《學(xué)棋》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《學(xué)棋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)棋》教學(xué)反思1
《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個三心二意，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示學(xué)生學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
在第一課時的教學(xué)過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內(nèi)容”這個教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)。在新課標(biāo)中，對小學(xué)生還提出了具體的傾聽要求：低年級能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中我有意識地培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設(shè)想時，以為學(xué)生會“忙著”質(zhì)疑，所以我對學(xué)生提出的傾聽要求是——別的學(xué)生提出問題時，你要認真聽，避免與同學(xué)的疑問重復(fù)。提出了這個要求，學(xué)生就會有意識地聽，并促進他們多多地思考。然而學(xué)生卻沒有質(zhì)疑，最終變成了我的'自問自答。
第二環(huán)節(jié)是隨文識字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學(xué)中，“聽、讀、說”緊密結(jié)合，在指名學(xué)生讀詞語、讀片段時，其他學(xué)生要帶著問題去聽：聽讀的同學(xué)字音有沒有讀準(zhǔn)、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學(xué)讀完之后再點評。這樣，每個人都能帶著任務(wù)讀好課文。在這過程中，我也進行及時、公正地對學(xué)生傾聽進行表揚，經(jīng)常采用“你聽得很認真”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽能力。由于時間關(guān)系，我在第二小節(jié)的教學(xué)中，就輔導(dǎo)了一個長句子和一個成語，忽略了其他內(nèi)容的指導(dǎo)，在這部分教學(xué)中我還要改進，爭取在“教——扶——放”的過程中學(xué)生能有更多的收獲。
第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生通讀完整篇課文后，我要求學(xué)生看著黑板上的板書說說課文的主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清楚，學(xué)生看著清晰的板書很容易就能說出來，我要求指名的學(xué)生說的同時，其他同學(xué)靜靜地聽，心里也默默地說一說，如有不同意見再反饋，讓每個學(xué)生都能參與到老師的教學(xué)活動中來。
最后一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時仔細聽同學(xué)讀，如果同學(xué)讀對了，就跟著他一起讀，如果讀錯了，舉手反饋，大家互相學(xué)習(xí)糾正。寫字時，我也把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己認清字形、了解結(jié)構(gòu)、抓住主要筆畫，如果一個學(xué)生說不全，其他同學(xué)補充，如果學(xué)生不認真傾聽的話就不會有“反饋”和“補充”�！白R字”是低年級教學(xué)的重點，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機會進行展示與相應(yīng)的指導(dǎo)。
總之，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思2
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理；學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。
一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：
1、對本課的把握。
對于這種說理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學(xué)生都懂，而且在一開始時，我讓學(xué)生大膽預(yù)測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學(xué)生已經(jīng)說到，如果認真的話，應(yīng)該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學(xué)生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫，再說兩個學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的同時，讓學(xué)生進一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學(xué)生也會有一定的`困難！
2、關(guān)于練習(xí)的安排。
因為本課內(nèi)容較為簡單，所以在設(shè)計本課時如何穿插語言文字的訓(xùn)練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級的學(xué)習(xí)特點，我以認識“棋”字開始本課的教學(xué)，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學(xué)生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習(xí)。應(yīng)該說符合低年級學(xué)生的特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學(xué)生的判斷帶來了一定的困難。最后還設(shè)計
了一個說寫訓(xùn)練。對于二年級的學(xué)生來說，一堂課要完成這些練習(xí)，實踐證明是太多了些。
3、對學(xué)生的了解。
這堂課的設(shè)計有些偏于理想化，沒有真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)來備。不是對學(xué)生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。
《學(xué)棋》教學(xué)反思3
《學(xué)棋》講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學(xué)時，我主要借助板書，讓孩子們明了文章的主要內(nèi)容，通過板書的對比，明確兩個學(xué)棋的人因為態(tài)度不一樣，所以結(jié)果不一樣，從而得出“讀書要專心致志”的道理。附上板書：
一個人 專心致志（聽、看、問） 成了出色的棋手
另一個人 很不專心（想、做、又想） 沒有多大長進
在邊講邊板書的`過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時，用功學(xué)習(xí)時是怎樣做的，開小差時又是如何做的，通過回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內(nèi)容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。
《學(xué)棋》教學(xué)反思4
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？
生：怎樣學(xué)棋的？
生：學(xué)棋的結(jié)果怎樣？
師：現(xiàn)在請同學(xué)聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學(xué)跟一個叫秋的老師學(xué)下圍棋。
