觀察物體教學反思(15篇)

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的觀察物體教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

觀察物體教學反思1

　　湯老師在這節(jié)課里先讓學生觀察物體，從不同的角度觀察，并且把從正面、側面和上面看到的形狀分別畫出來，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖（從正面看、從側面看或從上面看），這是學生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學生體驗問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有變化；最后在交流中體會擺法是多樣的。

　　反思：

　　聽完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認為湯老師這樣的教學設計很有利于培養(yǎng)學生的空間想像能力。

　　同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個物體。因此在教學過程中，教育學生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學“方程”這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數”，然后是“等式”，這兩個條件缺一不可，也就是說含有未知數的不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必須要既含有未知數又是等式，才是方程。因此，在判斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會判斷錯誤。

　　在教學中是這樣，在工作、生活中也應該是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。認識一個人，要從多方面認識這個人，才能真正認識這個人，做到不看錯人。

　　這部分內容主要觀察由5—6個同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，體會所觀察的對象的.空間特征。這是在學生已經觀察過由3個和4個同樣大的正方體組成的物體的基礎上安排的，學生對觀察物體已有相對豐富的學習經驗。但是對于給出觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形，學生還是感到有難度的。通過學習，可以促進學生進一步體會幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺形象思維與空間觀念。

　　在課堂教學之前，我要學生準備好必要的學具和教具，教具應該大一些（例如粉筆盒），使全班學生在教師演示時能充分進行觀察。課堂教學中，我讓學生充分開展操作活動，讓學生親歷實踐、觀察和想象，通過活動與孩子一起感受同一形狀與多種擺法之間的關系，幫助學生更深刻地體會物體與視圖之間的聯系，積累空間轉換的發(fā)展經驗，發(fā)展形象思維，提高辨認物體某個面主觀形狀的能力。

　　在課堂教學中，我引導孩子主動地去觀察物體，這樣也能培養(yǎng)孩子在生活中觀察物體的好習慣，而且應該是細心觀察，這樣能在生活中積累不少課本中學不到的知識。在以后的學習甚至生活中，這些常識，也就是細心觀察的結果能給孩子的見識大大增加。

　　本節(jié)課是在上完觀察方形立體圖形的基礎上進行的，學生有了一定的觀察基礎和畫平面的經驗，所以本節(jié)課的觀察活動較容易開展，教師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學生從不同的角度和方位進行觀察，并把觀察到的形狀畫在練習本上。通過學生的觀察和感知，完成本節(jié)課的教學。

觀察物體教學反思2

　　《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：

　　1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的`學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學生情緒高漲。

　　2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學校科教樓》判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

　　1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

　　2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學

觀察物體教學反思3

　　《觀察物體》是課標實驗教材二年級上冊的內容，學生在此之前已經有了辨別前后左右的知識基礎，本節(jié)課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的觀察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。

　　拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創(chuàng)造符合學生實際的觀察環(huán)境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？

　　鑒于自己這三點思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。2．使學生在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。3．培養(yǎng)學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：

　　1.從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的'空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。

　　2.為了給學生創(chuàng)設更多活動情境，我讓學生在課間就也欣賞圖片。通過觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同。觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。3.這樣的課堂活動缺少了探究味，思維含量不高，只為得出某個教學結論，難以培養(yǎng)實踐能力。新課標強調讓學生自己去發(fā)現問題，自己去探索方法，那么這節(jié)課該如何讓學生自己去體會觀察物體的方法呢？我過過了一系列的小組討論、小組互評等方式讓學生自己去發(fā)現問題，自己去解決問題。

　　4．如果我重新上這次課，我仍會以活動探討為主，老師引導為輔，讓學生去體驗，去想象觀察物體時，不同角度觀察時候引起的不同。只不過會在學生學生觀察體驗階段和小組合作探討階段，用更多的時間，讓學生認識更加深刻，從而達到課堂的有效性。

觀察物體教學反思4

　　“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個資料。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養(yǎng)沒有必須的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領域的資料標準編排的“觀察物體”，就為培養(yǎng)學生的空間觀念帶給了一個很好的載體。

