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狼教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編整理的狼教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
狼教學(xué)反思1
這是一篇讀來耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機(jī)勃勃的森林里,看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn),而看似貪婪兇殘的狼卻是維護(hù)森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化,導(dǎo)致位置的互換呢?教學(xué)中,我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師:今天,我們來玩?zhèn)游戲。請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色,依次為(板書:狼、鹿、森林、人類)。接下來,老師叫到誰,就立即站起來,比比哪組反應(yīng)快。ɡ!人類!森林!鹿)
現(xiàn)在增加難度,老師說一個(gè)詞,你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色,若覺得行,請毫不猶豫地站起來。(可愛的—— 可恨的'——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— )
學(xué)生反應(yīng)靈敏,能迅速地作出反應(yīng)。
接著我這樣引導(dǎo):看來狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了,人們總是對鹿喜愛有加,而狼呢,似乎成了壞蛋的代名詞,其實(shí),你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣,可后來,他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢?
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動了起來。
狼教學(xué)反思2
4月26日,聯(lián)校到我校進(jìn)行課改調(diào)研,我上了一節(jié)公開課《狼和鹿》。課后我及時(shí)地進(jìn)行了反思。課前,我始終扣住課文的語言文字,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,目的是引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本,抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行探討,確實(shí)感受森林、狼、鹿前后的巨大變化,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。這次導(dǎo)學(xué)案我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示活動、達(dá)標(biāo)測評。結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學(xué)生的特點(diǎn),我確立了本節(jié)必須呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),整節(jié)課具有以下特點(diǎn):
1、體現(xiàn)了閱讀的層次感,讓學(xué)生有目的地讀。
讓學(xué)生用自己喜歡的'方式自由讀,個(gè)別學(xué)生展示朗讀時(shí),其他同學(xué)予以糾錯(cuò)。在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于主動探索、主動思考的主體位置。全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中,也始終保持著主動參與的角色意識,他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、狼、鹿群的變化,加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
2、注重細(xì)節(jié),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài),因此,在學(xué)生自由讀書和分組討論時(shí),我沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,而是始終走在學(xué)生中間,關(guān)注學(xué)生的行為,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時(shí),我以肯定加希望的方式,及時(shí)提出建議,注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。
這節(jié)課,為了突破課文的重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,引領(lǐng)了學(xué)生的思維,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究中還是不敢大膽的說出自己的想法,小組交流時(shí),為了幫助學(xué)困生,組長進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì),讓他們說自己的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲,從中帶動了他們的學(xué)習(xí)勁頭。
但是每節(jié)課總是帶著遺憾,這次授課,仍有不盡人意的地方。
1、課堂上教師的語言不夠規(guī)范,學(xué)生的語言表達(dá)也比較生硬,不自然,需要教師在以后的教學(xué)中慢慢地培養(yǎng)。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)仍不夠科學(xué),需要教師在今后多動腦筋去精心設(shè)計(jì)。
3、沒有充分地利用多媒體手段,以至于留給學(xué)生的印象不夠深刻。
4、沒有注重課外延深,使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。
在今后的教學(xué)中,我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),不斷提高自己的教學(xué)水平。
狼教學(xué)反思3
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生自由朗讀課文,提出不明白的問題,然后再由學(xué)生分組討論,解決這些問題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣,所以提出了許多問題、當(dāng)然,其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問題,如:1,打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的.,它破壞了生態(tài)平衡,而我們經(jīng)常打死老鼠,這是不是破壞了生態(tài)平衡 2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯(lián)系的,是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等、
