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口語交際課教學(xué)反思（通用17篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的口語交際課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
口語交際課教學(xué)反思 1
本節(jié)課通過猜謎語進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流的能力。一年級(jí)學(xué)生對(duì)“猜謎語”這一游戲活動(dòng)興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學(xué)效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性？
一、在內(nèi)容上體現(xiàn)
導(dǎo)入時(shí)我先出示燈謎的圖片，讓學(xué)生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時(shí)，要求學(xué)生先說清楚謎面和謎底，然后引導(dǎo)他們說出猜謎過程，如在學(xué)生猜出動(dòng)物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎？” 通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動(dòng)中，我們看到，學(xué)生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程討論得特別好。
對(duì)于謎語的設(shè)置，打開城堡大門時(shí)是簡(jiǎn)單的動(dòng)物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準(zhǔn)備了字謎“告”，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個(gè)方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會(huì)更好。
二、在表達(dá)能力上體現(xiàn)
口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認(rèn)真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進(jìn)，從學(xué)生表達(dá)中引出說話要求，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注幾個(gè)要求的達(dá)成。
在猜謎語之前，我讓學(xué)生討論說和聽要注意什么，學(xué)生自己說出要“大聲說”、“認(rèn)真聽” ，我馬上板書“大聲說 安靜聽 認(rèn)真想”，在學(xué)生站起來猜謎語時(shí)，請(qǐng)其他孩子馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)達(dá)到要求的同學(xué)馬上表揚(yáng)，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。
接著，在猜猴子謎語時(shí)，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個(gè)同學(xué)不單說得很大聲，還有一點(diǎn)做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”后來學(xué)生展示時(shí)，出謎語的同學(xué)能夠比較完整地說：“我給你一個(gè)謎語猜，我的謎面是——”。
然后，在猜花生謎語時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)對(duì)話就是平時(shí)我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對(duì)這兩個(gè)同學(xué)特別獎(jiǎng)勵(lì)了小精靈。之后在猜山羊謎語時(shí)，評(píng)價(jià)的學(xué)生也會(huì)關(guān)注到交流：“很好，因?yàn)樗麄冇袉栍写鹩薪涣��！?/p>
三、在口語交際情境上體現(xiàn)
做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我一直在思考，如何利用好猜謎語這個(gè)本身很有趣的活動(dòng)，設(shè)置適合一年級(jí)學(xué)生的情境，所以我用“進(jìn)入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動(dòng)物大臣的.名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時(shí)接受同學(xué)的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國(guó)王的名字進(jìn)入宮殿從而結(jié)束本節(jié)課。各個(gè)情境有梯度性地呈現(xiàn)出來，學(xué)生興趣盎然，一步一步前進(jìn)在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。
口語交際課《猜謎語》教學(xué)建議
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，給出幾點(diǎn)建議：
一、注意教師語言的示范性和規(guī)范性
一年級(jí)學(xué)生還處于模仿學(xué)習(xí)階段，教師的語言要規(guī)范，要注意引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范的話，讓孩子從一年級(jí)就意識(shí)到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上，教師本人就是示范者，所以給學(xué)生的要求“大聲說、安靜聽、認(rèn)真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標(biāo)準(zhǔn)的示范，不需要老師額外花更多力氣，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)口語交際要求，并在會(huì)話中慢慢做到。
二、注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和激勵(lì)性
口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道他達(dá)到了哪個(gè)要求、怎么做可以做得更好。評(píng)價(jià)時(shí)以激勵(lì)為主，如全班掌聲鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人小禮物、獎(jiǎng)勵(lì)小組爬格子等，以增強(qiáng)學(xué)生的信心、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)的興趣。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的要求對(duì)同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