　　從學生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維潛力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀事物的過程。

　　本節(jié)觀察物體的課，資料接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，能夠讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛十分活躍，學生在簡單的學習氛圍中掌握了知識。

　　1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。透過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的用心性。

　　2、幫忙學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的'，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫忙學生構成表象，初步建立空間觀念。

　　3、透過讓學生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中構成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創(chuàng)設了一個簡單愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。

觀察物體教學反思5

　　我在教學《觀察物體》這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、后面、左面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：

　　1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學生情緒高漲。

　　2、給學生提供了直觀的.、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：出示幾張汽車的照片，判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合汽車的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很難。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

觀察物體教學反思6

　　《觀察物體》是蘇教版小學二年級上冊的第七單元的學習內容。這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特征明顯而且結構比較簡單的物體，引導學生從前、后、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內容的學習，不僅使學生初步學會觀察物體的.方法，而且也為學生以后進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節(jié)課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應視圖之間建立正確的聯系。

　　在教學過程中，先讓學生看學校照片，從熟悉的生活情境和事物出發(fā)，初步知道從不同位置觀察到的視圖可能是不一樣的，從而引出課題。接著，通過給學生拍照，有效突破判斷從左、右兩個方位看到的視圖這一難點。再通過安排學生分組活動，讓學生從前后左右觀察毛絨玩具，積累活動經驗，初步建立表象。最后在此基礎上，讓學生判斷例題中給小猴拍照的位置，學生由于之前的觀察活動，由易到難地學會了觀察物體的方法，形成了正確的認識，并能表達自己判斷的理由。

　　在學生學習過程中，重點突出，難點突破有效，大部分學生能正確判斷不同位置看到的不同形狀。但在安排學習小組的觀察活動時，秩序還有些亂，教師指向不夠明確，可以先讓學生說說看到的形狀，明確語言的規(guī)范性，從而讓學生知道在活動過程中怎樣正確表達。

觀察物體教學反思7

　　在本單元的教學中讓學生親身實踐，感受觀察物體的位置變化，可以讓學生體驗到觀察地點的改變所看到的物體也會隨之發(fā)生變化的道理。教學中我把重點放在了讓學生親自體驗、感悟觀察地點的變化，所觀察的.物體也會隨之改變，為了讓學生有更好的體驗，我把學生帶到了操場，讓學生們運用不同的觀察方式觀察楊樹，邊走邊觀察楊樹位置的變化，通過實踐親身經歷觀察的過程。經歷了親身實踐的過程，書中的練習變得簡單了，學生在解決問題時變得輕松了許多。

　　讓學生到戶外上課，要組織好學生活動，讓我的數學課上得更精彩，我覺得還需要多動動腦筋，多想想辦法。給學生留以思考的空間。

觀察物體教學反思8

　　《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。

　　活動是低年級學生學習數學的'一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察更為重要的是獲得了學習的快樂。

　　給學生提供了直觀的、形象的學習材料紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

觀察物體教學反思9

　　五年級上冊《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領域。從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。教學這個內容時我讓學生充分經歷觀察的過程，體驗到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。在實踐與反思后，我覺得本節(jié)課有如下特點與不足：

　　一、在情境中激趣，使數學知識生活化、趣味化。

　　本課教學，我從學生以往的學習經驗和學生的興趣出發(fā)，在充分理解教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，用情境貫穿整個學習過程，使數學知識生活化、趣味化。課的開始，讓學生閉上眼睛猜，不僅立即抓住了學生的好奇心，而且讓學生初步感悟到從不同位置觀察物體，得到的結果是不同的，使學生對全面正確地觀察一個物體的方法有了初步的認識。緊接著讓學生對課題質疑，既明確了本節(jié)課的學習目標又使學生帶著釋疑的心積極投入到新知的學習中。正是創(chuàng)設了這樣一個一個的情境，才使學生始終處于輕松、愉快并積極參與的學習狀態(tài)中，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的.方法，在互動交流的過程中，進一步感受“生活中的數學”，體驗到發(fā)現的樂趣，學習的快樂。

