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乘法的意義教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的乘法的意義教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
乘法的意義教學(xué)反思1
乘法的意義是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元第18頁的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生第一次接觸乘法，大多數(shù)學(xué)生是陌生的。同時也有個別學(xué)生在家長的指導(dǎo)下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學(xué)生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點。教學(xué)一開始，我從主題圖入手，請學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問題并解答，讓學(xué)生自主地列出加法算式，然后請學(xué)生給算式分類，從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)相同，逐步引出乘法算式，進行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰，學(xué)生發(fā)言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方。
教學(xué)的放與收把握不好。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個乘數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的'教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
通過這節(jié)課，讓我知道在以后的教學(xué)中我要注意的問題是：在備課的時候一定要多關(guān)注孩子們的知識起點，課前預(yù)想孩子們可能出現(xiàn)的問題，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題。在上課的時候，更要充分利用起學(xué)生課堂的“生成”，讓其變成“智慧”在課堂中閃光，還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生多說多表達，并且留足時間，讓學(xué)生能充分說起來，成為課堂的主人。
乘法的意義教學(xué)反思2
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實際操作，首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的`圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
乘法的意義教學(xué)反思3
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個幾”的表達方法。
二年級學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個幾”來進行描述；而在課堂教學(xué)中，是首次認識“幾個幾”這種表達方式。
根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中可以通過等多種方式，讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個幾”的感性認識。例如：
�。�1）看圖
讓學(xué)生觀察教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……
�。�2）操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說一說：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒？
（3）畫一畫
每5個圓圈一組，畫3組，就是幾個幾；你能用三角形畫出2個4嗎？
�。�4）游戲
根據(jù)老師拍手的次數(shù)，說說看，老師一共拍了幾個幾下？
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦，通過觀察、操作、想象、聽、說多種方式從不同的角度去感知，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。
二、在現(xiàn)實問題中引入乘法。
通過教材第二個例題“一共有多少臺電腦”這個實際問題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識，通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來教學(xué)。
本環(huán)節(jié)的重點是溝通乘法算式意義與“幾個幾”之間的聯(lián)系，盡管沒有明說：“一個乘數(shù)是相同的加數(shù)，另一個乘數(shù)是相同加數(shù)的個數(shù)”，但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如：
四乘二就表示4個2，為什么其中一個乘數(shù)是4呢？因為加數(shù)2有4個；為什么另一個乘數(shù)是2呢？因為相同的加數(shù)是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認識過度到理性認識。
三、引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)乘法計算的價值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。
通過加法和乘法算式的對比，在強烈反差中，使學(xué)生認識到求幾個幾用乘法算式表達比較簡便，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
例如：請學(xué)生列式計算9個2的和，看誰寫得快。
四、加強對比，避免加法運算的負面干擾。
剛剛接觸乘法計算時，學(xué)生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個5相加，寫成5×5；把5和4相加寫成4×5；把2乘3的`積算成5。
這樣的錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過一些對比練習(xí)，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別。
五、抽象過程循序漸進。
由于二年級學(xué)生是初次接觸乘法，認識“幾個幾”，接受新知有個過程。
在教學(xué)中，必須通過不同的情境，大量的實例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。
乘法的意義教學(xué)反思4
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)“兒童樂園”一系列問題來展開教學(xué)活動的。我從游樂園的情境導(dǎo)入，組織小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
本節(jié)課是通過由一般的加法算式（加數(shù)不同的加法算式），過渡到有相同加數(shù)的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學(xué)生列出算式如：
4+4+4+4+4+4=24，3+3+3=9，2+2+2+2=8
之后，讓學(xué)生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學(xué)生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。看來我的這節(jié)課的教學(xué)目標已經(jīng)達到了，讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。由幾個相同加數(shù)的和的簡便計算可以用乘法計算。
在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如趣味卡片、掛圖，學(xué)具盒的運用以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵，使學(xué)生體驗到成功的'喜悅。
不足是在課堂上出現(xiàn)的關(guān)于計算錯誤的問題仍然比較嚴重，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高學(xué)生的計算正確率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，確實是非常重要的。
乘法的意義教學(xué)反思5
課時1課時
所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節(jié)
教材分析
要求學(xué)生初步認識乘法，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)了100以內(nèi)加減法混合運算以后學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了扎實的加法基礎(chǔ)。同時學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也為學(xué)習(xí)乘法口訣表打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連加和連減。對于求幾個相同加數(shù)的和，有扎實的計算基礎(chǔ)。更容易理解和學(xué)習(xí)乘法的意義。
教學(xué)目標
知識與能力目標
