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《秋天的懷念》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《秋天的懷念》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《秋天的懷念》教學(xué)反思1
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹(shù)生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛(ài)。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達(dá)自己對(duì)母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對(duì)母親的理解和對(duì)生活的堅(jiān)定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復(fù)朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“撲過(guò)來(lái)抓住我的`手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不足。
學(xué)生剛升入初中，對(duì)文本的深入閱讀訓(xùn)練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié)，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解，沒(méi)有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會(huì)母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。
《秋天的懷念》教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、小組合作互幫互學(xué)。
教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)們深入的體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流：“母親是怎樣關(guān)心照顧我的，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，細(xì)細(xì)品味�！眹@這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相交流，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也積極參與討論交流。人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生討論交流的過(guò)程中得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在生生交流過(guò)程中得到提高。
二、抓重點(diǎn)詞深入感悟
在教學(xué)中我把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到母親對(duì)兒子的心疼，對(duì)兒子的愛(ài)憐，對(duì)兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們?cè)儆眯淖x這句話(huà)時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺(jué)的句子，母親對(duì)孩子所做的一切，都是因?yàn)槟赣H的心中充滿(mǎn)了——愛(ài)！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的`真諦。課文的結(jié)尾，我出示了作者《病隙碎筆》中的一段話(huà)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“好好活兒”的含義：活著就是幸運(yùn)的，活著要懂得滿(mǎn)足。
三、以讀為主讀中感悟
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放
進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課教學(xué)還有很多不足之處：
一、小組合作需要更熟練更有序。
在小組合作過(guò)程中，同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)只把自己的體會(huì)讀一遍，不會(huì)及時(shí)給對(duì)方評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的體會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，交流時(shí)不會(huì)進(jìn)行深入的交流和探討，形式大于內(nèi)容。今后應(yīng)在這些方面多訓(xùn)練，讓小組合作真正成為學(xué)生們自主交流的舞臺(tái)。
二、要更多關(guān)注學(xué)困生。
教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，我忽略了那些發(fā)言不積極，聲音不夠響亮的學(xué)生，缺少了足夠的耐心。這樣一來(lái)，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)。今后課堂上應(yīng)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)，多多鼓勵(lì)他們，讓學(xué)困生多展示自己。讓我們的課堂人人都有話(huà)說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人都有收獲。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)改掉不足，讓自己的課堂更加精彩，更有魅力！
《秋天的懷念》教學(xué)反思3
學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng)，我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟，通過(guò)這次講課活動(dòng)，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結(jié)，更多的是我重新審視了自己。
這節(jié)課，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個(gè)不眠之夜，好幾次差點(diǎn)放棄。我真的很想說(shuō)說(shuō)我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng)。
一、定準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是定準(zhǔn)目標(biāo)，我第一次試講把課型定在了“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”上，因此，我把“學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及運(yùn)用”作為了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也是以此為依據(jù)，經(jīng)過(guò)了我自認(rèn)為精心的設(shè)計(jì)后，上了第一次試講。
教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有像我想象的那樣說(shuō)里，學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合，問(wèn)題的提出也有問(wèn)題，指向性不明確，學(xué)生們不知道該回答什么，如何回答，教學(xué)過(guò)程異常艱難，整節(jié)課下來(lái)，部分學(xué)生的收獲不大，也沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了。但是我的思考并沒(méi)有結(jié)束。
經(jīng)過(guò)一番思考，我覺(jué)得目標(biāo)定準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂。
二、充分備課，預(yù)設(shè)全面，才能在課上有的`放矢。
經(jīng)過(guò)了張主任和多名老師的一番指導(dǎo)，我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，差不多等于重新備課。我把課文會(huì)背，把重點(diǎn)語(yǔ)句逐一畫(huà)下來(lái)，自己慢慢體會(huì)含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn)，這是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了中心問(wèn)題“你從那些語(yǔ)句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開(kāi)始了第二輪次的試講。
走上講臺(tái)，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來(lái)聽(tīng)課。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛(ài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)找的很準(zhǔn)，體會(huì)也比較深刻，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂，其他同學(xué)仍然沒(méi)有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課了，該講的都講了，但是學(xué)生會(huì)了多少，不是很多。
我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)？我們討論了很久，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)母親和作者的情感上”，我又開(kāi)始了新一輪的備課。
三、入情入境，專(zhuān)心教學(xué)，是靈動(dòng)的課堂
第三次講課開(kāi)始了，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了。走上講臺(tái)，我沒(méi)有拿課本，因?yàn)檎n本在我心中。我知道每一句話(huà)在哪里，每一句話(huà)飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思，動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確。
在入情入境的朗讀中，學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，