生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的`理解可能會更深。
生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學(xué)生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學(xué)生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學(xué)生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學(xué)生的表現(xiàn)。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學(xué)生的回答整理板書）
學(xué)棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學(xué)生甲：專心致志
學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據(jù)同學(xué)們的回答，結(jié)合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？
生：……
思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，為進一步的閱讀品味奠定基礎(chǔ)。
《學(xué)棋》教學(xué)反思5
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。本課識字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點放在了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟和口頭表達能力這兩方面上。
學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說：“這是一個 的老師�！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，“出色”、“著名”、“棋藝高超”、“了不起”被學(xué)生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學(xué)生拜了遠近聞名的秋為師，學(xué)習(xí)下圍棋，他們學(xué)習(xí)的`結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生很快從書中找到了答案。我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然老師是一樣的，那為什么學(xué)的結(jié)果會截然不同？請看第二自然段。用“——”畫出寫一個學(xué)生學(xué)棋的句子。”學(xué)生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學(xué)生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞？”學(xué)生找出來后，我又引導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？用‘ ’畫出。”學(xué)生很快就畫了出來�！罢l能用一個詞概括一下他是怎么學(xué)的？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？”學(xué)生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學(xué)生聽著聽著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了。”學(xué)完第二自然段，我讓學(xué)生用“因為……所以……”這個句式說說這兩個學(xué)生是怎么學(xué)的和學(xué)的結(jié)果，學(xué)生能說對意思，但不夠通順。
整節(jié)課下來，我感覺學(xué)生確實積累了不少詞語，但表達能力還需加強，朗讀能力還有待提高。
《學(xué)棋》教學(xué)反思6
《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個老是走神兒，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
在學(xué)習(xí)第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完第一段后，直接導(dǎo)出了第三段——兩個學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學(xué)生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生提問：“兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。簡潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。學(xué)完課文，我還進行了拓展延伸：我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流。學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)中也存在著一些不足：如學(xué)生不活躍，調(diào)動不起來。我班學(xué)生平時上課時回答問題本來就不夠積極，今天教研組公開課，課堂更顯緊張，提出問題舉手學(xué)生不多。其實我設(shè)計的問題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠回答的。再如，讓學(xué)生讀的很少。這也是這節(jié)課上最大的問題。本來教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計的是在分析課文的'過程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括個別學(xué)生讀、一齊讀等等，尤其是重點的部分要讓學(xué)生多讀�？墒怯捎谇懊鎸W(xué)生回答問題不積極，耽誤了時間，所以就把讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因為學(xué)生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設(shè)計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過渡又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學(xué)設(shè)計中不應(yīng)涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對這一方面應(yīng)多注意。
《學(xué)棋》教學(xué)反思7
課堂評價，我講了《學(xué)棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學(xué)生同時跟著著名棋手秋學(xué)棋，一個專心致志，一個三心二意，后來一個成了出色的棋手，一個沒有多大長進的故事。內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比較簡單，比較容易理解。我的教學(xué)思路是：導(dǎo)入課文，檢查預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎(chǔ)上以問題提示等方法引導(dǎo)學(xué)生分段分析課文，重點分析第二段中兩個學(xué)生學(xué)棋時不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生在對比分析中明白只有專心致志才能學(xué)好的道理，并能說說自己想要向那個學(xué)生學(xué)習(xí)，自己以后打算怎么做。最后給學(xué)生講陳毅吃墨水的故事，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
