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《小小的書櫥》教學反思
身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《小小的書櫥》教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小小的書櫥》教學反思 1
我班孩子都比較喜歡看書，但是很多都喜歡看漫畫，針對這個情況，我一開始上課先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣�！鞍涯銈冏钕矚g的書帶來了嗎”，簡單詢問后說：“下面我們就帶著這本書走進小作者的小小書櫥，一起分享讀書的樂趣。”讓學生意識到，我們不僅去感悟作者的情感，也去和別人分享自己讀書的快樂，讓學生成為學習的主人。
本文言辭優(yōu)美，有三處比喻句，其中有一處理解起來比較困難，“縹緲的奇花異草”比喻了什么？我認為這是一個開放性的問題，先讓學生理解“縹緲”，查閱字典后，學生理解了意思，在請他們把這個詞語帶到句子中去理解，有的學生理解是“不實際的愛好”、有的是“抓不住的`東西”……我都不確認他們的對錯，只是讓他們聯(lián)系下文，理解和“在樹林中挖掘到無窮的寶藏”相關的意思，說明了讀書的樂趣，就行了。
我還抓住本文第三小節(jié)的內容對學生進行仿寫訓練。愛讀書的孩子很快就找到了內容：“我結識了多少朋友，白雪公主、睡美人、馬小跳……”，但是一些平時不太愛看書的同學就有些著急了，我讓其他學生多說，并把內容寫在黑板上，減輕不會寫的學生的負擔，并鼓勵他們多看書，多積累。這個教學步驟的設計積極引導學生進行想象，進行寫作訓練，激發(fā)學生熱愛讀書的情懷。
《小小的書櫥》教學反思 2
《小小的書櫥》是一首兒童詩歌，它用生動、美妙的語句，描繪了小小的書櫥就象廣闊的世界，浩瀚的海洋。這首詩歌篇幅短小，但立意深遠。詩歌中出現(xiàn)的書名、童話人物為孩子們所熟知和喜愛，容易引起共鳴，激發(fā)他們朗讀的興趣。教學時不要逐段講解，應從整體出發(fā)，理解感悟讀書給我們帶來的快樂、幻想……從而激發(fā)孩子們讀書的興趣。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
讓孩子們與文本對話是我們在新課程實驗中致力追求的新理念，通過對話，讓每一位孩子的個性得到張揚，享受學習語文的樂趣。要想讓孩子們與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這就需要創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化教學課堂。所以在教學導入部分，我首先出示名人名言：“這些名言都有什么共同點？”孩子們通過自讀很快發(fā)現(xiàn)它們都是說讀書的好處，接著，我創(chuàng)設情境：“書究竟有什么魅力，讓這么多名人墨客贊不絕口？現(xiàn)在就讓我們打開這小小的書櫥，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”激起孩子們與文本對話的欲望，積極主動地投入到對詩歌的學習中去。
二．個性閱讀，自主感悟
以讀為主，多讓孩子們在讀中感悟。這似乎是一個很時髦的話題了。但實施起來卻是各有千秋。我也在讀的設計上下了很大的工夫：自由讀、齊讀、抓重點詞理解讀、課件創(chuàng)設情境讀、師生對讀、教師引讀……僅僅讓孩子們充分地朗讀詩歌不夠，還要調動起他們的積極性，自主、個性地閱讀，讀出自己的'感悟，讀出自己的收獲，將作者的情感讀成自己的情感，將作者的詩讀成自己的詩。在第二小節(jié)的教學中，我先讓孩子們自主閱讀，接著抓住重點詞理解讀，然后創(chuàng)設情境，播放中華五千年光榮歷史的圖片，更加直觀、更加形象，此時孩子們心潮澎湃，紛紛說出自己的感受：“我為中華民族有著這么悠久的歷史感到自豪！”“真高興，我就是中華兒女！”“我覺得這些前輩們真了不起！”在此基礎上，再次閱讀，孩子們聲音響亮，感情充沛，整個課堂氣氛達到了高潮。我趁熱打鐵，引讀第四小節(jié)，讀書給我們帶來的遐想、沉思、高興、憂傷……孩子們對這些情感的體會水到渠成。
三．聯(lián)系實際，內化語言
本文語言凝練，文字優(yōu)美，節(jié)奏明快，韻味十足，是孩子們進行語言內化的好材料。在孩子們充分閱讀了二三兩小節(jié)后，我指導他們結合自己的平時的讀書感悟，模仿這兩小節(jié)寫出自己的詩歌。全班交流時，那靈動的語言，脫俗的文字使我大吃一驚：“我徜徉在唐詩宋詞中，和詩仙李白月下對酌�！痹瓉�，生命的閱讀的確能綻放異彩紛呈的文字。
四．注重評價，激發(fā)學習興趣。
