烏鴉喝水教學(xué)反思匯編15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的烏鴉喝水教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和4個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難要積極動(dòng)腦，設(shè)法解決。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準(zhǔn)確掌握找、看、放、升的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握字形。
【課前準(zhǔn)備】
1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動(dòng)的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準(zhǔn)備一個(gè)與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。
2、分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3、生字卡片。
4、讓學(xué)生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會(huì)怎么樣?
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、形象揭題，學(xué)習(xí)生字
1、出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。
2、烏鴉雖然全身烏黑，長(zhǎng)得不好看，可是很愛動(dòng)腦筋。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀全文。要求學(xué)生端正地拿書，專心看書，認(rèn)真聽讀。
2、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。讀完后給課文第一段標(biāo)上序號(hào)。
三、以讀為主，學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一段。
⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)
�、� “渴”是個(gè)生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”?
�、� 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥：一個(gè)人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢?誰愿意表演給大家看看?
�、� 烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭(zhēng)啊，誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
⑸ 他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。
2、學(xué)習(xí)第二段。
�、� 這時(shí)，烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是后鼻音，再讀一讀。(出示第二段課文)
�、� “看”是生字，再讀幾遍。我們有時(shí)為了看清遠(yuǎn)處的東西，會(huì)這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠(yuǎn)望動(dòng)作)，所以這個(gè)生字可以用什么好辦法記呢?
⑶ 烏鴉看見一個(gè)瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業(yè)讀第二句?
⑷ 學(xué)生觀察插圖或?qū)嵨�，想象或演示烏鴉把嘴伸進(jìn)瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句?
�、� 誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
3、學(xué)習(xí)第三段、第四段。
�、� 請(qǐng)學(xué)生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的`?
⑵ 請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)
�、� 教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學(xué)生接讀第四段。
�、� 烏鴉把小石子怎么放進(jìn)瓶子里的?誰來演給大家看看?學(xué)習(xí)“放”，啟發(fā)學(xué)生自己分析字形。
⑸ 引導(dǎo)學(xué)生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學(xué)習(xí)“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
�、� 演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請(qǐng)學(xué)生讀最后一句。
四、朗讀課文，鞏固生字
1、個(gè)別讀，齊讀全文。
2、出示生字卡片，開火車讀生字。
3、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習(xí)2里4個(gè)的書寫。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，進(jìn)行思維擴(kuò)展訓(xùn)練
1、開展朗讀競(jìng)賽，朗讀全文。
2、假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵(lì)暢所欲言。
二、復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充拓展練習(xí)
1、繼續(xù)完成課后練習(xí)2。
2、完成課后練習(xí)3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。
3、用“找、看、放、升、高”進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。教師在黑板上記下同學(xué)們說的詞。最后挑幾個(gè)詞讓學(xué)生抄下來。
三、說話訓(xùn)練
請(qǐng)同學(xué)用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……
因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、【認(rèn)、寫】復(fù)習(xí)本課生字，書寫“出、見”兩個(gè)字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實(shí)驗(yàn)，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會(huì)烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡(jiǎn)單交流，認(rèn)讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語，體會(huì)烏鴉找水的艱辛，找到水的.欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會(huì)烏鴉的心理變化過程，并結(jié)合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流，同時(shí)思考：烏鴉還會(huì)用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考。
3、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語，體會(huì)烏鴉的耐心等待，也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。
不足之處：
1、沒有完全抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會(huì)怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫一寫，作為一個(gè)小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴(kuò)大讀書面，同時(shí)評(píng)價(jià)譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會(huì)提高。
3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識(shí)，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要?jiǎng)悠饋怼?/p>
改進(jìn)措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，一定要留處時(shí)間來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動(dòng)手查找資料，補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思考。
3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。
烏鴉喝水教學(xué)反思3
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生知道烏鴉用什么方法(怎樣)喝到水的。教育學(xué)生遇到困難要多動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的情況，采取不同的辦法來解決。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區(qū)別“渴、喝”的字形和字義，會(huì)用“看見”練習(xí)說話。
3、有感情地朗讀并背誦課文。
【教法特點(diǎn)】
1、從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二、四小節(jié)。
2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3、有目的運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)，在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。
4、背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨(dú)立背誦，由形象到抽象;從一節(jié)一節(jié)背誦到全體背誦，由個(gè)別到全體。這樣訓(xùn)練扎實(shí)到位。
【課時(shí)安排】
本課建議安排三教時(shí)。
【教學(xué)主要步驟】
一、看圖談話，揭示課題：
1、出示投影片，問：圖上畫了什么鳥?