　　二、在多層次的操作活動中，使學生逐步建立起空間觀念

　　數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，培養(yǎng)學生的數學能力。在教學過程中，從個體體驗到小組活動，留給學生充分的時間與空間，讓學生在活動中自主獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動，在教師的精心設計和調控下進行得有條不紊，體現了空間觀念建立的層次性和遞進性。

　　同時，在課后反思中也讓我注意到本節(jié)課還有一些值得改進地方：

　　一是本節(jié)課我的設計主要是“由物識圖”，如果再多增設一些“由圖識物”的內容，是否更有利于學生對觀察物體的認識，更有利于空間觀念的建立。

　　二是在今后的教學中，如何循序漸進地培養(yǎng)學生的空間觀念，如何更好地利用信息技術為教學服務、為學生的學習服務。這些都有待我在今后的教學實踐中進一步探索。

觀察物體教學反思10

　　《觀察物體》的第一課時是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養(yǎng)。在本

　　節(jié)課的教學中，我覺得自己做得比較好的地方有：

　　一、教學目標定位：本節(jié)課我是在劉進蘭老師上課點評后再上的，在點評中，老師們都認為：劉老師的課只出現三方位的觀察，體現不到難度，正因為如此，整節(jié)顯得很平淡。針對這個問題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀察拓展到四方位觀察，并把重點定在左側和右側。由于教學目標適當地增加了難度，因此，整個課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個環(huán)節(jié)都把學生和聽課老師吸引住了。

　　二、教學中的課堂組織：本節(jié)課大部分時間都是讓學生合作學習、合作交流，讓學生通過觀察、發(fā)現問題，再讓學生進行比較、驗證，每個環(huán)節(jié)都設計得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒有學生開小差的余地，雖然是分組學習，但課堂紀律仍然是整整有條，讓聽課老師贊嘆不已。

　　三、通過講故事吸引學生的興趣，同時巧妙地在故事中設計了有建設性的問題，借助板書的插圖，從而讓學生在匯報和爭辯中，認識物體的正面、后面、側面。因此，學生的思維發(fā)散得比較廣，任何時候都能激發(fā)學生的`求知欲，尤其是對優(yōu)生的培養(yǎng)落實得比較到位。

　　四、在學生對正面、后面、側面有所了解的基礎上，再通過對“恐龍圖”三方位的觀察，引導學生通過連一連找出三個方位對應的觀察物，而且在讓學生匯報的同時，教師緊抓住一名學生說的：“老師，假如站在前面的小明站過一點點，他連的就應該是側面啦！”進行巧妙的引導，就讓學生初步體會到了物體的局部和整體的關系。隨后通過借用學生熟悉的數學書、小汽車進行驗證，再一次驗證同學們的發(fā)現是正確的。同學們在匯報第69頁做一做時，教師有巧妙地問：“奇怪，圖上看不到數學書后面的圖案，你是怎樣猜出來的呢？”這樣一問，學生很快地發(fā)現“正面”與“后面”是相對的。從而對培養(yǎng)學生的空間觀念，學會從一個面推測到另一個面的形狀恰到妙處。

　　一節(jié)課下來，發(fā)現每個環(huán)節(jié)都讓學生通過觀察去發(fā)現問題，從而進行驗證、歸納，結果發(fā)現需要花費的時間比較多，讓老師在課堂上對教學內容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的學生而言，他們非說不可，這樣一來，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來講，也是一個很大的考驗。另外，我為了盡量滿足每個學生的需求，結果我只能把原計劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒有讓課內的設計盡善盡美，這也是一個遺憾。但從測試情況來看，效果是可喜的，95%的學生對四方位觀察物體連一連都能全對，而這部分連錯的都是弄錯了左側和右側，比我預期的效果要好。

觀察物體教學反思11

　　為了讓學生進一步理解不同的角度觀察物體的形狀是不同的，在課堂教學中，我采用小組合作、操作探究的學習方式，組織學生通過實物觀察、動手操作、想象、描述、分析等途徑，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成了教學目標。

