《桂林山水》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《桂林山水》教學(xué)反思1
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(zhǎng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林，讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)。看來(lái)，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的.倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著音樂(lè)播放給學(xué)生，讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強(qiáng)調(diào)重音，反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè)讀出音樂(lè)美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲。配上舒緩的音樂(lè)去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂(lè)般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫美。
“舟行碧波上，人在畫中游”，這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要畫畫桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》教學(xué)反思2
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。
這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
其一創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
教師在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下�！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
其二入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中�，F(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好�？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭�(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過(guò)場(chǎng)”的.感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。
其三直抒抒情，激發(fā)創(chuàng)作。
教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》教學(xué)反思3
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的.寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。
在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。我想效果會(huì)好得多。
本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。
《桂林山水》教學(xué)反思4
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
這節(jié)課的伊始，我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受，學(xué)生停留在一個(gè)“美”字上。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的'山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。
入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請(qǐng)想讀的學(xué)生自由站起來(lái)，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學(xué)站起來(lái)和我一起讀了這首詩(shī)，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個(gè)高潮。而后，我請(qǐng)學(xué)生試著吟一首小詩(shī)或?qū)憥拙湓�，表達(dá)自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來(lái)。
《桂林山水》教學(xué)反思5
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的`喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思6
語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險(xiǎn)峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢?
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無(wú)際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國(guó)南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美�！苯處熞燥枬M的精神，親切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀，體驗(yàn)美
兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí)，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無(wú)邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時(shí)，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過(guò)包含感情的“真”字，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的'贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來(lái)又流暢，又有氣勢(shì)，這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象。課文語(yǔ)言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá)，深化美
愛迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)�？偸怯匈囉谥庇^的形象，只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來(lái)展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠�！薄肮鹆稚剿媸秋L(fēng)光如畫，來(lái)到這里，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般�！薄Z(yǔ)言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國(guó)山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛國(guó)之情。
《桂林山水》教學(xué)反思7
《桂林山水》是一片傳統(tǒng)文章。它是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文。課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。
教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，體會(huì)作者的表達(dá)方法，隨堂進(jìn)行仿寫練習(xí)，鞏固寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用好的寫作方法。
我選擇這堂課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是因?yàn)楸菊n作者在描寫桂林的山、水時(shí)，運(yùn)用的相似的修辭手法和句式，有規(guī)律可循。教學(xué)思路是這樣的：教學(xué)時(shí)首先通過(guò)朗讀和賞析，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，其次感受作者是怎樣把桂林山水的美，以排比和比喻的'修辭手法展現(xiàn)在讀者面前的。最后學(xué)習(xí)運(yùn)用排比和比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。
總的來(lái)說(shuō)，這次的仿寫教學(xué)很成功！
一、發(fā)揚(yáng)范例精髓、激發(fā)學(xué)生仿寫興趣。
為了讓學(xué)生對(duì)本次的仿寫感興趣，首先要將仿寫的范例中的精華、精髓，充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前，領(lǐng)他們震撼，領(lǐng)他們折服，從內(nèi)心愿意去參照范例進(jìn)行仿寫。這篇課文，它的文字精美、內(nèi)容生動(dòng)且不難理解，但是學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，對(duì)文中景物不熟悉，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。
二、充分研究范例、尋找規(guī)律性東西。
前面的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生仿寫興趣，接下來(lái)就該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法了。好在本課作者在描寫桂林的山、水，運(yùn)用的相似的修辭手法和句式，有規(guī)律可循。所以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠�！笔紫任易寣W(xué)生觀察這個(gè)句式，得出作者運(yùn)用了排比的句式這個(gè)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用排比句的好處。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見過(guò)哪些水？選擇印象深刻的說(shuō)說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“老師我爸爸媽媽帶我去過(guò)很多地方，見到的水都不一樣，有的水細(xì)細(xì)的、緩緩地流淌；有的水流得很急，嘩嘩不停；甚至有的水一直在咆哮著，讓人害怕不敢靠近，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看幾眼。”
有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩。看到那里的湖水真清��！我可以看見水里游動(dòng)的鯉魚，有紅色的、黃色的、可漂亮了！那里的水真綠�。奈覀兣懦鰜�(lái)的照片上看，綠汪汪一片，真好看！那里的水真涼��！當(dāng)你把手伸進(jìn)湖水里，炎熱一下子就消散了！”
從我的學(xué)生們的答案來(lái)看，本次仿寫訓(xùn)練是成功的。老師通過(guò)從范例中總結(jié)歸納出規(guī)律性內(nèi)容，深入淺出講解給學(xué)生，學(xué)生仿照范例練習(xí)仿寫。在這樣一教一學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都受益不少。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在問(wèn)題。主要是個(gè)別學(xué)生思路打不開，局限性很大。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因有：學(xué)生的見識(shí)有限、不肯用心體會(huì)。針對(duì)這一問(wèn)題，老師需要在課后跟蹤指導(dǎo)，問(wèn)題也就迎刃而解了。
《桂林山水》教學(xué)反思8
教學(xué)過(guò)程：
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。
1我們偉大的祖國(guó)，江山如畫，風(fēng)景獨(dú)好，有許許多多各具特色的自然美景，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾張圖片，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2這就是在我國(guó)廣西省境內(nèi)的桂林山水，由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì)，形成了獨(dú)特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光。
二、初步感知，了解內(nèi)容。
1 聽教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?