她愛(ài)“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親，能感覺(jué)到母愛(ài)到底是什么？我覺(jué)得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了書(shū)中人物的內(nèi)心，也走進(jìn)了課堂。
三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂“沒(méi)有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動(dòng)讓我成長(zhǎng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助，有了這次成長(zhǎng)，相信我會(huì)飛得更高，更遠(yuǎn)！
《秋天的懷念》教學(xué)反思4
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文課文講述了一位重病纏身的母親瘓的兒子鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)
在教學(xué)中我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)先
讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義然后對(duì)文中印象最深的句段各抒己見(jiàn)說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比：“我”因癱瘓，脾氣得
暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)
平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶”我“去北�？淳栈�。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，
也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是
那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人.不能等失去了他們后才去恨”;
“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，終
時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’
說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽!我來(lái)看你了，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，帶來(lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅(jiān)決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，
你就暈到被送去醫(yī)院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙?duì)我說(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：
爸爸，你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的.......”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。
作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，
“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?
我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的`人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、課前準(zhǔn)備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．音樂(lè)導(dǎo)入，引入課題。
師：現(xiàn)在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對(duì)！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對(duì)母子，再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現(xiàn)在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
�。▽W(xué)生歸納，教師引導(dǎo)總結(jié)。）
師：大家概括得都很準(zhǔn)確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3．團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
（學(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數(shù)可由學(xué)生自行解決，少數(shù)有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達(dá)的.深意。）
（3）教師總結(jié)。
師：大家的表現(xiàn)棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現(xiàn)在讓我們也來(lái)做一次演員，再現(xiàn)母愛(ài)的真摯，再去體會(huì)一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
（表演前讓學(xué)生自由分配角色，熟悉臺(tái)詞。道具任選教室內(nèi)的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺(tái)。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及情感的準(zhǔn)確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們?cè)僖淮螢榱四欠萆畛恋哪笎?ài)所感動(dòng)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5．知識(shí)引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌?zāi)赣H，母親是不平凡的，是偉大的。這節(jié)課，老師也帶來(lái)了一首歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內(nèi)容。）
五、布置作業(yè)：
習(xí)作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，帶給我許多驚喜。在“團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節(jié)，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習(xí)氛圍。
《秋天的懷念》教學(xué)反思6
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無(wú)私而偉大的母愛(ài)。對(duì)母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達(dá)的感情基調(diào)。通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時(shí)我通過(guò)對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者史鐵生的了解甚少，沒(méi)有讀過(guò)他的相關(guān)作品，對(duì)他的生平了解很少。我認(rèn)為課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充很有必要，這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內(nèi)涵。
如：請(qǐng)同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹(shù)》中的這段話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。——《合歡樹(shù)》
學(xué)生談感受（簡(jiǎn)單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對(duì)母親的懷念……
“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的'時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨(dú)自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂(yōu)，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
（對(duì)母親深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺(jué)得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫(huà)出來(lái)，再多讀幾遍，并在旁邊寫(xiě)出自己的理解。
例如：1．每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后，“她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對(duì)脾氣暴躁無(wú)常的“我”，非常小心謹(jǐn)慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因?yàn)槟赣H懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對(duì)“我”的包容，對(duì)“我”的體貼，這出自一個(gè)母親愛(ài)孩子的本能，是一種默默的愛(ài)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)母親默默的愛(ài)）
2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過(guò)來(lái)，“抓”我手的動(dòng)作，可以體會(huì)到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話(huà)語(yǔ)更是令我感動(dòng)。“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話(huà)看似是很平常的勸慰話(huà)，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當(dāng)時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒(méi)有。兒子因?yàn)樽约弘p腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)母親的感受，一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛(ài)訴說(shuō)心聲
