梅花魂教學反思精選15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的梅花魂教學反思，歡迎閱讀與收藏。

梅花魂教學反思1

　　前些日子，我們組的組長蔡老師外出聽課回來，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質(zhì)量，這一信息得到了我們組蹲點的領(lǐng)導(dǎo)劉校長的贊同，她說特別是對高年級學生而言尤為重要。于是，在學校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節(jié)課內(nèi)完成一篇課文都形成了一股慣例。

　　我個人認為，長文短教的利大于弊，就拿我執(zhí)教的《梅花魂》一文而言，這篇課文是以梅花為線索，由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父往事的回憶，外祖父摯愛梅花，其實就是借梅花的特點在說人，所以外祖父說的那番話，就是文章的主要內(nèi)容。教學這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學方法恰好是前面所談的高校課堂的表現(xiàn)所在，用牽一發(fā)而動前身的教學方法教學，既節(jié)省了時間，又給學生留下對課文的完整印象。這就是我認為利大于弊的原因之一。其二就是，在一節(jié)課內(nèi)完成一課書的教學任務(wù)，自然環(huán)節(jié)緊湊多了，對學生來說，也就沒有多余的時間開小差了。其三就是，作為六年級的學生，他完全有能力自學了，對于哪些字詞的學習，可以在課外自主完成，至于對課文內(nèi)容的理解，我想，只要學生有這方面的意識就行，能否讀得沒關(guān)系，只起個為學習課文作鋪墊的作用。另外就是你把學習任務(wù)教給學生，學生們覺得這是老師對他的信任（至少是大多數(shù)學生這么認為），就會好好準備，以便在課堂上露一手，對于老師來說是給了他一塊展示自己的平臺，提高了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

　　就他的弊而言，主要是指課堂上學生讀書的時間大大減少了，對于對文本不熟悉的學生而言，更為吃力些，那么成績的凸顯也就會形成鮮明的反差，好的將會越來越優(yōu)秀，差的就會越來越差。另外就是對于哪些細節(jié)之處，也就是老師沒有咀嚼到的內(nèi)容，哪些沒有預(yù)習或是基礎(chǔ)較差的同學就會帶來學習上的困惑。

　　針對這節(jié)課的教學，我個人認為好是挺滿意的，第一我對文本的解讀還是很到位的，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉(xiāng)情（愛國情）。特別是對外祖父的一番話的采用了分層學習的方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點段的教學。再就是學生的思路很好，他們所回答的'問題觀點分明，運用我們平時閱讀的方法把自己讀懂的內(nèi)容給大家交流，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養(yǎng)，這是我感到最欣慰的，也說明了我們的這一年多的配合還是很默契的。

　　當然，這節(jié)課也還存在著不足，由于內(nèi)容較多，整節(jié)課覺得有點趕，再就是由于在分析第二件事時所用的時間有點過量，導(dǎo)致我覺得時間不夠而有點慌亂，所以在分析重點段時沒有達到我想要的效果。學生們也存在著兩個原因，這節(jié)課屢次說上都因種種原因沒有上成，他們的興致也蕩然無存了，加上是星期一的第三節(jié)，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中。這點我自己也有同感。另外就是他們也沒想到聽課的老師有這多，我只是說了我們組的老師要來聽，所以他們也沒做好思想準備，課堂上顯得有些拘謹。沒有平時發(fā)揮得好。學生身上存在的問題我認為主要原因還是在我身上。

梅花魂教學反思2

　　一個新老師，初到一個新學校，難免想上一節(jié)好課，上一節(jié)讓大家贊賞的公開課。

　　接到上課的通知，便滿懷信心，不辭辛勞地開始了為期一周的備課大行動。在校抽空仔細閱讀教參，放學回到住所匆匆應(yīng)付完肚子，迅速跑到網(wǎng)吧，查教案，下課件，找圖片，回來之后，再絞盡腦汁查漏補缺，完善設(shè)計。盡管辛苦，想到這次公開課關(guān)乎班級士氣,個人榮譽，也覺得值！

　　雖然課最終上得不理想，但兩位校長和語文組全體教師的精彩點評，使我受益匪淺：

　　首先，任何成功的教學設(shè)計都必須從學生的實際出發(fā)。這節(jié)課，一方面為了保持設(shè)計思路的完整性，和自以為的'“精彩”，另一方面對小學語文教學的不了解。結(jié)果課堂內(nèi)容安排太多，兩節(jié)課的內(nèi)容基本壓縮到一節(jié)課，上課時心急，手忙腳亂，很多環(huán)節(jié)一晃而過，甚至直接跳過了。很多環(huán)節(jié)都變成走過場，教學效果可想而知。