三、關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生很快就可以達(dá)到教師的要求，或者本來就已經(jīng)達(dá)到了，教師可以適當(dāng)?shù)刈屗麄冊(cè)谌嗝媲罢故�，一方面滿足孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學(xué)習(xí)興趣，另一方給其他孩子作出示范；對(duì)于口語交際能力較差的孩子，教師要多點(diǎn)關(guān)注，比如提問簡(jiǎn)單的問題、給他機(jī)會(huì)讓他多點(diǎn)開口說、表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心。
口語交際課教學(xué)反思 2
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！北竟�(jié)課中，我始終堅(jiān)持了課標(biāo)的這一要求。
2、口語交際課就是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。我先夸贊同學(xué)，再讓學(xué)生夸老師創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)。然后提出要求，小組交流最想夸的那個(gè)同學(xué)的'優(yōu)點(diǎn)，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎(chǔ)上，在班上匯報(bào)。多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人是鼓勵(lì)，對(duì)自己也是一種促進(jìn)”�？渫瑢W(xué)→夸老師→小組內(nèi)夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生”跳出“自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，互動(dòng)中鍛煉了語言表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。
3、循序漸進(jìn)，口語訓(xùn)練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個(gè)人--小組--集體，題目--總寫--具體描繪--結(jié)尾（總寫）等，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。
4、收集學(xué)生的作文，當(dāng)看到一篇篇題目恰當(dāng)、事例清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收獲！
5、不足之處：學(xué)生之間面對(duì)面交流不足，學(xué)生之間直接對(duì)話不夠充分，給予學(xué)生相對(duì)自由的時(shí)間較少，是一個(gè)缺陷。另外學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還比較單調(diào)，形勢(shì)比較單一，自己掌控課堂的時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學(xué)過程中，在小組活動(dòng)的組織，在下位夸自己想夸的同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，再適當(dāng)多給些時(shí)間，同時(shí)師參與其中，適時(shí)引導(dǎo)，相信效果會(huì)更好。
口語交際課教學(xué)反思 3
《交談》是普通話口語交際的第一課，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，我在口語交際課上的教學(xué)目標(biāo)是──引導(dǎo)觀察生活的細(xì)節(jié)，在情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。規(guī)范學(xué)生的普通話（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生平時(shí)的交談習(xí)慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經(jīng)歷某件事情的過程和心理感受。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，互相交流，學(xué)習(xí)詢問。在課堂上我非常注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們樂于表達(dá)，感受到與人交際、學(xué)習(xí)語文的快樂。
在此，我重點(diǎn)談自己運(yùn)用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先，我認(rèn)為口語交際課一定要重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境：其一，引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會(huì)生活中的情境，之后進(jìn)行句式的訓(xùn)練；其二，把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境，并以此為交際話題組織學(xué)生們交流觀后感（事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際，他們熱情高漲地表達(dá)出了許多個(gè)性化的見解）；其三，最后放手讓學(xué)生們盡情地交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向自己的`同伴禮貌地尋問乃至請(qǐng)教，構(gòu)成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺得學(xué)生是有所展現(xiàn)的，但我認(rèn)為還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，還可以營(yíng)造更多的空間給學(xué)生們對(duì)話、交流。
其次，我還重視培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。學(xué)生在課堂上的第一個(gè)角色就是學(xué)習(xí)的個(gè)體，就是來鍛煉能力，提高素養(yǎng)的（如句式訓(xùn)練的部分，學(xué)生們就是在學(xué)習(xí)用普通話完整地?cái)⑹觯�；其次，是作為表達(dá)觀點(diǎn)的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去（如在最后根據(jù)別人的提問進(jìn)行回答）。
口語交際課教學(xué)反思 4
口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，“口語交際”是雙向互動(dòng)的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，根據(jù)三個(gè)維度和《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；
2、能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；