面對這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題,我課前也沒有預(yù)料到,倉促間只好與學(xué)生一起分析課文,總結(jié)歸納,總算是結(jié)束了這節(jié)課,課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、
回想這節(jié)課, 學(xué)生不斷地向我提出問題,我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映,說不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細(xì)想想,感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過了,但我查閱了有關(guān)資料后,總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面,有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可,我也沒有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān),但是我總覺得對不起學(xué)生,總覺得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學(xué)生對我會有什么看法、要是我知識豐富些,要是我課前準(zhǔn)備充分些,課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學(xué)生人格榜樣的同時(shí),還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力、
狼教學(xué)反思4
100個(gè)孩子彼得與狼教學(xué)反思,在過10級鋼琴考級的路上能留下來10個(gè)就算是阿彌陀佛了,剩下來的90個(gè)都是因這樣和那樣的理由停下了腳步。
第一關(guān)彼得與狼教學(xué)反思,叮叮咚咚的悅耳鋼琴聲會吸引許多孩子,包括家長們的眼球,一時(shí)頭腦發(fā)熱之下,幾萬塊的鋼琴搬回了家,同時(shí),家長忙不迭的趕緊到處打探鋼琴教學(xué)班。然后按時(shí)按點(diǎn)的把孩子送去學(xué)習(xí)。3周之后,孩子發(fā)現(xiàn)不是想象的那樣好玩,的新鮮勁沒有了,家長若是耐心再喪失,花幾萬塊買來的鋼琴要么轉(zhuǎn)手,要么真的成一堵鋼墻和擺設(shè)。
第三關(guān)是在6至9個(gè)月后。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)的難度有所加大彼得與狼教學(xué)反思,練習(xí)的時(shí)間加長,有時(shí)一首曲目要彈奏幾十遍。
第三關(guān)彼得與狼教學(xué)反思,一年至兩年后,孩子的學(xué)琴瓶頸期再次到來,鋼琴練習(xí)的曲目難度大增,為了達(dá)到熟練彈奏程度,有時(shí),一首練習(xí)曲需要練習(xí)上百遍還不能過關(guān),厭煩的心理經(jīng)常塞心。學(xué)校的功課要完成,曲譜要記,毅力稍差的孩子在這個(gè)時(shí)候就會放棄。
這使得我想起同校的一個(gè)小師妹的孩子。5歲時(shí),在師妹的規(guī)劃下,先是投資幾千塊買來日本的雅馬哈電子琴,放學(xué)后每天練習(xí)。除此之外,周末還要乘長途公交車進(jìn)入市內(nèi)找專業(yè)老師面授。有一次是在星期天的上午,我的外甥,去找這個(gè)練琴的好友來玩。小哥倆一見面親熱的不行,小琴手高興的打開電腦游戲興致勃勃的玩起對壘進(jìn)攻。突然間,孩子說了一句:“不好,我媽媽上樓了!比缓笊焓职蔚袅穗娔X的電源插座,又一屁股坐在琴凳上,雙手快速的'彈奏起練習(xí)曲。這一切讓我的外甥目瞪口呆。
緊接著,房門咔嗒一聲開了,我那小師妹臉色陰沉的對我外甥說了一句:“小成,你回家去,別打擾他練琴!蓖馍麌樀泌s緊出門,人還沒有下樓,就聽見小師妹歇斯底里的大喊一聲:“你想干什么,你打游戲?qū)Φ闷鹞颐。!”第二天上學(xué)時(shí),外甥看見他那同學(xué)的雙手包著厚厚的紗布。
再后來,這孩子考上了上海音樂學(xué)院的作曲研究生。我不贊成父母親的家暴行為,盡管她是為了孩子的成才,不得已采取的極端手段。
有人給出建議:不斷掌握孩子在學(xué)習(xí)鋼琴過程中的心理動態(tài),及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、引導(dǎo),同時(shí)給孩子明確目標(biāo)、堅(jiān)定意志。
在這里我要說的是,孩子是否真的愛好鋼琴,是否真的對它有濃厚的興趣。
狼教學(xué)反思5
第七單元的課文充滿愛,充滿真情,充滿溫馨,一篇篇課文學(xué)習(xí)下來,總能讓人的心靈得到一次洗禮,情感得到升華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文,中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣,那少年是那樣淳樸,是那么可愛。當(dāng)“我”因?yàn)槟窍蠖兆犹蠖鵁o法帶回中國而無限遺憾時(shí),那賣木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了,帶著對中國人民的無限情誼出現(xiàn)了,學(xué)生讀著課文,體驗(yàn)著賣木雕的少年的一言一行,當(dāng)學(xué)生與賣木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí),學(xué)生的情感也就跨越了國界,相信在今后的生活中學(xué)生的.情感也會更美好,從只會關(guān)注自己到關(guān)愛他人上定會有長足進(jìn)展。
本文語言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼,在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵,感受到故事發(fā)生時(shí)的情景,體會少年的美好心靈。如:在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情,兩個(gè)人物都感到“遺憾”,但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語,能感受到兩個(gè)人物不同的心理,“我”的放棄木雕的無可奈何,沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語,學(xué)生通過比較,深入人物去體會,嚼出了不同的滋味兒。這樣,不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力,還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。
