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從條件想起的策略教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的從條件想起的策略教學(xué)反思，歡迎大家分享。
從條件想起的策略教學(xué)反思1
"從條件想起的策略的策略"是蘇教版20__年秋季改版教材的內(nèi)容，在本課的嘗試教學(xué)中，我分一下幾個(gè)步驟展開(kāi)：
一、讀一讀——理解題意。本課以小猴摘桃的情境引入新課，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，找出已知條件和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生理解題意，重點(diǎn)理解"以后每天都比前一天多摘5個(gè)"，幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的理解。學(xué)生的表達(dá)很有個(gè)性，簡(jiǎn)單一句話，各人有各人的不同理解方式，但是都理解得比較透徹。
二、理一理——分析關(guān)系
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嘗試獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，通過(guò)"你打算怎樣解決這兩個(gè)問(wèn)題?跟同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。"引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)第一天摘30個(gè)和第二天比第一天多摘5個(gè)求出第二天摘的個(gè)數(shù)，再根據(jù)第二天摘的個(gè)數(shù)和第三天又多摘的個(gè)數(shù)求出第三天摘的個(gè)數(shù)，……這樣一步一步進(jìn)行思考，分析數(shù)量之間的關(guān)系。然后告訴學(xué)生這樣的方法叫做"從條件想起的策略"。從條件想起的策略，根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系確定先算什么再算什么。
三、做一做——解決問(wèn)題
在學(xué)生理解題意，理清關(guān)系的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)水到渠成的事情了。學(xué)生有的填表，有的列式，都能正確解決。
四、想一想——回顧反思
通過(guò)回顧反思解決這個(gè)問(wèn)題的`過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，讓學(xué)生感受"從條件想起的策略"這種策略在解題中的優(yōu)勢(shì)。
最后和學(xué)生一起歸納解決問(wèn)題的四個(gè)步驟：解決問(wèn)題時(shí)，我們要先讀題，分清條件和問(wèn)題，理解題意;接著就可以從條件出發(fā)，分析數(shù)量之間的關(guān)系，確定解題思路;然后列表或列式找出答案，解決問(wèn)題;最后還要回顧過(guò)程。這樣就讓學(xué)生初步感受了解決實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思路。
從條件想起的策略教學(xué)反思2
這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設(shè)計(jì)了5個(gè)復(fù)習(xí)題，旨在通過(guò)前四道題目，復(fù)習(xí)加法、減法、乘法，以及兩步計(jì)算問(wèn)題，最后一道題目通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充條件不同，提問(wèn)求出的都是“小猴第二天摘了多少個(gè)”，為什么結(jié)果不同？強(qiáng)調(diào)在解題過(guò)程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問(wèn)題的策略---從條件想起》。另外補(bǔ)充的條件：第三天摘40個(gè)，從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性，補(bǔ)充的條件和什么有關(guān)?在上的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復(fù)，可以提一兩個(gè)問(wèn)題，然后從學(xué)生的補(bǔ)充條件中找加、減、乘及兩步計(jì)算問(wèn)題可能會(huì)更好些。
在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？小猴第五天摘了多少個(gè)？ 我花費(fèi)很多時(shí)間，我覺(jué)得是值得的，首先我讓學(xué)生解釋了以后每天都比前一天多摘5個(gè)，大概請(qǐng)了兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)清楚，在講授例題之前我先提問(wèn)：小猴第二天摘了多少個(gè)？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問(wèn)題：讓學(xué)生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒(méi)有讓一些學(xué)生說(shuō)出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，重點(diǎn)想講述第三天比第一天多幾個(gè)5，第五天比第一天多幾個(gè)5，最后以此類推第10天，第二十天呢？但是可能提問(wèn)提的不是很好，也或許第五天沒(méi)有講透，有些孩子沒(méi)有完全吸收，導(dǎo)致只有少數(shù)孩子能答的上來(lái)，如果換一種提問(wèn)方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來(lái)的等等，會(huì)不會(huì)更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)有講完。后面的練習(xí)題：一個(gè)皮球從16米的`高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時(shí)彈起1米，如果追問(wèn)一下滴次呢？既能為以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)做鋪墊，更能深刻的幫助學(xué)生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習(xí)第二題：18個(gè)小朋友站成一排，從左往右數(shù)，芳芳排在第8 ；從右往左數(shù)，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，可不可以喊十八個(gè)小朋友上臺(tái)實(shí)際操作一下會(huì)不會(huì)更好些？
這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細(xì)節(jié)地方需要改善，今后我會(huì)進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
從條件想起的策略教學(xué)反思3
鄭優(yōu)峰
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用"腳"爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：一是通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點(diǎn);二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交�，仔�?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的`，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把"一腳一腳"換成"一步一步"行不行。通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
從條件想起的策略教學(xué)反思4
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問(wèn)題，并最終與所需解決的問(wèn)題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，幾乎都會(huì)運(yùn)用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對(duì)于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過(guò)程中：