初步認識乘法，知道乘法比加法簡便，掌握乘法的意義和讀法。
過程與方法目標
通過對比法認識乘法，掌握乘法的意義和讀法。
情感態(tài)度與價值觀目標
通過對比法學(xué)習(xí)，認識乘法比加法簡便。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點
重點
理解并掌握乘法算式的意義和讀法。
難點
理解并掌握乘法算式的讀法。
教學(xué)策略與設(shè)計說明
通過連加算式的舉例引出乘法的意義。通過對比法理解乘法比加法簡便。
教學(xué)過程
一，復(fù)習(xí)舊知（5分鐘）
老師在黑板上列出連加算式：
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
師巡視學(xué)生計算情況，并適當(dāng)予以糾正。
二，探究新知（15分鐘）
大家觀察上面四個連加算式有什么不同的地方？
師引導(dǎo)學(xué)生回答后，引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天我們來學(xué)習(xí)如何更簡單的求幾個相同加數(shù)的和。
師板書：
4+4+4+4+4=
此算式可寫成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可寫成3×5=
像這樣求幾個相同加數(shù)的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，用乘法計算比較簡便。
4+4+4+4+4
5個4相加，可以寫成4×5或5×4。
讀作：4乘5或5乘4。
三，課堂鞏固練習(xí)（5分鐘）
5+5+5+5+5+5
寫成乘法算式是（），
讀作（）
點名四個學(xué)生上黑板計算，其他學(xué)生在練習(xí)本上做。
四，課堂小結(jié)2分鐘
今天我們初步認識了乘法，學(xué)習(xí)了乘法的意義和讀法。求幾個相同加數(shù)的'和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，我乘法計算比較簡便。
五，布置作業(yè)1分鐘
完成本節(jié)書上課后題。
板書設(shè)計
乘法的認識和意義
4+4+4+4+45個4相加
可寫成4×5或5×4。讀作：4乘5或5乘4。
教學(xué)反思
我對本節(jié)課比較滿意，課堂調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過對比法，讓學(xué)生直觀感受乘法比加法簡便，學(xué)生容易掌握。我最滿意的地方是每個學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，都想上黑板做算式題。本節(jié)課總體上達到了我期望的水平，但也有不足之處。在鞏固練習(xí)階段，部分學(xué)生容易把乘法算式讀錯。例如：5×6。部分學(xué)生讀作：五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯誤的讀法。原因如下：1，學(xué)生把乘法算式的讀法和100以內(nèi)數(shù)的讀法混淆；2，算式中沒有的數(shù)想當(dāng)然地讀出來。如果我重新上這節(jié)課，我會特別強調(diào)乘法算式讀法中數(shù)字要小寫，沒有的數(shù)不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。
乘法的意義教學(xué)反思6
這是一節(jié)乘法意義的練習(xí)課，而練習(xí)就不能是簡單地重復(fù)，就不能是機械地做題，練習(xí)意味著要讓學(xué)生實現(xiàn)認識上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學(xué)生深刻地理解這一內(nèi)容，我進行了如下的嘗試：
1、 從不同的角度認識乘法。
圣誕節(jié)快到了，3×4特別想為自己開一個大型的化妝舞會，想把自己打扮打扮，讓自己變個樣子。聽到這個消息，學(xué)生們可熱情了，都在幫3×4出注意、想辦法。有的說可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學(xué)建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說把它設(shè)計成3×6—3—3，……，學(xué)生的方案很多很多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系，知道3×4就表示3個4或4個3。
老師的一句話：“淘氣的3×4變成了12個方格子，可以嗎？”打開了學(xué)生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著，3×4又變成了立體圖形，又變成了線段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個4或4個3。在這一環(huán)節(jié)中，數(shù)與形實現(xiàn)了完美的結(jié)合，乘法意義的幾個模型一一體現(xiàn)，活潑的教學(xué)情境中不失濃濃的數(shù)學(xué)味道，學(xué)生從不同的角度充分認識了乘法。
2、 從不同的層次理解乘法。
沿著3×4的化妝舞會繼續(xù)研究，3×4可以表示4個3，再添一份就是5個3，再添一份就是6個3……如果有這樣的.100份、1000份、10000份呢？學(xué)生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個3。這是學(xué)生對乘法意義認識的突破。當(dāng)教師出示有這樣的N份時，學(xué)生輕松地說出就是N個3。這是對乘法意義的高度概括，學(xué)生的認識再一次實現(xiàn)了突破。教師的設(shè)計是層層深入的，學(xué)生沿著教師指引的方向，在朝著更深、更遠邁進。
3、 在不同的策略中運用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個說用3個7再減3，那個說3個5再加3也行，還有同學(xué)說3個6也行。從不同的解決問題策略中，可以看出學(xué)生對乘法意義的個性化理解，看出學(xué)生可以對乘法意義進行靈活的應(yīng)用。
整節(jié)課圍繞乘法的意義展開，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，在游戲、討論中實現(xiàn)了對乘法意義的深入理解。
為學(xué)生打開一扇窗，學(xué)生將收獲一個視野。
為學(xué)生指明一條路，學(xué)生將收獲一個思考的方向。
為學(xué)生提供一個舞臺，學(xué)生將收獲一個創(chuàng)造的天地。
乘法的意義教學(xué)反思7
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學(xué)過程中，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂，我便告訴學(xué)生，如果第二個因數(shù)比1小，習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的'意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學(xué)是什么？作為一個數(shù)學(xué)老師，如果這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢？美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道：“……對于學(xué)者，對于普通人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而不是哲學(xué)，才能回答這個問題：數(shù)學(xué)是什么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有�！彼裕蚁胛覀儾荒軇訐u數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實的同時，更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。面對數(shù)學(xué)，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué)，才會深深地吸引著孩子。
乘法的意義教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設(shè)計的環(huán)節(jié)基本相同，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然后學(xué)生通過小組交流理解和掌握，乘除法各部門之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與知識形成的全過程，充分讓學(xué)生思考，并觀察，分析，比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過學(xué)生的交流與討論，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出乘除法的`意義及各部分之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的語言表達能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
反思本節(jié)課教學(xué)，在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，以教材為本，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時，最后總結(jié)除法是乘法的逆運算，來統(tǒng)領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成，高估了學(xué)生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識，不利于學(xué)生對知識的掌握。