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葵花之最教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的葵花之最教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
葵花之最教學(xué)反思1
《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。
教學(xué)思路：以課題“葵花之最”的“最”字為線索展開(kāi)教學(xué)，抓住描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花即被凍死)，體會(huì)葵花頑強(qiáng)的生命力，進(jìn)而體會(huì)到作者是借葵花來(lái)贊頌昆侖山上的邊防戰(zhàn)士在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，先讓學(xué)生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)文中的葵花有哪些“之最”，孩子們的`答案精彩紛呈：美麗、幸運(yùn)、生命力最頑強(qiáng)、最高、最小等等，再接著追問(wèn)：在這些“之最”中，最能體現(xiàn)葵花品質(zhì)的是哪一個(gè)?學(xué)生自然會(huì)回答是生命力最頑強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，直撲文章重點(diǎn)句段，讓學(xué)生找到描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花即被凍死)，并給出自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生找出這三個(gè)段落中哪些詞、句能體現(xiàn)葵花生命力頑強(qiáng)。
回顧教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得跟預(yù)想的還是有很大的差距，留下了很多遺憾。主要有以下不足：
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，而且評(píng)語(yǔ)缺乏導(dǎo)向性，不及時(shí)。
比如在二班上課時(shí)，劉美名同學(xué)在第一次發(fā)言時(shí)，就抓住了“居然”這個(gè)詞，并聯(lián)系前文談了自己的理解，說(shuō)得非常好，而且她這種聯(lián)系上下文回答問(wèn)題的方法很值得提倡，我應(yīng)該及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但我只說(shuō)了句“答得不錯(cuò)”就讓她坐下了。在教學(xué)中總是不善于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，是我課堂缺乏活力的一個(gè)主要原因。在這方面，我要向尹老師和蔡老師學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間安排不合理，造成課堂前松后緊。
四節(jié)課，有兩節(jié)課壓堂了，這是教師的大忌。而且該展開(kāi)分析地方(開(kāi)花即被凍死)反而沒(méi)展開(kāi)，而有些環(huán)節(jié)處理得太羅嗦，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有從更高的角度加以提煉和提升，只是一味地重復(fù)，因而耽誤了時(shí)間。而且在二班、一班，葵花與昆侖山邊防戰(zhàn)士的聯(lián)系根本沒(méi)來(lái)得及說(shuō)。
三、缺少朗讀的指導(dǎo)。
四節(jié)課都重視了學(xué)生的朗讀，但缺少必要的指導(dǎo)，只告訴學(xué)生要讀出葵花的堅(jiān)強(qiáng)，到底該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀，都沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。
有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確是這樣，雖然這篇課文，我已經(jīng)講了四遍，但仍然有很多地方處理得不得當(dāng)。而我通過(guò)這次活動(dòng)，也切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，意識(shí)到自己與優(yōu)秀教師之間還有很大很大的距離。今后我還要向其他教師虛心求教，希望各位老師不吝賜教。
葵花之最教學(xué)反思2
在上課之前，我讓學(xué)生們搜集了課文的相關(guān)資料，從昆侖山的環(huán)境入手。昆侖山的環(huán)境就是女兵生存的環(huán)境，也是葵花的生存環(huán)境。理清了葵花生長(zhǎng)的三個(gè)階段后，我把重點(diǎn)放在了文章題目上《葵花之最》，"最"是極限的意思，"葵花之最"就是指葵花中的極致。作者為什么說(shuō)這棵"葵花"是極致呢?它達(dá)到了什么極致呢?這正是貫穿全文的主線。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題："作者說(shuō)邊防戰(zhàn)士們種的這棵葵花是葵花之最，那么，它是最可愛(ài)的葵花?"帶著這道題，我和學(xué)生們隨著畢淑敏細(xì)致的描寫品讀了課文的字字句句。最后，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生們完成這道填空題時(shí)，孩子們的`答案精彩紛呈：美麗、可愛(ài)、獨(dú)特、勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、有毅力、偉大等等等等。這時(shí)，我又繼續(xù)追問(wèn)，作家只是為了贊美這棵葵花嗎?請(qǐng)你接著完成這樣一道填空題："邊防戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人"。學(xué)生們的答案同樣是精彩的!葵花就是女兵的化身，女兵從葵花看到了自己。同學(xué)們想一想：女兵和葵花有怎樣的相似點(diǎn)?向日葵身上的冰花越結(jié)越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。同學(xué)們這是畢淑敏心中的葵花，老師相信你們每個(gè)人心中也有了一棵與眾不同的葵花，現(xiàn)在，你對(duì)于"葵花之最"是怎樣理解的?由于預(yù)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的到位，學(xué)生很快找到了花與人的相似之處，教學(xué)的效果也達(dá)到了預(yù)定的要求。
每一篇文章都會(huì)滲透作者的情感，如果把預(yù)設(shè)的問(wèn)題說(shuō)成是投向水中的石頭，那么只有精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，才會(huì)在課堂的生成中濺起一朵朵美麗的浪花。