　　為了讓每個孩子都能參與到課堂中來，我讓他們小組合作，給他們足夠的時間和空間，讓學生自己先去“搭一搭”，再從不同的`方位“看一看”，然后和小組的同學“說一說”，試著把看到的圖形在本上“畫一畫”。和小組的同學交換位置再觀察、交流，這樣學生一起動手、共同參與，自主探索、親身實踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講臺上觀察，另一部分孩子沒事干的局面，增強了課堂的時效。在大量的實踐操作后，孩子們對從不同位置觀察正方體壘起來的圖形得到的結果有了一定的認識，并從具體到抽象，培養(yǎng)了孩子們的空間觀念。通過合作更清楚明確自己對空間的看法，并有機會分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進空間觀念的發(fā)展具有重要的作用。同時，給了學生與同學合作、交流的機會，培養(yǎng)了學生學會合作、交流思維的能力。

　　當然在學生的操作、探究的過程中，需要教師的相關指導和“見機行事”，因為學生自己去操作、嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機行事，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，這樣才能促進課堂有效生成，讓課堂教學在學生的操作感悟中靈動，呈現課堂的真實本色。

觀察物體教學反思12

　　教學片段：

　　教學變換位置觀察長方體最多能看見幾個面:

　　師：現在老師把長方體固定放在桌上不去動它，請一個同學上來觀察這個長方體，誰愿意？

　　此時教師讓這個同學自主選定三個位置觀察長方體，要求選定好位置頭就不能亂動并大聲告訴大家看到幾個面。

　　師：象他那樣觀察長方體你們會嗎？

　　生：會！

　　師：猜想一下如果從不同位置觀察，一次最多能看到長方體的幾個面？

　　生1：3個

　　生2：2個

　　生3：5個

　　生4：3個

　　師：說法不一樣啊，究竟能看到幾個面，我們應該怎么辦呢？

　　生：我們自己拿個長方體來觀察觀察吧。

　　師：好，有句話說得好口說無憑，我們動動手做個實驗證明自己的想法好嗎？（生一致同意）不過實驗之前我們來看要求是什么。

　　生每人拿出長方體，師出示實驗要求：

　　1）把長方體固定在桌上。

　　2）選擇不同的位置觀察長方體。

　　3）邊觀察邊思考，你一次最多能看到幾個面？

　　師先讓所有學生默看一遍要求后，指名讓生讀一遍。

　　師：實驗提了哪些要求？（生復述）師解釋什么是“選擇不同的位置”和“一次最多”的意思。

　　反思：大家都知道，“做中學”是一種切實可行的有效的'教學方法。讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解知識，一方面有利于學生主動建構新知，另一方面也能讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，積極主動地發(fā)現了“從不同的位置觀察長方體一次最多只能看到3個面”，特別是教師沒有受時間的限制在此處充分給學生實驗觀察的時間，（用時10分鐘左右）不是走過場急于得到結論，數學交流體現得很充分，然后教師結合學生動手操作，將教材中原本靜態(tài)、抽象的過程具體化、形象化，給學生留下深刻的“過程性表象”，有效的促進了學生對知識的理解和掌握，有力的突破了教學難點，讓學生完整的經歷了科學研究的一般步驟，收到較好的教學效果。還值得一提的是教師在讓學生讀實驗要求時要求學生復述實驗要點，并解釋實驗要點，指導了學習方法。從而有效地培養(yǎng)了學生的數學學習的好習慣。同時要求學生將幾次觀察的結果填在表格中，使實驗落到了實處，體現了對實驗的科學態(tài)度。