3、培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際。其中，激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時(shí)的想法，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際是本次口語交際的`重難點(diǎn)。
為了這次“口語交際”真正能互動(dòng)起來，這節(jié)課，我主要安排了三個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣導(dǎo)入
一年級(jí)的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動(dòng)，在接近生活的氛圍中學(xué)習(xí)起來更容易主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)。所以，我充分運(yùn)用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學(xué)生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行口語交際。
二、以圖激趣，明確要求
要進(jìn)行口語交際，首先就要明確要求。但一年級(jí)的孩子更多的是從模仿老師開始進(jìn)行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機(jī)明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)臺(tái)上臺(tái)下的孩子進(jìn)行互動(dòng)式的口語交際，我緊接著就請(qǐng)了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因?yàn)橛辛死蠋煹氖痉�，他們開始有目的性地進(jìn)行著口語交際。這時(shí)候，我主動(dòng)站在臺(tái)上的孩子旁邊，有針對(duì)性地幫助全體學(xué)生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎(chǔ)。
三、激情促說，雙向互動(dòng)
老師的激勵(lì)，孩子們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，使整個(gè)課堂非�；钴S，每個(gè)學(xué)生都還想上臺(tái)介紹。我順勢(shì)推出安排的小組內(nèi)互相講、互相評(píng)的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都能互動(dòng)起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時(shí)，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，從而達(dá)到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際”這一教學(xué)目的。我還請(qǐng)每個(gè)小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個(gè)孩子小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，請(qǐng)每組的代表上臺(tái)來介紹自己的畫，同時(shí)，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學(xué)生的口語交際能力。最后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后安排學(xué)生自由地看看別人的畫、評(píng)評(píng)別人的畫，就是鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大口語交際范圍，讓他們的自主性更強(qiáng)。
口語交際課教學(xué)反思 5
在上本單元口語交際課時(shí)，當(dāng)我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達(dá)的學(xué)生并沒有如我預(yù)期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收?qǐng)觥?/p>
課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)的`區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn)，要求學(xué)生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生由于無法同時(shí)滿足種種要求望而卻步。三年級(jí)以段的教學(xué)為主，這一思想同樣運(yùn)用貫穿于口語交際教學(xué)之中，學(xué)生能說一段話，能針對(duì)五項(xiàng)要求在一段話中體現(xiàn)一項(xiàng)即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過程之中，不能生硬的出示成對(duì)學(xué)生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時(shí)，更要提供給學(xué)生具體的說話材料，即讓學(xué)生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達(dá)的內(nèi)容。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺(tái)。在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達(dá)能力。
口語交際課教學(xué)反思 6
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”由此可見，口語交際訓(xùn)練應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、突出互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
對(duì)于口語交際中的“互動(dòng)”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評(píng)，而應(yīng)該多角度地理解這種“互動(dòng)”的內(nèi)涵�；�(dòng)的主體是聽與說的雙方，互動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的`溝通，互動(dòng)的形式是平等的交流，是廣義的對(duì)話，包括師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話、生己對(duì)話等。因此，突出互動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)面的交際中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。比如上述交際訓(xùn)練中，在獨(dú)立設(shè)計(jì)一條公益用語這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后自主設(shè)計(jì)：錄像表達(dá)的是什么意思？我設(shè)計(jì)怎樣簡(jiǎn)潔、新穎的公益用語？然后進(jìn)行小組交流，說說自己為什么要這樣設(shè)計(jì)。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥。之后，每組推薦一名同學(xué)集中交流，師生共評(píng)。通過不同形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊思考，師生平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交際的積極性。