葵花之最教學(xué)反思3
在這周學(xué)校開(kāi)展的"同軌班互聽(tīng)語(yǔ)文課"教學(xué)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《葵花之最》一文。這對(duì)我是一次很好的學(xué)習(xí)鍛煉、接受考驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。
《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。
教學(xué)中我確定了這樣的教學(xué)思路：以課題"葵花之最"的"最"字為線索展開(kāi)教學(xué)，抓住描寫這株葵花生命歷程的段落（發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花即被凍死），體會(huì)葵花頑強(qiáng)的.生命力，進(jìn)而體會(huì)到作者是借葵花來(lái)贊頌昆侖山上的邊防戰(zhàn)士在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。在聽(tīng)課活動(dòng)中，我講的是第二課時(shí)。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，先讓學(xué)生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過(guò)各個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程葵花的生長(zhǎng)，讓學(xué)生找到文章重點(diǎn)句段（發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花即被凍死），并給出自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生找出這三個(gè)段落中哪些詞、句能體現(xiàn)葵花生命力頑強(qiáng)。在分析葵花的的特點(diǎn)之后，我有提出了問(wèn)題葵花和我們的邊防戰(zhàn)士有哪些相同點(diǎn)這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行要討論，并升華主題。
回顧這節(jié)課，我自己進(jìn)行一下反思：
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，而且評(píng)語(yǔ)缺乏導(dǎo)向性，不及時(shí)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間安排不合理，造成課堂前松后緊。
三、缺少朗讀的指導(dǎo)。四節(jié)課都重視了學(xué)生的朗讀，但缺少必要的指導(dǎo)，只告訴學(xué)生要讀出葵花的堅(jiān)強(qiáng)，到底該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀，都沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。
有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確是這樣，我通過(guò)這次活動(dòng)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，意識(shí)到自己與優(yōu)秀教師之間還有很大很大的距離。今后我還要向其他教師虛心求教，希望各位老師不吝賜教。
葵花之最教學(xué)反思4
“人生苦短，知音難求;云煙萬(wàn)里，佳話千載�！奔冋嬗颜x的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動(dòng)容。本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、朗讀課文;背誦課文。
2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。
3、積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。
因?yàn)檫@是學(xué)生第二次接觸文言文，而且本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學(xué)生借助注釋自讀自悟，重點(diǎn)字詞教師稍作點(diǎn)撥即可。在教學(xué)中，我注意把握好以下這兩點(diǎn)：
今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死!”讓學(xué)生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕。最后，我讓同學(xué)們交流自己收集的`古今交友名句，進(jìn)一步體會(huì)友情的珍貴。通過(guò)以上做法，我覺(jué)得基本達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
葵花之最教學(xué)反思5
《葵花之最》借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。
小小的葵花在畢淑敏的筆下呼之欲出，它居世界最高，也更美。而作家畢淑敏在昆侖山11年。人與花如此相似，花就是人的寫照��！怎樣使學(xué)生能夠理解到作者的.借物喻人呢？看來(lái)還需要循序漸進(jìn)，找到葵花與邊防戰(zhàn)士的相似之處。
令我非常遺憾的是：這節(jié)課的情感體驗(yàn)被忽略了。體會(huì)戰(zhàn)士的心情與感受時(shí)與情感朗讀相脫節(jié)，顯得"悟深情淺"。這也是我在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)的一個(gè)頑癥，即為了能完成既定的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常擠占朗讀時(shí)間。今后應(yīng)極力彌補(bǔ)這一缺憾，還給孩子一片體驗(yàn)情感的天空。
葵花之最教學(xué)反思6
"更無(wú)柳絮因風(fēng)起,唯有葵花向日傾"，讀著畢淑敏的《葵花之最》不由得使我想起這樣的詩(shī)句。古人寫葵花的并不多，而寫高原上的葵花的文章更是不多見(jiàn)!文章選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。
小小的葵花在畢淑敏的筆下呼之欲出，它居世界最高，也更美。而作家畢淑敏在昆侖山11年。人與花如此相似，花就是人的.寫照啊!怎樣使學(xué)生能夠理解到作者的借物喻人呢?掩卷沉思，我又重新沉入到文章中去，用心聆聽(tīng)高原上那株與眾不同的葵花。瞧"我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。"如果我把這個(gè)問(wèn)題直接拋給學(xué)生，學(xué)生是很難回答的。看來(lái)還需要循序漸進(jìn)，找到葵花與女兵的相似之處。
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