觀察物體教學反思13

　　在學校進行的課堂教學活動中，我執(zhí)教的一節(jié)是《觀察物體》，上完之后，讓我感觸最深的是只要挖掘教材，一定會把課上好。以下幾點我感覺較成功。

　　首先是情景設置，教材中的情景設置只是讓孩子觀察小藥箱，有些太單調，怎樣一開始抓住孩子的好奇心呢，這讓我想起語文教材上有一課是《畫楊桃》，于是，我把《畫楊桃》一課的插圖作為本課的導入，學生看到插圖，他們一下子看出是《畫楊桃》一課的插圖，就想怎么數學課上出示這樣一幅圖，這時我就說：“這幅圖在語文課上告訴大家，做事要認真，要敢于講真話，那么在這節(jié)數學課上，它會讓我們去發(fā)現數學上的一個什么秘密呢？”學生的好奇心來了，正體現了“學起于思，思起于疑”，同時也讓學生感到學科之間是有著相互聯系的。然后我再問：“觀察圖，為什么同是一個楊桃，怎么形狀不同？”學生們一下就說到是因為觀察的角度不同，這就使主題圖和本課的教學緊緊的聯系在了一起。為下一步的教學進行了鋪墊，同時也引出了課題，可謂一舉多得。

　　第二讓學生觀察，自主學習，探究出觀察物體的一些規(guī)則。每個小組觀察準備的長方體學具，同時我出示以下問題

　�、砰L方體有幾個面？能否一次看到所有的面，你可以看到幾個面？

　　⑵怎樣可以看到三個面，哪三個面？

　�、窃鯓涌梢钥吹絺z個面？

　　⑷怎樣可以看到一個面？

　�、勺疃嗫吹綆讉�面，最少看到幾個面？

　　⑹通過觀察，你發(fā)現了什么？

　　因為孩子坐的位置不同，因此在小組內回答這些問題時也不同，這樣設置，可以讓每個孩子都通過觀察，說出觀察的結果，而聽者則需要坐在自己的位置去評價其他坐在別的位置上孩子說的話，需要最大限度的發(fā)揮空間想象力，同時我也發(fā)現一些孩子不時站起來側身去體會別人位置上觀察的結果，好驗證別人說得對不對，可以說，學生們動了起來，是思維動了。

　　第三，師生互動，生生互動。我分別出示了長方體，正方體，圓柱體，提問從正面看是什么形狀，然后讓學生提問，再由其他學生回答，課堂一下就活躍起來，學生分別提出了從上面，左面看是什么形狀？其中圓柱體如果（）這樣擺放，從上面看是長方形，這是本節(jié)教學的`一個難點，學生自己提出來，同時伴隨著爭論，有些說是圓形，有些說是曲形，孩子們的思維在碰撞，觀點在交流，從而讓學生在交流中明理，在爭論中內化知識。在這樣的氛圍里，教師羅唆的講解不見了，剩下的是孩子們主動的求知，探索，發(fā)現，教師只是組織者，實現了角色的轉變。

　　第三設計開放題。如出示這一組圖（從正面看一個是圓形，一個是長方形）思考：從正面看到的的這兩個圖形，它們可能是哪兩個立體圖形。學生們充分發(fā)揮了想象力，把本節(jié)所學揉合在了一起，其中有一個孩子說是兩個圓柱體，這是我在備課時所沒有備到的，孩子很有創(chuàng)新意識，當我告訴他我都沒想到時，他是那么自豪，孩子有了成就感，這對他的成長將是一筆不可多的的財富，他會帶著這份榮耀進行未來的數學歷程。

　　第四聯系實際。在課的最后，我搜集了從不同角度拍的黃山圖片，讓學生說一說有什么感受，許多孩子都說從不同角度看黃山形狀也不同，和數學課聯系上了，我反問：“難道只看到了本節(jié)的‘觀察物體’了嗎？”這時有孩子說景色太美了，佳文同學竟說到“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同”，孩子的思維開闊了，最后我總結到：詩人在作詩時經過細致的觀察，才寫出優(yōu)美的詩句，我們的數學是體現在各個領域的，讓我們愛數學，學數學，用數學。

觀察物體教學反思14

　　《觀察物體》信息窗2是本單元的第二課時學習內容，通過一系列的數學活動，引導學生輕松學得觀察物體的知識，學習效果理想。感覺在以下方面感覺做的較好：

　　1、實踐探索與自主、合作交流的學習方式有效落實，使學生地數學學習更有效。我讓學生經歷猜想、驗證、建立模型的知識形成過程。由立體圖形到平面視圖：在已有的知識經驗的基礎上，學生自然會提出：從不同的方向看兩個正方體，看到的分別是什么形狀？這一問題。學生觀察、猜想并把觀察到的形狀在紙上畫下來。課件演示驗證猜想，建立模型。上述學習活動之后，及時進行梳理并板書：從不同方向觀察物體，形狀是不一樣的。接著，教學同樣沿著上述的模式進行，教學紅點2。推車上再增加一箱貨物，從不同方向看各是什么形狀？呈現3個正方體模塊，讓學生猜想并把觀察到的形狀在紙上畫下來。