2、營(yíng)造情境，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，自主交流。
口語交際強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)將互動(dòng)放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點(diǎn)。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機(jī)械、枯燥的口語訓(xùn)練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要有意識(shí)地營(yíng)造一種具體的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中，大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應(yīng)對(duì)與交流。比如為學(xué)校設(shè)計(jì)公益用語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關(guān)場(chǎng)所；然后各小組選定一項(xiàng)，用教育者的眼光自主設(shè)計(jì)，共同磋商，在平等交流的基礎(chǔ)上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學(xué)生就全身心地融入到角色體驗(yàn)中，踴躍對(duì)話，盡興交流。
口語交際課教學(xué)反思 7
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平�！�
口語交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作能力。
1、合作性評(píng)價(jià)
合作性評(píng)價(jià)是以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并且讓家長(zhǎng)也積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。教師、家長(zhǎng)、同學(xué)一起對(duì)學(xué)生的.語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的具體的評(píng)價(jià)，也可以把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評(píng)價(jià)，或者讓各小組成員和各個(gè)小組之間，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。
在課堂外，則可以把家長(zhǎng)納入到評(píng)價(jià)的主體中來。讓學(xué)生制作評(píng)價(jià)表，回家后讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行交流探討。家長(zhǎng)要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評(píng)價(jià)表中寫下評(píng)價(jià)，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進(jìn)步。
2、差異性評(píng)價(jià)
差異性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷評(píng)價(jià)其發(fā)展?jié)摿头较�，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在評(píng)價(jià)的過程中，教師要特別注意評(píng)價(jià)的具體性，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)給出不同的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，加以改進(jìn)。
當(dāng)然，使用差異性評(píng)價(jià)還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，強(qiáng)人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度�！� 教師贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)言語，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)的前提。
在口語交際中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一，有的學(xué)生開口成章，說得有條有理，對(duì)這些表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值； 有的學(xué)生吞吞吐吐，說得語無倫次，對(duì)于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起愿說、樂說的強(qiáng)烈愿望。不同的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該要區(qū)別對(duì)待。
因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待。學(xué)會(huì)多一點(diǎn)寬容、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng)，讓我們的學(xué)生在鼓勵(lì)聲中大膽表達(dá)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語交際課教學(xué)反思 8
聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主提出問題，學(xué)生有自己獨(dú)特的思路，使每個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)欲，敢于堅(jiān)持質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的'格言警句、故事、先進(jìn)的事例及歌曲，這樣不但充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動(dòng)有特色，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。例如，導(dǎo)入部分，要讓學(xué)生主動(dòng)接觸課題，大膽猜測(cè)，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應(yīng)改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，善學(xué)，我還要不斷的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高業(yè)務(wù)水平。