狼教學(xué)反思6
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊故意找借口,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂,充滿趣味性,學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。
在課堂上,我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué),先讓學(xué)生用直線劃出狼的話,用曲線劃出小羊的話,接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時(shí),我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注狼說的話,注意一下標(biāo)點(diǎn)符號,第一句用的是感嘆號,第二句是問號,讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀,試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后,問狼沒事找事兒,小羊是什么反應(yīng)?從哪個(gè)詞可以看出來?學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了,然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。接著,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號來朗讀狼和小羊的對話,體會他們說話時(shí)的語氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣,讀得相當(dāng)投入,積極性很高,尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí),學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí),也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣,到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已,我讓他們各抒己見,說說可能會發(fā)生什么,但由于時(shí)間關(guān)系,沒喊到幾個(gè)學(xué)生回答,我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足,我后來在自習(xí)課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番,說說結(jié)果可能會怎樣,學(xué)生還是十分樂于說的,討論也很積極。課雖上完了,但這節(jié)課也給我了一些啟迪:
一、圖文結(jié)合,初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí),要善用課文插圖,充分利用書本上的有效資源,先讓學(xué)生觀察插圖,讓他們說說狼和小羊不同的`神情,學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡,小羊很溫順。再讓他們細(xì)細(xì)觀察,狼和小羊的外形特點(diǎn),學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相,小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文,讓學(xué)生想想狼壞在哪里,帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,也大大提高了學(xué)生觀察圖片,描述圖片的能力,讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。
二、朗讀為主,真切感悟“善惡”
在學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對話,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,記住朗讀的技巧,感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良,學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣,我請了好幾組,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀,并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則,做一個(gè)懂善惡,明是非,善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,但希望通過點(diǎn)滴的教育,能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,擁有一個(gè)健康的心態(tài),樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。
狼教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1.借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字;能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習(xí)中的句子。
2.朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓;按要求讀出帶點(diǎn)字詞語的語氣,并讀出人物說話時(shí)的語氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.正確識記本課的生字,讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說話時(shí)的語氣。
教學(xué)過程:
一、整體感知,揭示課題。
1.瞧,誰來了?(出示狼和小羊的圖片)
2.你能用一個(gè)詞來形容它們嗎?
狼:惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊:溫和、膽小、溫柔……
2.兇惡的狼遇到溫和的羊會發(fā)生什么事?就讓我們一起來學(xué)第20課。
。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3.看書聽課文錄音,想一想,狼和小羊之間發(fā)生了什么事?
二、學(xué)習(xí)生字,理解課文。
1.聽了課文錄音后,請你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事?
2.再讀課文,想一想:什么叫“借口”?狼為了吃小羊,找了幾次借口?分別是課文的哪幾節(jié)?
。ǖ谝粋(gè)借口:2、3節(jié)第二個(gè)借口:4、5節(jié)第三個(gè)借口:第6節(jié))
3.學(xué)習(xí)2、3節(jié)
。1)同桌一起讀,再說說狼的借口是什么?羊是怎么解釋的?