　　由于這部分內容，相對于紅點1，空間想象的難度有所提高，因此讓學生以小組為單位，擺出立體圖形，從不同方向進行觀察驗證。然后出示課件，同時引發(fā)學生反思，通過觀察你發(fā)現了什么？目的是引導學生發(fā)現從不同的位置觀察同一個物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。左側面和右側面看到的物體的形狀是相同的，都是由兩個小正方形拼成的豎向長方形。而實際上在立體圖形中左側面看到的這兩個正方形不在同一平面上，右側面的這兩個正方形在同一平面上。雖然小正方體擺放不同，但是，在從側面看，視覺效果上確是卻相同的，看到的物體的形狀是一樣的。從前后兩個方向看到的物體的形狀不一樣，因為三個立體擺放有高有低，從前看時左低右高，從后看左高右低，高低的位置變了，分別呈現出L形與反L形，方向正好相反。紅點1與紅點2對比，引導學生進一步發(fā)現從同一個位置觀察不同的物體，看到的形狀可能不同，也可能相同。有了這樣的觀察經歷和認識，對于發(fā)展空間觀念是十分有利的`。然后由平面視圖到立體圖形教學紅點3，雖然學生的動手操作能幫助他們思維的發(fā)展，但盲目的操作反而會使他們的思維停滯不前。先猜再嘗試慢慢擺。

　　這一環(huán)節(jié)給學生充分的思考交流時間。猜想：我先拋給學生一個挑戰(zhàn)性的問題：在三箱的基礎上再添加一箱，也就是車上有4箱，但不改變正面的形狀，從正面看到的仍然是添加之前的形狀，猜一猜這個正方體可以添在哪些位置？學生各抒己見，有的說放在原來物體的上邊、有的說放在原來物體的前邊或后邊、還有的說放在左邊或右邊。此時教師質疑：如果放在原來物體的上邊，正面的形狀會不會變化？如果放在原來物體的前邊或后邊呢？放在左邊或右邊呢？驗證環(huán)節(jié)：在經過周密充分的思考，頭腦中確定了要添加的一個正方體應擺的位置后，然后自己擺一擺、小組擺一擺，在交流中學生體會擺法是多樣的。建立模型：通過對全班同學的各種擺法進行分類整理，從而得出方法：這個正方體擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正面形狀保持不變。最后出示演示課件使學生直觀感受擺放方法。講解：擺在物體的前面有兩種方法，此時我會質疑：不對齊添在前邊可以嗎？學生通過思考得出：如果擺在前邊，從正面能看到這個正方體，它必須與原來物體里的正方體對齊著擺。學生的操作從手發(fā)展到腦，進一步培養(yǎng)了他們的空間想像能力。

　　2、創(chuàng)設生活化情境，引發(fā)猜想，提高學生的學習興趣情境的創(chuàng)設要立足于學生的現實生活，貼近學生的生活經驗和知識背景，使學生感受到數學來源于生活，生活中充滿著數學。商場是學生非常熟悉的地方，在上節(jié)課鋪墊的基礎上自然導入：上節(jié)課我們一起走進商場，參觀了冰箱、冰柜大展銷活動，從中發(fā)現解決了不少有關于觀察物體方面的數學問題。這節(jié)課我們繼續(xù)走進商場觀察物體，此時出示課題，同時讓學生觀察信息窗2，呈現工人搬運整理貨物的情境，（整理貨物2箱）仔細觀察情景窗，你能提出哪些相關的數學問題？引導學生充分想象、思考工作現場，激活了思維的火花，抓住了知識的生長點，促使學生依據自己已有的知識經驗主動觀察思考。