口語交際課教學(xué)反思 9
在下午二點(diǎn)，我在六（1）班告別禮物，這是我所有的語言老師老師測(cè)試班。
課后反思本課，我發(fā)現(xiàn)這課非常難，因?yàn)轭愂穷悾沂褂玫膱D片等都是為我自己的類六（3）類，所以這些圖片和不能刺激他們的內(nèi)心的感覺，情緒激動(dòng)，學(xué)生不能放進(jìn)教室，所以一課下來，我覺得像在一棵樹上拉牛，累了累了。事實(shí)上，我認(rèn)為學(xué)生累了。從這里可以看出，本課的設(shè)置很重要。放學(xué)后，我可能有更多關(guān)于我的課的信息，所以我的課可能會(huì)更容易。
課后講課教師也給了我很多建議，但也發(fā)現(xiàn)自己的不足。需要改進(jìn)的具體領(lǐng)域有：
1.在大廳里有10分鐘，因?yàn)榍罢咚删o后緊。在前面的創(chuàng)造性情境刺激情感部分時(shí)間使用太久。你不能談?wù)摮烧Z的這部分。
2.有些學(xué)生的卡片制作水平不高，缺乏老師的指導(dǎo)，老師可以在藝術(shù)班上有更多的指導(dǎo)。
3.在自我評(píng)價(jià)的部分建議學(xué)生可以使用紅筆修改，使錯(cuò)誤的地方可以一目了然。
4.老師的語言不夠完善。在教學(xué)過程中教師的語言表達(dá)應(yīng)該精煉，不能說不說，不能只說，可以表達(dá)清楚不說第二次。所以下一個(gè)集體教訓(xùn)，我們必須專注于準(zhǔn)備這方面。更改的詳細(xì)信息已改進(jìn)
這個(gè)類，我教了另一個(gè)類六（2）類，對(duì)于組織的語言做了一些改進(jìn)，原來的導(dǎo)入鏈接在交換信息的一部分成語到預(yù)讀的完成。因?yàn)檫@個(gè)班是我的班，學(xué)生比較熟悉的情況，我熟悉的課程計(jì)劃也在加深，所以這一課比上一班的時(shí)間控制更好，沒有拖動(dòng)大廳。但由于同樣的問題圖片，雖然學(xué)生更感興趣，但同樣因?yàn)闆]有同樣的感覺，不引起共鳴。也許在下一課中，圖片內(nèi)容是我們的課，學(xué)生的情感共鳴會(huì)刺激更好。
一個(gè)教訓(xùn)下來，感覺為學(xué)生寫的指導(dǎo)格式應(yīng)該加強(qiáng)。因?yàn)榍闆r通過這兩個(gè)類來看。部分學(xué)生對(duì)于食譜格式不是很好，有些學(xué)生格式錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因肯定是老師沒有專注于時(shí)間來解釋。所以下一課，這將是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
五月29日下午，第六課，我在六（3）班上口語溝通班，是五六年級(jí)的城鎮(zhèn)語言老師的一個(gè)教學(xué)和研究課程。事實(shí)上，在本課之前，我一直試圖嘗試課外閱讀課的下一部分，但是當(dāng)我開始準(zhǔn)備找到我的學(xué)校圖書館，而不是同一本書有50個(gè)，所以這個(gè)類沒有方法。從這里也反映了我們學(xué)校圖書館的城鎮(zhèn)，雖然這本書更多，但那些真正值得看書的人不能同時(shí)滿足一個(gè)班同時(shí)閱讀同一本書的要求，也許在未來的學(xué)校為圖書館買書同一本書值得推廣閱讀50多本書，這有利于語言教師開展課外閱讀班指導(dǎo)。后來，經(jīng)與張義云主任討論決定畢業(yè)禮物本節(jié)口頭溝通班。
這是一段口頭溝通課，其實(shí)，當(dāng)我很困惑，因?yàn)檫@不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭溝通課，我準(zhǔn)備做一個(gè)全面的練習(xí)類準(zhǔn)備。例如，我用我的'時(shí)間在藝術(shù)課上讓學(xué)生創(chuàng)造一張賀卡，給學(xué)校的時(shí)候，禮物寫在賀卡上的對(duì)方;例如，我讓學(xué)生在收集成語和古詩歌之前，以擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)。
課上在地上，所有的過程也完成了我的期望，只是認(rèn)為這樣的口語溝通班，對(duì)我們的學(xué)生來說，可能是因?yàn)檗r(nóng)村的孩子，感覺更微妙，不好表現(xiàn)，所以教室似乎有點(diǎn)無聊。但我能夠集中從孩子的眼睛來了解孩子們非常專注于這一課，而且從孩子的眼睛看，他們是在我的場(chǎng)景設(shè)置是非常輸入，深深感動(dòng)。更多的孩子從禮物表明，孩子們已經(jīng)掌握了寫一個(gè)字的方式，而孩子們都愛上了愛寫這份禮物。因?yàn)槲沂煜の业暮⒆宇悾覐乃麄兊难劬χ肋@些。
類后的結(jié)果，造成了比較大的爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是這一課不是口頭溝通類。部分老師認(rèn)為這樣一個(gè)類允許學(xué)生交換時(shí)間是不夠的，那時(shí)間還不夠，所以一段口語溝通班，這是一個(gè)失敗類的。而我個(gè)人和一些教師認(rèn)為，口頭溝通不應(yīng)只停留在說，而應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)展全方位的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種強(qiáng)烈關(guān)注的討論中，也在這種激烈的討論中，雙方碰撞的火花的想法，火花點(diǎn)燃了雙方的認(rèn)知，但也在討論中達(dá)成了一些共識(shí)，如口頭溝通的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生說能力的能力;例如，除了口語以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。
完成了這一課，我的一些思想解決了這個(gè)問題，但同時(shí)我的心卻出現(xiàn)了很多問題。我知道這些問題必須在我的未來工作，慢慢練習(xí)慢慢探索慢慢解決。
口語交際課教學(xué)反思 10
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！�
根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，趙楠老師在這節(jié)課中及時(shí)有效的創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想說，樂說，在表演中把轉(zhuǎn)述的內(nèi)容說清楚，體現(xiàn)了生生、師生、群體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在游戲中出現(xiàn)的問題正是轉(zhuǎn)述出錯(cuò)了，所以教師揭題，講解什么是轉(zhuǎn)述，以及轉(zhuǎn)述別人的話時(shí)需要注意的地方。接著練習(xí)轉(zhuǎn)述，利用課件出示文本內(nèi)容，讓學(xué)生同桌之間練習(xí)，然后老師扮演李響，生生之間表演練習(xí)轉(zhuǎn)述。最后聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)轉(zhuǎn)述。