2、教學(xué)生字“烏鴉”。
3、烏鴉要干什么?教學(xué)生字“喝”。
�、� “喝”為什么是口字旁?
�、� 右下部分看筆順指導(dǎo)書空。
3、 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么?
二、初讀課文，整體感知：
1、帶著學(xué)生提出的問題聽課文錄音。
2、讀課文：
⑴ 自由輕聲讀;
⑵ 給每小節(jié)編號(hào);
�、� 指名讀，每人讀一節(jié)，正音。
3、烏鴉喝到水了嗎?
三、教學(xué)第一節(jié)：
1、指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水?
2、教學(xué)生字“渴”。
�、� 讀準(zhǔn)字音;
�、� 為什么是“氵”旁?
⑶ 讀卡片，分清“渴”和“喝”。
3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣?從哪個(gè)詞看烏鴉口非�？�?
4、教學(xué)生字“找”。
�、� 讀準(zhǔn)翹舌音;
�、� 誰找什么?
5、指導(dǎo)讀第一節(jié)。小結(jié)。
四、教學(xué)第二至四節(jié)：
1、出示投影片。(書上圖1和圖3)
�、� 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝著了嗎?
⑵ 師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著?后來，它想了什么辦法才喝到水的呢?(不要回答。)
2、課文哪一節(jié)寫烏鴉找到了水卻沒喝著?學(xué)第二節(jié)。
�、� 聽錄音，看第二節(jié)，有幾句話?
⑵ 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?
⑶ 出示第一句。
①教學(xué)生字“瓶”，讀準(zhǔn)后鼻音;
�、跒貘f找到了水，心情怎么樣?它會(huì)想些什么?
③朗讀第一句，讀出高興的語氣。
⑷ 指名讀第二句。
①問：烏鴉喝到水了嗎?
�、谶呑x邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著?(板書)
�、蹫貘f喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”?
④出示投影(四個(gè)瓶子)找找烏鴉看見的是哪個(gè)瓶子，為什么?
⑤練習(xí)說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了?
�、拗笇�(dǎo)讀第二句，讀好“很、又、也”。
�、哌@一句的'開頭用了一個(gè)什么詞?為什么要用上“可是”呢?讀出語氣來。
⑸ 烏鴉喝不著水，心里怎么樣?書上哪句話寫烏鴉心里著急?出示第三句。學(xué)習(xí)生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。
�、� 有感情地讀第三節(jié)。
�、� 背誦第二節(jié)。
�、倏赐队氨�;
②看板書背;
�、郦�(dú)立背。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
⑴ 烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦?
�、� 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?
�、� 齊讀第三節(jié)，讀出高興的語氣。
4、學(xué)習(xí)第四節(jié)。
⑴ 輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。
�、� 再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子里的水會(huì)怎么樣?然后討論并板書。
�、� 三看錄像，看時(shí)，把烏鴉的動(dòng)作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。
⑷ 指導(dǎo)朗讀，“一個(gè)一個(gè)”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。
⑸ 指導(dǎo)背誦。
五、總結(jié)全文：
1、聽錄音讀課文。
2、說說：開始烏鴉為什么喝不著水?后來它想了什么辦法才喝到了水?
3、你認(rèn)為這是一只怎么樣的烏鴉?