課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注孩子們的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個孩子們的發(fā)展。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小孩子們更是如此。在整個教學過程中，我都給了有針對性的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。孩子們在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發(fā)展著。
一節(jié)課結束了，雖然得到了一些表揚，可對我來說，更記憶深刻的是留下的遺憾。整節(jié)課雖形式新穎，環(huán)節(jié)緊湊，可在語言文字訓練上落實得不夠扎實。聽取了專家的指點后，現(xiàn)在回想來，一些對孩子們來說較深奧的詞語，例如“穿越、叩問”沒有在情境中指導理解，整首詩歌雖然讀了，但在重點小節(jié)上“挖得”不夠深，讀得不夠精，似乎感情醞釀得不夠。最后的當堂背誦環(huán)節(jié)，應該加以指導，讓一個孩子背誦全文，確實有難度。我想，這節(jié)課給我最大的收獲就是，無論形式多么花哨，無論教學手段多么先進，最重要的永遠只有一點，孩子們才是與文本對話的主體，孩子們才應是與文本對話的主體，語言文字的訓練要落在實處，“語文”還得姓“語”！
《小小的書櫥》教學反思 3
記得我在教學《我有一個小小的書櫥》一課之前，讀完課文后，我發(fā)現(xiàn)雖然它只是一首簡短的兒童詩，但詩句中涉及到了許多名人、名著。比如詩中談到的“草船借箭”、“查抄賈府”、“大鬧天宮”、“武松打虎”，寥寥數(shù)字卻蘊涵了四大名著的精髓。于是在課前反思中我這樣寫道：“看似兒童詩，卻現(xiàn)古今韻。想講好這節(jié)課必須閱讀相關書籍，否則只能是囫圇吞棗�！�
經(jīng)過閱讀四大名著和《伊索寓言》、《格林童話》等書籍，我滿懷信心地走進了課堂。正像我所預料的那樣，同學們對課文中涉及的.名著和歷史人物有了較為深入的了解。正當我即將結束整篇課文時，突然有一個“探究”型人才出現(xiàn)了，他問了一個“教參”上沒有答案的問題。他問：課文中說“司馬遷受盡酷刑著史記”，他為什么受酷刑？他犯了什么罪？”當時我就遲疑了。可能有的老師猜到了：對，備課時我沒有預設到這個問題。所以當時我只好告訴他，等老師查看了資料后，再告訴他答案。
課后，我查閱了網(wǎng)絡，從中了解到：公元前99年（天漢二年），李陵出擊匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。當時，司馬遷為李陵辯護，觸怒了漢武帝，被捕下獄。他按照漢朝法令的規(guī)定出錢贖罪，受了“宮刑”。另外司馬遷還在《報任安書》中，詳細記述了他下獄受刑的經(jīng)過和發(fā)憤修史的抱負。我也找到了相關的內容進行了閱讀。
在課后反思中，我只寫了一句話：“要想“學高為師”，必先“育人之前先育己”。
《小小的書櫥》教學反思 4
《小小的書櫥》是一首文質兼美的兒童詩歌，描繪了小小書櫥就像“廣闊的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度過了最愉悅的時光，挖掘到無窮的寶藏。小詩語言生動，優(yōu)美，訴說書帶給“我”的知識、快樂和豐富的人生，抒發(fā)了“我”對書櫥、對書的喜愛之情。
教學本文時，可以說一直處于一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中。這種愉悅首先源于詩歌本身。本詩篇幅小而旨趣大。幾個小節(jié)、二十幾行詩囊括了書向我們展示的大千世界，人文、科學、藝術……
其次，在教學這首非常貼近孩子們生活，非常符合孩子們“口味”，讀起來朗朗上口的小詩時，我采用了多種形式的朗讀。和孩子一同徜徉書的世界，一同“漫游歷史的長河，穿越上下五千年”“遨游知識的空間”“沐浴在知識的海洋”……特別是在整堂課即將結束的時候，我和孩子們采用合作的方式朗讀時，更是達到了教師、學生、文本三者最好的融合在一起。在老師投入、用情的朗讀中，生也不自覺的進入了那“小小的書櫥”，走入了文中的'世界，和老師一起痛快的遨游。同時我也發(fā)現(xiàn)了，孩子們在老師的有聲朗讀的感染下，他們的朗讀也一下子上了一個“檔次”，可以說這堂課的合作朗讀效果還是非常好的。
（一首好詩，能給人以美的享受；和學生一次愉快的合作，同樣能給人以美的享受；一堂快樂的語文課又何嘗不是呢？讓我們一起享受快樂的語文課堂吧……）
《小小的書櫥》教學反思 5
《小小的書櫥》是一首文質兼美的兒童詩歌，描繪了小小的書櫥就像“廣闊的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度過了最愉悅的時光，挖掘到無窮的寶藏，小詩訴說了“我”對小書櫥、對書的喜愛之情，激勵孩子們要熱愛生活、熱愛讀書。反思這節(jié)課的教學，我認為有幾點做得比較好的。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，怎么最大限度調動學生的學習積極性呢？我決定采用情境教學的方式，即讓學生以朋友的身份到小主人公家做客、參觀小書櫥，從而使教學環(huán)節(jié)緊湊，提高學生參與學習的興趣，也拉近了學生的文本的距離。