2 出示句子：“桂林山水甲天下�！�
指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。
甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”�！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿�，居天下第一位”。
指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的口氣。
(如有同學(xué)可能會(huì)找到最后一句：“舟行碧波上，人在畫中游”，可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受。)
三、抓住主干，體會(huì)寫法。
1找到文中具體描寫桂林山水的小節(jié)。
2指名朗讀。
3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)：兩個(gè)小節(jié)在寫法上有什么共同點(diǎn)?分別寫出了桂林山水的什么特點(diǎn)?
4 小組學(xué)習(xí)、體會(huì)。
5 全班交流找到的共同點(diǎn)。
(1)運(yùn)用了比較的寫法，襯托桂林山水的與眾不同。
(2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點(diǎn)。
(3)都運(yùn)用了先概括，后具體的寫作方法。
(4)都運(yùn)用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫具體。
四、深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)體會(huì)
不管用什么樣的寫法，都是為了突出桂林山水的美，下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。
1 學(xué)習(xí)桂林的水
(1)出示填空：
我看見過(guò)____________，欣賞過(guò)________________，卻從沒(méi)看見過(guò)____________________________。
我攀登過(guò)_____________，游覽過(guò) _______________，卻從沒(méi)看見過(guò)______________________。
(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點(diǎn)呢?
(3)出示排比句式。
默讀第二小節(jié)，圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(4)學(xué)生交流，教師板書：靜、清、綠
(5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)一句話，概括漓江水的特點(diǎn)。
(漓江的水又靜、又清，又綠。
漓江的水不但很靜、很清，而且很綠。)
(6)如果用感嘆贊美的語(yǔ)氣怎么說(shuō)?
漓江的水真靜啊，
漓江的水真清啊
漓江的水真綠啊
指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。
(7)說(shuō)說(shuō)課文是從哪些角度具體寫出這些特點(diǎn)的?
(學(xué)生從感覺到的'、看到的，聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同。)
(8)齊讀第2小節(jié)，讀出氣勢(shì)，讀出漓江水的柔美。
2 學(xué)習(xí)桂林的山
過(guò)渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?
(1) 自由讀課文第三節(jié)，出示填空：
桂林的山雖然沒(méi)有_________________，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點(diǎn)。
(2)課文是怎樣具體寫這些特點(diǎn)的。再讀課文，填寫下表：
桂林山的特點(diǎn)。
具體描寫。
(3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?
(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。
(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨(dú)特。
3 指導(dǎo)朗讀。
全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié)，朗讀第二、第三小節(jié)。
五、深入感悟，增強(qiáng)情感
過(guò)渡：?jiǎn)慰垂鹆值纳�，很�?但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看——
1 出示課文最后一節(jié)，師生共讀。
2 理解“舟行碧波上，人在畫中游。”的含義。
因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒�，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中。
3 這幅畫是誰(shuí)畫的?
