在個(gè)人朗讀時(shí)引導(dǎo)得不夠,其實(shí)在前一天試教時(shí),有學(xué)生突然見(jiàn)大家這么投入感覺(jué)好笑,我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂(lè)聲稍放大一點(diǎn),渲染氣氛,再用一兩句簡(jiǎn)潔、感人的話語(yǔ)指引一下,或者叫學(xué)生評(píng)一評(píng),比賽著讀一讀,也許效果會(huì)好很多。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思6
文本是作者情景交融的產(chǎn)物�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。本文所講述的戰(zhàn)爭(zhēng)與我國(guó)身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、 讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、我設(shè)計(jì)一個(gè)“真情告白”的填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語(yǔ)言，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、媒體的.及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英�！钡漠�(huà)面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面。讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡�，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書(shū)，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書(shū)這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思7
�。ㄒ唬�、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語(yǔ)文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)，熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)：先是播放戰(zhàn)爭(zhēng)中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲慘、傷痛的畫(huà)面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫(huà)面：作者捧著鮮花來(lái)到機(jī)場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，和聽(tīng)到凄涼、哀怨的音樂(lè)，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。
�。ǘ�、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
�。ㄈ�、主動(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢�。他們�(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語(yǔ)言讓我震驚，有的說(shuō)：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，為什么不想想別人的利益？”有的說(shuō)：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺(jué)得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)威脅著所有人的生命，全人類(lèi)要制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著。
�。ㄋ模�、音樂(lè)渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂(lè)，一段是雷利的爸爸的靈柩回來(lái)之時(shí)，一段是觀看戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂(lè)聲中，更能體會(huì)到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹⑦z憾與不足
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北竟�(jié)課也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒(méi)有把握好。
由于過(guò)于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長(zhǎng)，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，問(wèn)題太瑣碎
本來(lái)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問(wèn)題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，我想這可能也是時(shí)間到而沒(méi)有上完的原因之一。
3、沒(méi)有給學(xué)生充分的`時(shí)間回答，愛(ài)搶答學(xué)生的問(wèn)題
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
語(yǔ)文即生活，生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思8
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠(yuǎn)，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書(shū)中的這種情感。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂(lè)《tears》，整個(gè)教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的.積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。
回顧上完的這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我要根據(jù)情況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思9
抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中!這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對(duì)第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō)，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開(kāi)得更鮮艷;有的說(shuō)，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。通過(guò)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納，第三小節(jié)采用“放”的.形式，讓學(xué)生自己去讀，自己來(lái)歸納，再以一組填空來(lái)激發(fā)學(xué)生的想下，如：
割一籃青草，( ) 。
采一束野花，( ) 。
捉一條小蟲(chóng)，( ) 。
第四小節(jié)主要理解了“曠野”，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。
其次，讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言模仿沒(méi)在扎實(shí)的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，二三小節(jié)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很適合句子仿說(shuō)訓(xùn)練。如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪�！蔽覇l(fā)學(xué)生在美麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來(lái)說(shuō)，孩子們由于還沒(méi)有進(jìn)入那個(gè)游戲勞動(dòng)場(chǎng)里，說(shuō)的不夠生動(dòng)，進(jìn)行句子訓(xùn)練應(yīng)該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思10
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，可臨上課了，我卻總覺(jué)得沒(méi)底，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽(tīng)了一遍。課剛上下來(lái)，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問(wèn)題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢(qián)老師聊了好一會(huì)，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液螅抑匦聦徱暯滩�，明確了兩個(gè)課時(shí)的.目標(biāo)，“忍痛割?lèi)?ài)”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見(jiàn)日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過(guò)“想象相聚畫(huà)面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過(guò)這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫(huà)面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷��！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡�，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思11
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺(jué)他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒(méi)有見(jiàn)她看教案。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的`語(yǔ)文課堂就是要讀好書(shū)、寫(xiě)好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫(xiě)好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫(xiě)字。在課堂上要把生字詞寫(xiě)一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫(xiě)字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過(guò)多講解。
多音字沒(méi)有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕](méi)有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒(méi)有標(biāo)注拼音的要不就是沒(méi)學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思12
在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然�！≡谥笇�(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)"的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫(xiě)下來(lái)吧。(可以是一首小詩(shī) 、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言"國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必危"來(lái)發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩(shī)"書(shū)信形式寫(xiě)悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。"來(lái)抒發(fā)心中的情感.王若彤寫(xiě)下這樣的詩(shī)"爸爸為國(guó)獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來(lái)行動(dòng)，世界將會(huì)更光明。"就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩(shī)，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆�，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的'畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。 在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)"的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫(xiě)下來(lái)吧。(可以是一首小詩(shī) 、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言"國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必危"來(lái)發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩(shī)"書(shū)信形式寫(xiě)悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。"來(lái)抒發(fā)心中的情感.王若彤寫(xiě)下這樣的詩(shī)"爸爸為國(guó)獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來(lái)行動(dòng)，世界將會(huì)更光明。"就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩(shī)，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆�，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思13
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真情實(shí)感。我們的'學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境。為此，在課前我讓學(xué)生去收集資料，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，
文章內(nèi)容感人至深，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。但遺憾的是，這次課堂上讀的.形式還單一了些，我主要采用了自由體會(huì)讀和齊讀，沒(méi)有廣泛地采用抽學(xué)生讀，相互評(píng)議的形式，不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。
課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了 “你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；等等。
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿?/p>
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思14
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的`痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思15
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章，文章通過(guò)一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信表達(dá)他對(duì)父親深切地緬懷，并展現(xiàn)了要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的心聲！
在選擇上課的文章過(guò)程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個(gè)失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？應(yīng)該說(shuō)這是一篇很不錯(cuò)的文章，但是通過(guò)課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒(méi)有我想象中的氣氛，孩子們沒(méi)能真正走進(jìn)文本，沒(méi)與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當(dāng)上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來(lái)到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，此時(shí)此刻，望著靈柩上的藍(lán)盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問(wèn)題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習(xí)體會(huì)失去父親的痛苦的部分時(shí)，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個(gè)性化朗讀不明顯，而我卻沒(méi)去指導(dǎo)，如果這時(shí)候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)更好的體會(huì)的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的`“感悟”，“感”是對(duì)文章的感受，“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒(méi)有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動(dòng)，讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚(yáng)！
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