總的.來說，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問題。
1、放錄音給學(xué)生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學(xué)生一邊看一邊聽。
2、學(xué)生不活躍，調(diào)動不起來。我班學(xué)生平時上課時回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實我設(shè)計的問題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠回答的。
3、讓學(xué)生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。本來教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計的是在分析課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學(xué)生讀、齊讀等，尤其是重點的部分多讓學(xué)生讀。可是由于學(xué)生回答問題不積極，耽誤了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因為學(xué)生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設(shè)計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過度又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學(xué)設(shè)計中不應(yīng)涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對這一方面應(yīng)多注意。
學(xué)生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強調(diào)不要托音，經(jīng)常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習(xí)慣。以后還是要加強朗讀指導(dǎo)。多讀多練多強調(diào)。
《學(xué)棋》教學(xué)反思8
《學(xué)棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個學(xué)生在學(xué)棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學(xué)時我從插圖入手，讓學(xué)生認真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。
按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個學(xué)生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會看和聽是同時發(fā)生的，學(xué)生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還展開想象那個學(xué)生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。
同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學(xué)生的.學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，讓學(xué)生進一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三自然段，讓學(xué)生用上“因為……所以……”說一說。然后我讓學(xué)生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學(xué)有所成的道理。
《學(xué)棋》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)重、難點：理解課文內(nèi)容，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
一、交流名言，設(shè)疑導(dǎo)入。
(一)交流名言。
師：上節(jié)課，老師讓留了一些有關(guān)學(xué)習(xí)的名言給同學(xué)們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
少小不努力，老大徒傷悲。
有志者事竟成。
(二)設(shè)疑導(dǎo)入：《學(xué)棋》這篇課文也告訴我們一個道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文吧!
二、精讀課文，潛心會文。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說說你讀懂了什么?
2、結(jié)合課文及生活實際理解詞語：能手、遠近聞名
3、運用詞語。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指導(dǎo)朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰會讀好這一段?)
(二)學(xué)習(xí)第二段。
過度：秋的棋藝遠近聞名，有兩個學(xué)生拜他為師，跟他學(xué)下棋，那這兩個學(xué)生是怎么學(xué)的呢?
1、引導(dǎo)學(xué)生看圖并自由說說。
2、交流學(xué)習(xí)：這兩個學(xué)生是怎么學(xué)下棋的呢?
(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫兩個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子并動手劃一劃。
(2)一個學(xué)生是怎么學(xué)的? (板書：一個學(xué)生)指名讀。
出示：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
①哪個詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度? (板書：專心致志)
�、谀銈儚倪@句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志呢?)
③學(xué)習(xí)“一邊……一邊……”這個句式。
(表示“聽”和“看”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位學(xué)生學(xué)得多認真呀!)
�、苷f話練習(xí)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、另一位學(xué)生是怎么學(xué)的呢? (板書：另一個學(xué)生) 指名讀。
出示：另一個學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他 想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的.動作。
�、倌隳苡靡粋�詞來概括他的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎? (板書：三心二意)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W(xué)得很不專?
�、壑该７吕浼膭幼�。
④指導(dǎo)朗讀。
3、看圖說說：老師發(fā)現(xiàn)了，會說什么呢?他又是怎樣的?
4、想像：如果你是老師，你又會對這學(xué)生說什么?
5、上臺表演。
6、男女生對讀，體會不同的表現(xiàn)。
(三)學(xué)習(xí)第三段。
過渡： 同一個老師教他們學(xué)下棋，兩個學(xué)生結(jié)果會怎樣呢?
1、指名說。(教師相機板書：出色的棋手、沒多大長進)
2、理解“出色、沒多大長進”。
3、齊讀第三段。
三、討論交流，領(lǐng)悟道理。
(一)討論：同一個老師教他們學(xué)下棋，一位學(xué)生學(xué)得很出色，另一位學(xué)生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?