。2)男女生分角色朗讀
4.學(xué)習(xí)4-6節(jié)
(1)學(xué)習(xí)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)
A.氣勢洶洶:是一種生氣時(shí)的樣子。
B.齜牙咧嘴:“齜、咧”都是形聲字,注意“齜”的書空,做動作理解。
C.逼近:注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。
D.嚷:注意右半部分的書空,近義詞是“叫”
。2)小組合作學(xué)習(xí):狼又是如何找借口的?小羊又是怎么說的?
。3)朗讀指導(dǎo)
(4)找合作伙伴演一演。
三、復(fù)習(xí)鞏固,課外拓展
1.復(fù)習(xí)生字和詞語
游戲:摘蘋果
2.找好朋友合作,讀讀課文
3.小結(jié):看來,對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。
4.編故事:小羊應(yīng)該怎樣對付這只狡猾的.狼?
教學(xué)反思:《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事,學(xué)生通過閱讀,要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,要讓學(xué)生有較多的機(jī)會來反復(fù)閱讀課文,通過多種形式的朗讀,來不斷加深理解。
狼教學(xué)反思8
今天,我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第十課《狼和小羊》;仡櫧裉斓恼n堂,我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里,我真切地感受到他們是自信的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的,這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué),從“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來檢驗(yàn)我的課堂,其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享:
一、抓住課前引導(dǎo),搭建自信平臺
俗話說,“自信是成功的源泉”。教學(xué)中,我充分認(rèn)識到這個(gè)問題,想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前,我通過一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的氛圍,更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著,我和孩子大聲說:“我真棒!”“我很棒!”“我最棒!”“我棒極了!”不僅是給孩子鼓勵(lì),也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外,這樣無意識中集中了學(xué)生的注意力,其效果是顯而易見的。
二、抓住重點(diǎn)詞語,搭建朗讀平臺
在本課的教學(xué)中,我十分重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀,幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的`重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問。緊接著,我抓住狼說話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材,搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的,針對這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么?孩子們一致認(rèn)為:此時(shí)他最想吃掉小羊。接著,我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說:“今天我真是太幸運(yùn)!居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說:“這只小羊的味道一定很美!我要把他捉回去,飽餐一頓!薄詈,我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題:“既然狼這么想吃小羊,他為什么不一口氣把小羊吃掉呢?”。有的孩子說:“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的!庇械恼f:“狼要是撲上去吃小羊,會引來其他動物的,他就吃不成了!庇械恼f:“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理,所以不能吃掉。”當(dāng)我聽到孩子們這些答案以后,帶給我的除了是驚喜,更多的是震撼!
狼教學(xué)反思9
杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地?fù)渖先ァMㄟ^這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學(xué)生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點(diǎn),容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導(dǎo)入之中引興趣
本來設(shè)計(jì)的是,告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友,讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J(rèn)識,然后再走進(jìn)課文,利用情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),后來因?yàn)闀r(shí)間原因,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深入討論,直接進(jìn)入正題,而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱,可能相比而言,后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧,這令我的課堂在開始時(shí)就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點(diǎn)
設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是放在第二課時(shí)對課文的講解,所以即使是二年級的孩子,仍然沒有拿出大部分時(shí)間講解生字,在課前就領(lǐng)孩子們對生字進(jìn)行了預(yù)習(xí),確保在第二課時(shí)的時(shí)候,大家都能認(rèn)識會讀,對于書寫,我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)感受,達(dá)到感情的共鳴,同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。我在制作課件時(shí),根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中,并在情景表演中,展示生動的動畫感覺,讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色,讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣,我利用這一情勢,緊緊抓住孩子們的眼球,也就抓住了