　　其次，要注重學生的主體地位。課上總擔心學生基礎(chǔ)不好，回答不到。很多時候，自己直接總結(jié)出了答案，忽略了學生的主體地位。教師更要注重學生學習習慣，學習能力的形成。讓學生真正地學會學習，成為學習的主人。教師要對自己的教學行為不斷地小結(jié)，不斷反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。我想要及時充電，多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，提高自己的課堂駕馭能力。

　　第三，語文課上應(yīng)有朗朗書聲。這節(jié)課缺乏朗讀的知道，加之內(nèi)容安排太多結(jié)果實現(xiàn)設(shè)計的朗讀都漏掉了，學生讀得太少沒能體會文章的思想情感，后面設(shè)計的歌曲欣賞自然談不上情感的升華。語文課堂離不開朗朗讀書聲。

　　第四，教學中細節(jié)要處理好。這節(jié)不少地方說得太快，沒有仔細講解，學生也沒有細心體會，走馬觀花一晃而過，沒有達到預(yù)想的效果，直接影響下一步的教學，甚至影響對文章理解的深度。

　　第五，多媒體是為教學服務(wù)的。備課時花了大量的時間和精力，將自己上課的思路，內(nèi)容制成幻燈片，上課時按照幻燈片一步步繼續(xù)，結(jié)果思路僵化，不能隨課堂的變化而變化。本來多媒體是為上課服務(wù)的，結(jié)果反而受制于它了。

　　在華安學校我還是一個新教師，要從零開始，需要不斷的完善、充實和提高，要虛心學習，博采眾長，為我所用，才能百尺竿頭，更上一步。

梅花魂教學反思3

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、借助閱讀，感受文本。

　　教學中引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，讓學生在讀中主動用心的感受課文內(nèi)容，加深閱讀理解和情感體驗，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對學生的閱讀交流及時進行評價，在評價中對學生的獨特的感受和體驗給予肯定和鼓勵。通過評價激勵學生與同學、與教師、與文本進行更深層次的對話，鼓勵學生繼續(xù)進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，從而循序漸進地培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的閱讀習慣。

　　通過閱讀和交流使學生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　二、借助課件，補充資料。

　　在教學時，我充分利用多媒體課件，適時地讓學生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩詞，引導(dǎo)學生在吟詠古詩詞中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學生在學習課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷就水到渠成，學生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物也順理成章。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要是：

　　教師參與課堂活動的頻率過高，教師參與課堂活動的'時間過長，教師參與課堂活動所涉及的內(nèi)容過多。

　　在今后的語文教學中，教師必須做到充分尊重學生的個性，把課堂還給學生，還學生自由的空間。為學生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

梅花魂教學反思4

　　《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的`愛國情意。進行語言文字的積累。

　　五年級學生已具備自學的能力，在本節(jié)課上，我運用“預(yù)習單導(dǎo)學”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節(jié)課的落腳點是：讓“預(yù)習單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學生充分地預(yù)習課文，學生只有預(yù)習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。

　　在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

　　這節(jié)課還存在很多的問題：

　　1、小組討論的實效性不是很好，發(fā)言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。

　　2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。

梅花魂教學反思5

　　《梅花魂》是篇略讀課文，在學生讀通課文之后，我要求學生想想課文主要講了哪幾件事。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導(dǎo)學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？

　　我告訴學生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的`無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。我還重點引導(dǎo)學生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛。

　　當學生領(lǐng)會課文的主旨后，引導(dǎo)學生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學習一些表達方法。

梅花魂教學反思6

　　梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；外祖父對祖國的'眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的時中國心。學生在學的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。

梅花魂教學反思7

　　《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е�梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。

　　一、 教學方法：

　　這節(jié)課教學開始，我充分給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩，由花引起對梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學生的興致還是很高的。在總結(jié)課文有幾件事的時候，我把主動權(quán)教給學生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達到“生本教育”這一部分理念。體會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時，因為課文離學生的認知比較遠我以“三哭” “一生氣”為主線，讓學生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情，以達到情感的.升華。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。

　　二、以學生為主：

　　在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設(shè)計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

　　三、不足之處：

　　因為這是一篇感情雋永的文章，學生提前沒有預(yù)習，上課時學生讀書的時間少了，不僅僅學生吃力，我的教學也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務(wù)。在教學過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動學生的參與意識。我將在以后努力進行改進。

梅花魂教學反思8

　　結(jié)合這篇課文特點，落實本單元目標，將這篇課文的目標定為：1。正確、流利朗讀課文，學會生字詞。2。體會外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達出來的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。