1、同桌之間討論交流。
2、學(xué)生匯報。
3、用“因為……所以……”把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說說。
(三)學(xué)了這篇課文，你喜歡誰呢?為什么?
(四)師生總結(jié)：讀書要專心致志，不能三心二意。
四、布置作業(yè)：
回家把這個故事告訴弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個道理。
五、板書設(shè)計：
13、學(xué)棋
秋 能手
一個學(xué)生 專心致志 出色
另一個學(xué)生 三心二意 沒多大長進
教學(xué)反思：
課文第二自然段寫了秋的兩個學(xué)生在學(xué)棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學(xué)時我讓學(xué)生認真觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，再讓學(xué)生讀課文找出描寫兩個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子劃下來。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個學(xué)生的動作，通過品讀體會這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在品讀句子時，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會看和聽是同時發(fā)生的，學(xué)生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”練習(xí)說話。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢?學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。
同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著我還讓學(xué)生模仿“拉弓射箭”這個動作，形象地感受這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時是心不在焉，聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，讓學(xué)生進一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。而老師發(fā)現(xiàn)了，又會說什么呢?我先讓學(xué)生看圖說說，再讓學(xué)生想象說話、分角色表演。而不同的學(xué)習(xí)態(tài)度將會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢?通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣后，自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)第三自然段識時，我通過讓學(xué)生討論交流，從而領(lǐng)悟道理。再讓學(xué)生用上“因為……所以……”的句式把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說一說，從而懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。最后，我還讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文，喜歡誰呢?為什么?學(xué)生在說的過程中，自然會潛移默化地受到影響，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
《學(xué)棋》教學(xué)反思10
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同。在教學(xué)中，我通過朗讀的指導(dǎo)、重點詞語的品析、說話的訓(xùn)練等教學(xué)活動，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。
一、朗讀引導(dǎo)，加強學(xué)生對文本的理解。
在教學(xué)中，我巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，如指導(dǎo)學(xué)生讀好“遠近聞名”時，先讓學(xué)生說說這個詞語的意思，然后請學(xué)生來讀，通過評價引導(dǎo)，學(xué)生越讀越有勁，也達到了理解詞語的目的。
二、品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生的感悟。
在教學(xué)中，我能抓住關(guān)鍵的`詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地使用語言。如在教學(xué)“沒有多大長進”一處時，讓學(xué)生是把“多大”去掉，改成“一直沒有長進”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓學(xué)生領(lǐng)悟的我們國家的語言文字是那么的有意思，同時也知道只有準(zhǔn)確地使用語言，才能表達自己要表達的意思。
但是，在教學(xué)中，我還有許多不足的地方。比如：
一、理解詞語沒有字字落實。如在理解“遠近聞名”時，我指導(dǎo)學(xué)生理解了“遠”和“近”，但是，對“聞”字沒有加強理解，因此，學(xué)生沒有很好地深刻地理解這個詞語。
二、指導(dǎo)看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們在教學(xué)時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時，只是在理解“專心致志”時讓學(xué)生看圖理解，在接下來學(xué)習(xí)另一個學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度時就沒有讓學(xué)生再看圖來理解，有點缺陷。
《學(xué)棋》教學(xué)反思11
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生棋藝卻一直沒有長進呢？學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學(xué)生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因為他耳朵認真聽（板書“耳”），兩眼認真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時，一開始就請學(xué)生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果？”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的'投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。
同時“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W(xué)中時時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅。
《學(xué)棋》教學(xué)反思12
昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準(zhǔn)備，反復(fù)修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學(xué)內(nèi)容和程序。然后打開電腦，做了課件。
今天的課，由于準(zhǔn)備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、導(dǎo)課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學(xué)棋”問學(xué)生：“‘學(xué)’是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么?”