4 小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷。
六、總結(jié)方法，仿寫練習(xí)
桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來(lái)。為了寫出桂林山水的美，他用對(duì)比的手法來(lái)襯托，用排比的句式來(lái)贊頌，用比喻、聯(lián)想來(lái)修辭，把文章寫得具體、動(dòng)人，使人身臨其境。我們也來(lái)學(xué)學(xué)作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景。
1出示例段落：
桂林的溶洞
桂林人常說(shuō)：“寧做桂林人，不愿做神仙�！庇喂鹆�，看桂林，一看山，二看水，三看洞。如果不看洞，等于沒(méi)有到過(guò)桂林。
由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個(gè)溶洞，都有一個(gè)迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套，洞相疊，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景萬(wàn)物，好像具有生命，充滿生機(jī);
桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬(wàn)馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清盡頭，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。
桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變幻莫測(cè)，石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起，發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。
游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯(cuò)落其間，琳瑯滿目，像一件精雕細(xì)刻的工藝品，令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照射下，放出五彩繽紛的光芒，仿佛置身仙境。
《桂林山水》教學(xué)反思9
人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫作方法，以優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難不是很大。
執(zhí)教完本課時(shí)，現(xiàn)反思如下：
一、教學(xué)內(nèi)容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，來(lái)欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景物的方法。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
根據(jù)本班學(xué)生的.實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)情感。
在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，我出示了描寫“水”的句段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫出了水的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著就反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，體會(huì)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生有一些知識(shí)的理解不到位。
三、教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀，總的來(lái)說(shuō)還不是很到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì)，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不均，導(dǎo)致精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來(lái)，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。
《桂林山水》教學(xué)反思10
《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮。
教學(xué)這一段時(shí)，我按課前預(yù)設(shè)的方案，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，希望學(xué)生在被文中語(yǔ)言生成的感性形式的韻律美打動(dòng)的同時(shí)，也能體驗(yàn)到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領(lǐng)略實(shí)實(shí)在在的美，只能照本宣科的說(shuō)，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說(shuō)說(shuō)漓江水有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于淺顯，不具有挑戰(zhàn)性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時(shí)添進(jìn)這樣的補(bǔ)白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)在一番沉潛與思考后，你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開了。有的說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無(wú)聲的銀河”；有的說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說(shuō)：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的.甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象漓江水還有什么特點(diǎn)，也用文中的句式說(shuō)說(shuō)寫寫。于是乎，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得仿佛沒(méi)有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過(guò)想象課文中的“空白”，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，正如美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺推向無(wú)限豐富的體驗(yàn)，由此擴(kuò)大感覺的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思11
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相似，我把體會(huì)作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的重點(diǎn)。
我主要詳講課文第二段。首先，我讓學(xué)生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點(diǎn)？出示段落第2句，研讀句式結(jié)構(gòu)：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語(yǔ)具體描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仿寫句子，體會(huì)句式的美。接著，讓學(xué)生體會(huì)段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的作用，感受作者通過(guò)對(duì)比和自我感受，再現(xiàn)景物的`美的寫作手法。
精講第二段后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同方法自學(xué)課文第3段，接下去，在學(xué)生反復(fù)品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)計(jì)中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
《桂林山水》教學(xué)反思12
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。
我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下�！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
二、入情入境，感情朗讀
桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽了他的'朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中�，F(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好。考慮到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭�(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。
三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》教學(xué)反思13
《桂林山水》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段，卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無(wú)疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，我也通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項(xiàng)說(shuō)話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象，讓學(xué)生透過(guò)文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，把我當(dāng)成說(shuō)服的對(duì)象，通過(guò)自己的介紹要讓我對(duì)桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說(shuō)服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來(lái)。一些形象、生動(dòng)的話語(yǔ)，看出孩子們對(duì)文中一些難理解的詞語(yǔ)已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語(yǔ)的'運(yùn)用看出孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟悉，為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì)書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒(méi)寫的地方。抓住契機(jī)，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì)書上的內(nèi)容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩(shī)來(lái)表達(dá)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受，寫出來(lái)才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思14
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的`。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下�！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，表達(dá)的學(xué)生也很多。
二、入情入境，感情朗讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著在師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過(guò)波瀾壯闊的大海，看見過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，教學(xué)寫景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
《桂林山水》教學(xué)反思15
《桂林山水》以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國(guó)美麗的河山，表達(dá)了作者對(duì)大自然無(wú)限的熱愛。在備課中，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會(huì)起來(lái)并不困難，但對(duì)于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法，學(xué)生會(huì)感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
一、讀中具體感受祖國(guó)山川之美，作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠。”有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生精彩的'回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？你能通過(guò)朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感，由讀到寫學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛，感受到了祖國(guó)山河的美。
這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過(guò)小組討論，學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
三、拓展訓(xùn)練，加深情感認(rèn)識(shí)。
教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫寫對(duì)桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語(yǔ)句，比如，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長(zhǎng)大，長(zhǎng)大必到桂林�！睆倪@稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛，對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往，還有諸如：“人說(shuō)桂林甲天下，我說(shuō)桂林是仙境；人說(shuō)漓江是第一，我說(shuō)漓江是奇跡�！薄袄旖乃逡姷�，桂林的山形各異，只要到了桂林來(lái)，定忘時(shí)間不知?dú)w。”等等。學(xué)生的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對(duì)此，我深有體會(huì)，教學(xué)寫景文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，文化底蘊(yùn)的加深。
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