簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思1

　　11月5日我在界湖小學(xué)東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的排列組合》，感觸頗深。這節(jié)課中，張老師以小學(xué)生熟知的游戲樂園為題材，創(chuàng)設(shè)了買票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，符合二年級(jí)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也切合了本節(jié)課的教學(xué)主題。

　　整堂課張老師堅(jiān)持從低年級(jí)兒童的實(shí)際與認(rèn)知出發(fā)，以感受生活化的數(shù)學(xué)和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。課堂上張老師沒有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？而是通過具體的活動(dòng)來加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺，感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來，通過匯報(bào)交流總結(jié)涂的方法，體會(huì)排列的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，然后學(xué)以致用利用規(guī)律重新涂色，體會(huì)有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動(dòng)，感知組合，然后通過比較總結(jié)出排列與順序有關(guān)，組合與順序無關(guān)。這樣使理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)背景密切相連，讓學(xué)生感受到解決問題的必要性，因而問題的`解決便具有了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，同時(shí)也豐富了他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

　　作為發(fā)展性的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)操作進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生概括3個(gè)元素排列的計(jì)算方法。這樣的數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)思想方法的滲透，比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號(hào)化意識(shí)的培養(yǎng)。

　　我相信這節(jié)課對(duì)張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng)新。大家對(duì)張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過交流研討，使每個(gè)人都有了不同程度的提高。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思2

　　《排列與組合》是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說實(shí)話，對(duì)怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內(nèi)容，課前我總是猶豫不決�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。

　　因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

　　一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　通過多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。

　　二、給學(xué)生充足的探究空間。

　　在諸多的想法中找出最佳的`排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說說你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會(huì)哪種是最佳擺法。

　　三、將實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)化。

　　比如握手問題。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每?jī)扇宋找淮问�，一共可以握三次，那么如何�?nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號(hào)來表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過程。

　　總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思3

　　本節(jié)課體現(xiàn)了兩個(gè)特色

　　1、預(yù)設(shè)有效問題是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵

　　“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使兒童獲得知識(shí)、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個(gè)好“問題”。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對(duì)這些“問題”的思考及通過對(duì)這些問題的解決過程之中。

　　在這節(jié)課中，在每一個(gè)活動(dòng)之前，教師都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感興趣的，具有現(xiàn)實(shí)意義的問題：“用1、2、3這三個(gè)數(shù)字，可以編出幾個(gè)兩位數(shù)呢？”、 “三個(gè)人每?jī)扇嘶ハ辔找淮问�，一共要握幾次手？”……只有面�?duì)這樣的好“問題”，學(xué)生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對(duì)這些問題的分析、比較，對(duì)這些規(guī)律的觀察、感悟，對(duì)所得結(jié)論的描述、解釋。而這一過程又正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的.過程。

　　2、逐步感悟有序思維的必要性

　　有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個(gè)數(shù)字，可以編出幾個(gè)兩位數(shù)，讓學(xué)生非常自然地、主動(dòng)地進(jìn)行猜數(shù)，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　接著，通過學(xué)生獨(dú)立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問題，促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)；最后通過全班交流，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。

　　最后，抓住鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的握手游戲這一契機(jī)，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對(duì)其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)感受排列與組合的不同。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、反思等一系列探索活動(dòng)，體會(huì)到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。

　　這節(jié)課注重了排列組合的有序性，而對(duì)排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動(dòng)態(tài)生成的資源捕捉利用不夠及時(shí)到位等等。我想這在以后教學(xué)中還應(yīng)多反思，多注意的。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思4

　　課前，我一直在擔(dān)心二年級(jí)的學(xué)生能否理解掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》這一課。今天上完這節(jié)課時(shí)，我是懷著一種輕松愉悅的心情走出教室。因?yàn)�，孩子們學(xué)得非常的好，這些7歲的孩子不但能理解和掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》，而且能做到熟練的運(yùn)用。

　　在教學(xué)例1時(shí)：

　　1、讓學(xué)生拿出數(shù)字卡片1、2擺兩位數(shù)，學(xué)生很快的擺出12、21。

　　2、讓學(xué)生獨(dú)立用卡片1、2、3擺兩位數(shù)，一邊擺一邊把擺出的數(shù)記錄在學(xué)習(xí)紙上。

　　3、小組交流討論，誰方法最科學(xué)、不會(huì)漏掉。

　　4、讓學(xué)生到前面的黑板上展示交流小組討論的結(jié)果。

　　三人到前面展示，其中2名同學(xué)的方法是：

　　十位上的數(shù)字是1，個(gè)位上的數(shù)字是2或3，組成的兩位數(shù)是12，13；

　　十位上的數(shù)字是2，個(gè)位上的.數(shù)字是1或3，組成的兩位數(shù)是21，23；

　　十位上的數(shù)字是3，個(gè)位上的數(shù)字是1或2，組成的兩位數(shù)是31，32。

　　一名同學(xué)的方法是：

　　用數(shù)字1、2來擺，可以擺出的數(shù)是12、21；

　　用數(shù)字1、3來擺，可以擺出的數(shù)是13、31；

　　用數(shù)字2、3來擺，可以擺出的數(shù)是23、32。

　　同學(xué)們都很贊同這兩種方法，于是我給這兩種方法稱為“2鐘法”和“葉氏法”