優(yōu)點(diǎn)：
一、體現(xiàn)情境性
練習(xí)轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，利用課件出示文本內(nèi)容，讓學(xué)生同桌之間練習(xí)，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習(xí)轉(zhuǎn)述。創(chuàng)設(shè)情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實(shí)踐活動(dòng)中。
二、體現(xiàn)互動(dòng)性
口語交際課堂，一定要注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活動(dòng)的過程中讓孩子們模擬生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)語言的使用。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的.建議，無拘無束地進(jìn)行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的互動(dòng)很有意思，孩子轉(zhuǎn)述聽課老師對(duì)大家說的話。
三、體驗(yàn)形式多樣性
在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，趙老師先講述了一個(gè)有趣的故事，吸引了孩子的注意力，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性�！扒那母嬖V你”的傳話游戲，讓孩子們從活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到了只有正確轉(zhuǎn)述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結(jié)出了“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”的要求。在交際活動(dòng)中，她注重培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，讓孩子們學(xué)會(huì)使用文明用語進(jìn)行人際溝通。
四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)重要性
趙楠老師不但能根據(jù)孩子的回答及課堂表現(xiàn)給及準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且善于引導(dǎo)孩子互相評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子上臺(tái)表演的時(shí)候，趙楠老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：你想夸夸誰？你想把建議送給誰？
本節(jié)課的課件簡(jiǎn)單明了，有助于孩子們學(xué)習(xí)，較好地完成教學(xué)。
建議：
1、傳話游戲，分為三個(gè)大組進(jìn)行，因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備好的三個(gè)傳話的句子長(zhǎng)短不一，有一個(gè)句子過長(zhǎng)，所以在規(guī)定的3分鐘時(shí)間內(nèi)，有一個(gè)大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡(jiǎn)短一些，甚至用同樣的句子考驗(yàn)孩子們的傳話也是不錯(cuò)的選擇。玩游戲時(shí)要注意先講清楚游戲規(guī)則，這次有一個(gè)小組提前開始傳話了，對(duì)其他小組來說有點(diǎn)兒不公平。
2、一定要讓孩子明白怎樣轉(zhuǎn)述才正確，孩子們總結(jié)后老師板書：聽清楚、記準(zhǔn)確、說明白，文明用語。孩子們?cè)谵D(zhuǎn)述的過程中過于追求復(fù)述內(nèi)容一字不差，所以略顯緊張，不夠自然，有些孩子在表演的時(shí)候一直回頭看大屏幕上的內(nèi)容。
3、板書時(shí)字體要規(guī)范，寫端正，對(duì)孩子來說，黑板上的每一字對(duì)孩子都是一種教育。
口語交際課教學(xué)反思 11
《我們的畫》是一堂口語交際課，怎么向別人介紹自己的畫是本課的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。
小朋友們看著自己準(zhǔn)備好的畫，說出來的內(nèi)容是隨意的，缺乏條理。所以，我先讓他們按照一定的順序，如從上到下，說說自己畫的這幅畫都有些什么內(nèi)容。這樣一來，介紹畫的內(nèi)容就顯得相對(duì)有序一些。可是，在回答“你為什么要畫這幅畫”這個(gè)問題的時(shí)候，許多小朋友就感到為難了。他們通常只是說，“這是老師布置的”或是“我自己想的`”，并不能很好的闡述自己畫這幅畫的原因。也許他們?cè)谧鳟嫊r(shí)確實(shí)沒有考慮過這么多的內(nèi)容，對(duì)他們而言畫畫是一種隨性而發(fā)的行為。
針對(duì)這個(gè)問題，如果在上課前先設(shè)計(jì)出一個(gè)情景，然后讓他們根據(jù)情景去畫，或許能夠解決這個(gè)“目的性不明確”的問題。遺憾的是由于在梳理語言的條理性這個(gè)問題上耗費(fèi)了過多的時(shí)間，說原因這個(gè)環(huán)節(jié)沒能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，整節(jié)課顯得不夠完整。
口語交際課教學(xué)反思 12
聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生能主動(dòng)的'學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主提出問題，學(xué)生有自己獨(dú)特的思路，使每個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)欲，敢于堅(jiān)持質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、先進(jìn)的事例及歌曲，這樣不但充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動(dòng)有特色，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。例如，導(dǎo)入部分，要讓學(xué)生主動(dòng)接觸課題，大膽猜測(cè)，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應(yīng)改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，善學(xué)，我還要不斷的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高業(yè)務(wù)水平。
口語交際課教學(xué)反思 13