他們的注意力,讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事,主要通過了三次對話對角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn),特別是對兩個(gè)人物的語言,要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時(shí),抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語,讓學(xué)生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復(fù)朗讀,初步理解重點(diǎn)“為什么說狼是故意找碴兒?”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去,進(jìn)行理解與體驗(yàn),不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié),還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時(shí)客觀地對待周圍的人和事,這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后,孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾,看著屏幕上的動畫,更是演的有聲有色,令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后,課文結(jié)束了,引導(dǎo)了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn),應(yīng)該對這一寓言故事的'道理進(jìn)行升華,在這里我做的并不好,說完了人物性格,狼是兇狠的,狡猾的,羊是善良的,溫順的。應(yīng)該直接再升華,狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些,我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的,這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯,更深刻了。
總之,孩子們在課堂上有興致有激情,就是對我最大的鼓勵(lì),我也會及時(shí)查找自己的不足,不斷的優(yōu)化自己的課堂,讓孩子們開心的學(xué),學(xué)的開心。
狼教學(xué)反思10
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯,受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊,雖然借口一再不成立,但還是強(qiáng)詞奪理,要將小羊吃掉。文章借這一個(gè)童話故事,揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個(gè)道理。在上這節(jié)課時(shí),我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中,表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是,結(jié)合這節(jié)課,我開始了研究。
傳統(tǒng)以來,我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強(qiáng)調(diào)過,但是孩子們卻依然有錯(cuò)時(shí),特別是碰到一些少用的標(biāo)點(diǎn),更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文,既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況,那么我就將這個(gè)練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個(gè)自然段的教學(xué),我都會讓孩子數(shù)一數(shù),這個(gè)自然段有多少句話,交用數(shù)字標(biāo)出來,然后請學(xué)生上到展臺,將自己的答案展示出來。全班一起對照,發(fā)現(xiàn)問題,然后解決。經(jīng)過了幾個(gè)固定模式的.訓(xùn)練,學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚,這時(shí),我又順勢布置,讓孩子們每課預(yù)習(xí)時(shí),將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。
此外,因?yàn)椤独呛托⊙颉肥窃⒀怨适,而寓言故事的?nèi)容,是寓言的外殼,它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透,領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,體會課文思想感情,特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式,基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,于是我在本課教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,以讀待講,以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī),小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感,心理及語言的興趣,另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維
教學(xué)反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的!彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。本課課文不長,可讀性很強(qiáng),但含義深刻,寓意多元,對低年級學(xué)生來說,要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中,我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆,特別沒有搞出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背,重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程,讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受,在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時(shí),也受到符合他們年齡特征的教育,我認(rèn)為這樣對孩子的幫助也許更大。
狼教學(xué)反思11
在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路,但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測。比如,對“奔倚其下”一詞的'理解,我依照自己的思考方式,初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生,但是,學(xué)生不領(lǐng)情,有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外,我不得不承認(rèn),他這一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答,使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