六、課堂練習(xí)：
1、選字填空。
2、背誦全文。
3、用“看見”練習(xí)說話。
4、聽寫詞語和句子。
烏鴉喝水教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語言積累。
1、富有情趣的導(dǎo)語——愉悅有效
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子。——打一種鳥�！比绱思と�(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。
2、設(shè)計(jì)板狀結(jié)構(gòu)——簡(jiǎn)約有效
教學(xué)本課，我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟?yàn)貘f喝水過程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的.選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。
3、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)——積極高效
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要?jiǎng)幽X思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。通過學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
追求有效，是我們語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋！
烏鴉喝水教學(xué)反思5
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長(zhǎng)春版教材第四冊(cè)第十單元的第二課《精衛(wèi)填�！贰＿@是一篇神話故事，說的是很久很久以前，東海經(jīng)常泛濫，淹沒了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來她變成了一只小鳥，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。
按照課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開始有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，最后對(duì)文章或作者質(zhì)疑。這時(shí)，有一位同學(xué)對(duì)課文最后一段提出了一個(gè)問題：“后來，精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒有啊？”
“哦？這個(gè)問題提得好，你們有什么看法？”
這個(gè)同學(xué)的提問頓時(shí)激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說個(gè)不停，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見。路柏植先站起來，說：“精衛(wèi)填海能成功，因?yàn)榫l(wèi)對(duì)淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海�！�
趙周喬站起來接著說：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大�？隙〞�(huì)被她填平。”
這時(shí)，王超振振有辭地說：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會(huì)幫她，所以，東海一定會(huì)被填平的。”
胥啟東說：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來小石子和小樹枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè)，所以，她一定會(huì)把海填平�！�
同學(xué)們你一言我一語地對(duì)精衛(wèi)的精神大加贊揚(yáng)。這時(shí)候，一個(gè)“不和諧”的聲音響起來了，“老師，我不同意他們的看法�！毖曂�，站起來的是班里的勞動(dòng)委員，圓圓的胖胖的臉上眨著一對(duì)小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“老師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見�！熬l(wèi)填海雖然很有信心，但我認(rèn)為她不會(huì)成功�！�
“哦�。�！”全班一片驚訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他�！盀槭裁囱剑俊薄皩�(duì)呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語地向他質(zhì)問。
“因?yàn)椤驗(yàn)椤彼恼Z言不知是因?yàn)闆]組織好，還是因?yàn)橥瑢W(xué)的質(zhì)問而一時(shí)語塞答不出來。
“我知道你是一個(gè)很有想法的同學(xué)，對(duì)于這個(gè)問題能說說你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫和地對(duì)他說。
“老師，我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了�，F(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話，那么精衛(wèi)填海的`結(jié)果就是東海泛濫，給人們?cè)斐傻膫Ω��！?/p>
勞動(dòng)委員的一席話，猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個(gè)孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀察的眼光是那么敏銳，思維又是那么的活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子，你真讓我驕傲。
對(duì)于孩子的這個(gè)答案，我并沒有急于評(píng)價(jià)，而是對(duì)他們說：“孩子們，這是一篇神話故事。對(duì)于神話，大家上學(xué)之前可能就讀過了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話的特點(diǎn)嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎？今天就請(qǐng)你們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料�！�
第二天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來到了教室。我從沒看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話，了解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的，文章這樣寫只不過是人們美好的愿望而已�？吹酵瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件，有時(shí)候會(huì)讓老師措手不及。其實(shí)在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無聲息地泯滅。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們通過查閱資料，來了解神話，感悟神話。這種課堂藝術(shù)，需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書的好習(xí)慣，也使棘手的問題迎刃而解。
烏鴉喝水教學(xué)反思6
教學(xué)反思一
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)反思二
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請(qǐng)你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說：“前面有一個(gè)村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里高興極了，它得意地把井邊的小石子一個(gè)一個(gè)地叼起來，一個(gè)一個(gè)地投到井里，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時(shí)那只小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的`口氣問：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會(huì)兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請(qǐng)烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個(gè)夠。
接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
1、為什么烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
烏鴉喝水教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學(xué)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡(jiǎn)練，資料生動(dòng)搞笑，很適合一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成，首先認(rèn)讀９個(gè)生字，要求會(huì)書寫的有６個(gè)。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線索。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會(huì)自然而然。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引導(dǎo)：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受，見到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次透過讀來體會(huì)烏鴉的情緒。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！边@時(shí)，隨機(jī)一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝水”�！拔�?guī)蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來�！薄拔夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的.。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我還留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會(huì)變豐富的。