有學(xué)生說：“學(xué)習(xí)下棋！”
“對！”
云開又大喊：“學(xué)習(xí)棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來我問：“誰學(xué)習(xí)下棋，向誰學(xué)習(xí)下棋?”
學(xué)生回答出來后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過嘗試，學(xué)生串成的這句話是：兩個學(xué)生跟秋學(xué)習(xí)下圍棋的技藝。
接下來，我問：“這兩個學(xué)生為什么要跟秋學(xué)習(xí)下棋呢?請大家看第一自然段�！�
[反思]這個導(dǎo)課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。在接下來學(xué)習(xí)第一自然段時，學(xué)生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學(xué)生向秋學(xué)下棋的原因，使語言訓(xùn)練進一步得到落實。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語。為了讓學(xué)生理解“能手”的意思，我讓學(xué)生說說自己的理解。有學(xué)生說是“高手”，有學(xué)生說是“下棋很厲害”。然后我讓學(xué)生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手�！睂W(xué)生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手�！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手。”又有人夸“……是我們班的寫字能手�！蔽揖鸵龑�(dǎo)：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學(xué)生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎的.同學(xué)心里美滋滋的。這時不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學(xué)生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學(xué)生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！
2、句子。學(xué)習(xí)另一個學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進�！弊寣W(xué)生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進�！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學(xué)生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學(xué)生的進步。這一補充，學(xué)生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰說只有數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確?語文的詞句理解也要準(zhǔn)確而深刻，沒有嚴格有序的訓(xùn)練，沒有扎實的語言功底，其他學(xué)科術(shù)語的表述哪能準(zhǔn)確簡練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學(xué)的表現(xiàn)，并挑關(guān)鍵詞概括。學(xué)最后一自然段時，學(xué)生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時，學(xué)生的發(fā)言簡煉而準(zhǔn)確，比如：“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)專心致志�！薄皩W(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結(jié)果�！薄屛疑鯙闈M意。
[反思]如果學(xué)了一篇有寓意的文章，學(xué)生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學(xué)中引導(dǎo)不到位。
當(dāng)然，本課教學(xué)也留下了遺憾。
一、言語訓(xùn)練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應(yīng)該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。
二、我沒有抓住板書訓(xùn)練學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容。本來，在導(dǎo)課時就題目學(xué)習(xí)讓學(xué)生完整說了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒有讓學(xué)生抓住板書的關(guān)鍵詞繼續(xù)練習(xí)，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領(lǐng)，沒讓學(xué)生概括真是極大的浪費。當(dāng)然，這是我缺少思想意識的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。
《學(xué)棋》教學(xué)反思13
在這次王老師的輔導(dǎo)活動中，我選擇了《學(xué)棋》這一課的第一課時。一年來，王老師對我們青年老師進行了細致的輔導(dǎo)，我根據(jù)王老師對第一課時提出的要點結(jié)合自己的實際，備好了課。
第一次上課后，學(xué)生總體反映不錯，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時也感受到自己對細節(jié)方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：
1、揭題環(huán)節(jié)的改動：
原版本：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，現(xiàn)在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學(xué)習(xí)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇怎樣學(xué)會并掌握圍棋的課文。
通過這樣的改動，更明確了本課的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)會并掌握圍棋的課文”，在課前就和學(xué)生說清楚本課要學(xué)的內(nèi)容。
在出示課題環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計是在三部曲后，采用老辦法，讓學(xué)生用兩個字概括課文講了什么事？修改后的設(shè)計打破了傳統(tǒng)，比較巧妙，通過看圖交流，引出第二小節(jié)第一句話，著重“拜秋為師”這個詞，再問“兩個學(xué)生拜秋為師學(xué)什么？”自然而然引出了課題。