　　當(dāng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩種方法后，在練習(xí)中我又讓學(xué)生用數(shù)字卡片“0、3、9”擺兩位數(shù)。

　　我想，學(xué)生這時(shí)肯定遇到困難了，他們一定會(huì)為“03、09”是不是兩位數(shù)展開爭(zhēng)論。沒想到，大部分學(xué)生都沒有一個(gè)是寫6個(gè)兩位數(shù)。用“2鐘法”寫出了4個(gè)數(shù)：30、39、90、93“葉氏法”寫出03、30、09、90、39、93（學(xué)生是把039刪去的）。就這樣，這部分讓我擔(dān)心孩子們會(huì)學(xué)不懂的知識(shí)，在孩子們的自主探究、小組合作學(xué)習(xí)中順利地學(xué)會(huì)并做到了熟練的運(yùn)用，教學(xué)效果真的很好。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思5

　　“數(shù)學(xué)廣角”是新版教材安排的內(nèi)容，每?jī)?cè)教材都有涉及，是在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。本冊(cè)安排的排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容每?jī)?cè)書一般有兩個(gè)例題，內(nèi)容不多，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則比較難懂。

　　昨天學(xué)校督導(dǎo)課，我就上了排列這一節(jié)課，這節(jié)課重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生有順序地全面地思考問題的意識(shí)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我做了大量認(rèn)真仔細(xì)的準(zhǔn)備工作，首先認(rèn)真研讀教學(xué)參考書對(duì)本節(jié)課的解讀，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心制作教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備了課堂上要使用的2份作業(yè)紙，還布置學(xué)生在家里制作了數(shù)字、字母卡片，三朵花。功夫不負(fù)有心人，上完本節(jié)課，我自己感覺學(xué)習(xí)效果非常好，學(xué)生也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練和發(fā)展，現(xiàn)把本節(jié)課反思如下：

　　本節(jié)課比較成功的地方有：

　　1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)有趣味，符合二年級(jí)小孩子的心理特征

　　本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了小豆班運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，以這個(gè)情境為主線，給運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼，分彩花，照相留念。孩子們都喜歡動(dòng)畫片大耳朵圖圖里邊的動(dòng)畫形象，所以他們很樂意參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這節(jié)課紀(jì)律井然有序，學(xué)生學(xué)得輕松自如，以前我班的一些男生上課總是隨意說話，這次可能也是因?yàn)橛泻芏嗦犝n老師，他們不敢隨意說話，因此就認(rèn)真聽課了，正好這次的設(shè)計(jì)他們也喜歡，因此，整節(jié)課教學(xué)氣氛好，活而不亂。

　　2.教學(xué)效果顯著

　　我們的教學(xué)需要高效課堂，本節(jié)課排列的思考方法學(xué)生學(xué)習(xí)得很清楚、明白，我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)東西很慢的幾個(gè)學(xué)生都掌握了，聽課老師巡視，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握非常好。課前備課時(shí)，我還擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，特意把兩道練習(xí)題的答案都做成了動(dòng)態(tài)直觀的，想著到時(shí)向?qū)W生展示，但是最后都沒用到，因?yàn)閷W(xué)生都很會(huì)想，會(huì)表達(dá)，根本無需看我的.答案。

　　3.注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

　　排列和組合重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生有序的思考，這節(jié)課，我非常注重學(xué)生有序思考，教給他們有序思考的方法，還注重他們有序的表達(dá)自己的想法，邢皓斌同學(xué)講解自己的方法時(shí)，就非常清楚有序，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。

　　4.課前準(zhǔn)備充足有效

　　為了保證本節(jié)課順利高效，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，備課、做、布置指導(dǎo)學(xué)生做數(shù)字和字母卡片，剪紙花等，各項(xiàng)工作準(zhǔn)備充分。

　　5.板書設(shè)計(jì)整齊、井然有序

　　為了能突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了井然有序的板書，為了上課時(shí)用兩種思考方法寫組成的兩位數(shù)，頭一天下午我就在黑板上畫好了兩個(gè)表格，這樣避免了只用，翻頁(yè)后學(xué)生啥都不記得了的現(xiàn)象。督導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的板書設(shè)計(jì)也大為贊賞。

　　6.注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作

　　低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度較大，為了讓學(xué)生能更容易理解，我讓他們提前準(zhǔn)備了各種卡片和彩花，讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[數(shù)字和小花，通過形象的拼擺，他們對(duì)于組數(shù)、分花、照相站隊(duì)認(rèn)識(shí)非常形象到位。

　　7.練習(xí)題的設(shè)計(jì)注重形式多樣

　　本節(jié)課共設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題，第一題和例題形式相似，目的是為了鞏固例題，第二題稍微有了難度，需要把例題中學(xué)的兩種方法都用上，這樣訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌握非常扎實(shí)。