課后我專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生談感受說(shuō)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的母親。這個(gè)問(wèn)題一拋出，像是觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時(shí)是如何細(xì)心照料自己的；有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)母親看到他磕著或碰著時(shí)母親很焦急、擔(dān)憂(yōu)、心痛；有的學(xué)生說(shuō)起母親是如何的辛勞和不易。他們說(shuō)著說(shuō)著有的竟失聲大哭起來(lái)……
四、身體力行回報(bào)母愛(ài)
讓孩子們懂得母愛(ài)是無(wú)私的、偉大。行孝不能等，孝在當(dāng)下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀學(xué)習(xí)與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛(ài)的偉大，受到教育。
《秋天的懷念》教學(xué)反思7
老師就應(yīng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
（一）自由說(shuō)。
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)?我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白**的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒(méi)思考自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！
（二）補(bǔ)充說(shuō)。
對(duì)于覺(jué)得有更深入的資料需要袒露的同學(xué)，也能夠給以補(bǔ)充說(shuō)，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫(xiě)了之后妹妹推著"我"去北�？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花，就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭(zhēng)，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說(shuō)，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子，最后把兒子從死亡線(xiàn)上拉回來(lái)，父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué)，這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話(huà)綜合起來(lái)說(shuō)，這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
（三）異樣說(shuō)。
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的花淡雅，白色的'高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
（四）選取說(shuō)。
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選取性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少。
讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，用心性更高了。文章中重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)潛力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè)而不為。
上完《秋天的懷念》，心里有點(diǎn)沉重�？吹铰�(tīng)課的老師們和同學(xué)們，有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來(lái)，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對(duì)母親的懷念，對(duì)生命的敬畏感動(dòng)了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情，接受一次愛(ài)和生命的洗禮。
孩子們表現(xiàn)得很棒！從課堂的氛圍，發(fā)言的積極，還有語(yǔ)言組織的連貫性，對(duì)生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著淚光，連貫的語(yǔ)言，智慧的火花在課堂中碰撞�！爸灰獦�(shù)根不曾枯死，你一樣能發(fā)出新芽！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂�！爸灰銏�(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生�！拔乙窦t色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”！“要像白色的菊花一樣純潔善良”。“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才算是好好兒活”�！敖】悼鞓�(lè)就是好好兒活”！這是孩子們討論后發(fā)表的對(duì)“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我總結(jié)：菊花有不同的顏色和姿態(tài)，但只要在秋天盡情地努力的開(kāi)放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態(tài)活著，只要你是樂(lè)觀的，堅(jiān)強(qiáng)的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應(yīng)該回過(guò)去好好讀讀這句描寫(xiě)菊花的句子，但我給忘了。
對(duì)自己是越來(lái)越不滿(mǎn)意了。太在意時(shí)間，怕超時(shí)，所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時(shí)候沒(méi)敢花太多時(shí)間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)各種不同的方式朗讀，鼓勵(lì)，領(lǐng)悟，孩子的朗讀應(yīng)該上到一個(gè)層次。而本節(jié)課，自己都感覺(jué)朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí)，在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候，便收回了話(huà)題。一節(jié)課都在趕時(shí)間，怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容。導(dǎo)致有些句子體會(huì)不夠，深入不夠。
總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì)更直觀。結(jié)果上課時(shí)總惦記著什么時(shí)候該出示幻燈片，什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了，而我，怕時(shí)間不夠用，也沒(méi)再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語(yǔ)言和神態(tài)。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱孃兒倆，一塊兒好好兒活，好好兒活……”
這句話(huà)讀完我便急著抓出動(dòng)詞：撲、抓、忍，然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題：撲下去的是什么？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什么？（這里的設(shè)計(jì)借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計(jì)）這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬。
寫(xiě)菊花的那一段引導(dǎo)孩子們說(shuō)和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)到一些�；仡櫿n文題目《秋天的懷念》，作者在懷念什么？“懷念母親”�！皯涯詈湍赣H一起度過(guò)的日子�！薄皯涯钅赣H說(shuō)的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”，我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊……”壓根兒就沒(méi)想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念？這個(gè)秋天里，母親身患重病離我而去；這個(gè)秋天里菊花開(kāi)的潑潑灑灑；這個(gè)秋天里，有母親未了的心愿；這個(gè)秋天里，有太多太多的回憶……
在我娓娓道來(lái)的一字一句中，老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過(guò)渡或總結(jié)的語(yǔ)言很生動(dòng)，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量，那就來(lái)自于對(duì)文本的理解不夠深入，我指導(dǎo)得不夠到位。
感謝所有聽(tīng)課和評(píng)課的老師們！
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！
《秋天的懷念》教學(xué)反思8
課堂上，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰(shuí)？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫(xiě)“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書(shū)一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開(kāi)了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上，整體感知語(yǔ)言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無(wú)私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛(ài)生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開(kāi)放的'問(wèn)題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又打開(kāi)了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛(ài)所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過(guò)小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。