狼教學(xué)反思12
我選擇這節(jié)繪本活動,是發(fā)現(xiàn):大班孩子的自我意識發(fā)展越來越好,越來越有自己的主見,對外面的世界關(guān)注越來越多。很多時(shí)候,他們的想法和成人的想法是沖突很矛盾的。對于大人的一些限制性的建議,他們充滿了叛逆和嘗試的沖動。他們想掙脫成人的保護(hù),好好的探索一次。《像狼一樣嚎叫》中的莫卡,正是大班孩子們心理年齡段的真實(shí)寫照,開展這個(gè)活動能與孩子們引起很好的共鳴。
活動開始,老師通過深呼吸的游戲引出繪本,通過自然、生動的語言把幼兒帶入了一個(gè)優(yōu)美、身臨其鏡的故事環(huán)境。通過繪本的展開,讓孩子逐步走進(jìn)故事之中,以自己的感受來理解故事。首先,讓幼兒來比較故事中莫卡和狼的區(qū)別,讓幼兒知道莫卡在自己的生活中不能自由自在地做很多事情。
在導(dǎo)入部分,孩子們看到書名就開始很感興趣,紛紛開始學(xué)狼的嚎叫。在活動中孩子們的激情被點(diǎn)燃,將情感充分的投入到活動中,隨著故事情節(jié)感受了莫卡的心理變化,感受小主人米雪兒對莫卡的愛及莫卡的依戀。所以孩子們在回答問題的時(shí)候都很積極,在讓孩子們模仿莫卡離家出走后的吼叫的時(shí)候,孩子們爭搶著來模仿,課堂氛圍達(dá)到了沸點(diǎn)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我結(jié)合孩子們自身生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)他們的情感,孩子們說出老師和父母不讓我們做一些事情是想要來保護(hù)我們,這些話讓我很感動,孩子們真的從故事中感受到了父母和老師的.關(guān)愛。懂得自由也是要受到約束和限制的。這樣就比老師平時(shí)的直白教育來得有效,同時(shí)也教會了孩子獨(dú)立、思考的能力。繪本的好處是給了幼兒一個(gè)很好的故事環(huán)境,讓幼兒在直觀的感受中,集中注意力,也讓幼兒有了一個(gè)思考的過程,并且也增加了幼兒早期閱讀的能力。
狼教學(xué)反思13
一、激趣導(dǎo)入
1、師:同學(xué)們,我們先玩?zhèn)游戲。我請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書:狼、鹿、森林、人類),記住自己的角色了嗎?好,下面聽好了,老師叫到誰,就立即站起來,比比哪組反應(yīng)快!狼!人類!鹿!森林。▽W(xué)生興趣盎然地投入游戲)
2、師:同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò),現(xiàn)在我要增加難度,我說一個(gè)詞,你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色,若覺得行,請毫不猶豫地站起來?蓯鄣摹珊薜摹蓱z的——貪婪的——美麗的——智慧的——(學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立)
3、師:同學(xué)們在做游戲時(shí),能憑著自己的理解,用自己的頭腦去判斷,不隨波逐流,我覺得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書呀,就要讀出屬于自己的那份見解,那番感悟才行。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書:狼和鹿),相信你們都能讀出自己的那份獨(dú)特感受。
4、自由表達(dá)情感
看課題,如果要你在狼和鹿這兩種動物中選擇的話,你們究竟喜歡哪一種?為什么?
。◤膶W(xué)生喜歡的游戲入手,一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從單純的比比誰的反映快,到自主的判斷選擇詞匯,一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。)
二、精讀比較,探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們緊扣三組對比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn):稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我們按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說一說:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀!比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對照,在對比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛,還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的.惋惜。)
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對比后,我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,問:“同學(xué)們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,再請學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來,人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
。ü黄淙,第一組對比出示后,同學(xué)們提出了這樣的疑惑:同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過程中,學(xué)生從提出問題開始,思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中,較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動,我們按“數(shù)字比較,深入探究”的設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會災(zāi)難的嚴(yán)重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑。進(jìn)而水到渠成,明白文章所蘊(yùn)含的道理。
。ㄟ@一部分教學(xué)時(shí),我們采用了小組合作、互相交流的方法,由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限,加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時(shí)間有些少,所以學(xué)生的感悟不夠全面,認(rèn)識不夠清楚。)
另外,在整堂課的學(xué)習(xí)中,我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中,也始終保持著主動參與的角色意識,他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn),加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
困惑:如何培養(yǎng)三年級學(xué)生自主、探究、合作能力?