2、教學(xué)中的失誤：
在教學(xué)第二小節(jié)時，我在學(xué)生初讀后就請他們找一找總領(lǐng)這一小節(jié)的句子，雖然學(xué)生找出來了。但當(dāng)時學(xué)生的反應(yīng)也讓我感覺這個問題似乎不大符合學(xué)生實際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學(xué)的.內(nèi)容，我這是在搞“大躍進”，如果真要教，可以等到第二課時時再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會貫通。
3、結(jié)尾環(huán)節(jié)的處理：
原版本我只是簡單地講了講“另一位學(xué)生怎么樣呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)�！碑�(dāng)時的感覺有點像一刀切，一下結(jié)束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節(jié)，看一看這兩個學(xué)生的表現(xiàn)，知道另一個學(xué)生沒多大長進，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專心致志的道理。再問另一位學(xué)生的情況，就比較自然了。
4、鞏固復(fù)習(xí)階段：
原版本只是設(shè)計了一些字謎，比較牽強，有的謎語都是自己編出來的，缺少科學(xué)性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應(yīng)用，還可以采用直接對話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識字寫字服務(wù)。于是就有了現(xiàn)在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學(xué)生的思維。
王老師常問我們?yōu)槭裁垂_課總上第二課時，不上第一課時？為什么我們的第一課時總是那樣千篇一律，不能突破傳統(tǒng)，還學(xué)生一個靈動的課堂。通過這次活動，更加深了我對第一課時的理解。結(jié)合一年來王老師給予我們的幫助，課后，我寫下了自己對第一課時的一些淺薄的想法。
一、目標(biāo)定位理性化
教學(xué)目標(biāo)的確立是上好每一節(jié)課的保障。不同的教材，不同的課時應(yīng)達到不同的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這些因素決定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學(xué)《學(xué)棋》一課時，我根據(jù)課后習(xí)題“說說兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結(jié)果不一樣？”，將第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為“重點學(xué)習(xí)課文前半部分，理解一個學(xué)生下圍棋獲取成功的原因與結(jié)果，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志”，而另一個學(xué)生的表現(xiàn)我則留在了第二課時，結(jié)合隨文識字，我還完成了文中五個生字的教學(xué)。在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時，我大膽舍去第三小節(jié)，將“學(xué)習(xí)詩歌的一、二小節(jié)，感受水鄉(xiāng)‘水多’、‘船多’的特點”作為第一課時的教學(xué)目標(biāo)，為第二課時學(xué)習(xí)“歌多”打下基礎(chǔ)，收到了良好的教學(xué)效果。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計合理化
上學(xué)期，王老師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學(xué)生做了水的浮力這個實驗，一下把學(xué)生的興趣提了上來。同時這個實驗也突破了課文的難點——烏鴉是怎么喝著水的。在學(xué)生整體感知課文后，王老師又讓學(xué)生用四個字來說說課文講了誰，什么事，學(xué)生自然地把課題講了出來，同時也理解了課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《狐假虎威》一課時，我先不揭題，直到課文講完，再要求學(xué)生用個成語來概括課文最后一個自然段“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學(xué)生不明含義地情況下學(xué)習(xí)，效果好得了！
鞏固復(fù)習(xí)。針對低年級學(xué)生的認知特點，“你記住了哪個字？”“誰來做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學(xué)《學(xué)棋》一課前5個生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學(xué)生給“手”找朋友，學(xué)生馬上能找出“能手”“棋手”，板書教學(xué)“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡單介紹課文中的一個人物。板書教學(xué)“圍”。看似不經(jīng)意的提問，內(nèi)涵卻非常豐富，第一個練習(xí)不僅認字還組了詞，第二個練習(xí)涉及到學(xué)生對前文的鞏固以及口語表達的練習(xí)。剩下兩個字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學(xué)生識記。在古詩教學(xué)中，還可以采用顛倒順序、故意寫錯等方法考驗學(xué)生，幫助學(xué)生識記生字，識記句子。還可以借助當(dāng)今媒體，設(shè)計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰會贏”、“智力大沖浪”等新游戲，其實游戲的內(nèi)容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學(xué)生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？
三、教學(xué)內(nèi)容多元化
在實踐過程中，我也曾為第一課時上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題矛盾過，在多次反復(fù)比較后，我發(fā)現(xiàn)在第一課時結(jié)尾時，簡要概括文本主要內(nèi)容，然后設(shè)置疑問，拋出話題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個問題：那第三次它又會說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學(xué)生課后在書本中找答案。這時學(xué)生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽下回分解，是同樣的道理。留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，達到課雖下，味還在的效果。