　　本節(jié)課還需改進(jìn)的地方是：

　　1）.老師的教學(xué)語(yǔ)言再力求精煉。

　　2）.第二個(gè)練習(xí)題可以換一換形式，找三個(gè)學(xué)生先站一站，再擺卡片，或是直接讓學(xué)生三人一組站隊(duì)，這樣，學(xué)生活學(xué)活用，能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)于生活又服務(wù)于生活。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思6

　　排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒有按知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的.學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)—上學(xué)（數(shù)字搭配）-系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問題。

　　問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實(shí)踐--匯報(bào)--比較--歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復(fù)不遺漏，而且要按照一定的順序來搭配。

　　3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

　　本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

　　同時(shí)我也思考：在這節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對(duì)這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類？對(duì)于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號(hào)代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思7

　　本節(jié)課的知識(shí)是排列和組合簡(jiǎn)單的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深?yuàn)W的知識(shí)，這是應(yīng)該正視的問題。在處理教材時(shí)，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸�，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

　　所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，覺得有以下可取之處和不足之處。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

　　在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。

　　二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。

　　通過組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的.主體作用。

　　注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

　　三、利用自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。

　　四、不足之處：

　　1、對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理。

　　2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。

　　我相信，通過這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思8

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，生活取材。

　　新課程提出，教師是一個(gè)決策者。在尊重教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了重組和加工，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主題式的情境“喜洋洋參加體育運(yùn)動(dòng)”，來組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。

　　二、親歷過程，主動(dòng)建構(gòu)。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)再創(chuàng)造過程，他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

　　在這節(jié)課中，努力地以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨(dú)立排由1，2，3組成的.數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，自然而然地學(xué)會(huì)了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，主動(dòng)建構(gòu)新知，就像在水中學(xué)會(huì)游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思9

　　排列與組合的思想方法在生活中運(yùn)用非常廣泛，不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對(duì)于這些知識(shí)的呈現(xiàn)似乎比較零亂，實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角猶如一篇散文，形散神聚，它重在培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力，并且經(jīng)歷簡(jiǎn)單事物排列與組合規(guī)律的過程。為此，我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事件情境，通過智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機(jī)號(hào)碼后2位，智力過關(guān)握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊(duì)留影，找回家路線等活動(dòng)，由淺入深，開展學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活知識(shí)數(shù)學(xué)化、探究過程趣味化。

　　一堂課下來，雖然同伴們說我教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、教學(xué)過程流暢，似乎上得挺不錯(cuò)。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的。因?yàn)檫@一篇“散文”的“神”我開始沒滲透好，后來沒把握好，到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課如果我給自己打分，肯定不合格。細(xì)細(xì)反思如下：

　　第一，要充分利用好學(xué)生生成的素材，大做文章�！稊�(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容本來就像萬花筒，不需要額外找大量素材，否則只會(huì)讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中，在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個(gè)兩位數(shù)時(shí)，我在學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論的基礎(chǔ)上，安排了同桌操作、驗(yàn)證，即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片，一位學(xué)生做記錄（用記號(hào)筆）。在巡視的過程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號(hào)：

　　① 13、18、31、38、81、83

　�、� 13、31、38、83、18、81

　�、� 13、83、31、81、18、38

　　我讓學(xué)生比較上面三種方法，說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當(dāng)學(xué)生說出 “有順序”三個(gè)字時(shí)，我沒有細(xì)細(xì)品下去，而是用“是啊，這樣有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重復(fù)�！边@么一句粗糙的話語(yǔ)把難點(diǎn)遮住，把亮點(diǎn)給錯(cuò)過了。假如當(dāng)時(shí)，我繼續(xù)追問：“哦，那你來說說，是怎樣一種順序呢？”學(xué)生邊回答，老師邊在學(xué)生的方法上做文章，充分暴露學(xué)生的.思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序，這樣就會(huì)很自然地突破難點(diǎn)。

　　第二，要用心關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問題。在四人小組進(jìn)行握手操作時(shí)，后面的很多孩子其實(shí)都沒看清，就不可能數(shù)出來有幾次。如果能讓孩子們?cè)谖帐謺r(shí)把手舉高點(diǎn)，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時(shí)候就是如此，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)往往關(guān)乎成敗。

　　第三，要巧妙設(shè)計(jì)每一道練習(xí)。在本堂課最后，我安排了這樣一個(gè)問題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現(xiàn)三個(gè)人的排列，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學(xué)生半天都沒拉扯清楚。打算做如下修改：把老師也加進(jìn)去，每?jī)扇撕嫌耙淮�，共合影幾張�?/p>

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)槌３��?huì)有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會(huì)帶來些許進(jìn)步，些許收獲！

簡(jiǎn)單的排列與組合教學(xué)反思10

　　《排列組合》是二年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，是對(duì)搭配問題的初步認(rèn)識(shí)，通過本節(jié)課的教學(xué)，我感覺自己有比較的好的地方，也還有不足的地方。

　　做的好的地方：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“老師到北京旅游這一情境”，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問題的興趣。

　　2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

　　“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。

　　3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。

　　通過組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　不足之處：

　　1、對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理。

　　2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。

　　我相信，通過這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。

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