狼教學(xué)反思14
《小兔和狼》是一節(jié)小班音樂游戲課,這節(jié)課的整體效果比較好,小朋友們的參與度很高,能積極進(jìn)行游戲,有極大的興趣。在上完這節(jié)課之后,各位老師們對我這節(jié)課進(jìn)行了評價(jià),我也對自己上的這節(jié)課進(jìn)行了反思,總結(jié)了一些好的方面與不好的方面。
這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
第一,流程清晰,用小兔子手偶導(dǎo)入能夠引起幼兒的興趣,之后播放音樂,能使幼兒的注意力高度集中。
第二,對幼兒回答的評價(jià)具有很強(qiáng)的針對性,能夠讓幼兒認(rèn)識到自己是具體因?yàn)槭裁词艿搅吮頁P(yáng)。
第三,在進(jìn)行游戲之前,先對規(guī)則進(jìn)行了講解,所以在進(jìn)行游戲時(shí)大部分幼兒表現(xiàn)的都很好,能遵守游戲規(guī)則。
這節(jié)課的不足有:
第一,歌詞中最后一句是“狼來了”,針對這句歌詞,沒有讓幼兒進(jìn)行發(fā)散,而是直接告訴了幼兒在聽到這句歌詞之后要直接躲在椅子后面。更好的方法是,可以對幼兒進(jìn)行提問,讓幼兒自己來回答小兔子在遇到狼時(shí)會怎么辦。
第二,對于一些問題的'提問,沒有很精練,有些幼兒會回答不上來,我也沒有對幼兒進(jìn)行很好的引導(dǎo),導(dǎo)致上課時(shí)有些緊張尷尬。這種情況,可以請一些比較優(yōu)秀的、機(jī)靈的孩子上來做個(gè)示范,這樣可以打開孩子的思維。
第三,在上課的時(shí)候,我不太自信,總是害怕自己講不好,忘記流程,全程沒有放開。往后,上的課多了,經(jīng)驗(yàn)也多了,這種情況就會好很多。
每上一節(jié)課,都能從中發(fā)現(xiàn)一些問題,進(jìn)行反思改進(jìn),才能夠一步步變得更加優(yōu)秀。
狼教學(xué)反思15
《彼得與狼》作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年,是一首交響童話,根據(jù)俄羅斯同名童話寫成。這首交響童話是普羅科菲耶夫應(yīng)一位劇院經(jīng)理的請求而專為少年兒童創(chuàng)作的,從朗誦詞到音樂都由他自己構(gòu)思,它透過樂器的演奏和朗誦描述了一個(gè)十分生動的童話故事作品。透過音樂的描繪和解說詞的輔助,不僅僅通俗易懂,而且能夠使孩子們從故事中受到教育,同時(shí)還了解到各種動物的不同性格特征,以及各種樂器的音色和表現(xiàn)力。
所以在課的設(shè)計(jì)中,我注意趣味性與專業(yè)性的較好結(jié)合,讓學(xué)生在搞笑的“玩”中掌握已有知識、接觸新的音樂知識。一改過去"聽故事--復(fù)述故事"這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科(樂器的圖片、主角的形象),巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)(參加演奏會--尋找樂器的主人--主人間發(fā)生的故事—參與表演),讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂,循序漸進(jìn)地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的資料。
主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、“這到底是一支怎樣的隊(duì)伍,他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢?這天,我們就要用音樂來講一個(gè)故事!薄プW(xué)生的好奇心理,引導(dǎo)學(xué)生入境。
二、抓住細(xì)節(jié)、以小見大。
如抓住小鳥與鴨子的`沖突時(shí),從長笛與雙簧管的旋律交織入手,舉一反三,讓學(xué)生理解在音樂表現(xiàn)時(shí)的各種手段。鼓勵(lì)學(xué)生在以后的欣賞中,用心發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。
三、將情感教育滲進(jìn)音樂活動中。
在講故事、演故事的活動過程中,帶入教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主觀情感因素,讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知傾向。如在聽故事、說故事環(huán)節(jié)中,教師設(shè)疑,學(xué)生想像情景,并帶著主觀情緒體會音樂形象的發(fā)展,在不知不覺中感悟“真善美”。
四、將交響音樂當(dāng)成我們的朋友。
很多人包括很多音樂教師,總感覺交響樂是“古典的、嚴(yán)肅的”音樂,會有敬而遠(yuǎn)之的感覺。如果我們就把交響樂當(dāng)作是游戲音樂、我們身邊最平常的朋友,然后自然而然地把它帶進(jìn)學(xué)生的音樂生活中,我想更會引起學(xué)生自然的、親切地感覺,從而把交響音樂留在身邊,隨著年齡的增長,逐漸領(lǐng)悟其深刻的好處與唯美的表現(xiàn)力。就像《彼得與狼》的欣賞,讓學(xué)生了解這是交響童話,然后讓學(xué)生在“玩”中喜愛它,拋磚引玉,也會關(guān)注其他優(yōu)秀的有價(jià)值的音樂。