　　分三課時來完成以上目標：第一課時：開火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認讀書寫情況;寫寫文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語句體會外祖父的'思鄉(xiāng)之情，并體會這種感情是如何表達出來的。 第三課時：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》;做基礎(chǔ)訓練。

　　在第二課時上課過程中，這個問題對于學生比較難，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓學生去做批注。學生在做批注的過程中，出現(xiàn)了這樣的情況，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓斥過作者的媽媽，而因為梅花圖訓斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛梅花�！币簿褪菍W生還是停留在對字詞句的理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經(jīng)過老師的再次指導(dǎo)，學生最后都能學會在寫作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。

　　雖然這節(jié)課歷時比較長，但閱讀教學目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓練是我要思考的問題，哪些地方是學生進行寫作應(yīng)該借鑒的呢？我想應(yīng)該是借助具體的事物或事情來表達感情。怎么訓練到位？我還得好好思考。

梅花魂教學反思9

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時引薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光……我在想：如何讓學生也擁有這些英雄人物呢？

　　在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的`秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏嚴寒的精神時，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個中

　　國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動……

梅花魂教學反思10

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心.文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點.

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神.這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問:"課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的."通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存.面對嚴寒傲然屹立，不屈服.而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂.于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的'朗讀第十三自然段的時候.令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到"她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應(yīng)該用這個"它".從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情.

　　通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)."于是我追問:"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) "學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國.這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心."這句話的深刻含義.

梅花魂教學反思11

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　2、初步了解借物抒情的寫法。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　第一課時

　　一、賞梅：播放梅花圖片

　　二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽

　　三、檢查預(yù)習

　�。�1）生字詞語的認讀

　�。�2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

　　4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流

　　四、直奔主題，感悟“梅花魂”

　　1、學生自主學習。

　　2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）

　　3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

　�。�1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）

　�。�2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）

　�。�3） 中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）

　　引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的'秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

　�。�4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

　　4、小結(jié)：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

　　5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國心

　　三、拓展遷移

　　1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）

　　2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。

　　板書設(shè)計： 借物抒情

　　梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心

　　頂天立地

　　反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導(dǎo)學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。

　　但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應(yīng)該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

梅花魂教學反思12

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一，透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。

　　為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時，適當?shù)匾�入兩首現(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

　　作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

　　二，點燃孩子的激情，提升生命的價值

　　語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應(yīng)該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的.情感對兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂�？梢钥闯�，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。

　　我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。

　　這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

梅花魂教學反思13

　　《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

　　我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

　　一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達

　　了外祖父怎樣的思想感情。

　　二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用“——”畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務(wù)。

　　三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

　　總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

　　總結(jié)寫法：引導(dǎo)學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

　　四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

　　事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

　　1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

　　2、在孩子們交流的過程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

　　3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對外祖父的.敬意之情讀一讀，都沒有實施。

　　4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導(dǎo)學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

　　總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

梅花魂教學反思14

　　《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。

　　當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

　　我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的`一番話還贊美了什么"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。

　　然后讓學生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

梅花魂教學反思15

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當今語文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養(yǎng)學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學過的課文讓有的學生去讀，結(jié)果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導(dǎo)，才能有效提高學生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解�！白x通課文”即學生對課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學理想境界之路──從指導(dǎo)學生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語文課堂上實踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學生的讀書情況，在學生讀不好的地方及時引導(dǎo)點撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進行朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀效率，學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容時，學生發(fā)言明顯積極了，有了自己個性化地理解。

　　課堂上我就是這樣指導(dǎo)學生讀課文，通過檢查學生的讀書情況，及時在學生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點撥。從而使課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因為在學生讀出問題之處常常暴露出學生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導(dǎo)之處。按學設(shè)教，點在學生的需要處，才能讓學生得到實實在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于教師按學生的‘學情’施教，有的方矢，解決問題”。

　　周一貫老師在文中談到：含在語言里的'思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現(xiàn)的。小學生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導(dǎo)學生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語的示范作用，提升學生言語質(zhì)量的好時機。就是在這樣的點化中，誘發(fā)了學生的語感，引導(dǎo)學生加深理解了文章的思想感情�，F(xiàn)在我班學生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學本課來說吧，文本內(nèi)涵對于學生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學生更難以理解，但是因為有了第一課時扎扎實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重復(fù)地讀，所以第二課時學生能抓住文中重點詞句談體會，學生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。

　　“積跬步方能致千里”，要提高學生的語文素養(yǎng)，語文課堂上指導(dǎo)學生讀通課文是關(guān)鍵，以學生為本，學生的讀情會因人而異，教師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。

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