在我從事口語交際教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。首先，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中注重了語法和詞匯的教授，而忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在口語表達(dá)中存在很大的困難，他們?nèi)狈ψ孕藕驼Z感，很難流利地表達(dá)自己的想法。因此，我認(rèn)為在口語交際教學(xué)中，注重學(xué)生的口語表達(dá)能力是非常重要的。
其次，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我往往會(huì)忽略學(xué)生的興趣和需求。有些學(xué)生對(duì)于口語交際并不感興趣，他們更喜歡閱讀和寫作。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來制定教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和積極性。
另外，我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我往往會(huì)使用過于簡(jiǎn)單的語言和話題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該使用更加復(fù)雜和實(shí)用的語言和話題，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。
最后，我認(rèn)為在口語交際教學(xué)中，注重學(xué)生的實(shí)踐和反饋是非常重要的。學(xué)生需要通過實(shí)踐來提高自己的口語表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)也需要及時(shí)地得到教師的反饋和指導(dǎo)，以更好地糾正自己的錯(cuò)誤和提高自己的表達(dá)能力。
總之，在口語交際教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的口語表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來制定教學(xué)計(jì)劃，使用更加復(fù)雜和實(shí)用的語言和話題，同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐和反饋，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。
口語交際課教學(xué)反思 14
聽了劉成通老師的《口語交際的目標(biāo)解構(gòu)與實(shí)踐》課程后，我對(duì)口語交際課的開展有了更深的理解。
小學(xué)階段仍然處于兒童語言發(fā)展的'關(guān)鍵期，一些孩子見到陌生人會(huì)不說話或說話不看對(duì)方，上課時(shí)學(xué)生會(huì)未聽完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時(shí)也會(huì)隨意插話、打斷，聽人說話時(shí)左顧右盼或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語交際課程的開設(shè)十分重要。然而，目前的口語交際教學(xué)一直沒有受到重視，且存在著口語交際課的教學(xué)評(píng)價(jià)困難、對(duì)聽說能力的考察不易操作且較少、相應(yīng)的教學(xué)資源也比較少等問題。劉老師給我們分析了口語交際能力的主要要求有傳遞信息和表情達(dá)意兩方面，包含著語境適應(yīng)能力、體態(tài)語能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽能力和語音能力等。
除了一系列的理論知識(shí)，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進(jìn)一步加深了對(duì)口語交際課程的理解。在今后的口語交際教學(xué)實(shí)踐中，我一定會(huì)多琢磨、多嘗試，落實(shí)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，逐步幫助孩子們提高自己的口語交際能力。
口語交際課教學(xué)反思 15
3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復(fù)習(xí)驗(yàn)評(píng)課，等級(jí)是“優(yōu)”。
第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績(jī)，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經(jīng)驗(yàn)豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標(biāo)，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容及進(jìn)度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學(xué)生展示對(duì)比的方式，鮮明地突出學(xué)生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學(xué)生生活實(shí)際中選取典型的題材用到練習(xí)中來，貼近學(xué)生心理。她們都在課堂上讓學(xué)生深刻又深入地體會(huì)到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學(xué)生“口語交際”的方法。
兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，我還能怎么辦？
我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時(shí)變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進(jìn)行了調(diào)整。
學(xué)生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學(xué)生對(duì)“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。
然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也沒有講完。希望學(xué)生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細(xì)致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學(xué)生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實(shí)的'自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。
這些習(xí)慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，語文課程要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！� 傾聽，表達(dá)和交流的能力無比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動(dòng)的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會(huì)在復(fù)述中不知不覺地提高了表達(dá)能力。