二、聯(lián)系生活，引起共鳴
美國教育家帕克指出：“離開生活的語文教學是沒有生命力的.�！币驗椤吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜�，生活的范圍就是課程的范圍�！痹诮虒W中，通過聯(lián)系學生生活，可以在學生的學習與生活之間建立一種相似的聯(lián)系，使學生真正走進文本，感悟文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會文本蘊含的價值。如在教學第3、4節(jié)詩歌時，我創(chuàng)設問題情境：1、詩中提到了哪些人物？你對他們有什么了解？2、冬冬是怎么讀這些書的？你也這樣的經(jīng)歷嗎嗎？這兩個問題喚起了學生對學習生活的回憶，調動大腦里的知識儲備，打開了學生的話匣子，學生從個人經(jīng)歷，從不同角度解讀著詩文，感悟著詩文，完成認知的自我構建和能力的自我提升。
三、創(chuàng)設平臺，引導自學
]教學中，我能夠引導學生自學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，嘗試解決問題。對學生能自己解決的問題，老師決不講解，主要引導、點撥學生的困惑處，體現(xiàn)了以生為本的觀念。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光�！痹趯W生思維碰撞中，在言語交流中，升華了認識，提升了學習能力。
四、善用評價，有效理答
古人云:“動人心者,莫先乎情。”要讓課堂學習充滿情趣，教師的語言絕對不應是干巴巴、冷冰冰的對錯判斷,而應敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點”,不失時機地以最中肯的語言去激勵他們，以適當?shù)纳袂楹蛣幼鱾鬟f對學生真誠的肯定和熱情的鼓勵。即使學生回答錯了、卡殼了，我們也要耐心給予指導，也只有這樣的理答，才是有效的理答，才能促進學生的發(fā)展。我認為我在這節(jié)課上,能善用評價這一把尺子，營造出寬松、和諧的對話氛圍，傾聽學生的發(fā)言，適時肯定表揚，適時點撥引導，教學語言較豐富多變而不失真誠，并且注意評價主體的多樣化，從不同角度關注學生的學習，推進教學向縱深發(fā)展，提高了教學效果。
《小小的書櫥》教學反思 6
《我有一個小小的書櫥》這首詩歌以凝練、清新的語言，寫出了讀書的樂趣與意義，激勵我們要熱愛生活、熱愛讀書。
經(jīng)過文本細讀，我決定采用情境教學的.方式，即以小主人公的朋友的身份做客、參觀小書櫥，從而使教學環(huán)節(jié)緊湊，提高學生參與學習的興趣。
課前放手讓學生預習，學會生字、生詞，熟讀課文，鼓勵學生通過各種方式(如上網(wǎng)查資料、詢問家長、讀書等)了解文中的故事，并簡單了解四大名著，為教學活動作好鋪墊。教學時學生積極參與到做客、參觀這一情境中來，興趣異常高漲。在快樂中了解了詩歌內容，在朗誦中體會了詩人的感情。通過教學使學生領悟到了讀書的重要。
《小小的書櫥》教學反思 7
本課是一篇兒童詩，內容淺顯易懂，朗朗上口。因此我重點放在了拓展延伸上。本課提到了很多書刊，有很多都是孩子們熟悉的數(shù)目，讓孩子們講講有關人物或故事等。孩子們的興趣可濃厚了。
小小的.一首兒歌成了孩子們了解知識的窗口。之后，我也讓孩子們模仿小詩的格式寫寫自己的小書櫥。孩子們迫不及待的要表達，一首首小詩很快展現(xiàn)眼前。孩子們嘗到了成功的喜悅。通過本節(jié)課的學習，孩子們不僅了解了很多知識，還激發(fā)了孩子們寫作的興趣�？梢�，只有善于引導孩子們，他們都會有收獲的。
《小小的書櫥》教學反思 8
這節(jié)課的課堂氣氛活而不亂，學生在自主識字、理解詩歌方面沒有遇到什么困難，而且課堂的氣氛被學生充滿激情的朗讀語氣調節(jié)的輕松又活潑，學生真的投入到了學習當中，這一點可以反映出教材選文的優(yōu)勢——貼近學生的生活和情感。在引導學生談談小書櫥給自己帶來的快樂時，學生的回答很豐富，他們說：“從小書櫥中感受到學習知識的快樂”。“在小書櫥前讀書，好像沉浸在書中，自己就是故事的主人公，可以享受他們生活的.快樂”。他們從不同的角度介紹結識小書櫥給自己的快樂，把課堂學習與生活主動地銜接在一起了。
班上課余愛讀書、知識面廣的學生較多，所以他們非常樂于有這樣一次交流展示的舞臺，成就感不言而喻；一部分學生寫得讀書筆記缺乏創(chuàng)造性，這也正好給他們提供學習和受啟發(fā)的機會，這次語文綜合實踐活動是成功的。第一課時能以讀為本，引導學生積累詞匯，體會關鍵詞句在表達情感方面的作用，重點突出，但不足之處在于，課堂評價方面很單調，沒有起到激勵和指導的作用。
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