第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下語文知識的堅實基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我想，年輕的我們，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)新理念，積極實踐，讓第一課時也煥以出不一樣的光彩！
同時我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學(xué)上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學(xué)方法的同時，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過了，不等于一切事情都結(jié)束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細細體味，并運用于將來的教育教學(xué)中。
《學(xué)棋》教學(xué)反思14
前幾天，我在年級組里上了一節(jié)研究課——《學(xué)棋》�！秾W(xué)棋》是個淺顯易懂的故事，課文講述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，導(dǎo)致所學(xué)結(jié)果截然不同，一個成了出色的棋手，另一個卻棋藝一直沒有多大長進，從而告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學(xué)有所得呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：
教學(xué)時，先讓學(xué)生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個學(xué)生都是向這樣一個高手學(xué)習(xí)的。再如在教學(xué)第三自然段時，則抓住“出色的棋手”和“沒有多大長進”，從而知道兩個學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果。在探究為什么會有這截然不同的結(jié)果時，則抓住“專心致志”和“走神兒”，了解兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時態(tài)度的不同。
為什么兩個學(xué)生向同一位高手學(xué)習(xí)，而學(xué)的結(jié)果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學(xué)生學(xué)棋時的不同表現(xiàn)，是課文的重點，也是明理的關(guān)鍵。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學(xué)生學(xué)棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在交流第一個學(xué)生時，讓學(xué)生找找表示動作的三個詞，從而認識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個學(xué)生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學(xué)習(xí)時的心不在焉。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學(xué)生更好地明白了正是因為兩人的不同的.學(xué)習(xí)態(tài)度，才導(dǎo)致了這樣不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。
最后是訓(xùn)練孩子們的說話能力，提高學(xué)生的語言表達和交流能力。在介紹完兩個學(xué)生是怎么學(xué)棋的以后，我要求學(xué)生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習(xí)。使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進一步掌握課文字詞的使用，理解學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果之間內(nèi)在的因果關(guān)系，并能明白“專心致志”對于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義，懂得學(xué)習(xí)要專心的道理。
這篇課文比較貼近學(xué)生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生接受了教育并把專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度落實到實踐中去。因此在學(xué)完整篇課文后，我讓學(xué)生進行了一個拓展對話表演，讓學(xué)生以不同的身份暢談感想，在交流中進一步明理，并以此指導(dǎo)自己的實踐。
《學(xué)棋》教學(xué)反思15
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。教學(xué)時，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話進行質(zhì)疑，展開教學(xué)。
首先我請學(xué)生從文中找出能證明“秋”是名師的語言，學(xué)生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近聞名”這些詞語，感受到了“秋”的棋藝高超，是個名師。然后我再請學(xué)生閱讀課文，找到兩位學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果，一個學(xué)生成了出色的棋手，而另一個學(xué)生則一直沒有多大長進。最后我讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，想想為什么同一個名師教出來的兩位學(xué)生結(jié)果這樣截然不同。再小組學(xué)習(xí)的`過程中，孩子們仔細閱讀課文，找到了兩個孩子不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過討論交流，結(jié)合平時的生活經(jīng)驗，他們明白了學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成果的道理。
課堂上，我沒有對孩子們進行說教，而是通過孩子們的自主學(xué)習(xí)，讓孩子們嘗試進行自我教育，效果還是不錯的。
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