口語交際課教學(xué)反思 16
這是一則關(guān)于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習(xí)說話。廣告，作為一種宣傳或公益事業(yè)的常見形式，在我們周圍無時(shí)不有，無處不在。廣告對(duì)于小學(xué)生來說實(shí)在太熟悉不過了。
口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際。課前我讓學(xué)生搜集的廣告，自己也做了相關(guān)的課件。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學(xué)生走進(jìn)廣告。其次，讓學(xué)生們圍繞“談?wù)勛约鹤钕矚g的、最不喜歡的廣告，廣告內(nèi)容以及理由�！边@三個(gè)問題進(jìn)行說廣告，讓他們對(duì)廣告語的特點(diǎn)有個(gè)鮮明的認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設(shè)計(jì)一條公益廣告，設(shè)計(jì)好了以后，讓學(xué)生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們?cè)诙喾N交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、傾聽、表達(dá)和交流，有效地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
縱觀整堂課，學(xué)生基本說出了自己的觀點(diǎn)，在做廣告的過程中，學(xué)生也嘗試了為自己喜歡的商品設(shè)計(jì)廣告，嘗試了為美麗的`校園設(shè)計(jì)公益廣告，學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作精神似乎得到了培養(yǎng)。但是，一堂課下來，我卻感覺這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施并未體現(xiàn)出口語交際的功能，交際能力的培養(yǎng)在本堂課上無法有效的實(shí)現(xiàn)。首先，導(dǎo)入時(shí)，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在說廣告時(shí)，匆忙的提問學(xué)生站起來說廣告，沒有給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。應(yīng)該讓學(xué)生自己先練說，然后小組交流，最后再讓學(xué)生站起來表達(dá)自己的想法。說廣告是讓他們對(duì)廣告語的特點(diǎn)有個(gè)鮮明的認(rèn)識(shí)，可是，在聽完學(xué)生說的廣告后，我沒有能及時(shí)、準(zhǔn)確的總結(jié)，甚至過于牽強(qiáng)地拉著學(xué)生跟著我的設(shè)計(jì)走。這點(diǎn)是非常不可取的。在做廣告這一環(huán)節(jié)中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點(diǎn)為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運(yùn)用比較缺乏。同時(shí)最關(guān)鍵的是，我的評(píng)價(jià)語言不到位，沒有能很好的引導(dǎo)學(xué)生。因此，課堂中學(xué)生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應(yīng)對(duì)能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實(shí)值得我思考，口語交際課應(yīng)讓學(xué)生不僅會(huì)聽，會(huì)交流，還要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡快改正自己的這些缺點(diǎn)，完善自己的教學(xué)，提高課堂實(shí)效性。
口語交際課教學(xué)反思 17
教學(xué)中口語交際像作文習(xí)作一樣讓語文教師頭疼，覺得總是不盡人意，尤其是口語交際更是無從下手，交際不起來，干脆成了教師一言堂草草了事。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)口語交際有了新的想法：
一、口語交際的話題應(yīng)來自兒童生活的經(jīng)驗(yàn)世界，來自兒童的想象世界。在口語交際中，也充盈著豐富的'語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中，提高口語交際能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，豐富社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)表達(dá)自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，與人交流自己的所見所聞所思所想。
二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的主陣地，在每一節(jié)（不僅指語文）課堂教學(xué)中，要充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果。如課前提問、課內(nèi)回答、糾正問題等。還要有意識(shí)培養(yǎng)口語能力，即不僅在各環(huán)節(jié)中多安排學(xué)生口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而且在題目設(shè)計(jì)上要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多說多談。另外，在課堂結(jié)束前，可開展師生互評(píng)、生生互評(píng)活動(dòng)，對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己這一節(jié)課的表現(xiàn)有個(gè)很完整的評(píng)價(jià)，從而不但使這節(jié)課有個(gè)完美的結(jié)束，而且從中鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、生活無處不是課堂，在實(shí)踐中鍛煉、應(yīng)用，使學(xué)生的口語交際切合實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)《一去二三里》里時(shí)，我讓學(xué)生看圖互相說圖上的內(nèi)容，在學(xué)完課文后，又安排了介紹自己喜歡的景色的環(huán)節(jié)，我先做示范，一去二三里，樓房四五座，汽車六七輛，八九十顆樹。學(xué)生興趣來了，自顧自地說起來了合作了下面的詩，一去二三里，小溪四五條。青山七八座，八九十棵樹。一去二三里，白云四五朵。菜園七八座，八九十只鳥。一去二三里，白云飄呀飄呀，小兔輕輕跳，小狗汪汪叫。在他們的面前出現(xiàn)了廣闊的生活天地。這時(shí)，我豁然醒悟，原來口語交際隨處可見。
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