《秋天的懷念》教學(xué)反思9
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的`描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話(huà)，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿(mǎn)意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思10
秋天的懷念是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文，作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情，確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過(guò)多種形式讀文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出課文內(nèi)容，把握文章主旨。
2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。
3、聯(lián)系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”。
我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入新課
2、整體感知。（學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容）
3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”
4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”
整體上，我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)�，F(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節(jié)課的教學(xué)：
一、成功之舉
1、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話(huà)后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結(jié)尾，出示他取得的成就，來(lái)理解他明白了母親的話(huà)，自己“好好兒活”。兩處材料的引入，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。
2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后，通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文：
當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎？
母親活的好嗎？母親如何對(duì)待病中的“我”？
一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”？
二、教學(xué)機(jī)智（課堂生成吧）
在理解最后一段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言，我立刻請(qǐng)他起來(lái)，他說(shuō)：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的.精彩。”我聽(tīng)他說(shuō)到這，我馬上提出表?yè)P(yáng)：“說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒，說(shuō)得太好了�！彼加悬c(diǎn)不好意思了。
三、敗筆之處
通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒(méi)讀好，但也感到學(xué)生讀的不是太到位。
這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。
《秋天的懷念》教學(xué)反思11
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話(huà)。我認(rèn)真的聽(tīng)著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，走近作者，體會(huì)內(nèi)心。
課前，我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。
在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
3．讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的`精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。
在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可今天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，提早了。應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完“從哪可以看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。最后我推入文章高潮，以唱歌《感恩的心》結(jié)束。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。
《秋天的懷念》教學(xué)反思12
最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話(huà)的深意？你是從哪里看出來(lái)的？
生1：作者領(lǐng)悟了這句話(huà)的深意。課文最后清楚地寫(xiě)著：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂�！彼麄円呀�(jīng)都懂了。
生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文P5注釋里對(duì)作者的介紹表明，作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰，后來(lái)成為了當(dāng)代作家。可見(jiàn)他懂了母親的話(huà)。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。
生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北�？淳栈�，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。
生3（反駁）：那一次，面對(duì)母親的央求，他沒(méi)有說(shuō)好，只是問(wèn)：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，于是他說(shuō)：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”可見(jiàn)，從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō)，是不想去看菊花的，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說(shuō)的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來(lái)看，用“都拒絕”可以嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭。
生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？回答問(wèn)題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎？
師：你的意思是，描寫(xiě)菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學(xué)生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈�，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫(xiě)的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫(xiě)梅蘭竹菊，就是在寫(xiě)君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對(duì)他的愛(ài)，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。
師：如此說(shuō)來(lái)，作者對(duì)菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)。”說(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情�，F(xiàn)在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程，覺(jué)得將課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的`回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話(huà)：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”從“知識(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”，說(shuō)說(shuō)容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)。
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō)，能不能說(shuō)，取決于教師給不給機(jī)會(huì)，當(dāng)然，也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí)，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。