一、從提問(wèn)導(dǎo)入，初步感受策略
課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂(lè)樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì)到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過(guò)讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運(yùn)用的.過(guò)程和特點(diǎn)。
二、比較反思，注重解題過(guò)程的回顧
教材中的例題在解決的過(guò)程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì)到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過(guò)程：讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析有含義的已知條件，解決問(wèn)題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺(jué)得這兩題其實(shí)是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過(guò)程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過(guò)程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問(wèn)題的解決的過(guò)程，體會(huì)從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問(wèn)題之后就放手讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫(huà)圖輔助方法優(yōu)勢(shì)的滲透
解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來(lái)解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫(huà)圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇解決問(wèn)題的方法，使策略運(yùn)用過(guò)程更具針對(duì)性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺(tái)交流，在交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)列表這一方法，學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個(gè)數(shù)一一填到了表格中，沒(méi)有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢(shì)，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問(wèn)題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過(guò)算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖方法優(yōu)勢(shì)的好機(jī)會(huì)，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時(shí)地總結(jié)：有的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用畫(huà)圖的方法能更快地找到答案，我們要針對(duì)具體問(wèn)題合理選擇解題方法。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒(méi)有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)一步改善。
從條件想起的策略教學(xué)反思5
師：請(qǐng)你用自己的方法嘗試解答一下。
學(xué)生自己解答，教師巡視，指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。第一位同學(xué)在解題時(shí)時(shí)有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來(lái)看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個(gè)，所以是35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，所以是40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)所以是45個(gè)第五天比第四天多5個(gè)，所以是50個(gè)。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來(lái)念一念，檢驗(yàn)一下對(duì)不對(duì)。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個(gè)？求出答案后，我們應(yīng)該回過(guò)來(lái)檢驗(yàn)一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個(gè)，第二天比第一天多5個(gè)，30+5=35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，35+5=40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)，40+5=45個(gè)，第五天比第四天多5個(gè)，45+5=50個(gè)。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
師：他是一步一步算出來(lái)的。我們一起來(lái)念一念，答案求出來(lái)我們要回過(guò)頭去檢驗(yàn)。從這里你能得出第3天，第5天嗎？
齊答：第三天是40個(gè)，第五天是50個(gè)。
師出示生3的作業(yè)，請(qǐng)生3來(lái)介紹。
生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個(gè)5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個(gè)。
師：根據(jù)他的思路，我們來(lái)想想第五天比第一天多了幾個(gè)5？
學(xué)生回答：4個(gè)。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個(gè)。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯(cuò)例
師：這位同學(xué)對(duì)嗎？
全班同學(xué)一起來(lái)看，學(xué)生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯(cuò)誤的。
分析：
整個(gè)板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯(cuò)例來(lái)進(jìn)行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學(xué)生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫(xiě)出的`，錯(cuò)例的展示提醒了學(xué)生從條件出發(fā)的重要性。對(duì)于第三種方法展示是，老師問(wèn)了全班“第五天比第一天多了幾個(gè)5？”這是引起全班同學(xué)的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對(duì)于學(xué)習(xí)的提升。
建議：
從坐在邊上的同學(xué)情況看，有一個(gè)錯(cuò)誤，兩個(gè)不會(huì)做，只有一個(gè)會(huì)做。我們可以看出，一部分學(xué)生對(duì)于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準(zhǔn)備一些表格紙，裝進(jìn)信封放在小組長(zhǎng)那邊，如果誰(shuí)有困難，可以到組長(zhǎng)那邊的信封里拿提示，適當(dāng)降低點(diǎn)難度，我想這樣全班就都會(huì)解答這些題了，從而也告訴學(xué)生所謂的解決問(wèn)題的策略是有很多種的。
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