烏鴉喝水教學(xué)反思8
教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、不滿意的地方：
1、由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的'評(píng)價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
三、改進(jìn)措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)字，并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字
烏鴉喝水教學(xué)反思9
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個(gè)過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！苯處焺�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會(huì)由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維:
低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的'教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家，自己動(dòng)手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著水的”時(shí)候，我提出了一個(gè)問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！薄m然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是有很多不足�，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀引導(dǎo)不到位:
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此，教師再引導(dǎo)朗讀時(shí)也沒充分地引導(dǎo)到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。
2、沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:
教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo)，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學(xué)生難免有些怯場(chǎng)。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。
3.教學(xué)過程較傳統(tǒng):
由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對(duì)于教案的設(shè)計(jì)就過于呆板。整個(gè)課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)也有悖于新課標(biāo)的要求，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學(xué)生較為疲倦，毫無激情。
4.沒有進(jìn)行課后拓展:
在教學(xué)過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進(jìn)行一個(gè)拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識(shí)來源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。
整節(jié)課上下來，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思和思考，總結(jié)有點(diǎn)及不足之處，這樣才能更快地成長(zhǎng)與提升。
烏鴉喝水教學(xué)反思10
烏鴉是又黑又丑的鳥。然而，在中國(guó)許多抒情詩的文句里，每每把烏鴉以贊美，如“寒鴉數(shù)點(diǎn)”、“暮鴉棲未定”之類。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在第二組的學(xué)習(xí)中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)中我以運(yùn)用多種形式體驗(yàn)為途徑，讓孩子知道這是只“愛動(dòng)腦筋”的鳥，從而消除在生活中人們對(duì)烏鴉的一種偏頗的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在情感上從厭惡轉(zhuǎn)向友善、關(guān)愛。
一、視覺體驗(yàn)，拉近距離
這篇課文所配圖畫，色彩鮮明，生動(dòng)形象。圖畫作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學(xué)生看到圖畫就對(duì)烏鴉產(chǎn)生一種親切感，表現(xiàn)出友善。從而喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動(dòng)腦筋想辦法作了形象的'揭示。
二、情境體驗(yàn)，情感升華
文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因。面對(duì)文本中的這一情景，讓孩子在情境中可以通過朗讀、表演等方式體驗(yàn)烏鴉找水的焦急心情，找到誰又喝不著時(shí)，更加焦急的情感。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)烏鴉的情感不在留在表面形象上，在這過程中學(xué)生不僅體驗(yàn)到烏鴉的焦急心情，而且自己也為烏鴉找到水而喝不著感到焦急，表達(dá)了他們不僅僅是一種友善，更是一種關(guān)愛。學(xué)生的情感在這時(shí)也得到了升華。
三、活動(dòng)體驗(yàn)，“人”“文”合一
當(dāng)學(xué)生“經(jīng)歷”了烏鴉喝不著水時(shí)的焦急心情到想到辦法時(shí)的竊喜再到喝到水時(shí)的舒心，這樣的一個(gè)情感體驗(yàn)后，不知不覺中他們覺得自己仿佛就是這只烏鴉。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個(gè)flash播放起來，讓“小烏鴉”們隨著音樂盡情地歌唱、演繹。即使對(duì)烏鴉“愛動(dòng)腦筋”的品質(zhì)的一種贊美，也為自己悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”而感到高興、愉悅。
烏鴉喝水教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诒硌�、討論乃至�?zhēng)論的過程中，獲取了知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的`權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思12
《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時(shí)間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。
一、在課堂中扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)
低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識(shí)字的方法來讓學(xué)生開展自主識(shí)字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對(duì)字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時(shí)加強(qiáng)書寫的練習(xí)。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會(huì)怎樣？如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問題：如果你沒有找到水喝，你心里會(huì)怎樣？又如：當(dāng)你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開心的心情，對(duì)學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了�！倍潭痰膬删湓拰�(duì)于大人來說理解起來一點(diǎn)難度都沒有，但對(duì)一年級(jí)的小朋友來說不是一件容易的事。“一個(gè)一個(gè)”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
在文中烏鴉通過開動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅(jiān)持自己的意見。此外，我還問同學(xué)，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的'桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動(dòng)腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述，對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學(xué)生的閱讀素材
孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明，會(huì)開動(dòng)腦筋的，讓人喜歡的小動(dòng)物。為了避免形象的失真，我創(chuàng)造了一個(gè)聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里，讓學(xué)生討論：這個(gè)辦法還能用嗎？
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的，一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的辦法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
烏鴉喝水教學(xué)反思13
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣�！睂�(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：
1、指導(dǎo)朗讀不到位;
2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思14
設(shè)計(jì)理念
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)靈感來源于《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事。整個(gè)活動(dòng)也是以這個(gè)故事引入并貫穿始終的�；顒�(dòng)目標(biāo)的確立是依據(jù)《綱要》中指出的：“要為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同見解”這樣的理念來設(shè)計(jì)的�；顒�(dòng)中，我把‘烏鴉是怎樣喝到水的’作為課程的切入點(diǎn)，把‘如何讓小烏鴉能最快喝到水’，作為幼兒探索的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)幼兒力圖主動(dòng)去解決問題的時(shí)候我為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景游戲中體驗(yàn)并獲得成功的快樂，并在探究的過程中積極大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解豆子的大小與水位上升快慢的關(guān)系。
2、會(huì)觀察，積極思考，并能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。
3、樂于幫助別人解決困難，并從中體驗(yàn)解決問題的快樂。
媒體策劃：
課件的選擇直接把幼兒引入到了一個(gè)童話世界里，使小朋友很容易對(duì)小烏鴉喝不到水產(chǎn)生同情感并愿意主動(dòng)幫助小烏鴉解決問題。課件的出現(xiàn)也把幼兒直接帶入到了一個(gè)問題情境當(dāng)中，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望和興趣。課件的選擇，也使幼兒的觀察變的更直觀；活動(dòng)氣氛變的更生動(dòng)、更有趣！
活動(dòng)準(zhǔn)備：
小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個(gè)裝有相同多水的玻璃瓶（貼上黃色膠帶）
活動(dòng)過程：
一、 情景導(dǎo)入
1、出示小烏鴉圖片，教師用問題引入：
小朋友，你們看，這個(gè)小家伙是誰呀？這只小烏鴉遇到了一點(diǎn)麻煩事兒，需要大家的幫忙，我們來看看小烏鴉到底遇到什么難題了？
2、為幼兒播放“烏鴉喝水”的課件。幼兒了解到天熱，小烏鴉口渴了，可是卻喝不到瓶里的.水。教師再次提出問題：
天這么熱，想一想如果小朋友喝不到水會(huì)有什么感覺呢？
鼓勵(lì)小幼兒說出自己口渴時(shí)的感受，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的同情心。
3、教師提問，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入討論的情境中。
小烏鴉怎樣才能喝到水呢，我們來幫助小烏鴉想個(gè)辦法好嗎？
二、幼兒分小組進(jìn)行討論：怎樣能讓小烏鴉喝到水呢？
討論后，各小組出代表說出各自的觀點(diǎn)。
教師把幼兒的答案集中起來，為幼兒展示課件并引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、探索活動(dòng):如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
2、先請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)豆子，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。水瓶子上有一個(gè)黃色標(biāo)記，是小烏鴉能喝到水的記號(hào)，請(qǐng)小朋友自己選擇兩種豆子，分別投入兩個(gè)瓶中，看看，兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。
教師指導(dǎo)并參與幼兒的探索活動(dòng)：
�。�1）、提醒幼兒邊放豆子邊記數(shù)。
�。�2）、鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了兩種結(jié)果，引出下一個(gè)游戲：
3、游戲——豆子比賽：雪豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？
游戲規(guī)則：一組投雪豆，一組投云豆，每組每次投一個(gè)豆。兩組同時(shí)投豆子，當(dāng)有一種豆子達(dá)到水位線時(shí)，游戲結(jié)束。
孩子們發(fā)現(xiàn)雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。并產(chǎn)生另一個(gè)問題：為什么我們投進(jìn)同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢？
教師把問題留給孩子，幼兒進(jìn)行充分的討論。
四、教師小結(jié)：鼓勵(lì)并肯定幼兒在探索活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。
“今天，我們幫助小烏鴉想了一個(gè)好辦法，能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多動(dòng)腦筋，選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題，你們有信心嗎？”
教學(xué)反思：
1、從激發(fā)幼兒的情感出發(fā)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，會(huì)使幼兒主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。在操作中，幼兒了解到豆子大小與水位上升快慢的關(guān)系并能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2、我認(rèn)為教師的提問是把活動(dòng)引向深入和激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的重要環(huán)節(jié)。所以在活動(dòng)中我精心設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒出現(xiàn)了不能一個(gè)一個(gè)投的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，孩子們雖然存在個(gè)體差異，但我也感到我在教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)方面還有待于進(jìn)一步提高。
烏鴉喝水教學(xué)反思15
烏鴉喝水教學(xué)反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段
師：我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克�，�?qǐng)小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過來就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。
生：我請(qǐng)它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒有一個(gè)人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個(gè)好主意！
師見時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察，究竟?jié)q高了沒有？
生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。
生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。
師：一直往瓶子里投石子，會(huì)怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實(shí)驗(yàn)。
生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì)不斷升高。
生：瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì)升高。
生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會(huì)疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺得在教學(xué)過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
從小孩子們們富有個(gè)性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的.豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，４人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
因此，探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。
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