學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀，可以說(shuō)些什么？說(shuō)他對(duì)課文主題的理解，說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)紛呈的今天，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解，說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō)，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。
二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué)；有的小范圍里能表達(dá)，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)，一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān)，這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
三、要及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽(tīng)他們說(shuō)，還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng)，這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上，學(xué)生說(shuō)了，說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成，也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解，或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。
將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話(huà)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著，伴隨著時(shí)光的流逝，說(shuō)的欲望不斷提高，說(shuō)的能力不斷提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思13
龍泉小學(xué) 艾時(shí)強(qiáng)
20xx年11月8日，我在全國(guó)閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中，上了《秋天的懷念》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的。其框架為：抓住課文的主線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)�？珊�(jiǎn)稱(chēng)“四讀法” 四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài). 文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。 在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．學(xué)生讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的`母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，提出問(wèn)題，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．學(xué)生說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
�。常畬W(xué)生練中受熏陶
最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看
到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
4、情在拓展中升華
最后老師出示新的資料，如史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》教學(xué)反思14
《秋天的懷念》前年講過(guò)一次，感覺(jué)沒(méi)有透。今年又講了一次。感覺(jué)在“入”和“出”上進(jìn)了一步。
史鐵生經(jīng)歷獨(dú)特，偏于內(nèi)省。他的文章情感飽滿(mǎn)，意蘊(yùn)深厚。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家。
《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。
《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯(cuò)，相似起點(diǎn)引出不同放射線(xiàn)，演繹錯(cuò)綜復(fù)雜的悲歡離合。
《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實(shí)的心魂在流動(dòng)，在掙扎，在尋求，直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后，暴怒無(wú)常，陷于絕望；母親憂(yōu)病交加，隱忍堅(jiān)韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力。
字里行間，是生與死的交匯，是愛(ài)與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。
然而無(wú)論自己對(duì)文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠(yuǎn)不要忘了自己面對(duì)的是十幾歲的少年。
呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊(yùn)，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯(cuò)的兩座橋。
朗讀聲音傳情，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染氣氛，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣和表情，設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開(kāi)放的菊花，這樣的圖景，不用引導(dǎo)，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類(lèi)的詞語(yǔ)。
也自然領(lǐng)會(huì)到母親反復(fù)請(qǐng)求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……
母親愛(ài)花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一。
那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì)，那紫紅色的菊花不就是母親的愛(ài)盛放的熱烈深沉……
文中多處語(yǔ)言細(xì)節(jié)值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。
“忍”：母親忍住的'不僅是眼淚，還有對(duì)兒子的擔(dān)憂(yōu)，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔(dān)命運(yùn)的重負(fù)。
說(shuō)出的是“要好好活……”
“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒。
“擋”住的是陰霾，撒下的是陽(yáng)光。
對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)慢慢體會(huì)，如同浸入湖水，感受，融合。
從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊(yùn)，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的湖水中沉浸。
如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來(lái)到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出。
如此，入得深，出得凈。
《秋天的懷念》教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏在花山村的幾件事，表現(xiàn)了毛澤東熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到略讀課的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生以自學(xué)自悟?yàn)橹�，于是設(shè)計(jì)了初讀—再讀—總結(jié)寫(xiě)法三步教學(xué)。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發(fā)生了哪幾件事。再讀時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)毛主席在花山的幾件事，你體會(huì)到了什么?把你感受深的`地方畫(huà)出來(lái),并做簡(jiǎn)單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫(xiě)出毛主席的這種高貴品質(zhì)的，從而小結(jié)寫(xiě)法，并用剛剛學(xué)會(huì)的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆。
但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報(bào)從這三件事中體會(huì)到了什么，談感受的時(shí)候，學(xué)生的體會(huì)非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經(jīng)過(guò)前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了一定的了解，于是在講授本課時(shí)，并未補(bǔ)充相關(guān)歷史資料，但在談感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的生活、環(huán)境的了解非常有限，也就無(wú)法從“沏茶給群眾”以及“給煙警衛(wèi)員抽”這兩件事體會(huì)毛澤東關(guān)心、熱愛(ài)群眾的高貴品質(zhì)了。第二，對(duì)于毛主席本人的介紹沒(méi)有進(jìn)行必要的補(bǔ)充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國(guó)的事業(yè)操勞著”，但沒(méi)具體資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生無(wú)法理解毛澤東是如何日理萬(wàn)機(jī)，就更無(wú)法理解毛澤東在為解放全中國(guó)事業(yè)操勞著的同時(shí)仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰
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