　　3、貼近生活，拓展應用：興趣的源泉在于運用知識，為了培養(yǎng)學生的觀察力，讓他們感受生活中的數學，我從學生生活實際入手設計了以下幾個層次的練習。同學們我們岱岳區(qū)近兩年，正發(fā)生著日新月異的變化，一座座高樓大廈拔地而起，已逐漸成為泰安市的經濟強鎮(zhèn)，同學們想不想，自己也來做一名設計師，設計一座樓盤，為岱岳區(qū)的開發(fā)建設增添最靚麗的一筆呢？那我們首先來學習借鑒一下他人的設計作品。

　　1）為了提高題目的趣味性，我又創(chuàng)設情景：岱岳區(qū)的又一期小別墅區(qū)馬上就要開發(fā)設計，小設計師們注意設計要求，以四人為一組，用5個正方體擺出從側面看，為三個正方形拼成的長方形，的一座建筑模型，你們能設計出幾種方案呢？玩的難度有所增加，學生的興趣越來越濃。我在這并不滿足于只得出多種擺法，而是引導學生回憶小結：怎樣擺才能擺得又對又快？再一次提升學生的思維能力，使發(fā)散的問題得到梳理，也為一些底子較弱的學生找出擺的方法。同時鼓勵學生：其實還有很多種不同的擺法，有興趣的話下課后試試，看誰能發(fā)現一共有多少種擺法。（將問題延伸至課后，思維的價值得以充分挖掘，學生的思維能力將得到持續(xù)發(fā)展）繼續(xù)以上情景。

　　2）觀察、連線（出示某別墅圖片）這是一座小別墅的建筑模型，它的設計具有層次感，站在不同的角度，觀察到的形狀不同，這些圖形分別是誰看到的？連一連。個別學生空間想象如有困難，可實物操作，教師個別指導。

　　3）動手設計：（讓學生將思維付諸實踐，手腦結合，既是對學生空間思維能力的檢驗，也激起了學生創(chuàng)造思維的火花。

　�。�1）設計一座從前面看到的圖形是倒T字的別墅，從右面看到的是L形的小別墅�？梢栽鯓悠创�？至少需要幾塊小正方體木塊？（這道題目考察學生綜合運用知識的能力。）

　　（2）設計一座從前面看到的圖形是倒T字形的別墅，可以怎樣拼搭？至少需要幾塊小正方體木塊？ （學生可隨意選用不同數量的小正方體自主拼搭，充分地發(fā)揮各自的想像力和創(chuàng)造力。）

　　總之，本節(jié)課我努力實踐新課程標準所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，創(chuàng)造性地改用教材，真正開發(fā)課程資源，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，讓學生在活動中體驗、感悟，讓學生在活動中感受到數學探究和合作學習的無窮樂趣，努力構建活動課堂、生活課堂、和諧學生課堂。

觀察物體教學反思15

　　教完這堂課覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強，六人小組觀察驗證的時候要輪流，在本節(jié)課的三個層次學習中中，第二、三層次，我設計了一張表格，讓學生自己觀察驗證，填寫，得出結論，這樣既能避免環(huán)節(jié)的重復，更能真正發(fā)揮小組合作探用，在本節(jié)課中我更加注重看、想、動三方面相結合。課堂中，我給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，再一次地體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；通過用手中的正方體，擺出各種圖形，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察其他同學擺的圖形，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了圖形哪幾個面，最多能看到物體的三個面。()這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

　　大部分學生對于立體圖形中是“由幾個正方體組成的”這個問題不是十分清楚，在最初觀察時，有的學生觀察不全面，只說出正面看到的正方體的個數。細思原因，就是學生思考問題不細致，在今后的'教學中，需要慢慢培養(yǎng)這種能力。

　　2.本節(jié)課的亮點在于學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，課堂秩序有些混亂，教師會沒有很容易地把握學生的學習狀態(tài)。這點值得我在今后的教學中認真思考：如何在新課改課堂中，教學既能激發(fā)起學生的學習興趣，又讓學生學的“活而不亂”。觀察教學反思觀察物體教學反思

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